2022《雪儿》教学反思 _1.docx

《2022《雪儿》教学反思 _1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《雪儿》教学反思 _1.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022雪儿教学反思 雪儿教学反思 11、找寻中心话题，让教学设计绽放漂亮的花我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回来常态的语文教学，但作为老师怎样的设计才能达到促进学生简简洁单学习、扎扎实实发展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题设计教学，找寻中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺当地绽开。而且学生抓住中心话题，肯定会学得简洁，学得深刻。本课教学，第一课时和其次课时，我分别设计了“雪儿是在什么状况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力气从

2、文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝愿?学生在自己的理解与获得中更学会了读书。2、追求有效训练，让素养与技能并重字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住简单读错写错的字词，其次课时听写，刚好反馈，发觉错误，即使订正。基础学问力求扎实，课课过关。口头填空“雪儿是一只 的信鸽”，既是词语概括精确性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：英勇的、坚毅的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻的、受伤的等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。

3、 说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在 时候，我为雪儿 ”，最终再设计完整概括。长期训练下去，信任学生到了高年级概括与完整简洁表达的实力肯定会很强。读写结合，依据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联系上下文，绽开想象，写一段话，描述我和雪儿告辞时的情景。这是教材规定的写话训练，必需课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。3、注意读悟结合，让语言与精神同构共生阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读，所谓

4、有感情地读，是要做到批文入情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关切课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的感情。本课教学，我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中两句话，一句“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”一句“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云?”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。4、促进自主学习，让学生成

5、为学习的主子学习是学生在学，老师应当引导、服务于学生的学，本课教学中，注意发挥学生自主学习作用，引导学生学会学习。详细体现在以下两处：一是设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，学生依据中心话题，“在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”让同学们小声自由朗读课文2-5自然段。边读、边想，用铅笔在课文中划一划。再进行小组探讨，沟通反馈。二是交给方法，让学生学会阅读。如：老师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完两句后，再让学生运用这种方法，选择你最感爱好的句子，读给大家听。雪儿教学反思 2今日我执教雪儿这一课，让我感觉最胜利的是第四自然段的教学，“最终有一天，雪儿

6、绽开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。我抓住“欢呼”一词，提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生回答“兴奋”“激烈”“兴奋”“高喊”是啊，雪儿最终飞回了蓝天，最终又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！让我们一起为它兴奋。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，起先兴致勃勃地朗读起来，边读边演，很是投入。接下去，我要求同学们联系上下文，绽开想象，写一段话描述“我”和雪儿告辞的情景。可学生的回答都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转

7、着圈儿咕咕直叫，好像在说：“感谢你的细心照看，使我重回蓝天。”“我又能飞了，我好兴奋啊！”“祝你早日康复，每天欢乐！”而我的回答“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本事的地方。”“我会想你的！”显得单调，怎样才能写成一段生动告辞情景。我反思除了语言上描述外，应当指导学生加上一些告辞的动作，如“雪儿用它那雪白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”肯定会使告辞的场面更感人，更生动。雪儿教学反思 3“你说的这句话真高级！真像名人名言啊！假如以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”这是我在上雪儿一课时的一句对孩子的评价。那天，我打算充分地进课堂，和同学们上这课的其次教时，我和学生谈了人与动

8、物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们好像隐隐地理解了这样的“大爱”。最终，我觉得这节课孩子的内心肯定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我信任大家心里肯定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有许多同学都起来谈，有说要爱护动物，要关切自己的挚友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不肯定要拥有它，有时放弃对它来说或许更是一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很激烈！反思一：我始终想， target=_blan

9、k课件究竟怎么确定教学内容与目标呢？许多人说，课堂就是只要围绕学问性的与情感性的目标，达成就行。而我们许多时候如何确定这个目标呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地仔细地去解读文本，也好像认为自己没有那么大的实力去解读文本，于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的状况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很细致地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想应当就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有阅历产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是他人强加给我的，因为选择不同，感受更会不一样。反思二：

10、评价对于一个孩子来说潜力是巨大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的热忱大增。今日我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说老师表扬了我，说自己的话就如名人一样！困惑：新课标下要求老师注意学生的独特感受，这是完成应当的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有许多冲突了。一、有些感受只可意会，不行言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太擅长表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我老师的感受了。老师的感受要比他们的深刻多了吧！在课堂上我的孩子思维较活跃，你一点我有点地大家谈，但是孩子终归是孩子，缺少一种概括整合的实

11、力。孩子在这样的一个水平，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时老师要挖掘教材，要进行引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢.雪儿教学反思 4雪儿是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。教学中引导学生围绕三个问题以小组合作的形式绽开自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对雪儿有着怎样的感情？引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美；“绽开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，好像

12、在向我祝愿”等词语，感悟雪儿是只憧憬蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，我还引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。让学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，进而达到融为一体的境地。并在本课的教学中突出信鸽的特点，让学生不仅只驾驭书本上的学问，而且拓展自己的学问面，驾驭更多的学

13、问，使学生学中用，用中学。文中小作者也是特别可爱的，对鸟类是特别爱惜的，并让学生起先理解当雪儿再次飞回来看作者，作者会以怎样的心情来面对它，会有什么样的心态，并让学生试写后再沟通。雪儿教学反思 5片段：雪儿是只怎样的鸽子？一学生说：“这是一只漂亮的鸽子，它浑身洁白洁白的。”一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充溢了哀伤。”一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。”一学生说：“这是一只英勇的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。”阅读大王小王比较聪慧，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最终我和爸

14、爸一起帮他治好了伤。”感想：始终认为自己班上学生不爱发言，可今日的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分信任学生的潜能。作为老师，提的问题肯定是要有效的，可以引起学生思索的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己别出心裁的感受，才算真正读懂文章。雪儿教学反思 6我觉得在教学雪儿时，首先应当是让学生对这只信鸽有着怜悯的心，同时我们应当为小作者珍爱生命的美妙心灵而感动。首先，了解雪儿来之前小作者的孤寂无聊；接着感受小作者对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天翱翔承当信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增加的感情，同时也融入自己对雪儿的宠爱之情。此时，

15、不免产生疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思索，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢 呼！”“蓝天才是你施展本事的地方。”成为关注的焦点。了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的酷爱，不解就消逝得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小作者敬重生命的行为、纯净美妙的心灵而喝彩。其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够新奇但基本上还是能够完成这一项教学任务。不足的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培育上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。

16、雪儿教学反思 7在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用实力的培育。本课中，雪儿与“我”告辞的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了补充习题中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“ 。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，好像在说：“ 。”我轻轻摩挲着雪儿的头说：“ 。”最终，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它慢慢远去的背影，我在心里静默地说：“ 。”我启发学生结合课文的25自然段来绽开想象，一些学生立刻高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小作者内心的真实想法。学生思维的闸门被打开了，这种立足文本又超越文本的训练，让学生在美妙的想象空间里遨

17、游，也让学生敏捷积累了课文的语言并主动转化成自己的语言积淀了下来。雪儿教学反思 81、抓住问题读课文课文一起先，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”绽开学习，引出“救雪儿后为它洗澡”，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和作者一样越来越宠爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“绽开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等词语，感悟雪儿是只憧憬蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的基础上，引导学生感情朗读。2、体会深层含义课文中的“我”和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时

18、不忘提示学生去找寻。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光”实际也是指外面美妙的世界，自由的空间。其次段中，“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界充溢了憧憬。最终我祝愿鸽子，鸽子好像在对我祝愿，我问学生祝愿什么，他们特别自然的告知我，祝愿“我”早日复原自由。这时，老师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。雪儿教学反思 9通过话题研讨，漂亮、英勇的信鸽形象已经出现在学生的脑海中。接着研读文本：作者对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？（宠爱、关爱、祝愿）在对话沟通中，小女孩心地和善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的

19、铺垫，我们进入了想象说话的环节。师：（朗读第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了漂亮的白鸽绽开了翅膀，在作者头顶回旋。师：你们能体会此时作者的心情吗？生：小作者特别兴奋。生：小作者为雪儿祝愿。师：这么多天的朝夕相处，小作者和雪儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿复原了健康，即将离去。小作者的心中又产 生了怎样的情感？生：产生了恋恋不舍的情感，舍不得雪儿离去。师：祝愿雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小作者会说些什么呢？生：雪儿，你最终康复了，我特别兴奋，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧!生：雪儿，在你路过我家的时候，肯定要

20、来看看我，我会想你的。生：雪儿，你不能再受伤了，要爱护自己。师：翱翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪慧的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？生：雪儿在说，小主子，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会遗忘你的。生：小主子，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。生：祝福小主子学习每天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。不知不觉，老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，暖和了师生的心。教学感悟：李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、

21、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，发展语言才智，高效而扎实。在雪儿一课中，老师应当引导学生反复品读关键语句，进入小作者与雪儿告辞的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情，进一步体会到作者美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流淌的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯净而美妙。雪儿教学反思 10雪儿这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习爱好了。这篇课文是以小作者和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为

22、线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们特别有爱心，很和善。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸望见了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说作者盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅翱翔而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了作者对雪儿的爱，正因为爱它，才会放了它。是啊，虽然作者是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，莫非这不是一种爱吗？ 正如有一首小诗中所说的“爱是赐予，爱是人类的春天

23、，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小作者呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫似乎在说”同学们就围围着爱进行探讨了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应刚好去把握。雪儿教学反思 11苏教版小语第六册雪儿一课，讲解并描述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教化学生从小确立乐观向上的生活看法，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真实、扎

24、实地在文章中“走个来回”。一、以形促读，读中生情文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就须要老师尽量让学生把书中描绘的画面与详细生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增加语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。雪儿描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般爱好很高。为了进一步激发学生读书主动性，增加形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生细致欣赏，告知学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只。它的名字叫，我喜爱它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的

25、形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的宠爱之情。然后，老师出示其次幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜爱的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中爸爸、我是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。教者在点燃起学生情感的.火花时，出示“展翅翱翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这

26、段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。二、以境促悟，悟中激创在语文学习过程中，情境的创设特别重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。雪儿一课教学中，当读到受伤的雪儿最终翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入开心、兴奋的情境中，此时师生仿照雪儿翱翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉醉在快乐的气氛中。教者刚好促悟：“看到雪儿最终翱翔在蓝天，我们多么兴奋啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在

27、美妙的想象空间里遨游。最终教者刚好设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会比照顾它、关切它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。雪儿教学反思 12语言文字是人的思想相识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。在教学雪儿一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是

28、“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗诵起先，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。雪儿教学反思 13我觉得课文中“我”对雪儿的爱自不待言，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的酷爱与憧憬，光靠课文中的语言是

29、难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的

30、弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。雪儿教学反思 14一、出示图片，激情导入1、同学们，这节课我们接着学习第7课雪儿，你们看，雪儿飞来了！（出示展示翱翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜爱雪儿吗？请你说一句喜爱它的理由。2、可是有一天，你们喜爱的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里充溢了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，非常孤独孤独，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？4、作者与雪儿有相像之处吗？请同学

31、读课文第一小节。5、4、相像的遭受使作者对雪儿特别怜悯，那么她又是怎样对待雪儿的呢？二、细读课文，朗读感悟（一）学习课文2、3小结1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？划出有关句子，圈出重点词。（生读、画、师巡察）2、沟通。3、你觉得他读得怎么样？4、小黑板出示：“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅翱翔的盼望，以及自己对外面世界的憧憬，想听听老师是怎么读的吗？（范读）读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？

32、要想读得好，不但要留意声音，还要留意表情。（自由练读、指名读、齐读）5、从爸爸那里，我知道了什么？6、雪儿如此英勇、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）谁能读好这一段呢？（指名读）（二）学习课文（46节）1、在作者的细心照料下，她的盼望最终实现了。指名读第4节2、雪儿最终又能展翅翱翔了。（出示展翅翱翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（兴奋、激烈）3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。4、谁能用兴奋的心情读好这一段？请大家练读。指名读。5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中翱翔，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在

33、空中是怎么翱翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“漂亮的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的美丽）6、雪儿不但能飞，而且飞得矫捷有力、姿态美丽，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）7、看到雪儿最终翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会比照顾它，关切它的小姑娘说些什么呢？9、是啊，当我孤独孤独的时候，是雪儿给我带来了欢乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照看。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同

34、学们带着恋恋不舍的心情朗读第五自然段。（1）自由读。（2）指名读。（3）挑战读。（4）齐读。10、“我”对雪儿恋恋不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到非常快慰呢？11、齐读最终一节。三、总结全文，迁移练习1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。2、有自己宠爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？情愿把它写下来吗？教学反思：今日上午的第一课教了雪儿的其次课时。不知是课前的打算不太充分还是什么，没能带学生到多媒体教室去上，做的课件也没能用上，而且不论是教者，还是学生都没有能投入到课堂中，教学只是根据教案按部就班的进行

35、。自己可以说是上得有点没劲的感觉。当教学到课文的第四小节“最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那翅膀”，指导学生读这一小节的时候，学生总是找不到“为雪儿欢呼”的感觉，这时，我对学生说“告知大家一个好消息，明天放假半天”，学生都说不信任，但随之而来的就是一阵又阵的“耶”，乘热打铁，让学生带着这样的心情去读课文，一下学生进入了课堂教学的意境，老师也教得得心应手了。教学第五小节时，我结合了课后的练习，让学生先读第五小节，再改写第五小节，把我与雪儿告辞的情景写下来。雪儿教学反思 15教完雪儿，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的宠爱。洗澡、敷药、取名字正是因为作者极其

36、专心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应当是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进行的再加工创建丰富了文本，也丰富了学生的情感。可就在我们都沉醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“老师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？”醇厚说，在教这篇课文之前我可没思索过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到或许这只鸽子是自己不当心弄伤的。学生明显和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、爱护动物”上

37、来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里充溢哀伤。”所幸它遇到的是文中那个和善的小姑娘，才会有最终完备的结局。想到这儿，我又接着问学生：“站在阳台上看蓝天白云的雪儿此时最渴望什么呢？”“它渴望逍遥自在地在蓝天上翱翔！”一个学生的回答很完整。“它除了须要一个逍遥自在的生活外，我想，它更渴望一个和平美妙的自然环境。”很深远，也很精彩的回答！我想，有的时候，真的要放开空间让学生去读课文，“仁者见仁智者见智”有依据可言，有道理可讲，那就是会品了。语文这东西，有时真的没有必要追求唯一的答案，就似乎“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”里面的省略号，让人遐想的内容有许多，不须要受许多限制的。