2022二年级数学下册《找规律》教学反思.docx

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1、2022二年级数学下册找规律教学反思二年级数学下册找规律教学反思1这节课是在学生学习完图形的循环排列以及简洁的数列规律后的一节练习课。通过前两节课的学习，学生已经基本驾驭了所学内容，但是还不够娴熟，基础较差的学生还不太懂得如何去探寻和发觉图形或是数字排列中的规律，当一眼看不出其中的规律时不知道如何去思索探究。所以我将本节课的教学目标定为：1、通过练习，使学生进一步了解各种各样的规律。2、并在找寻和发觉规律的过程中，通过引导学生视察、分析、探讨、总结，归纳出找寻简洁规律的一般方法。初步渗透视察比较、抽象概括和迁移类推等数学思想方法。3、体会规律在生活和学习中的作用，初步培育发觉和观赏美的意识，激

2、发学生的学习爱好。首先，我在课堂引入的时候，就开宗明义地向学生介绍了本节课的教学内容，提出了教学要求，让学生明白了本节课的教学任务和目标：在练习的基础上总结出探寻规律的方法。然后，我分图形规律，数列规律，两大块分别进行了练习与总结，在练习的过程中注意学生思维的训练，充分赐予学生自主探究的空间，刚好地质疑，引导学生利用学问的迁移进行猜想，并通过自主探究去验证。在得出了种种的结论之后又刚好引导学生总结归纳思路和方法，开成明确的解题思路。香槟酒塔及线段数与点数的关系这两个教学情境，让学生更深化地体会到最终，设计了开放式的教学环节，让每一个学生按肯定的规律设计一幅图案或是一个数列，让同组的同学接着往下

3、画或是填。让各种层次的学生都有机会体验到胜利的喜悦，同时也加深了孩子们对规律的理解标准将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的内容，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理和总结的实力。通过本节课的教学，大部分的学生初步学会了如何去探究和发觉规律，体会到了规律在生活中学习中的作用，达到了预期的教学目标。特殊是在最终的开放式的规律设计过程，让各层次的学生都得到了展示自我的机

4、会，设计了许多好玩的规律，极大地激发了学生的学习爱好。但也有不少不足之处，如有些学生在设计规律的过程中思路不开阔，有些学生在探寻规律遇到困难时有畏难心情而退却等。这还有待在今后的教学过程当中进一步探求更有效的教学方法。二年级数学下册找规律教学反思2本节课是学生在一年级学习了简洁的周期排列规律的基础上，其次次学习找规律，无论从学问上还是情感上，学生都有肯定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与概括推理实力提出了更高的要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。课堂上以学生感爱好、贴近学生生活的素材为

5、教学资源，细心设计了一系列学生喜爱参加的活动，让学生通过详细操作来驾驭图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动学生参加学习，为学生供应了探究的机会。让学生通过动口、动手、动脑，发觉规律。在自学互动、发觉规律这一学习活动中，我设计了让学生去发觉“墙面图案”的规律这一环节。学生感觉比较自然、亲切，学生很自然地进入了视察、发觉的阶段。发觉规律这一活动环节我主要采纳小组合作的形式，让学生与同伴沟通，相互探讨，找寻规律。通过沟通，既可以活跃学生的思维，也可以培育学生的表达实力。学生可以发觉许多规律。感知这个规律。嬉戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生

6、动手创建“规律”，有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学实力和一双数学的眼睛。通过本节课的教学，我感到自己在师生沟通、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的看法和建议，让我受益匪浅。我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。二年级数学下册找规律教学反思3“探究规律”这部分内容是在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一。标准在第一学段要求学生探究简洁情境下的改变规律。本课时事实上是培育学生的“模式化”思想，发觉规律其实就是发觉一个模式，并能运用多种方法表示“模式”的特点。出于对教材的理解，我定了以下三个目标：1、通过视察、试验、揣

7、测、推理等活动发觉事物中简洁的排列规律。2、培育初步的视察实力、分析实力和推理实力。3、培育学生的爱好，以及发觉和观赏数学规律美的意识。“规律”一词其实对孩子们来说并不生疏，他们在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度，在课堂上，只要稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清楚。但一年级的孩子活泼好动，留意力简单分散，所以我在设计时注意了三点：1、注意生活性本节课课前用一些漂亮的图片，让学生初步感知规律。又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花等联欢会场景，以学生生活中已有的生活阅历动身，引导学生用数学的眼光去视察、找寻生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用

8、于生活。2、注意趣味性课堂上，我创设了一些情境来激发孩子的学习爱好，如：课前的小嬉戏、动手涂颜色、通过动作和音乐节奏渗透规律等活动，让学生很快融入。3、注意人文性小小设计师这个数学活动的是好玩味的，并不是单调的创建规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，创建自己的规律。这样，既检测了所学的学问，又让学生的特性化思想得以流淌，使学生感到学习是一种欢乐的共享。各位领导、老师，由于本人水平有限，如有不当之处，望各位领导、老师指责指正。感谢大家。二年级数学下册找规律教学反思4背景分析：找规律（人教版二年级数学下册）是按数学课程标准要求新增加的内容。学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简洁排列

9、规律，本册教材中图形和数的排列规律显得困难一些。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，标准将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，

10、培育学生的视察、操作和推理的实力。反思与分析：一、创设问题情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个具有肯定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。依据低年级学生都对小动物比较喜爱的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：小松鼠般加而引出的一系列问题。用这条情感线来支撑学问线和实力线，使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。在刚一上课，我便问学生：“喜爱小动物吗？小松鼠刚刚搬了新家，我们快去看看吧！”由此自然引出一年级下学期学习的简洁的排列规律，即

11、复习了旧的学问，有很自然地引出新的学问，揭示了课题，调动起了学生学习的主动性。二、充分利用教材，创建性运用教材大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小东家厨房装修图案引出规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为小松鼠家的厨房墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是

12、否真正驾驭了此规律。三、充分让学生自主探究、合作沟通。心理学探讨表明，不经过学生个人亲身探究和发觉的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不行能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上变更学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：首先，表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高实力的基本载体。在本课中给每个学生发四张正方形纸板，用来找小松鼠密码箱的.密码，（也就是教材中的例1）；每个小组发已张贴有圆和五角星的残缺不全的拼图。学生通过移一移，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经验发觉规律的过程。另外，在发觉

13、规律之后，给学朝气会创建规律，每两名同学发给一张正方形的白纸作为手帕，发给很多可爱的小图片，用它们来自己设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系。其次，注意合作探究、沟通。小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、看法、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。再有，在最终创作的环节中，学生依据的已有学问起点，用文字、符号、数字或用自己喜爱的图案创建规律，有的是三宫格、四宫格，甚至五格六格不

14、限。并刚好组织学生相互观赏，评价。最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。第三，加强数学思索。数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。特殊在例1教学后，让学生把残缺不全的拼图补充完整，每个学生都动起手来，极大地调动了学生的主动性，思维得到了训练。总之，在本节课的教学中，努力体现标准的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所发展。本节课虽然比较胜利，但也存在着不

15、足。个别时候学生的主动性调动得不够，老师的主导作用有些生硬；课堂评价还须要再主动些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我，提高自己的教学水平。二年级数学下册找规律教学反思5本单元是一年级下册教材中的找规律的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律困难一些，呈现出形态和颜色的循环改变。教学目标设计为：1.使学生通过视察、揣测、试验、推理活动发觉图形的排列规律；2.培育学生的视察、操作及归纳推理实力；3.使学生发觉和观赏数学的美，感受数学就在生活中，培育学生仔细视察的良好习惯。教学过程分为“感受规律相识规律创编规律自主总结”四大环节。其中，相识规律是整个教学过程的关键和重点。实行合作学习的方式比

16、较合适，要留意的是合作必需建立在独立思索的基础上，为了使不同层次的学生在数学上得到不同的发展，首先，小组内沟通规律，沟通过程中使思维快的学生初步总结、表达规律，思维慢的学生受到启发，体会规律。其次，让学生到前台表演规律，使“静的规律”变成“动的画面”，使困难的规律变的形象、生动，学生喜闻乐见，而形象思维，符合学生的认知规律。这个环节有效的突破了关键和重点。二年级数学下册找规律教学反思6找规律是义务教化课程标准试验教科书二年级下册第九单元的内容。在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数字的简洁排列规律。本节课就是在学生已有学问和阅历的基础上，接着让学生通过操作、视察、试验、揣测等活动探究图

17、形的排列规律，培育学生发觉和观赏数学美、运用数去创建美的意识，使学生知道生活中的事物有规律的排列隐含着数学学问，进而培育学生的视察、操作及归纳推理的实力。教学片段一师：同学们，冬冬家买了新居子，可美丽了，我们随着他一起去看看吧！师：冬冬的新家到了，看，好美丽的墙面。墙面是用图形图案装饰的。师：请你们自己先视察思索，然后拿出学具摆一摆。小组沟通探讨：从不同方向去看，能发觉什么规律呢？生1：我是斜着看的，斜着的图形都是一样的。（老师竖起了左手的大拇指）生2：我是横着来视察，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为其次组的图形，把其次组的第一个正方形移到后面，就成为第三组的图形，把第三组的第一个三角形移

18、到后面，就能成为第四组的图形。（老师示意大家鼓掌，同学们用劲鼓起掌来）师：他的方法，谁听明白了？谁还想把自己的发觉告知大家？生3：我觉得刚才的图形好象在接力跑一样，第一个跑完了就到最终，其它几个就往前进一格，又第一个跑，始终这样。师：说得好极了！数学上给这样移动的规律取名为“循环”。（板书 循环）师：思索：竖着视察是不是循环排列规律呢？教学片段二师：接着我们到冬冬家厨房看看。生：真美丽！师：只是冬冬家厨房还没铺地砖，他设计了一种方案，我们帮忙看看，这样铺有什么规律？（学生视察，然后同桌用学具摆一摆并沟通自己找到的规律）生1：每一排都是由四个正方形组成的，只是它们的颜色不同。生2：横着看，每排四

19、个图形相同，只是同一种颜色的正方形所在的位置不同。生3：上一行和下一行比，上一行第一种颜色的正方形移到了最终，其它的每个正方形都向前移动了一格，就成了下一行。生4：竖着看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那种颜色的正方形移到了最下面，其它每个正方形都向上移动了一个位置，变成了后面一排。师：在这幅图中，我们从横向、竖向、斜向都能发觉规律。看来，只要我们从不同的角度去视察，就能发觉不同的规律。教学片段三师：今日我们相识了新的规律，也用规律解决了生活中的问题，那我们能不能设计一些新的规律呢？生：（异口同声）能！师：正好，冬冬家的窗帘是空白的，请大家用老师发给你们的学具在白纸上摆一摆，也可以动手

20、画一画，发挥你们的想象创建出美丽的花边和图案，先想好规律，再动手。学生活动课标指出：“动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被好听讲和练习为主的方式，它应当是一个充溢生命活力的历程。以上片段教学体现了两个特点：一、走进数学生活，体验生活数学。以上学习体现了数学学问、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。老师以学生感爱好、贴近学生生活的素材为教学资源，细心设计一系列学生喜爱参加的活动，让学生通过详细的操作来驾驭图形的排列规律。二、关注过程体验，激活课堂活力。在学习活动中，让学生去经验去体验数学学问的形成过程，学生或许信任你告知他的，但他更情愿信任自己看到的，经验过的事，这是一种体验。让学生经验学习的体验特别重要，因为它干脆影响到学生对学问的主动建构的质量。老师采纳小组合作的形式，让学生与同伴沟通，相互探讨，找寻规律。依据学生的回答，引导学生去发觉循环排列规律。老师多次让学生动手摆一摆，移一移，甚至动手画一画，让学生感知这个规律，让学生在玩中学，学中玩，把数学学问真正运用到生活中来。