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1、第七章第七章 教学设计教学设计7-1 教学设计概述教学设计概述教学设计的概念教学设计的目的是优化教学效果教学设计的目的是优化教学效果教学设计强调现代教育观念，以学习理论、教学设计强调现代教育观念，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础教学理论、传播理论为理论基础教学设计强调运用系统方法分析教学问题和教学设计强调运用系统方法分析教学问题和确定教学目标确定教学目标,建立解决教学问题的策略方建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改进行修改教学设计的层次教学设计的层次zz以产品为中心的层次以产品为中心的层次以产品为中心的层次以产品为

2、中心的层次zz软件、声像教材软件、声像教材zz印刷教材、学习指导手册、教师用书印刷教材、学习指导手册、教师用书zz以课堂为中心的层次以课堂为中心的层次以课堂为中心的层次以课堂为中心的层次zz一门课程或一个单元教学一门课程或一个单元教学zz课程教学设计、课堂教学设计课程教学设计、课堂教学设计zz以系统为中心的层次以系统为中心的层次以系统为中心的层次以系统为中心的层次zz专业课程设置、课程大纲等宏观系统专业课程设置、课程大纲等宏观系统zz需求分析需求分析人才培养目标人才培养目标专业课程体系专业课程体系教学设计的理论基础教学设计的理论基础zz传播理论传播理论传播理论传播理论zz传播过程的理论模型说明

3、了教学过程所涉及到的要素传播过程的理论模型说明了教学过程所涉及到的要素zz学习理论学习理论学习理论学习理论zz行为主义学习理论行为主义学习理论zz认知主义学习理论认知主义学习理论zz建构主义学习理论建构主义学习理论zz教学理论教学理论教学理论教学理论教学设计的过程教学设计的基本环节教学设计的基本环节zz前期分析：确定学习需要、学习内容、学生特征前期分析：确定学习需要、学习内容、学生特征前期分析：确定学习需要、学习内容、学生特征前期分析：确定学习需要、学习内容、学生特征zz确定教学目标：知识、技能、情感、态度、价值确定教学目标：知识、技能、情感、态度、价值确定教学目标：知识、技能、情感、态度、价

4、值确定教学目标：知识、技能、情感、态度、价值观观观观zz组织教学资源、形成教学方案组织教学资源、形成教学方案组织教学资源、形成教学方案组织教学资源、形成教学方案zz实施学习评价实施学习评价实施学习评价实施学习评价教教学学设设计计的的过过程程模模式式学习需要分析学习者特征分析学习内容分析学习目标设计学习策略设计教学媒体选择与设计学习评价总结性评价 形成性评价修 改7-2 教学设计的前期分析教学设计的前期分析学习需要分析分析期望达到的学习状况分析期望达到的学习状况调查学习者的现状调查学习者的现状根据期望和现状分析存在的差距根据期望和现状分析存在的差距学习内容分析学习内容分析以学生的学习结果为起点，

5、以学学习内容分析以学生的学习结果为起点，以学生的现状为终点生的现状为终点确定学习类型：言语信息、智力技能、认识确定学习类型：言语信息、智力技能、认识策略、动作技能、态度策略、动作技能、态度进行信息加工分析进行信息加工分析:学生学习的过程就是信学生学习的过程就是信息加工的过程息加工的过程先决技能分析先决技能分析:分析学生的每一步心理操作分析学生的每一步心理操作所需要的其他知识和技能所需要的其他知识和技能安排学习内容安排学习内容zz学习内容之间的联系学习内容之间的联系学习内容之间的联系学习内容之间的联系:并列型、顺序型、综合型并列型、顺序型、综合型并列型、顺序型、综合型并列型、顺序型、综合型zz学

6、习内容安排的原则学习内容安排的原则学习内容安排的原则学习内容安排的原则zz由整体到部分，由一般到个别由整体到部分，由一般到个别zz从已知到未知，由具体到抽象从已知到未知，由具体到抽象zz按照事物发展的一般规矩排列按照事物发展的一般规矩排列zz逐一学习内容之间的横向联系逐一学习内容之间的横向联系初步评价：检查所安排的学习内容能否未实初步评价：检查所安排的学习内容能否未实现教学目标服务现教学目标服务zz能否满足实现教学目标的需要？有没有缺失、重能否满足实现教学目标的需要？有没有缺失、重能否满足实现教学目标的需要？有没有缺失、重能否满足实现教学目标的需要？有没有缺失、重复或与教学目标无关的部分？复或

7、与教学目标无关的部分？复或与教学目标无关的部分？复或与教学目标无关的部分？zz是否符合学科的逻辑结构？能否反映出基本的知是否符合学科的逻辑结构？能否反映出基本的知是否符合学科的逻辑结构？能否反映出基本的知是否符合学科的逻辑结构？能否反映出基本的知识结构？识结构？识结构？识结构？zz学习内容和结构安排是否符合学生的心理发展水学习内容和结构安排是否符合学生的心理发展水学习内容和结构安排是否符合学生的心理发展水学习内容和结构安排是否符合学生的心理发展水平和认知结构？平和认知结构？平和认知结构？平和认知结构？学生特性分析认知发展理论认知发展理论：zz感知运动阶段（感知运动阶段（感知运动阶段（感知运动阶

8、段（0202岁）岁）岁）岁）zz前运算阶段前运算阶段前运算阶段前运算阶段 （2727岁）岁）岁）岁）zz知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义zz掌握口头语言、用词代表表象、初级抽象掌握口头语言、用词代表表象、初级抽象zz具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段 （711711岁）岁）岁）岁）zz明显的符号性和逻辑性，思维的抽象程度还很低明显的符号性和逻辑性，思维的抽象程度还很低zz形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段 （1111岁以上）岁以上）岁以上）岁以上）zz假设假设-演绎思维、抽象思维、系统思维演绎思维、抽象思维、系统思维学

9、生学习的初始能力分析学生学习的初始能力分析zz预备技能：学生开始新学习之前必须掌握的知识预备技能：学生开始新学习之前必须掌握的知识预备技能：学生开始新学习之前必须掌握的知识预备技能：学生开始新学习之前必须掌握的知识和技能和技能和技能和技能zz目标技能：教学目标中规定学生必须掌握的知识目标技能：教学目标中规定学生必须掌握的知识目标技能：教学目标中规定学生必须掌握的知识目标技能：教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能和技能和技能和技能zz学习态度：学生对课程的学习有无思想准备，是学习态度：学生对课程的学习有无思想准备，是学习态度：学生对课程的学习有无思想准备，是学习态度：学生对课程的学习有无思想准

10、备，是否感兴趣，有没有偏见、误解和抵触情绪否感兴趣，有没有偏见、误解和抵触情绪否感兴趣，有没有偏见、误解和抵触情绪否感兴趣，有没有偏见、误解和抵触情绪确定学生初始能力的方法确定学生初始能力的方法zz一般性了解：从教学大纲、课程计划、学生一般性了解：从教学大纲、课程计划、学生一般性了解：从教学大纲、课程计划、学生一般性了解：从教学大纲、课程计划、学生成绩中了解，或对学生、班主任、任课教师成绩中了解，或对学生、班主任、任课教师成绩中了解，或对学生、班主任、任课教师成绩中了解，或对学生、班主任、任课教师访谈访谈访谈访谈zz预测：根据先决技能分析，编制预测试题预测：根据先决技能分析，编制预测试题预测：

11、根据先决技能分析，编制预测试题预测：根据先决技能分析，编制预测试题教学目标：掌握计算二位数的加法运算掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得数位的概念懂得数的概念知道09各数的名称能进行任意二位数加法知道二位数的名称能进行一位数加法教学起点预备技能学生的学习风格学生的学习风格zz学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱各不相同习环境、学习内容等方面的偏爱各不相同习环境、学习内容等方面的偏爱各不相同习环境、学习内容等方面的偏爱各不相同zz每个学生的

12、学习风格不仅有差异性，而且还具有每个学生的学习风格不仅有差异性，而且还具有每个学生的学习风格不仅有差异性，而且还具有每个学生的学习风格不仅有差异性，而且还具有稳定性稳定性稳定性稳定性学生学习风格的分类学生学习风格的分类zz具体具体具体具体序列型风格序列型风格序列型风格序列型风格zz具体具体具体具体随机型风格随机型风格随机型风格随机型风格zz抽象抽象抽象抽象序列型风格序列型风格序列型风格序列型风格zz抽象抽象抽象抽象随机型风格随机型风格随机型风格随机型风格7-3 教学目标设计教学目标设计教学目标的涵义教学目标是对学生通过教学后应该表现出来教学目标是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、

13、明确的表述。的可见行为的具体的、明确的表述。表述的目标是学习的结果，而不是教学过程表述的目标是学习的结果，而不是教学过程对目标的表述应具体、准确，达到可观察和对目标的表述应具体、准确，达到可观察和测量的程度测量的程度教学目标设计的意义教学目标设计有利于课程的规范化教学目标设计有利于课程的规范化教学目标是师生活动的重要依据教学目标是师生活动的重要依据教学目标是评价的依据教学目标是评价的依据认知学习领域教学目标的分类认知学习领域教学目标的分类学习水平具 体 行 为记忆记住学过的材料理解（1）将学习材料从一种形式转换成另一种形式（2）理解学习材料（3）对学习材料简单判断简单应用将学习过的材料用于新的

14、情境中去解决一些简单问题综合应用（1）对综合问题中各组成部分的辨认（2）对问题中各组成部分的关系的分析（3）识别组合这些关系的原理、法则并能综合运用以解决实际问题创见（1）突破常规思维方式，提出独到的见解或解题方法（2）按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类（3）自己设计方案，解答一些实际问题情感学习领域教学目标的分类情感学习领域教学目标的分类学习水平具 体 行 为接受（1）适当的环境中注意对象的存在（2）给给予机会时有意地注意对象（3）集中注意教师的讲解或演示思考（1）能遵照教师指示，考虑有关问题（2）对感兴趣的问题主动思考，且与过去的经验发生联系（3）有意愿，将问题深入钻研下去。兴趣（1

15、）有深入研究的意愿（2）愉快地和对象打交道（3）不愿意立即停止自己的思考和动作热爱（1）关心对象的存在和价值（2）价值经过内化成为自己的坚定信念（3）认识到对象的美，成为自己的理想信念品格形成（1）根据自己的价值观所形成的信念，内化成自己的品格，并指导自己的言论和行动。动作技能学习领域教学目标的分类动作技能学习领域教学目标的分类学习水平具 体 行 为模仿（1）对演示、动作的模仿和装置的使用（2）把描述语言转化为实际动作对模仿动作的理解（1）解释装置结构原理（2）动作作用解释（3）动作结果的解释和概括动作组合协调（1）动作分解和组合协调的实现（2）动作组合计划设计（3）实验结果的解释和概括，并写

16、出实验报告动作评价（1）对动作作用的估计（2）对组合动作或某种装置进行设计、计划（3）结果的解释、推论及评价新动作的创造（1）新情景下对动作的设计和实现（2）新情景下对结果的解释、整理教学目标的表述ABCDABCD法法zz适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标zzA(Adience)A(Adience)教学对象教学对象教学对象教学对象zzB(Behavior)B(Behavior)行为行为行为行为zzC(Condition)C(Condition)条件条件条件条件zzD(D

17、egree)D(Degree)标准标准标准标准ABCD法实例：初二学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。ABCD内外结合的表述方法内外结合的表述方法zz适合情感学习领域目标的表述适合情感学习领域目标的表述适合情感学习领域目标的表述适合情感学习领域目标的表述zz内内内内内部心理过程内部心理过程内部心理过程内部心理过程zz外外外外外显的行为外显的行为外显的行为外显的行为zz先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目标，在举例一些

18、能反映内在变化的行为，是学生标，在举例一些能反映内在变化的行为，是学生标，在举例一些能反映内在变化的行为，是学生标，在举例一些能反映内在变化的行为，是学生内在的心理变化也能够观察与测量内在的心理变化也能够观察与测量内在的心理变化也能够观察与测量内在的心理变化也能够观察与测量7-4 教学策略的设计教学策略的设计什么是教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采用的教教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略是要解决教师教学策略是要解决教师“如何教如何教”

19、和学生和学生“如何学如何学”的问题，是教学设计的重点。的问题，是教学设计的重点。教学策略具有指示性和灵活性。教学策略具有指示性和灵活性。教学策略的分类按教学策略的性质分：按教学策略的性质分：zz生成型教学策略：学生自主安排，教师作为指导生成型教学策略：学生自主安排，教师作为指导生成型教学策略：学生自主安排，教师作为指导生成型教学策略：学生自主安排，教师作为指导者和帮助者者和帮助者者和帮助者者和帮助者zz替代型教学策略：强调教师的主导作用，为学生替代型教学策略：强调教师的主导作用，为学生替代型教学策略：强调教师的主导作用，为学生替代型教学策略：强调教师的主导作用，为学生提供教学目标、选定教学内容

20、、安排教学顺序、提供教学目标、选定教学内容、安排教学顺序、提供教学目标、选定教学内容、安排教学顺序、提供教学目标、选定教学内容、安排教学顺序、设计教学活动设计教学活动设计教学活动设计教学活动按教学策略的工作对象分按教学策略的工作对象分zz组织策略：对教学顺序和教学活动的安排组织策略：对教学顺序和教学活动的安排组织策略：对教学顺序和教学活动的安排组织策略：对教学顺序和教学活动的安排zz传递策略：教学媒体、教学方法的选择和教学组传递策略：教学媒体、教学方法的选择和教学组传递策略：教学媒体、教学方法的选择和教学组传递策略：教学媒体、教学方法的选择和教学组织形式的合理选用织形式的合理选用织形式的合理选

21、用织形式的合理选用zz管理策略：将组织策略和管理策略协调起来的策管理策略：将组织策略和管理策略协调起来的策管理策略：将组织策略和管理策略协调起来的策管理策略：将组织策略和管理策略协调起来的策略，包括时间安排与组织、教学时数与资源的分略，包括时间安排与组织、教学时数与资源的分略，包括时间安排与组织、教学时数与资源的分略，包括时间安排与组织、教学时数与资源的分配等配等配等配等教学顺序的确定智力技能的教学顺序智力技能的教学顺序zz从简单到复杂，从具体到一般从简单到复杂，从具体到一般从简单到复杂，从具体到一般从简单到复杂，从具体到一般发现学习发现学习发现学习发现学习的教学策略的教学策略的教学策略的教学

22、策略zz把握任务把握任务zz提出假设提出假设zz检验假设检验假设zz总结总结zz从一般到个别，从抽象到具体从一般到个别，从抽象到具体从一般到个别，从抽象到具体从一般到个别，从抽象到具体先行组织者先行组织者先行组织者先行组织者教学策略教学策略教学策略教学策略zz在教学中首先呈现具有较高抽象、概括和综合水平的引导性在教学中首先呈现具有较高抽象、概括和综合水平的引导性材料，将教学顺序的起点确定在学习层级的较高点，然后学材料，将教学顺序的起点确定在学习层级的较高点，然后学习一些具体的学习材料习一些具体的学习材料语言信息的教学策略语言信息的教学策略zz机械类语言信息学习机械类语言信息学习机械类语言信息学

23、习机械类语言信息学习先行组织者技术先行组织者技术先行组织者技术先行组织者技术zz有意义的语言信息学习有意义的语言信息学习有意义的语言信息学习有意义的语言信息学习用逻辑的顺序或根据有用逻辑的顺序或根据有用逻辑的顺序或根据有用逻辑的顺序或根据有意义繁荣上下文组织与信息学习意义繁荣上下文组织与信息学习意义繁荣上下文组织与信息学习意义繁荣上下文组织与信息学习“态度态度”的教学顺序的教学顺序zz顺从：在外显行为上与他人一致，在认识和情感顺从：在外显行为上与他人一致，在认识和情感顺从：在外显行为上与他人一致，在认识和情感顺从：在外显行为上与他人一致，在认识和情感上则不一致上则不一致上则不一致上则不一致zz

24、认同：在思想、情感、态度上主动接受他人的影认同：在思想、情感、态度上主动接受他人的影认同：在思想、情感、态度上主动接受他人的影认同：在思想、情感、态度上主动接受他人的影响响响响zz内化：将自己认同的思想与原有的观点、信念融内化：将自己认同的思想与原有的观点、信念融内化：将自己认同的思想与原有的观点、信念融内化：将自己认同的思想与原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系为一体，构成一个完整的价值体系为一体，构成一个完整的价值体系为一体，构成一个完整的价值体系动作技能的教学顺序动作技能的教学顺序zz认知阶段：通过教师讲解、观察动作示范，理解认知阶段：通过教师讲解、观察动作示范，理解认知阶段

25、：通过教师讲解、观察动作示范，理解认知阶段：通过教师讲解、观察动作示范，理解任务及要求任务及要求任务及要求任务及要求zz联系形成阶段：使适当的刺激与反映联系。技能联系形成阶段：使适当的刺激与反映联系。技能联系形成阶段：使适当的刺激与反映联系。技能联系形成阶段：使适当的刺激与反映联系。技能的局部动作被综合成更大的单位，形成连续技能的局部动作被综合成更大的单位，形成连续技能的局部动作被综合成更大的单位，形成连续技能的局部动作被综合成更大的单位，形成连续技能的整体的整体的整体的整体zz自动化阶段：一系列的动作已联合成一个有机的自动化阶段：一系列的动作已联合成一个有机的自动化阶段：一系列的动作已联合成

26、一个有机的自动化阶段：一系列的动作已联合成一个有机的整体并已固定下来，整个动作自然、协调，无需整体并已固定下来，整个动作自然、协调，无需整体并已固定下来，整个动作自然、协调，无需整体并已固定下来，整个动作自然、协调，无需特殊的注意和纠正特殊的注意和纠正特殊的注意和纠正特殊的注意和纠正教学活动程序的建立教学活动学习的内怒过程引起注意引起注意接受接受告诉学生学习目标告诉学生学习目标期望期望刺激对先前学习的回忆刺激对先前学习的回忆工作记忆检索工作记忆检索呈现刺激材料呈现刺激材料选择性知觉选择性知觉提供学习指导提供学习指导语义编码语义编码诱发学生行为诱发学生行为反应反应提供反馈提供反馈强化强化评定行为

27、评定行为检索与强化检索与强化促进记忆和转移促进记忆和转移检索与归纳检索与归纳教学方法的选择直接式：以教师活动为主直接式：以教师活动为主讲授法讲授法讲授法讲授法演示（示范）法演示（示范）法演示（示范）法演示（示范）法开发式：以学生自主活动为主开发式：以学生自主活动为主谈话法谈话法谈话法谈话法 发现法发现法发现法发现法练习法练习法练习法练习法 实验法实验法实验法实验法合作学习法合作学习法合作学习法合作学习法 问题解决法问题解决法问题解决法问题解决法教学组织形式的确定集体教学集体教学小组教学小组教学个别教学个别教学教学媒体的选择与应用选择教学媒体的依据选择教学媒体的依据zz依据教学目标依据教学目标依

28、据教学目标依据教学目标zz依据教学内容依据教学内容依据教学内容依据教学内容zz依据学生的需要和水平依据学生的需要和水平依据学生的需要和水平依据学生的需要和水平zz依据教学条件依据教学条件依据教学条件依据教学条件教学媒体的功能特性教学媒体的功能特性 媒体种类 教学特性教科书板书模型广播录音幻灯投影电视录象多媒体网络表现力时间特性VVV VV V V V空间特性VVV V V V V运动特性V V V V V重现力即时重现VVV V V延时重现VVV VV V V接触力无限接触VVVV有限接触V VV VV V参与性感情参与V VV V V V行为参与VV VVV V V受控性易控VV VV VV

29、 V V难控VV教学设计方案的编写教案的构成要素教案的构成要素zz教学目标教学目标教学目标教学目标zz教学内容教学内容教学内容教学内容zz教师的教学活动教师的教学活动教师的教学活动教师的教学活动zz学生的行为学生的行为学生的行为学生的行为zz教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体zz时间分配时间分配时间分配时间分配教案的基本形式教案的基本形式zz表格式表格式表格式表格式XXX学科教案 年 月 日 学校 年级 班 教师：一、单元名称：二、教学目标：时间教学内容教师行为学生行为教学媒体zz记叙式记叙式记叙式记叙式XXX学科教案 年 月 日 学校 年级 班 教师：1、单元名称：2、教学目标：3、学生的情况

30、分析：4、教学内容分析：5、教学过程的具体安排：zz流程图式流程图式流程图式流程图式7-5 学习评价学习评价学习评价的意义评价的诊断功能评价的诊断功能评价的激励功能评价的激励功能评价的调空功能评价的调空功能评价的教学功能评价的教学功能学习评价的分类按教学过程中的阶段分类按教学过程中的阶段分类评价类型诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间在教学之前在教学之中在教学之后评价目的摸清学生的准备情况以便安排教学了解学习进程，调整学习方案检查学习结果，平定学习成绩评价方法观察、调查、作业分析、测验等日常观察、作业、经常性测验等考试、考查评价作用查明学生的准备情况和不利因素确定学习效果平定血液成绩按比较标

31、准不同分类按比较标准不同分类zz常模参照评定常模参照评定常模参照评定常模参照评定zz以学生平均测验成绩为参照，根据个体在集体中的相以学生平均测验成绩为参照，根据个体在集体中的相对位置类说明评定结果对位置类说明评定结果相对评价相对评价zz标准参照评定标准参照评定标准参照评定标准参照评定zz以教学目标为标准，评定学生是否达到特定的标准，以教学目标为标准，评定学生是否达到特定的标准，以及达到标准的程度以及达到标准的程度绝对评价绝对评价学习评价的方法教师自编测验教师自编测验标准化测验标准化测验非测验评定非测验评定zz观察法观察法观察法观察法zz调查法调查法调查法调查法)v%s#oXlUiQfNcK8H

32、5D2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#

33、pXlUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMa

34、I7F3C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!q

35、YmVjRgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ

36、8G4D1z-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%

37、r#oWlThQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H

38、5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&slUiQfNbK8H5D2A+x*u$rZnWkSh

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