2022《ao ou iu》教学反思_1.docx

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1、2022ao ou iu教学反思ao ou iu教学反思1为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在aoouiu这节课中，我采纳了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习沟通，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。随着“新课改”大潮的涌来，作为第一线的教学实践者，如何根据新课程的理念要求自己，培育学生是我冥思苦想的问题，而要想成为“新课改”的胜利者，每次讲课后的反思、体会和感悟是必不行少的。现将我讲的aoouiu这节课的思路，想法列述如下：一、注意学生语言拓展实力的培育在这节课中，相识生字时我支配了让学生选择自己喜爱的字组词或说一句话，当我提出：“谁能用自己喜爱

2、的一个字组词、说一句话呢？”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：“秋天真美呀！，我走着上学”这样不仅让学生相识了本课生字，而且还加深了印象，培育了学生们的语言表达实力，当孩子们说的不错时，我刚好地进行了表扬，充分培育了孩子们的自信念，在生字的教学过程中，收到了较好的效果。二、关注每位学生的学习状况，充分体现了新课程理念下的“自主教学”在这节课的教学中，我时刻注意每位学生的学习状况，为了让他们充分发表自己的看法，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴沟通，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是主动加入到孩子们的探讨中去，和孩子们共

3、同探讨，共同学习，成为孩子们心中恒久的挚友。三、激励学生们说出自己的想法，激发他们的学习爱好，提高课堂的教学效果当我把aoouiu三个韵母讲完时，我提问：“相识了这三个挚友你们想用什么好方法记住它们？”学生们起先探讨并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清晰的讲给同伴们，别提多激烈、多兴奋了。通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。四、创设情境，师生互动，关注与学生的沟通合作为了巩固这节课孩子们所学的学问，我还创设了一个拼读嬉戏的情境，让三个孩子通

4、过石头、剪子、布嬉戏确定输赢，到前面与老师合作，一个学生出示声母，一个学生出示韵母，第三个孩子出示音节，其他学生与老师一起做拼出的音的动作，在这种氛围中学习，孩子们是欢乐的，轻松的，不仅巩固了新知，还激发了学生们的学习热忱，加深了师生之间的沟通合作关系，再次体现“新课改”的要求。五、热忱、公允、公正的教学是我这节课的闪光之处在这节课中，我始终保持以饱满的热忱和孩子们探究、学习。每个环节的设计都保证了公允、公正的对待孩子们。孩子的语言最天真，最纯净，保留他们的看法是“新课改”对我们每位老师的要求，也是我们应当做的，尤其是让学生到前面与老师合作这一环节中，为了不损害学生们的自尊心，我采纳石头、剪子

5、、布的方法选择学生，而不是由我指名，还给孩子们公允、公正，他们会更加信服老师，对我们以后的教学工作的开展有益无害。总之在这节课中，我始终以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中恒久追求的目标。ao ou iu教学反思2本以为一节课确定能把aoouiu教完，可是真正实施下来，结果差强人意。问题主要出在复韵母iu和ui的区分上。特殊是将这两个韵母和声母相拼时，学生就更简单混淆了，拼读起来很成问题。在拼读书上配有插图的音节时，我发觉很多学生是边看插图边猜读的。我抓紧变更教学策略，先让学生看图读音节，再将图遮起来干脆让学生拼读音节。没想到之前不少滥竽充数的学生这

6、下惊慌起来了，起先专心拼读音节了。其实，想要区分复韵母iu和ui最好的方法是从发音入手，只要学生驾驭了正确的发音，就不会将它们混淆了。我一遍遍地讲解着，第一个单韵母读得重，再滑向其次个单韵母，其次个单韵母读德轻一点。但孩子们可能不太理解，还是有部分孩子貌似云里雾里。于是，我临时调整教学方案设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找挚友”的嬉戏孩子们挺感爱好，参加主动性很高，我还教给学生一首儿歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就简单得多了。ao o

7、u iu教学反思3在这节课中，我以“情趣性、嬉戏性”为特点，倾心教学情境的设计。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母四声的驾驭状况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“相识了这三个挚友.你们想用什么好方法记住它们？”学生们起先探讨并向自己的小伙伴介绍自己记住

8、这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清晰的讲给同伴们，别提多激烈、多兴奋了。通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课堂中，这种有安排的行动，在增加趣味的同时，调整了学生学习的心情，也巩固了iu的四声。总之在这节课中，我始终以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中恒久追求的目标。ao

9、ou iu教学反思4今日听了何月的aoouiu。此课的主题为拼音教学。倾听何月老师的课，收获颇丰。以下是自己的一些感受。六、七岁的孩子刚上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老师以“情趣性、嬉戏性、故事性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“森林奥运会”和“交挚友”，吸引了学生的留意力，激起了他们学习的爱好。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看视频短片中的口型，听录音读，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，何老师大胆地采纳“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝

10、试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的驾驭状况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。何老师结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有安排的行动，在增加趣味时的同时，调整了学生学习的心情，也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，何老师设计了给韵母找声母挚友的自主探究实践活动。学生在这一环节中心情很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性

11、，张显了他们的特性，解放了他们的创建性，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异样兴奋，因为他们在亲身体验中得到了胜利的喜悦。此次听课，给了我很大启示，学到不少好的方法，利于改进自己的教学。ao ou iu教学反思5课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能精确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能好玩味性，要有相宜的活动和嬉戏，与说一般换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让学生置身于详细、生动的语言环境中学习，激发了学生

12、学习的爱好。但是与学生的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让学生更主动地学习。巩固阶段我出示语境歌后，让学生找一找含有ao ou iu的音节，要求太高，并将韵母和音节混淆了，奢侈了一些时间，以至于最终没有时间让学生书写。今后在备课、上课过程中，要留意细心设计教学环节，精讲精练，切实提高40分钟的效率。ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采纳“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。为了检查学生闭口收音是否精确，还让学生做收音的口型定格，然后检查，看看是否呈后面这个字母的唇形。结合a

13、i、ei、ui的教学阅历，我发觉在复韵母的教学中，存在两个主要问题：1、学生发音要领难驾驭，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，老师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。2、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有干脆什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很简单遗忘复韵母的音。3、因以上两个缘由，部分学生对复韵母的音很简单混淆。在教学ao ou iu一课时，本以为一堂课可以让学生坚固驾驭“ao ou iu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉学生借助课本插图能够相识“ao ou iu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生辨别不清。许多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。

14、于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际动身，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“ao ou iu”的字形，再视察老师的发音口型，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是老师的好挚友。这个嬉戏，学生的参加主动性特别的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的爱好也特别深厚。，为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找挚友”的嬉戏孩子们挺感爱好，参加主动性很高，我还教给学生一首儿歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）识

15、记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就简单得多了。虽然没有根据预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao iu ou”，还是比较有成就感的。其次节课，我在检查学生所学状况时，发觉大多数学生，对这节课所学的学问驾驭的超好。这节课充分体现了以学生为主体的教化理念，学生学得快乐，扎实，老师也轻松多了。为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在 ao ou iu 这节课中，我采纳了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习沟通，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。随着“新课改”大潮的涌来，作为第一线的教学实践者，如何根据新课程的理

16、念要求自己，培育学生是我冥思苦想的问题，而要想成为“新课改”的胜利者，每次讲课后的反思、体会和感悟是必不行少的。现将我讲的 ao ou iu 这节课的思路，想法列述如下：一、注意学生语言拓展实力的培育在这节课中，相识生字时我支配了让学生选择自己喜爱的字组词或说一句话，当我提出：“谁能用自己喜爱的一个字组词、说一句话呢？”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：“秋天真美呀！，我走着上学”这样不仅让学生相识了本课生字，而且还加深了印象，培育了学生们的语言表达实力，当孩子们说的不错时，我刚好地进行了表扬，充分培育了孩子们的自信念，在生字的教学过程中，收到了较好的效果。二、关注每位学生的学

17、习状况，充分体现了新课程理念下的“自主教学”在这节课的教学中，我时刻注意每位学生的学习状况，为了让他们充分发表自己的看法，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴沟通，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是主动加入到孩子们的探讨中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中恒久的挚友。三、激励学生们说出自己的想法，激发他们的学习爱好，提高课堂的教学效果当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“相识了这三个挚友你们想用什么好方法记住它们？”学生们起先探讨并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有

18、的学生为能把自己的好想法清晰的讲给同伴们，别提多激烈、多兴奋了。通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。ao ou iu教学反思6一年级孩子活泼生动，汉语拼音更是要以这样的理念来进行教学。在设计ao、ou、iu这一课时，我以“情趣性、嬉戏性”为特点，倾心教学情境的设计。整个课堂是一次运动会竞赛，它包括赛前预热学习汉语拼音，竞赛阶段小组竞赛认读音节，赛后反思总结阶段写字，提高。教学环节的设计：在课前，我给孩子们听的是08年北京奥运会刘欢所唱的奥运主题曲我和你，旋律悠扬而又激烈。这也是我引出本课的引子，师问同学们有没有听过

19、这首歌，知不知道这首歌?与孩子沟通的同时，告知同学们我们今日的就是一场运动会，从而调动起孩子的学习热忱。学习复韵母以前，我先把孩子们的六个单韵母挚友请了来，给孩子进行复习。在学习第一个复韵母ao时所出示的就是奥运五环的标记，再次利用奥运会的元素，不光引出了韵母ao，而且还让学生了解了更多的奥运学问。接着让学生自己来猜一猜，四个兄弟姐妹他们的声调应当戴在谁的头上?一边复习标调儿歌，一边明确了四声。另外两个复韵母ou和iu基本上都是以这样的形式进行，但是其中又穿插了改变，ao是以谈话引出为主，ou是在四声组词编儿歌带着学生活动，iu是抓住他和ui的区分，强调了读音以及两者的标调区分。在教学手段上我

20、让每一个学生尝试读(亲自体验)，并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。三个复韵母的读音重点突出的是ou。当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我问同学们相识了这三个挚友.你们想不想做嬉戏呢?小挚友的学习热忱再次被点燃，因为有了前一课ai ei ui的学习，小挚友已经知道我们下面将要小组活动用单韵母卡片拼出复韵母。每个小挚友是一个或两个单韵母，然后用单韵母组合，一个出题，两个小挚友快速组合到一起，然后小组成员一起读两遍。你瞧!同学们，别提多激烈、多兴奋了。通过这一嬉戏环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习合作，真可谓一举多得。最精彩的

21、环节也就是竞赛环节，四个小组认读拼音，说出来的给本组加一个星星，没有读出来的就没有，最终选出冠军小组，下课以后每人加一颗五角星。这样一堂课孩子始终在高涨的心情中学习了新课ao ou iu。最终写字，让孩子在书上进行描红。总之在这节课中，我始终以“新课标”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，把课上到孩子心中去，让学生在欢乐学习，酷爱学习，也是我教学中恒久追求的目标。ao ou iu教学反思79月28日上午第三节课，本人在一（4）班上了一节汉语拼音ao ou iu的教学常规课。汉语拼音教学相对而言是较为枯燥乏味的，再加上学生刚从幼儿园升上一年级，许多行为习惯还不够规范，所以很简单使他们在学习拼音

22、时有厌烦的心态，提不起精神来，针对这样的状况，我在设计这一课时，以“情趣性、嬉戏性”为特点，倾心教学情境的设计。比如：“魔术教学法”吸引学生的留意力，激起他们学习的爱好。上完这一节课，本人觉得比较胜利的地方是：一、复习导入新奇在教学ao、ou、iu这一课时，一起先复习时的找挚友，我请了几个学生上讲台把6个单韵母拼成学过的三个复韵母“ai ei ui”,既复习了旧的学问，又熬炼了学生的胆识和自信。二、教学形式多样在教学过程中，我运用了指名读、开火车读、男女生赛读、齐读等多种方式来帮助学生学会ao、ou、iu这三个字母的读音，并刚好进行正音。在进入时先创设一个语言环境，课件出示图形，在学生描述图上

23、画了什么的时候，注意培育学生的语言表达实力，说一句完整的话，并且在整堂课的回答问题过程中也时刻留意这一点。在教学复韵母的四声时，首先复习帽子歌，调动学生的学习主动性；其次采纳“扶放教学法”，带着学生学完ao的标调后，让学生上台在黑板上尝试ou和iu的标调。这一环节的教学，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习。在学习 “ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读中，我设计了给韵母找声母挚友的自主探究实践活动。学生在这一环节中心情很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的特性，解放了他们的创建性，把课堂的教学气氛推向高潮。三、重视组织教学本人在课堂中还特

24、别注意组织教学，学生学的较为主动主动，课堂气氛活跃。不足之处：由于课堂中在处理个别细微环节问题中费时较多，所以本课教学任务完成得不算太好，留下了一个“小尾巴”，在今后教学中，本人要在时间的支配上多下些功夫，希望自己在教学上不断进步。ao ou iu教学反思8这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。ao ou iu的教学是我感觉比较满足的。总体上来说，教学ao ou iu的过程中，我基本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比较活跃，效果也比较好。在教学“ ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真

25、，现实生活中的图片，看插图猜读音，听老师，学老师并以学生当“小老师”为主线，让学生读，老师再来教学。本以为一堂课可以让学生坚固驾驭“ao ou iu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉学生借助课本插图能够相识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生辨别不清。许多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有安排的行动，在增加趣味时的同时，调整了学生学习的心情，也巩固了iu的四声。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际

26、动身，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“ao ou iu”的字形，再视察老师的发音口型，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是老师的好挚友。这个嬉戏，学生的参加主动性特别的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的爱好也特别深厚。为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找挚友”的嬉戏孩子们挺感爱好，参加主动性很高，我还教给学生一首儿歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“

27、iu”就简单得多了。虽然没有根据预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao iu ou”，还是比较有成就感的。在教学复韵母的四声时，大胆的采纳了“先放后扶”的教学方法，让学生尝试读韵母的四声兄妹，然后老师进行检查，在这一环节中体现了学生自主学习地位。后面应用四声兄妹说话，也积累了学生的口语表达实力。 当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“相识了这三个挚友.你们想用什么好方法记住它们？”学生们起先探讨并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生

28、们学习的效果，真可谓一举多得。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母挚友的自主探究实践活动。学生在这一环节中心情很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的特性，解放了他们的创建性，把课堂的教学气氛推向高潮。ao ou iu教学反思9ao ou iu的拼音课上完以后，我发觉原来认犯难上的拼音课其实是有肯定规律可循的。我们只要把握“教学发音拼读巩固练习(无声调两拼音三拼音拼词语拼句子)书写课堂延长”这几个环节，拼音课就能很流畅地上下来。难的是要了解学生参差不齐的学习现状，再依据这个状况去确定符合学生简单驾驭的方法。课前要做大

29、量的工作，为学生设计适合他们的教学方法，能激起他们爱好的嬉戏，以及可以进行大面积训练的环节。拼音教学，老师肯定要有足够的耐性，才能保证一个学生也不掉队。这堂课以后，我发觉自己在训练的面上还是没能达到最大化，最优化，还有几个学生发音存在困难。同时，还应去搜集更多拼音嬉戏的素材，因为这是保持一年级孩子学习爱好的最好方法，就须要老师付出更多的努力。ao ou iu教学反思10语文课程标准明确指出：学生是学习的主子。老师的一切活动必需是从学生的须要动身，一切活动必需是为学生学习服务。在教学aoouiu一课时，许多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。特殊是在拼读音节时，加上生母更是“i

30、u”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生坚固驾驭“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉学生借助课本插图能够相识 “aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生辨别不清。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际动身，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母 “i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找挚友”的嬉戏孩子们挺感爱好，参加主动性很高，所以再来区分 “ui”和“iu”就简单得

31、多了。虽然没有根据预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。课余时间，我在检查学生所学状况时，发觉大多数学生，对这节课所学的学问驾驭的超好。我想这一切都缘于我对学生的敬重，缘于我把学生放在第一位的理念。ao ou iu教学反思11教学状况一、激趣导入1、复习6个单韵母，先打乱依次认读a o e i u ，发音口型从大到小排列后认读。2、复习复韵母ai ei ui，指名认读，再分别说说ai ei ui的发音方法。二、学习情景图，初步感受ao ou iu的读音1、出示情景图，提问：你看到了什么？2、师相机指导，自然地引出ao ou iu。（一

32、）学习ao 的读音（1）出示ao 它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像，只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读？开火车读。（2）ao是由哪两个单韵母组成的呢? 留意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动，嘴巴由大到小。再请同学来读。（二）学习ou的读音（1）出示：ou谁会读？你用什么好方法读准ou的音？（先摆好o的口型再向u滑动，嘴巴由大到小，渐渐变圆）（2）ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象，还有谁也会读。选出小老师教大家认读。（三）学习iu的读音（1）老师现在不教大家，你们会读吗？指名读。相机指导（先摆好i的口型再向u滑动，嘴巴由扁到圆）（2）学生自由练习。指名读。三

33、、学习ao ou iu的四声1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交挚友，可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不开心呢。我们来帮帮忙好吗？2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标？（复习标调儿歌）3、出示ao ou iu的四声。自由练习读准它们。齐读。4、蓝蓝的天上，飘来了朵朵白云，白云中蕴含着带声调的复韵母，谁会读?在日常生活中什么词里有这些音?6、有几个复韵母很淘气，躲在漂亮的花丛中，谁能把他们找出来读一读？7、学习语境歌，复习巩固师范读：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。生齐读。（3）在这首儿歌中，和ao ou iu交挚友的汉字有哪些？带领大家读一读。四

34、、自主描仿,识写结合1、时间不早了，也该送好挚友们回家了。青青草原上有三座美丽的房子，你们看ao ou iu应当住在哪座房子里？（韵母房的一楼）2、韵母房有两层，ao ou iu住在哪一层？2、请大家打开语文书，把今日相识的复韵母送进各自的房间。写的时候，要留意什么？（留意两个单韵母要靠紧一些，不能分太开。）先描书上的两个，在旁边写一个，再描习字册上描一个，仿写一个，写完留意自我比照。再仿写一个。教后小记课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能精确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能好玩味性，要有相宜的活动和嬉戏，与说一般换、

35、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让学生置身于详细、生动的语言环境中学习，激发了学生学习的爱好。但是与学生的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让学生更主动地学习。巩固阶段我出示语境歌后，让学生找一找含有ao ou iu的音节，要求太高，并将韵母和音节混淆了，奢侈了一些时间，以至于最终没有时间让学生书写。今后在备课、上课过程中，要留意细心设计教学环节，精讲精练，切实提高40分钟的效率。ao ou iu教学反思12教学进行到iu时，学生冯依情突然举起了手，说：“老师，我发觉了一个小隐私！”为了爱护孩子擅长发觉的心，我就让她把她的发觉告知给大家。她美滋滋的说：

36、“我发觉iu倒过来就是昨天讲的ui，他们俩正好相反”，我不禁为她的发觉而感到兴奋，我说：“你这个发觉可真不简洁啊”，顺手摘了一枚小笑脸给她贴在脑门上，她笑得像一朵花。的确，这两个复韵母很简单混，因此教给学生区分的方法特别重要，我就起先为学生却分这两个复韵母的不同，指导发音的方法，用口型的改变来指导学生来区分，ui是先发u的音，接着发ei的音，口型由圆到扁。而iu发音时，先发i的音，再发ou的音，口型由扁到圆。再者就是声调的位置，都是标在后面的韵母上，因此，相机介绍了，“iu并列标在后”的顺口溜，就这样，学生们同桌之间用口型作对比，探讨二者的不同，最终达到娴熟地依据口型，确定复韵母的程度。总之，

37、这节课通过学生的发觉，解决了教学重难点的问题。ao ou iu教学反思13九月二十号，来一小两个周，我的第一次拼音教学汇报课也起先了，说实话，没底。在校期间注意文本解读教学的曹明海老师，曾带领他的团队掀起了“语文文本解读”探讨，我们大部分时间是读曹老师的书籍，回想起来仍是有点儿“毛骨悚然”的感觉，而且更多关注中学阶段语文文本的细读，我是在生完闺女后，爱上了买童书，后来我跟导师和其他老师说我的硕士论文想从儿童文学阅读教学角度切入，12个人中唯一一个写小语教学，命运又再次支配我从事小语教学，我内心还是非常喜悦和欣慰的。两个周的拼音教学，我感觉学生们的“内存”真是参差不齐，好多方法我都尝试，包括专心

38、记拼音字母，情境头脑风暴，小组合作，缺憾的是一个清楚的教学思路或者说一个明确的教学方法没有贯穿其中。针对汇报课上出现的介个问题，我总结为以下几个方面：1、做好课前打算在上课前把汉语拼音情景歌、要教学的音节写在黑板上，课堂上，小孩子没有耐性和留意力看着老师在黑板上书写，他们会争分夺秒，一有空闲就会乱成一团。而且读黑板上的内容比读投影教材或者课件的内容效果要好得多，粉笔字大，老师可以指着或者用教杆轻轻敲出有节奏的声音，有利于集中学生的留意力。2、图、形、音结合识记汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的主动性就应当将字母的形和发音与插图结合起来，经抽象字母详细形象化，激发学生的情趣，教材供应了很

39、好的插图，合理利用起来会收到很好的教学效果，我在教学ao、ou、iu的时候，没有投影教材的图画，画了三幅教材中的图画卡纸，卡纸背面附上这三个韵母，其中“iu”教材中图片是两个运动员在游泳竞赛，我觉得画出来难度大，就换成小鱼在水中游泳，在教授时，学生尽管也能看读出老师要导出的新授韵母，但是我觉得问题不在于我换成了小鱼游泳图，任何一种变换的教学组织形式都须要老师给孩子一个适应的过程，或许当我把三幅图片以故事的形式呈现给孩子，会更好些，既让学生得到了休息，也增加了趣味性。3、总结一种固定模式拼音教学是小学语文教学的第一道难关，也是小学语文教学中最枯燥乏味的内容之一，上的课数不多，我有一种感觉：看情景

40、图训练说话利用情境图感知拼音相识新的拼音字母，拼读字母书写复习总结。应当说这几个环节都从不同方面培育和训练了学生的素养和习惯，但是拼音课始终根据这样一个程序学下来，未免有些许单调，能否吸引住孩子好像是一节拼音课胜利与否的重要标准之一。无疑如何让单调的教学内容变得丰富起来变得很重要，这也是我今后在教学中应当不断思索和挖掘的地方。4、合理安排课堂教学时间仔细研读教参，确定重难点，预设教学环节，合理安排各教学环节的时间，时间影响课堂教学效率，考虑到一年级孩子的语言发展特点，尽量多用描述性语言，不用抽象语言，太过抽象会使语言更加繁琐啰嗦，占用更多有效时间。总之，创新课堂来源对课堂教学的最基本常规的把握

41、，在这个基础上求新求异委实会变得更加妥当。ao ou iu教学反思14新课程教学理念的冲击，小班化课题的试验改革让我感到是那样地力倦神疲，但每每看到孩子们那稚嫩的笑脸时，我身体里面的热血总被他们感动着，此时此刻我才知道“累并欢乐着”的真正意义所在。开学到现在我为孩子创设了好多的学习语文的环境，我也努力地在钻研新教材，让孩子们学的更好，更欢乐，享受着胜利的喜悦。每一节我围绕教材仔细备课也细心打算了很多的教具，每每上完一节课自己满足，觉得学生也好像满足了。直到今日（县教研室老师又一次对我校的课程改革进行教学调研，听了郑老师的落叶，听了我的ao ou iu其次课时）我才发觉我一味地在为完成教材的任务

42、而教学，并没有挑战教材，超越教材，并没有关注学生的将来语文学习。这次临时对备课内容的变更，激发了我对新课程改革的又一次冲动。小学语文课程标准：老师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。教材是课程的重要组成部分，它是学生与老师开展各项学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推动，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，老师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特别功能”。现结合本人的一个教学实例来谈谈自己的教材观。所用教材：义务教化课程标准试验教材（人教版）汉语拼音ao ou iu，文

43、本的主要内容是：教学三个复韵母ao ou iu的读音及结合图片进行拼读练习，能依据画面的内容学会念：小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草这个句子。会认读八个生字并会念一首儿歌。原先我对本课设计做了借鉴性的教学设计，如以下教学环节：一、课前复习、开火车认读复韵母。、做做爬山夺红旗的嬉戏。、小组进行拼读练习、反馈。二、看图学话、老师：森林爷爷要过生日了，邀请了很多小动物来参与它的生日晚会。它打算了很多食物款待客人。有簇新的鱼、嫩嫩的草、香喷喷的肉。小猫、小狗、小马、小牛都来参与晚会，森林爷爷想请一班的同学当它的助手，帮助它分食物。但是它先出了一道题目考考同学们。（小组合作把动物和它宠爱的食物连

44、起来。）、出示句子，指名读。、你还知道哪些动物喜爱吃什么？试着用拼音拼一拼。、认字。（选你最喜爱的字给它找一个挚友。）三、巩固练习四、总结对此教学设计我认为学生能在玩玩学学中学会课文中的句子，又能在小组合作中说说练练中相识生字。能在有情好玩中学习句子，能很顺当地完成教材要求的内容。但听完郑老师的课，再看看我的教学设计。我想：我的学生在那样的拼读练习中，拼读实力真的扎实了吗？我在教学设计中为学生的长远发展考虑了吗？莫非语文教学只是为了完成教材的内容吗？因此我变更了原先的教学设想，没想到课堂竟出现了意想不到的效果。下面我就将本堂课的教学实录登记来：（课前在黑板上画了一幅森林情境图）师：小挚友们，昨

45、天我们刚刚相识的字母娃娃ao ou iu今日又来我们班做客了（老师出示字母卡片），比比哪组小挚友能读好他们？（接着小挚友就兴致勃勃地读起来了。紧接着我就进行了开火车、夺红旗的竞赛嬉戏。）调整教材内容 扎实拼读实力师：小挚友们真能干，听说呀森林爷爷要过生日了，他邀请了很多的动物，你们看，他们都是谁呀？（老师贴出很多的动物图片，这时候，孩子们兴奋极了，一个个争先恐后地想回答。）师：那小组就给你们最喜爱的小动物取取名字吧！（这时各个小组都探讨起来了。）菠萝组：可爱的小豹，胖胖的熊猫。梨组：漂亮的公鸡，可爱的小牛（小挚友们给黑板上的图片取了很多的名字，而且学生也用拼音将动物的名字写在了事先发下来的卡片

46、上，并将卡片贴到了动物图片的下面。）这个环节的教学让学生充分地在“给动物取名”的嬉戏中扎实了前节课的拼音练习，又激发了学生学习的爱好。师：小挚友真是了不得，有几只动物还想考考小挚友，你们能不能把带有汉字的名字卡片贴在我的下面吗？（老师拿出本节课须要相识的汉字卡片让学生以不同的形式认读而后就让学生去摆摆名字）。拓展教材 发展语言师：森林爷爷说：“小动物们都到齐”，一班的小挚友们我们上菜了，（师有意做出很惊奇的表情问：“小挚友们上什么菜呀？”，这时老师给每个组长发了一袋食物图片或拼音的，说：“菜就在里面，赶快看看有什么菜”，小组长打开信封，组员就说了起来。接着老师就进行反馈）。师：这么多的菜，小动

47、物们最爱吃什么？（这里老师相机出示“爱”让学生再次认读），赶快自己说一说。（这时小挚友热忱高涨特别感爱好，最终老师让小挚友在回到课文读一读，学生轻而易举地就完成了。同时老师又在此基础上培育学生的语感。）生：豹爱吃人肉。师：以后豹会跟我们人类成为挚友，不吃人肉可以吗？生：豹爱吃人们给的肉。生：小牛爱吃嫩嫩的小草。生：熊猫爱吃竹子师：小挚友们，森林里的动物都来了，你们猜还有谁呢？他们爱吃什么？回去小挚友用拼音娃娃帮帮忙，小挚友们写在卡上，明天我们再来开一次动物大聚餐活动，好吗？这样的设计是为了学生在课后能去更多地视察，了解自然，获得更多的信息，增长学问，增加拼读实力。ao ou iu教学反思15六、七岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在ao ou iu这节课中，我采纳了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习沟通，真正体现了“玩中乐，乐中学