人教版一年级数学下册教案(完整版)【精品】.docx

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1、 一年级数学下册电子教案本册内容结构图第一单元 认识图形（一）新知识点：1、初步认识平面图形长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆，感知这些图形的基本特征。2、正确区别辨认立体图形与平面图形，体会二者之间的关系。3、认识七巧板，并学会用七巧板拼组图形。教学要求：1、能直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，能够辨认和区别这些图形。2、通过七巧板拼组图形，能直观感受各种图形的特征。3、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。4、初步感受到数学与实际生活的联系。教学建议：这部分内容主要是通过让学生观察和动手摆实物，对几种基本的平面图形有一些感性认识，知道它们的名

2、称，能够辨认，能初步感知这些图形的基本特征。教学中要从以下几个方面入手。1、要注意培养学生的观察意识和能力。如何可以让学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的形状相同等。2、要给学生充分的动手操作机会和时间，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面又可以锻炼学生的动手操作能力。3、注意培养学生的数学交流与合作学习的意识和能力。 4、要鼓励学生积极探索，教学中老师要经常为学生创造“最佳发展区”，让学生利用已有的知识，主动探索和发现新知识。老师要注意保护和鼓励学生的创新意识。1、认识平面图形第一课时 认识长方形、正方形、圆、平行四边形和三角形教材第2页的例1、第3页的“做一做”及练习一的第1、

3、第2、第3、第6题。1、能直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，能够辨认和区别这些图形。2、通过画各种平面图形，使学生直观感受各种平面图形的特征。3、初步培养学生的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。4、感受现实生活与数学的联系。知道长方形、正方形、圆、平行四边形和三角形的形状及名称，并能辨认和区别这些图形。教 学 设 计个性化设计及反思教学过程（1）自己观察，两人互说自己的感受和发现。（2）汇报交流：长方形是有的边长，有的边短；正方形是 4 条边一样长；三角形师有 3 个角，3 条边；平行四边形有 4 条边；圆没有角的如果学生还说出其他特征要给予肯定。如：长方形对

4、边相等，4 个角一样（3）重点区分圆和球。当学生把圆说成球时，老师马上拿出准备好的一个面长方形让学生感受到球的横截面是一个圆。圆和球是两个不同的概念。3、形成表象，初步建立空间观念。（1）由实物抽象出图形。 （2）记忆想象。让学生闭上眼想一想这四种图形的样子。（老师说图形名称，学生想）让学生闭眼，然后摸老师给出的一种实物图形，由学生判断它的表面的形状。（1）老师说要求。（2）学生动手画。 （3）集体交流。哪个题争议较大，可拿实物亲自画画。2、平面图形的拼组一课时 解答平面图形的拼组，认识七巧板教材第3页例2和“做一做”、第4页的例3和“做一做”及练习一的第4、5题。1通过观察、操作，使学生体会

5、所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。2通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。3通过学生大量拼摆图形，发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。4通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。体会所学平面图形的特征，能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。教 学 设 计个性化设计及反思1提问：你们说得很对，作风车的风叶要用一张正方形的纸，正方形上个学期跟我们见过面了，是个老朋友了，回忆一下，上学期除了正方形你还认识哪些图形？在这些图形中，哪些图形和正方形最相似？为什么？2提问：它们都有四个角，四条边，先来看看长方形，它的四条边有什

6、么特点？上面的边对着下面的边，这样相对的边我们把它叫做对边。3引导学生继续观察长方形的边。提问：我们能想办法证明长方形对边相等吗？生可以自由选择证明方法，如对折、测量等，并请用不同的方法的学生上台演示。（教师板书：对边相等）4引导学生观察正方形的边，有什么发现？你能证明正方形的四条边都相等吗？教学过程5小朋友们真了不起，通过你的观察，动手验证了两种图形边的特点，那你能不能利用手中老师发给你的长方形的纸做一个风车呢？（全班同学动手做风车，教师给有困难的学生进行指导）说一说你在做风车的过程中发现了哪些图形？6一个简简单单的风车，就让我们发现了这么多的图形，你能试着用这些图形来拼更多的图形吗？大家来

7、试试！三、课堂作业新设计 1学生独立完成第 3 页的“做一做”。2第 6 页的第 4 题。3第 6 页的第 5 题。第二单元 20 以内的退位减法新知识点：1、2、3、4、十几减 9 的口算。十几减 8、7、6 的口算。十几减 5、4、3、2 的口算。综合应用。教学要求：1、2、经历与他人交流各自算法的过程，能够熟练地口算20 以内的退位减法。初步学会用加法和减法解决简单的问题。教学建议：1、 重视引导学生在具体的情境中学习数学知识。数学计算往往只重视算理和算法以及技能训练，而忽视与情景的结合，使计算教学变成枯燥的训练。老师应努力改变状况，在教学20 以内的退位减法的例题时，可利用教材提供的教

8、学资源，编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想出结果，然后引出计算。这样一方面能激起学生学数学的兴趣，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义，加减运算之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识体系，学会计算方法。2、引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动。老师在教学过程中应充分考虑一年级学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。3、处理好算法多样化的教学。教学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分发展个人的学习潜能。但是学习还具有社会性的一面，就是要从和别人的交流中吸取“营养”，不断

9、完善自己的想法。例如，在教学 13-8,13-5 的例题时，如果让学生展开思路，由于学生的基础不同，经验不同，思维方式不同，可能会出现“破十法”“想加算减”，甚至还会有“连续减”“点数”等方法出现，但组织学生充分讨论后，再加上应用中的体验，学生会在“自我反思”的基础上掌握自己喜欢的计算方法。这一过程实际是把老师“教方法”转变为学生自觉构建方法，学生学得会更深刻。4、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。口算 20 以内的退位减法是重要的计算技能，在运用中必须达到熟练、准确，但这个要求不是一下就能达到的，是到学期结束时逐步达到的，到那时一般要求每分钟正确口算810 道题。根据学生特点，多采用游

10、戏、比赛等方式，如“开火车”“找朋友”“小猫钓鱼”和“蜜蜂采蜜”等方法进行练习，在玩中学、玩中练，运用激励性原则有针对性地进行练习，从而达到不断提高计算能力的目的。5、引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题，不断提高学生解决简单问题的能力。1、十几减 9第一课时 十几减 9教学内容教材第10、第 11页的内容。 教 学 设 计个性化设计及反思一、复习1口算。9 十 3 9 十 7 9 十 4 9 十 69 十 9 9 十 2 9 十 5 9 十 82在括号里填上适当的数。9 十( )12 9 十( )139 十( )14 9 十( )1

11、59 十( )16 9 十( )17二、新授1出示教科书 P10 的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15 个气球，买了 9 个，还有几个?)想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：159提问：如果没有图，要算15 减 9 等于几，该怎样想?(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)教学过程学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：(1)9 加 6 得 15，15 减 9 等于 65(2)15 可以分成 9 和 6，15 减 9 等于 6；(3)10 减 9 等于 1，l 加 5 等于 6；(4)15 减 5 等于 10，再减 4

12、等于 6。教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想 9 加几得 15，15 减 9 得 6)同时板书得数“6”。提问：(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：149)(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。3小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减 9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。三、巩固练习1完成教科书 P10“做一做”第 1 题。 四、课堂练习l完成教科书 P1

13、1 练习二第 1、2 题。2布置作业。第二课时 十几减 9 练习课教材第11、第12页的内容。通过十几减 9 的练习，进一步理解和掌握 20 以内退位减 9 的口算方法，提高计算能力。能熟练地进行十几减 9 的口算。教 学 设 计个性化设计及反思填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?(1)9+( )15 (2)9+( )181完成 P11 页练习二的第 4 题。（1）教学过程（3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。2完成 P11 页练习一的第 3 题。教师将 l0、14、13、17写在黑板上，然后教师一手拿着 9 的卡片在黑板上移动(不必按顺序)，卡片对着十几就算十几减 9。教师还可以

14、随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。4完成 P12 页练习二的第 8 题。(1)让学生独立理解题意，叙述画面内容。(2)让学生通过画面内容想一想：这道题可以提什么 问题?(3)学生任意选择独立完成。三、课堂练习第三课时 十几减 9 练习课及练习二第 5、第 6、第 8、第 9 题十几减 9 练习课及练习二第 5、第 6、第 8、第 9 题1、通过形式多样的练习巩固十几减 9 退位减法的计算。2、培养学生运用所学知识解决问题的能力 。3、培养学生良好的学习习惯。教 学 设 计个性化设计及反思13-9= 7+6= 4+8= 18-10

15、= 4+9=17-9= 14-9= 18-6= 11-9= 17-10=5+9= 4+15= 2+9= 16-9= 18-9=2、用 8、9、10、17 中的三个数写一个加法算式和一个减法算式。（首先判断从这四个数中选择哪三个数，再写出一个加法算式和一个减法算式）3、在里填上“”或“”。教学过程12-9=2、（1）做加法（2）做减法车上原来有 14 人，下去 9 人。车上还有多少人？三、思维训练+=18 +=10 +=15 =？ =？ =？2、十几减 8、7、6第一课时 十几减 83、初步培养学生提出问题、解决问题的能力。1、初步掌握十几减 8 的退位减法的思维过程。2、理解“破十法”教 学

16、设 计个性化设计及反思(3)学生汇报讨论结果，列出算式。1284谈一谈你是怎样想的：教学过程提问：(1)这种摆法表示什么意思?(8 个红圆片，5 个黄圆片，一共有 13 个圆片。)(2)再用虚线套住 7 个红圆片，这种摆法又表示什么意思?该怎样列式?(1385 或 135=8)计算时你是怎样想的?(让学生说一说思考过程。)三、巩固练习1完成 P13 页的“做一做”第 1 题。让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。 2完成 P15 页“做一做”的第二题。计算并说出上下两行之间的关系?3 布置作业。第二课时 十几减 8 的练习及练习三第第 1、第 2 题十几减8的练习及练习三第第1

17、、第2题口算卡片、小棒、图片。教 学 设 计个性化设计及反思12-8 12-9 8+6 14-8 16-9 8+913-8 14-8 11-8 15-8 17-8 15-9学生独立完成后，集体订正。订正时选取有代表性的题目，让学生说一说自己是怎样算的，老师板书“破十法”“想加算减法”。14-812-815-813-8456713-915-916-914-9教学过程学生独立完成后，集体订正。老师要提醒学生认真审题。二、课堂作业新设计1、练习三的第 2 题。（2）怎样租车空座位最少？第三课时 教材第 14 页的例 3 及“做一做”的内容教材第 14 页的例 3 及“做一做”的内容教学内容 1、使学

18、生掌握十几减 7、6 的退位减法的计算方法及算理。2、培养学生提出问题的意识。3、初步培养学生提出问题、解决问题的能力。1、初步掌握十几减 7、6 的退位减法的思维过程。2、掌握“破十法”、“想加算减法”。课件、小棒、口算卡片。教 学 设 计个性化设计及反思一、学前准备1、口算12-8 12-9 3+8 14-84+9 15-8 16-8 17-92、导入新课。出示例 3.图中有什么？两个小朋友都给大家提出了问题？你们能解决吗？二、探究新知1、教学例 3.（1）要解决小朋友们提出的问题，应该怎样列式呢？为什么这样列式？（用减法计算，已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算）教学过程依靠摆学

19、具，算出答案。看图，用点数的方法算出答案。先用 13 中的 10 减去 7，等于 3，再把 3 和 13 中的另一部分合起来就是 7，所以 13-6=7，红的有 6 条。同理：先用 13 中 10 减去 6，等于 4，再把 4 和 13 中的另一部分合起来就是 7，所以，13-6=7，黑的有 7 条。想加算减，算出答案。因为看到这两个减法算式，可以同时想到一个加法算式，即 7+6=13，所以可以这样算出差：13-7=6,13-6=7.学生在汇报过程中，老师重点对“破十法”和“想加算减”做有针对性地指导。让学生多说一说，多摆一摆。2、教材第 14 页的“做一做”第 1 题。（学生独立完成，老师巡

20、视，集体订正）3、教材第 14 页的“做一做”第 2 题。（学生独立完成后，集体订正这 3 组算式）老师追问：看到这组算式，你还能想到哪些算式呢？（还可以想到：8+5=13 13-5=8 13-8=5 等）4、教材第 14 页的“做一做”第 3 题。 第四课时 十几减 7、6 的练习及练习三的第 5第 10 题十几减7、6的练习及练习三的第5第10题1、能够熟练地进行十几减 7、6 的退位减法的计算。2、培养学生思维的灵活性、多样性。3、培养学生良好的学习习惯。熟练、正确地口算十几减 7、7 的退位减法。教 学 设 计个性化设计及反思8+4 7+9 7+6 9+3 6+5 16-9 13-6

21、16-712-9 11-5 12-7 13-7 12-6 11-6 12-82、口算接力。教学过程说一说，你是怎么算的。（2）14-7=7也让学生说说算法。二、课堂作业新设计1、练习三的第 5 题。2、练习三的第 6 题。3、练习三的第 7 题。集体订正，让学生说一说理由。 4、4+6+8-9=8-4-3+10=15-7+2-2=12-9+3-6=5、练习三的第 8 题。先说题意，再列式计算。6、练习三的第10 退。从图中你看到了什么？能用一个算式表示吗？你还能想到什么？3、十几减 5、4、3、2第一课时 十几减 5、4、3、2教材第17页的内容。教 学 设 计个性化设计及反思老师：我们已经学

22、习过十几减9、8、7、6，计算十几减9、8、7、6 的方法有哪些呢？生：“破十法”教学过程（2）举例计算 12-5=用“破十法”计算。先用 12 中的 10 减去 5 等于 5，再把 5 和 12 中的另一部分 2 合起来就是 7，所以 12-=7.用“想加算减法”计算。因为 5+7=12，所以 12-5=7（3）如何计算其他几道算式呢？说一说你是怎样算的。计算 12-4= 老师指名学生回答。学生边回答，老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。计算其他几道算式。 1、口算。11-5 12-5 13-5 14-5 11-4 12-4 13-4 14-411-2 11-3 11-8 11-72、

23、连一连。12-7 11-311-2 13-815-8 13-416-8 11-4四、思维训练教材第 17 页思考题。五、板书设计十几减 5、4、3、2方法:“破十法” “想加算减法”等。第二课时 十几减 5、4、3、2 练习课1、运用形式多样的学习活动，巩固十几减 5、4、3、2 的退位减法的计算。2、培养学生运用所学知识解决问题的能力。3、培养学生良好的学习习惯。口算卡片、数字卡片等。教 学 设 计个性化设计及反思17-8 7+8 13-6 12-7 14-5 8-7 9+8 18-97+4 14-4 13-4 13+7 11-5 17-9 16-72、用 3、11 写出两个加法算式和两个减

24、法算式。三、课堂作业新设计1、做减法。14 分别减去 7、6、5、4、3、2.17 分别减去 0、9、4、8、7、10.2、你能写出多少个得数是“6”的算式？3、在填上“+”或“-”。教学过程77=14 168=8 95=14 158=7 97=247=11 135=8 188=10 156=9 43=74、在填上“”“”或“”。13-76 14-92+4 6+918-4 5+7107+77-7 3-88 12-80+4 13-44+3 15-68三、思维训练 1、-85，里最大可以填几？2、14-5，里最大可以填几？最小可以填几？4、综合应用第一课时 学数学 用数学教材第20页的内容。1、巩

25、固 20 以内退位减法的计算方法和算理。2、使学生初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的实际问题，培养他们用数学的意识。3、初步体会数学与日常生活的密切联系。能从已知的条件选择解决问题所需要的有用条件。教 学 设 计个性化设计及反思教学过程学生认真观察后回答，有很多小朋友在踢球。有 16 人来踢球，现在来了 9 人，我们队踢进了 4 个球（有 3 个已知条件）要求学生：叙述题意已知条件：有 16 人踢球。现在来了 9 人。我们队踢进了 4 个。问题：还有几人没来？通过摆小棒可列出减法算式 16-9=7（人），所以还有7人没来。其中的条件没有用上。解答正确吗？没来的人加上已经来的 9 人等

26、于 16 人，解答正确。要求学生口算，完整地解答问题。 （2）明确问题要求的是什么，来选择所需的条件解答。第二课时 学数学 用数学1、使学生进一步懂得从数学的角度选择合适的条件解决简单的实际问题。2、巩固解答应用题的一般方法和解答步骤。3、初步体会数学与日常生活的密切联系。能够独立解答简单的应用问题。教 学 设 计个性化设计及反思教学过程13-6 5+7 16+3 5-5+52、比较大小，在填上“”“”或“”。1613 2019 717 16193、姐姐买了 11 个灯笼，送给弟弟 4 个，还剩几个？4、小刚画了 12 只熊猫，又画了 4 只，一共画了多少只？反馈调节应及时到位，要学生列式后说

27、一说，为什么这样列式（或者说为什么用减法（加法）计算）二、课堂作业新设计1、练习五第 1 题。要求学生独立完成，列式计算后说一说单位名称是什么。 （1）每人写 15 个大字，明明已经写了7 个，他还要写几个字？（2）每人写 15 个大字，乐乐还要写6 个字，猜猜她已经写了几个。=（0第三课时 求一个数比另一个数多（少）几的问题教材第21页的内容。1、初步理解求一个数比另一个数多（少）几的问题，掌握解题思路，并能正确解答这类问题。2、培养学生主动探索问题和解决问题的能力。3、激发学生的学习兴趣，感受数学知识与实际生活的紧密相连。1、理解解决“求一个数比另一个数多（少）几的问题”的思考方法。2、正

28、确解答求一个数比另一个数多（少）几的问题”。学具卡片教 学 设 计个性化设计及反思1、教学例 6.出示图。板书：小华比小雪多套中几个？（1）学生探索，动手操作。教学过程从摆的卡片可以看出，小华的数和小雪的数比，小华的多，小雪的少。“小华的数多”可以分成两部 拿出学具卡片，动手摆一摆。让学生说一说动手摆的过程。谁和谁比？谁多，谁少？多的怎么分？（3）反馈讨论结果，学生回答。通过摆学具卡片，知道了兔的只数和羊的只数比，兔多，羊少。表示兔的可以分成两部分：一部分是和羊同样多的部分，是 9 个；另一部分时比羊多的部分，是 6 个。羊比兔少几只，也就是兔比羊多几只。所以兔比羊多6只，羊比兔少 6 只。1

29、5-9 表示从 15 个里面去掉同样多的 9 个，就求出兔比羊多几只，也就是羊比兔少几只。板书：15-9=6（只）两个问题都是在求两数相差多少。求一个数比另一个数多几就是用较大数减去较小数求出两数的差；求一个数比另一个数少几也是用较大数减去较小数求出两数的差。三、课堂作业新设计1、有电冰箱 9 台，电视机18 台，电视机比电冰箱多几台？ 2、我们班有女生 9 人，男生 13 人，女生比男生少几人？四、思维训练有 12 支钢笔，8 支铅笔。钢笔比铅笔多（）支。铅笔比钢笔少（）支。第四课时 求一个数比另一个数多（少）几的问题的练习课练习五的第5、第7、第9题。1、进一步掌握“求一个数比另一个数多几

30、”和“求一个数比另一个数少几”问题的分析方法，能正确解答这两类问题。教 学 设 计个性化设计及反思5 比 4 多（）。 16 比 8 多（）。教学过程1、有 11 棵松树，7 棵杨树，松树比杨树多多少棵？2、被盖住的数字分别是几？4-8整理和复习第一课时 20 以内退位减法的整理和复习教材第24页的内容。1、对本单元 20 以内退位减法进行归纳整理，沟通知识之间的内在联系。2、能够熟练地进行 20 以内退位减法的口算。3、培养学生整理归纳的能力。沟通联系，正确、熟练地计算 20 以内退位减法。口算卡片教 学 设 计个性化设计及反思一、系统呈现“20 以内退位减法表”，进行复习学 1、出示“20

31、 以内退位减法表”。（1）比一比，赛一赛。过程老师任意指一道题，学生说得数，也可以让学生任意指题，其他学生说得数。引导学生在找算式的过程中，逐渐找到规律。（斜着看）学生汇报、交流。竖着看，第一列的得数有什么规律呢？第二列呢？第五列呢？复习求一个数比另一个数多（少）几的问题。 出示 2 题挂图。老师谈话：“小精灵”特别爱动脑筋，并给我们提出了几个问题。（出示问题）同学们回答从图上获得的信息，要解决的问题。板书：小丽比小林多得了几朵？（1）学生动手操作，探索答案。拿出学具卡片，动手摆一摆。从作业评比表中看到小丽得了 12 朵红花，小林得了 9朵红花。（2）小组讨论，思考三个问题：谁和谁比？谁的多，

32、谁的少？多的部分分成几部分？是哪几部分？（3）反馈讨论结果，学生回答。（4）列式 12-9=3（朵），并要求学生回答。四、课堂作业新设计1、你能写出多少个差是 7 的算式？2、游戏，对口令。例如：学生甲出示“7”，学生乙快速反应“3”（凑十）学生甲出示“12-6”，学生乙说得数“6”。学生甲出示“9”，学生乙快速说出任意一个大于9 的数。15-6第二课时 20 以内退位减法的复习教材练习六部分习题。1、对本单元 20 以内退位减法进行归纳整理，沟通知识之间的内在联系，能熟练地进行口算。2、培养学生整理归纳的能力。3、初步培养学生发现问题、解决问题的能力。沟通联系，合理、灵活地运用所学知识。口算

33、卡片教具学具教 学 设 计教学过个性化设计及反思一、复习 20 以内进位加法、退位减法1、口算。 7+5 12-5 8+6 18-9 12-4 6+914-5 16-8 5+8 14-6 2+9 7+72、说一说，再计算。程老师出示图，学生说出图意，再列式计算。3、完成练习六第 2 题。把差是 6、7的算式一组一组地说出来。（1）差是 6、7 的减法算式有哪几道“想不出来的可以看减法表。学生可能说出：6-0=6,7-1=6,8-2=6,17-11=6引导他们分类，其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的20 以内的退位减法？哪些是以后要学的？（2）差是 7 的退位减法算式你能都说出来吗？（3）

34、你还能说出一组差是几的退位减法？4、学生独立完成练习六的第 5 题。先分析题意，再列式口算，然后把得数填入括号中。老师提问：在什么时候用加法计算，什么时候用减法计算？把两部分合起来用加法计算，已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算；求一个数比另一个数多（或少）几，也用减法计算。要求学生用自己的语言，完整地把意思表达清楚。二、课堂作业新设计1、练习六的第 1 题。2、在下面的里填上“+”或“-”。177=10 179=8 1010=0第三课时 20 以内进位加法和退位减法的整理和复习1、对 20 以内进位加法和退位减法进行归纳整理，沟通知识间的联系，能熟练地进行口算。2、培养学生的观察、概

35、括能力。教学重难点教具学具教口算卡片、挂图教 学 设 计个性化设计及反思 一、对比复习 20 以内进位加法和退位减法1、比一比，看谁算得又对又快。7+6 6+5 8+7 9+4 6+7 5+6 7+8 4+913-7 11-5 15-8 13-9 13-6 11-6 15-7 13-42、根据题意，列式计算。学过程1、11 分别减去 6、7、8、9 得数是多少。15 分别减去 9、8、7、6 得数是多少。2、按得数涂色（把得数相同的涂成一种颜色）5+7 6+5 13-6 7+4 14-6 11-4 9+2 8+415-8 3+8 12-4 3+9 15-7 17-9 15-3三、思维训练一辆公

36、共汽车上原有乘客 16 人，到站后下去 9 人，又上来 7 人，现在公共汽车上有乘客多少人？第三单元 分类与整理新知识点：1、2、3、按单一标准将物体分类、整理。按不同标准将物体分类，掌握分类的方法。认识简单的统计表和象形统计图。教学要求：1、2、3、能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类、整理。能选择不同的标准对物体进行分类、整理。在分类活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。教学建议：1、2、3、注意将知识与生活实际联系起来。注重操作，使学生在实际活动中找出分类的标准，掌握分类的方法。要结合知识内容本身的灵活性，注意开展开放性、探索性的教学。教学中要注意让学

37、生真正地活动起来，学生在教学活动的过程中，能更牢固地掌握选择分类标准、正确分类的方法，动手操作能力和探索意识也能得到更好的发展。1、分类、整理一课时 分类、整理教材第27页的例1及练习七的第1、第3题。1、初步感知分类通过操作学会分类、整理的方法。2、通过分一分、看一看，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力。学会把物体按一定标准分类的方法，并能正确地整理。教学重难点教具学具课件 教 学 设 计个性化设计及反思课件出示气球图，同学们仔细观察。提问：你们看到了什么？发现了什么？引导学生说出：有各种形状和颜色的气球。有这么多的气球，可以怎样分类呢？我们先按不同的形状分一分，数一数每种

38、气球各有几个。引导学生说出：有 3 种形状的气球，并数出每种形状的气球各有几个。教师板书哪种气球最多？哪种气球最少？（引导学生说出）2、学习按不同标准分类。（1）分小组互相说说这些气球还可以怎样分类。（2）老师组织汇报交流。学生每次分完，都要说说是按什么分的，为什么不同的同学分的结果是不一样的，只要学生说得有道理，就应该肯定。教学过程1、练习七的第 1 题。2、练习七的第 3 题。四、思维训练1、把水果和蔬菜进行分类。2、把会飞的动物涂上颜色。3、数一数，涂一涂，填一填。五、板书设计分类、整理（1）单一标准下的分类就是以各个事物之间共有的某一种属性作为标准，把它们划归为一类，它的分类结果是一定

39、的，不可改变的。（2）不同标准下的分类就是事物之间有几个相同的属性 ，我们分别以某个属性为标准进行不同的分类。不同标准的分类，由于标准的不同，分类的结果也不同。2、分类的依据。（1）根据事物的非本质的，表面的特征（如颜色、形状等）进行分类。（2）根据事物的功能和用途（个别的功能和用途，如 可以吃，可以玩，可以用）进行分类。（3）根据概念，即客观事物抽象的本质特征进行分类。2、统计表一课时 简单的统计表教材第28页例2、“做一做”及练习七第2、第4、第6题。1、巩固不同标准下的分类、整理。2、通过分一分，培养学生的观察能力和语言表达能力。3、初步认识简单的统计表，并能根据统计表回答问题。认识简单

40、的统计表，并能根据统计表回答问题。教 学 设 计个性化设计及反思教学过程1、数一数，分一分，填一填。第四单元 100 以内数的认识新知识点： 1、数数、数的组成及读数和写数。2、数的顺序和比较大小。3、综合应用。4、整十数加一位数及相应的减法。教学要求：1、使学生能够正确地数出 100 以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握 100 以内数的顺序，会比较 100 以内数的大小。2、3、4、使学生知道个位和十位的意义，能够正确、熟练地读写100 以内的数。结合数的认识，会计算整十数加一位数和相应的减法。结合具体事物，感受 100 以内数的意义，会用 100 以内的数表示日常生

41、活中的事物，并进行简单的估计和计算。教学建议：1、 加强学生的实践活动。为了让一年级的学生掌握“100 以内数的认识”中的诸多抽象概念，最有效的方法就是让学生经历每一个概念的形成过程，经历将具体问题“数学化”的过程。这个过程的重要学习方式就是让学生参与观察、操作、归纳等活动。为此，老师作为教学的组织者，应为学生提供如下服务：选取、提供每次活动的素材。指定人人参与的、高效的活动规则。应及时引导学生将具体的活动抽象为相应的数学概念。如“比大小”的教学，通过应用实物计数器抽象的数来比较两个数的大小的过程，引导学生概括出比大小的基本方法。为后面学习万以内数的大小打下坚实的基础。对学生进行爱护学习资源的

42、教育。2、突出基本原理的教学。100 以内数的认识，还处在认数的初级阶段（第二阶段），它的基本原理是十进制计数法，十进制计数法的核心就是“满十进一”的进位制和数位制，这是引领本单元内容的两个概念，其他的概念如计数单位“一”“十”“百”，数的组成、数的读写、比较大小等都是由这两个概念来确定它们的含义的。因此，在教学中，应突出“满十进一”的进位制和数位意义的教学，使学生理解：一个一个地数，每满十个，就应向十位进一；一十一十地数，每满十个，就应向百位进一，由此引出计算单位“一（个）”“十”“百”。每个数的大小是由本身的数字和它所在数中的位置决定的，掌握数位的这个基本内涵，并能根据数位的意义正确读数和

43、写数。3、继续重视培养学生的数感。建立数感是义务教育阶段数学教育的重要任务之一。在本单元教学中，培养学生的数感主要体现在：结合现实素材，感受 100 以内的数，并能进行估计。体会 100 以内各数在日常日常生活中的作用。会用 100 以内各数表达具体的事物，并能进行交流。此外，老师还可以根据学生已有的生活经验，创设一些培养学生简单数感的活动。如让学生收集“生活中的数”；举实例比较两个数的大小；制定一些简单的游戏规则，带领学生做“抢100”的游戏等。1、数数 数的组成第一课时 数数教材第34页例1及教材第35页“做一做”。1、在学生已有知识的基础上，学会数 100 以内的数，建立 100 以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。1、建立 100 以内数的概念，正确数出 100 以内的数。2、数数时接近整十数到整十数的过程。教学重难点 教 学 设 计个性化设计及反思提示：有