小学语文 学科教学与学科核心素养融合计划.docx

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1、 小学语文 学科教学与学科核心素养融合计划任教学科小学语文“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知背景分析 识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升

2、。课程标题 在阅读教学中融合语文核心素养1、培养并提高学生的语文阅读能力。2、在阅读中培养学生的语感。课程目标3、让学生的语文基本素养在品析文字的过程中得到锻炼与语文学科的核心素养设计为“语言建构与运用” “思维发学科核心展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四素养分析个方面 预期成果培养学生预习课文段落培 养 学 生的语感，同好预习指导课，教给学生预习方法：1、时 学 会 阅第 1 5 读熟课文，要求达到正确、流利地朗读第一阶段读 的 基 本方法（语言建 构 与 运用）周指导学生通读课文段落培 养 学 生在段落的理解过程中，通读是理解的基的语感，在础，读懂文章段落内容，要循序渐进

3、，学 会 品 文由易到难，由浅入深。不要操之过急，析 字 的 同囫囵吞枣，要一步一步地指导学生读下时 掌 握 并 去。为了达到过程得当，理解得顺，理运 用 阅 读解得深的要求，必须抓好以下三个环 的 基 本 方法。（语言1、让学生自读全文。尽量读出“顺” 建 构 与 运字。要求读准字音，特别是生字、新词；用）读时要注意语气和声调；要做到有速度、要流利地把课文读下来。2、要加深理解。要突出“义”字，要把学生的认知过程和学习语文的过程有机地结合起来，指导学生从语言文字入手，理解字、词、句、段和篇章的思想内容，让学生经历了从具体到抽象，又从抽象到具体的心理历程。课前要求教师要精心设计每一个问题，要做

4、到环环紧扣，衔接得当。以启发学生的思路。对于重点的句子和段落,要让学生在熟读的基础上,通过讲读，讨论与交流的方式,使学生逐渐掌握了学习方法。3、要求熟读。要加强指导学生反复诵读，乃至熟读成诵。这样使学生渐渐地体会课文所表达的意思,能有感情的朗颂课文。 鼓励学生试说段落大意理解内容，学 会 方 法（ 思 维 发展与提升）第三阶段第四阶段 第 615加强学生词句段的训练学以致用， 周词语的理解，句子的连接，是写好段的在 理 解 掌前提条件。首先要加强词语训练。中高 握 的 基 础年级学生，有较好的字词基础，课文里上训练，让遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语 文 能 力语，在具体语言环境中该怎样深

5、入地理得 到 进 一解，应是中高年级进行词语训练的重 步发展（审点。在教学时，我引导学生抓住这些在美 鉴 赏 与字面上易理解的词语，引导学生结合课创造”）文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。最后要加强段的训练。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。 学以致用，在 理 解 掌握 的 基 础上训练，让的意思以及每个句子之间的内在联系，语 文 能 力初步认识文章段落的组合规律，真正读得 到 进 一步发展，同时 学 会 运第 615中段的组合形式，进行写段训练。训练第五阶段周用 美 词 美句 让 自 己的 习 作 更加 完 美 与圆润。（文化 传 承 与理解）中间用几句话对第一句展开记叙；末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复；仿写段时，规定选材范围, 用自己的话写出所要表达的意思，要求用总分段式写。读写结合的训练方法贯穿在中高年级语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生的写作能力。