2022《对称图形》教学反思_1.docx

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1、2022对称图形教学反思对称图形教学反思1轴对称图形是苏教版第六册第7单元的内容。和平移、旋转一样，轴对称也是对图形进行变换的方法之一。本节课内容属于空间与图形这个大范畴，学生已有的学问基础是一年级相识方位与简洁的平面图形；为以后学习简洁图形旋转90打下基础。本节课教材供应了民间剪纸，飞机、奖杯、天安门城楼等图片，加上老师课外收集到的很多学生感爱好的图片，为本课创设了一个具有剧烈美感的氛围，让学生在观赏美的同时引出疑问：它们有什么共同特点？物体的对称现象，抽象为平面图形后，是对称图形，本节课我们探讨的是平面图形的轴对称现象。所以如何从物体的对称现象过渡到“平面图形”的对称，这是我急需解决的问题

2、。教材好像表达也不是很清晰。天安门城楼抽象成类似天安门的图像后，学生已能理解什么样的图形是轴对称图形，但后面大量的练习都是以实物图来推断的。比如字母A、B、H和国家的国旗、各种标记等。学生就要从颜色，形态等来推断。但是由于印刷的问题，学生会产生怀疑。是不是什么时候A都是轴对称图形呢。假如不是抽象出来，天安门城楼是不是轴对称图形呢？轴对称图形就是对折之后能够完全重合的图形。何谓“完全”？什么是对称轴？对称轴具有什么特征？在教学设计和过程实施中，学生被迫“浅尝则止”，根本没充分体会什么是“重合”和“完全重合”。学生在动手操作的过程中，不能用自己的语言总结出轴对称图形的特征，从而对于如何推断平面图形

3、是否轴对称存在很大的怀疑。“完全重合”就像是建立在沙滩上的空中楼阁，无论是导入还是新授环节，总觉得太粗糙，缺少了一些数学味。学生正处于低段与高段的连接处，其数学思维也正不断发展，但体验恒久是最好的教化形式之一，只有我们俯下身来走进儿童的心灵，走进儿童的精神世界，撷取学生身边生活中的事例，采纳学生喜爱的方式创设情境，才会使学生获得真正的感悟、深刻的体验，才能最终将这感悟、体验沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种实力，伴其终生，受用一生。所以以后的教学应加高校生在折和减方面的训练，以进一步理解轴对称图形的概念。对称图形教学反思2轴对称图形的相识是义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册第三单元中

4、的第一课时。本教材是在“折一折、画一画、剪一剪”等活动中人是轴对称图形，知道其基本特征，绘画其对称轴。本节课特别生动好玩，是以二年级学生的特点编排的，是一节动手、想象实力强的课。学问应用的依次逐步绽开，从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导学生相识自然界和生活中具有对称性质的事物，层次分明，按部就班，体现了学问的形成过程。这节课符合儿童特点，动手较多，使学生在动手中感受到物体和图形的对称美，激发学生的学习数学爱好。孩子们在找生活中的轴对称图形比较简单，也能很简单看出是不是轴对称图形，但是对于教学中的几何图形就相对较难，找不全，看的不太明白；在优化规则图形的对称轴，找不

5、到合适的重点，在教学中应充分教化学生如何找图形的中心，从而能从图形中自如的画出对称轴，而且画的恰到好处。总之，一节课的时间只是新学问的渗透，想要真正理睬学问的应用仅仅一节课是远远不够的，教学练习才是根本。对称图形教学反思3本课是在学生已初步相识轴对称图形的基础上，通过对对称轴的进一步学习加深对轴对称图形的相识。数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动。这样的设计供应了让学生探究、沟通的时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现了教学为学生

6、的发展服务的理念。起先，我先让学生复习了有关“轴对称图形”的概念，部分同学还记得“对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形”“折痕所在的直线叫对称轴”，然后再让学生完成数学分层测试卡的基本练习，加深对轴对称图形的相识。接着我拿出长方形纸，学生很快推断出是轴对称图形，同时让学生找找对称轴，再教学对称轴的画法，强调点划线。随后的正方形的四条对称轴学生也很简单的找到了。接下来以动手方式为主，完成教科书想想做做第一题，找寻不同的图形：梯形，平行四边形，三角形，菱形是不是轴对称图形，有几条对称轴。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、画一画，看一看”等实践操作，让学生多种感官参加教学活动，使学生在实践中自主探

7、讨出不同轴对称图形对称轴的条数，让学生逐步体验轴对称图形的基本特征。在全班沟通中帮助学生整理，梯形中的等腰梯形有1条对称轴，三角形中的等腰三角形也有一条对称轴；菱形有2条对称轴；学生总的来说驾驭的不错。紧接着我画出一个平面图形长方形，再让学生探究怎样画长方形的对称轴。在这个过程中，我先让学生探讨、沟通、汇报，最终总结归纳出：先量一组对边的长度，再找出他们的中点，最终通过两点画轴。这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象，精确理解和驾驭对称轴的含义及画法，直观的演示，可以加深学生对新知的理解。最终再以数学分层测试卡的综合练习第四题为巩固练习，加深学生的印象。但课后我觉得课堂效果没有很好地体现

8、出教学设计的优势，主要缘由是不敢放手，总怕学生对前面的学问理解不透彻影响新知的接受，因此，几个重要的练习没有保质保量完成。另外，经过仔细细致反思，总结为以下几点：1、把科学与数学融为一体，体现了各学科间的整合；2、课件设计合理，运用得当；3、练习设计有层次，有坡度，体现了练习的多样性；4、挖掘教材较深，课堂调控地较好；5、引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然；6、评价语言及细微环节问题的指导不够到位；7、板书的内容接近本课重点难点内容。8、学生自己能总结出来的学问，老师代替较多，假如真正的把课堂还给学生，就能让课堂焕发诞生命的活力。对称图形教学反思4本课的教学是了解生活中的对称现象，相识轴对

9、称图形的一些基本特征，能正确识别轴对称图形，能画出轴对称图形的对称轴，会设计简洁的轴对称图形；通过视察、猜想、验证、操作，经验相识轴对称图形的过程，驾驭推断轴对称图形的方法，培育学生动手、创新的实力；在相识、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受物体和图形的对称美。从整个过程来看，轴对称图形的教学是完整的，我主要分成了：激趣导入新课，引出课题、合作探究、练习、小结和观赏对称图形这五个部分。或许这就是我进步的一点地方了。在各位老师真诚的点评下，我对自己的这节课有了更好的相识：1、最大的缺点，重点不突出。整节课有点像完成任务，很快就过去了。2、剪对称图形环节，是不是可以干脆让学生看书，再剪。3、练习讲

10、解中，应先讲解简洁的，再讲困难的；另外，应重视学生课堂上出现的错误。4、最终的观赏环节是不是可以改为让学生自由发挥，再一次剪对称图形。一个人的力气是有限的，希望自己在教学的道路上得到更多这样的点评，也能够在这样的点评中不断进步。对称图形教学反思5对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从

11、而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图

12、形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同

13、，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。1本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。2、五年级数学下册因数与倍数的教学反思因数和倍数是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的视察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的改变缘由何在？我仔细研读教材，通过学习

14、了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问基础，对整除的含义已经有了比较清晰的相识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。（3）因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式nab干脆引出因数和倍数的概念。虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析：112=51。问：11是2的倍数吗？为什么？因为50.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？特殊是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在探讨因数和倍数

15、时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），刚好弥补了未进行整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。3、五年级数学下册合数与质数的教学反思在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。 2一、学生参加面广，学习爱好浓。新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经验数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生

16、，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。课堂教学，学生是“主角”，老师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。

17、尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生获得学问的实力。三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学

18、上得到了不同的发展。4、五年级数学下册公因数和最大公因数的教学反思标准指出“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们老师的角色必需转变。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联；二是要供应把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的探讨模式；四是要激励学生表达，并 3且在加深理解的基础上，对不同的答案开展探讨；五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法。比照课标的理念，我对公因数与最大公因数的教学作了一点尝试。一、引导学生思索和找寻眼前的

19、问题与自己已有的学问体验之间的关联。 公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一相识，在课的起先我作了如下的设计：“今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣测？” 学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由揣测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的

20、思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氛 “对于今日学习的内容你有什么揣测？”这一问题的包涵性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的揣测，学生的差异与特性得到了较好的敬重，真正体现了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这

21、样的教学无疑有利于培育学生的自信念，而自信念的培育不就是教化最有意义而又最根本的内容吗？三、让学生进行独立思索和自主探究通过学生的揣测，我把学生的提出的问题进行了整理：（1） 什么是公因数与最大公因数？（2） 怎样找公因数与最大公因数？（3） 为什么是最大公因数而不是最小公因数？（4） 这一部分学问究竟有什么作用？我先让学生独立思索？然后组织沟通，最终让学生自学课本这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是标准中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。5、五

22、年级数学下册最小公倍数的教学反思最小公倍数这节课，如何让学生的学习的主动性较高，学问的驾驭也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：五年级下册数学反思一、创设情境 激发爱好，使学生主动的参加到学习中去。“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比较枯燥、乏味的。我从学生的阅历和已有的学问动身，激发学生的学习爱好，向学生供应充分从事数学活动的机会，增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。五年级下册数学反思二、培育学生自主探究的实力。五年级下册

23、数学反思教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己视察、思索、探究探讨数学。在探讨最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。三、挖掘不足 有待改进1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。2、如何激发学生的爱好不止是一时之效，如何从学生的角度动身进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习主动性是一个值得思索的问题。对称图形教学反思6对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观

24、念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。一、创设情境教学。请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法，从而引出课题。1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点?学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴

25、对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折。通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形(天安门、飞机、奖杯等)进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概

26、念。三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。对称图形教学反思7对称是基本的图形变换，学习空间和图形学问的基

27、础，能够帮助学生建立空间观念。本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。一、创设情境教学1、会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。2、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。3、小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。4、是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。5、

28、生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折：1、过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。2、是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。三、

29、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。1、是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。2、次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。3、节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。对称图形教学反思8图形的对称是学生在三年级学习了轴对称图形的基础

30、上进行教学的，学生在前面的学习中，已经知道把一个图形对折，折痕两边完全重合的图形是轴对称图形，并且相识了对称轴。依据学生这样的学问基础，在上课的起先我先提问学生什么是轴对称图形？相识哪些轴对称图形，发觉学生对于轴对称图形的概念不能完整精确地说出来，而对于相识的轴对称图形，的确说了许多，连菱形都说了出来。学生说完以后，我很快就引入了新课，让学生拿出课前打算好的长方形就提问长方形是轴对称图形吗？学生很快就回答是，下面我支配了学生进行动手活动，折一折找出对称轴并画出来，在画之前先提示学生对称轴用点划线表示，学生在动手活动的时候奢侈了一些时间，我走下去看学生操作的时候发觉，几个孩子还对折后没有完成重合

31、，所以就相机提问其轴对称图形的概念，才发觉其根本不知道怎么表达，出现这样问题的这个孩子是一个后进生，学习上很不主动，我就抓紧让他前面一位同学教他。动手操作的过程中画对称轴的时候奢侈了一些时间。汇报后，我接着让学生在书上的长方形中画出它的对称轴，这里的教学出现了较多的意外状况，学生不知道该怎么去画对称轴，没有想到可以用长方形各边的中点，看到这样的.状况，我只能去一点一点地提示，让学生量出各边的长，并标出中点，再依据中点来确定对称轴，这一部分的教学完全没有达到效果，始终是我在牵着学生的思路走，课后想一想。其实完全可以让学生自己去想方法，他们想过了以后确定会有收获的，而我这样的提示或许只能让学生按我

32、的思路完成这个题目。在练习的时候，我也发觉了问题，比如说在想想做做第三题的时候，担忧学生不会画出图形的另一半，我干脆让学生跟着我找出关键点再画图，一部分学生是在理解的基础上操作的，同时还有一部分学生是似懂非懂的。练习的效果没有达到。今日的课上完后感觉很累，我累，学生也累，想想缘由其实有几点的确是要留意的，比如在动手的时候应先让学生说说对折的方法再画对称轴，那样学生应当就能更好地理解对称轴就是折痕所在的直线了；再比如说在正方形画对称轴的时候，可以放手让学生自己完成，再汇报；在练习的时候也应让学生自己找出轴对称图形的画法，或者说一两次找不出来就多找几次，学生经验了这样的探究尝试的过程才能探究出新的

33、学问，也能驾驭画法。这些问题希望能渐渐克服，在图形的平移中肯定要给学生实践的机会，自己探究的过程特别重要。对称图形教学反思9在上课之前，我在黑板上画了一支蝴蝶，却只画出它的一半，说“这只蝴蝶和我们玩捉迷藏呢，谁能帮我们把它找出来？”让学生上来将它画完整。这部分设计主要是让学生初步感知轴对称图形。既让学生进入了学习的情境，同时激发了学生的学习爱好。接着视察挂图上的轴对称图形，让学生找找他们共同的特点，使学生爱好深厚的，留意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。通过学生的发觉沟通，让学生在不知不觉中对轴对称图形建立初步的表象。在教学“轴对称图形”时，我设计形式多样的操作活动，充分发挥学生的自主能动

34、作用，让他们通过折一折、剪一剪、摆一摆、画一画等多种方式，制作一个轴对称图形，展示在黑板上，最终大家一起评出最美的作品。并且让孩子总结你是怎么制作的？怎样制作才能保证你的作品是轴对称图形呢？进一步深化轴对称图形的特点。这部分环节的设置，使学生逐步体验轴对称图形的基本特征，感知轴对称图形的对称美，从感性上升到理性。学生经过“操作一视察一概括一相识”的学习过程，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，使学生很好的驾驭了学问。最终读一读“你知道吗？”带领学生找寻生活中的对称图形，观赏大自然中的对称美，以及古今中外，闻名的对称的建筑（人民大会堂，故宫等）课前布置他们收集了相关的资料，大家一起共享，使学生

35、深深体会到数学就在我们身边，体会对称的科学与美学的价值。做到学问性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。对称图形教学反思10一、创设了一个生动好玩的情境。古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思索和探究。课堂上老师是教学活动的组织者，老师只有细心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。许多学生在幼儿园和小学低年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边形态、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是簇新的。由此可见，如何让学生科学地相识并建立“对称”的概念是我这节课

36、要达成的重要目标之一。因此，我设计“出示一个图形的一半让学生猜整个图形，在猜图嬉戏中最终出现半个花瓶，激发学生想方法剪出一个完整的花瓶”的这样一个活动，有效地帮助学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清楚的相识，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。二、开展有序、有效的活动。1首先在动手剪对称图形的活动中加深体验。“剪一剪”的活动，让学生先自己探究剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在详细实践活动中很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起学生动手操作

37、的爱好和欲望为前提，将视察、思索、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。2视察对称现象，感知对称图形。视察图片探讨：“这些图形有什么共同特点？”接着当学生沟通了“这些图形两边都一样”时，老师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形对折后，发觉图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生视察到的形态让学生用对折的方法亲自验证。这一视察探讨动手验证的过程。让学生充分感受轴对称图形的特征。3在充分的练习中巩固。给出轴对称图形和对称轴的名称以后，我没有更多的去强调定义。而是出示在学习和生活中常见的汉字、数字、字母、平面图形等让学生去推断是否是对

38、称图形，画出对称轴等练习，让学生在练习中进一步去构建对称轴和轴对称图形的概念。让学生对轴对称图形和对称轴有一个更精确、更深刻的了解。三、感受数学的美。数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。对称的物体给人一种匀整、均衡的感觉，一种美感。本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。轴对称图形数学教学反思本节课主要是画对称图形的对称轴。在新课导入时，我出示飞机图、奖杯图、蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并就对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应

39、画成虚线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授课时，我让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？学生又折出了一种，我分别展示了两种折法。有一个学生说还有：沿对角线折，我让他折出来给大家看后，解除了沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全

40、部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我用事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。对称图形教学反思11根据教材的编写，考虑到对称这节课内容较多，而后面一节关于镜子的内容相对较少而且简洁，我变把内容做了调整，把两节课的内容合一起用两个课时上。第一节课的重点是解决相识和理解问题，也就是会识别和推断，其次节课的重点在运用，也就是会画对称图形。这样分散了教学难点，提高了教学效率。对称图形的特点对学生来说理解并不难，许多学生一眼就能推断出它是对称图形。但对于一个物体的细部特征

41、是不是也要作为推断特征，学生产生了争议。比如一片叶子，左右两边的纹络有点差异，叶柄不是完全对称等，能不能推断它是对称图形。在此，我要表扬那些视察细致的学生，同时引导学生要用辩证客观的看问题，生活中没有肯定的对称，一幅作品，看它是不是对称，要看其主要特征，可以忽视一些细微环节的特征，这样既关注了学生的特性发展，又给学生正确引导，促进了学生正真发展。对称图形教学反思12一、一段题外话月日清明,很多学校都组织了学生去春游。后来老同学讲了一个笑话。她说清明节那天她们学校组织去烈士陵园扫墓。回来后让学生写作文。要求写出所看到的，所想到的就行了。有一大半的学生写道：“清明节，我们怀着兴奋的心情来到了烈士陵

42、园。”无语，不知道怎么说。二、轴对称图形。轴对称图形学生在三年级的时候就已经学过，感觉不是太难。书本上的题目我事先做了一下，觉得学生应当也是能够做的。、操作之后的语言今日一上课我就出示了各种图形，让学生说出哪些是轴对称图形，学生很快地就把轴对称图形找出来了。我让学生拿了长方形到黑板前对折而后自己再画了对称轴，顺便规范了一下对称轴的画法。再让学生先想一下，再用自己的语言说了一下什么叫对称轴，哎，我发觉，经过操作学生就是能够说，而且说得是自己的理解，也还蛮到位。、探究部分的难度。原题为：试一试找出正方形的对称轴。正方形图案简洁，学生对正方形的感知许多，找出正方形并画出对称轴并不是难事，可以说，没有

43、探究的价值。所以，我把题目变了一下，改为让学生探究想想做做.小组合作：找出各个图形的对称轴。完成下表。正三角形正四边形正五边形正六边形边数对称轴的条数。你们的发觉。学生一填，立刻找出了规律。那就是：正几边形就有几条对称轴。这一步，还是处理得很满足的。、练习的问题。既然是新授的第一课时，练习中就确定会出现形形色色的问题，有些在预设之中，有些在预设之外。譬如第题。学生的对称轴找不全。譬如第题，学生的图形设计流于简洁，缺乏美感。对称图形教学反思13胜利之处：（1）本节课，我通过复习中心对称的定义和性质，大胆的放手让学生自主画图，使学生顺当的找到了要学的新学问与已学学问之间的联系，通过学生的视察顺当得

44、到了中心对称图形的定义和性质，学生理解的很精确。（2）通过观赏图片，比如奥迪、现代等车标，精致的地毯、风车、电风扇等，激发了学生的学习爱好。（3）练习问题的设置能够让学生主动参加到学习中来，例如在推断扑克牌中哪些是中心对称图形的探究活动中，师生的相互沟通调动了学生的主动性，培育了学生的相互合作实力；通过问题的解决，培育了学生独立思索的实力，激发出学生的主动思维的火花。（4）通过4道小练习检测了学生对学问的驾驭状况，课堂实践证明学生驾驭了中心对称图形的概念，会推断一个图形是否为中心对称图形。不足之处：（1）拓展延长没有进行，因为时间把握得不很志向。（2）创设情境方面做得还不足，应在这方面接着加强

45、，更加重视创设情境的作用。对称图形教学反思14轴对称图形的教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。因此在教学这一内容时，就集观赏美与动手操作为一体的综合实践课。在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。使学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

46、一上课，我就问学生：“咱们班谁画画画的最好？”在孩子们的呼声中亚圣站了起来！我接着说：“老师要和亚圣比一比，我们都来画一个笑脸，看谁画的好看！”孩子们都很兴奋，他们想看看结果原委会怎样。亚圣仔细地画了起来，我呢，也拿起了粉笔等我们画好后，孩子们放声大笑！因为亚圣画得很美丽，而我画的笑脸却是一个眼大、一个眼小，耳朵也是大小不一，可以说丑陋无比！我也笑着说：“为什么大家都说我画的不好看啊？我看着倒还不错！”有孩子说：“我们的两只眼睛应当是一样大的！这样画，太不美了！”还有孩子说：“假如从我们的身体中间画一条线，左右两边应当是对称的！”我表扬了全部发言的孩子后说：“看来大家的审美标准是一样的，今日呢

47、我们就一起感受一些漂亮的事物，这些漂亮的事物有着一个共同点，我想亚圣已经知道了这个共同点，否则他怎么画的这么美丽呢？老师信任你也会发觉其中的奇妙！”（其实这个奇妙就是轴对称图形的概念。）接下来，通过多媒体，我向学生展示了众多现实中的照片和一些学生熟知的平面图形，让他们一步步感受轴对称图形的概念。整堂课老师将学生的视察思索操作过程与媒体的演示过程有机的结合，使学生在潜移默化的过程中体验着轴对称图形的美，享受着学习过程中的欢乐。对称图形教学反思15本节课主要是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，我让学生折长方形纸的对