教育心理学参考复习资料.docx

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1、教育心理学参考答案2010年4月教育心理学试题一、单项选择题(本大题20小题，每小题1分，共20分)1C 2C 3A 4D 5C 6C 7B 8D 9A 10A 11B 12A 13D14C15A16A17A18B19B20C二、填空题(本大题15小题，每小题1分，共15分)21【下位学习 上位学习 并列结合学习】22【认知需要 学生自我提高需要 学习过程派生的附属需要】 23【教育目标分类 掌握学习理论】 24【前摄抑制 后摄抑制】 25【冲动型 反省型】 26【行为 条件 标准】三、名词解释(本大题5小题，每小题3分，共15分)27理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、

2、规律的一种思维活动。 28记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。 29智力技能：是以抽象思维为主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中形成的。 30下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。 31创造性思维：是应用新的方案和程序，并创造了新的思维产品的思维活动。四、简答题(本大题5小题，每小题6分，共30分)32答：学校教育对儿童心理发展的主导作用。这主要表现在： (1)学校教育能充分利用儿童的遗传素质，并对其心

3、理发展施加积极影响。 (2)学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响也是有选择性的。 (3)学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。 33答：(1)注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。 (2)加强记忆信心，提供愉快的学习经验。 (3)提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。 (4)复习。 (5)过度学习。 (6)记忆术。 34答：一般说来，培养学生的创造性思维，要注意以下几个问题： (1)发展思维训练。 (2)训练学生解决问题的各种技巧。 (3)培养学生创造性的个性。 (4)尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。 35答：(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。 (2)掌握解答

4、各类课题的程序，形成一定的认知结构。 (3)使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。 36答：(1)学习情境的相似性。 (2)学习材料的性质。 (3)学习活动的多样性。 (4)学习的熟练和理解程度。 (5)年龄特征。 (6)智力水平。五、论述题(本大题2小题，每小题10分，共20分)37答：(1)合理的安排课程及组织材料。 首先应该突出重点，以若干能够起到组织作用的材料为核心。 其次。为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在编写材料或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点。教材的编写及提示应针对主要概念而叙述，要注意避免过分冗长而失落要义。 最后，还应尽

5、量将内容及要求相似的教学单位按由易到难，由简到繁排列。 (2)提高概括水平，强调理解。 (3)课内和课外练习配合，提供应用机会。 (4)提供学习方法的指导。 (5)培养良好的心理准备状态。 38答：要提高直观教学的效果，必须掌握和运用以下感知的规律： (1)目的任务越明确，感知越清晰。 (2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵守以下三个规律：第一，差异律。第二，活动律。第三，组合律。 (3)直观形象及语言指导相结合，则感知更精确、全面。 (4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。 (5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。 (6)多种分析器的协同

6、活动，也可以提高感知的效果。2010年10月教育心理学试题一、单项选择题(本大题共有20小题，每小题1分，共20分)1【A】解析普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的泰勒。 2【B】解析1903年桑代克的教育心理学一书的出版被认为是教育心理学成为一门独立学科的标志。 3【D】解析皮亚杰把个体的认知发展阶段分为四个部分：感觉运动阶段(出生到2岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(11-15岁)。 4【C】解析学校教育心理学中最重要、最核心的理论是学习理论。 5【A】解析布鲁姆提出了掌握学习理论。 6【A】解析迁移的形式训练说的心理学基础是官能心理学。 7

7、【C】解析贾德提出迁移理论的概括化理论。 8【D】解析见“无声的外部语言”定义。 9【B】解析见“提出假设阶段”定义。 10【C】解析见“投射”定义。 11【C】解析人本主义心理学家马斯洛提出人的需要层次理论。 12【A】解析一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的是人文学科和社会学科。 13【A】解析教学过程中的测量，主要借助的方法是测验。 14【B】解析见“内部言语”定义。 15【A】解析见“高原现象”定义。 16【D】解析学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是学习。 17【A】解析刺激-反应联结学习理论最初的代表人物是桑代克。 18【C】解析在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此

8、来解释学习过程的心理学流派是格式塔学派。 19【B】解析加涅的学习八种阶梯类型由低到高分别是：信号学习、刺激-反应联结学习、连锁、言语联想学习、多重识别学习、概念学习、原则学习、问题解决实习。 20【D】解析学生对知识的理解可以由低到高分别是字面的理解、解释的理解、批判性理解、创造性理解。二、填空题(本大题共15空，每空1分，共15分)21【代表性学习 概念学习 命题学习】 22【准备律练习律 效果律】 23【实物直观 模式直观 语言直观】 24【稳定性 可变性】 25【前摄抑制 后摄抑制】 26【垂直迁移 水平迁移】三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)27陈述性组织者：美国

9、教育心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括及包容水平高于要学习的新材料的组织者。让学生学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。 28智力技能：智力技能是以抽象思维为主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的。智力技能又被称为认知技能、心智技能。 29有意义学习：奥苏贝尔根据学习材料及学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习是指符号所代表的新知识及学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 30非正式学生

10、群体：非正式学生群体是指既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 31迁移：迁移一词最初来源于桑代克，他把迁移定义为先前的学习对后续学习的影响。现在人们普遍认识到这样定义的局限，而把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)32答：20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点有： (1)学及教问题成为学校教育心理研究的中心问题。 (2)认知心理学的理论深入学及教过程的研究中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。 (3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的

11、个别指导(因材施教)问题。(4)更加重视学习过程中认识、情感、动作技能等方面的统一。 (5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 33答：美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求包括： (1)说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。例如，“能列举步骤”。 (2)说明生产上述行为的条件。例如，“能参考教科书来列举某五个步骤”。 (3)指出评定上述行为的标准。例如，“单元教学结束以后，能按照标准测试要求，列举五个步骤，至少四个步骤是正确的”。 34答：(1)提高学习的自觉性。 (2)提倡在理解的基础上记忆。 (3)运用记忆规律，使用合理的记忆方法。 (4)合理

12、地组织复习。 35答：(1)要求学生有相当知识和经验的储备。 (2)要求教师具有较高的知识和教学指导水平。 (3)必须把原发现过程改变成适合学生在课堂上再发现的过程。 36答：奥苏贝尔认为，有意义学习必须具备以下条件才能顺利进行。 (1)学习材料必须具有逻辑意义。 (2)学习者认知结构中必须具备相当的知识基础。 (3)学习者必须具有有意义学习的心向。五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)37答：培养和激发学习动机，不仅对于学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对于形成学生良好的品德和心理品质也具有重要意义。 (1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用。使学生认识学习的社会意义和个人意

13、义。了解国家和社会对学生的期望和要求，逐步树立为祖国而学习的责任感，将祖国和社会的要求转化为个人的要求，形成长远的学习动机。 (2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。教师要善于利用学生熟悉和生疏、新知及旧知、现在及将来、自己及别人及学生地位变化的不确定，来激发动机。 (3)通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。 (4)培养和激发学生的学习兴趣。 (5)利用学习反馈和学习评定。为使评价对学习动机发挥有效的激励作用。应当注意以下几点：要教育学生对评定抱正确态度，评定应该客观、公正、及时，赞许的肯定评价对学生更有激励作用，评定的方式要灵活多样，评定要有指导性和激励作用，评定要符合学生心

14、理发展水平和个性特点。 (6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机。但应当注意的是，激励学生学习，不可过分依赖竞赛活动。(7)及学生签订学习协议。 (8)在课堂教学中可采用多种技巧激发学生的学习动机。如：在课程开始前明确告诉学生需要做些什么，偶尔做一些学生意想不到的事。 38答：要提高直观教学的效果，必须掌握和运用以下感知的规律： (1)目的任务越明确，感知越清晰。 (2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循下面三个规律：第一，差异律。第二，活动律。第三，组合律。 (3)直观形象及语言指导相结合，则感知更精确、全面。 (4)知识经验越丰富，感知就越完善、

15、迅速。 (5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。 (6)多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。2011年4月教育心理学试题一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)1【B】一般认为，教育心理学成为独立学科是由美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始的，该书出版的年份是1903年。 2【B】皮亚杰把个体的认知发展阶段分为四个部分：感觉运动阶段(出生到2岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段(711岁)、形式运算阶段(1115岁)。 3【C】学习是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。 4【C】提出掌握学习理论的是布鲁姆。 5【A

16、】关于水平迁移和垂直迁移的分类最早由加涅提出，据此，加涅还提出了学习层次的序列性。 6【B】迁移的形式训练说的心理学基础是官能心理学。 7【D】学生对知识的理解可以由低到高分为字面理解、解释的理解、批判性理解、创造性理解四种水平。 8【B】智力技能形成的阶段包括活动的定向阶段、物质活动及物质化活动阶段、有声的外部语言阶段、无声的外部语言阶段、内部语言阶段。 9【D】一般认为，问题解决包括发现问题、分析问题、提出假设、检验假设四个阶段。 10【B】见“移植”定义。 11【D】马斯洛的需要层次理论从下到上包括生理和组织的需要、关系和社会的需要、成就需要、审美的需要和自我实现的需要。 12【A】刺激

17、-反应联结学习理论最初的代表人物是桑代克。 13【C】及求异思维关系最为密切的是发散思维。 14【B】教学过程中的测量，主要借助的方法是测验。 15【A】最早提出迁移概念的心理学家是桑代克。 16【A】弗洛伊德是提出动机性遗忘理论的心理学家。 17【B】场独立性者在数学和自然科学方面更加擅长。 18【B】研究认知风格最著名的心理学家是威特金。 19【A】心理学家吉尔福特最早关注的研究是求异思维。 20【B】见“解决问题四阶段中提出假设”的定义。二、填空题(本大题共15空，每空1分，共15分)21【代表学习 概念学习 命题学习】 22【新知识的获得 知识的转换 检查知识是否恰当和充实】 23【垂

18、直迁移 水平迁移】 24【提出教育目标分类 掌握学习理论】 25【生理原因 记忆痕迹衰退 干扰】 26【活动水平 指向性】三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)27比较性组织者：比较性组织者( )是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。 28过度学习：达到最低限度领会以后，或者在达到勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行研究。 29创造性思维：是应用新的

19、方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 30学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。 31直观教学：直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)32答：(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。 (2)学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 (3)有助于科学地总结教育教学经验。 (4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 33答：(1)树立自信、自重及自尊的行为模范。 (2)以成功的经验激励学生的积极自我意识。 (3

20、)尊重学生的理智及情感，防止不当的褒贬。 (4)提出明确及合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。 34答：(1)利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。 (2)精心做好非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用。 (3)对于破坏性的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲究方法。35答：(1)根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习； (2)应根据材料的性质和数量合理安排复习。 (3)要强调复习的效率和主动性。强调反复阅读和尝试回忆相结合。 36答：(1)增强学生的自我

21、意识和独立性。 (2)帮助学生为自己的学习负责。 (3)增强创造性。 (4)发展对艺术的兴趣。 (5)增强好奇心。五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)37答(1)以积极的指导为主。以消极的管理为辅。 (2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。 (3)师生共同制定可能达成的行为标准。 (4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。 (5)改善处理问题行为的技巧，以他律为始，以自律为终。 (6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 38答：促进知识理解的方法有： (1)通过直观教学，提供丰富的感性材料。 (2)引导学生积极思维，提高概括水平。 (3)利用变式和比较突出事物的本质特

22、征。 (4)通过语言明确揭示概念和原理的内容。 (5)使知识具体化，通过应用加深理解。 (6)使知识系统化，进一步理解教材。 (7)指导学生自学。 (8)根据学生的年龄特点区别进行指导。2011年10月教育心理学试题一 单项选择1. D 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14. 15 16 17 18 19 20二 填空题21. 团结的班集体 离散的班集体 散聚的班集体22. 准备律 练习律 效果律23. 新知识的获得 知识的转换 检查知识24. 前摄抑制 倒摄抑制25. 注意状态 情绪状态 意志状态26. 发散思维三 名词解释27个体社会化: 是指个人逐渐接受一定社会或群体

23、所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。 28学习目标: 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。 29教学评定: 根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程。 30下位学习: 当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。 31遗忘曲线: 遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。四 简答题（1）树立自信、自重及自尊的行为模范 （2）以成功的经验激

24、励学生的积极自我意识 （3）尊重学生的理智及情感，防止不当的褒贬 （4）提出明确及合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战 （5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系34. A：教学目标B：教学内容C：教学对象D：教学策略E：教学媒体F：教学评价35. 教学就是要教大量有组织的系统化的知识。 认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。 教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。36.1教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得 2强调发展自我观念 3强调交往 4强调发展价值观五 论述题37.（1）通过直观教学，提供丰富的感

25、性材料。 （2）引导学生积极思维，提高概括水平。 （3）利用变式和比较突出事物的本质特征。 变式:就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征 （4） 通过语言明确揭示概念和原理的内容。38.（1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分） （2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（2分） （3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分） （4）培养和激发学生的学习兴趣（1分） （5）利用学习反馈和学习评定（1分） （6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分） （7）及学生签订学习协议（1分）2012年4月教育心理学试题一、单项选择题1【B】解析：一般认为教育心

26、理学成为一门学科是由美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始的，该书出版的年份是1903年。2【B】解析：不断有人重复实验多数取得了相似的结果，教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般较小的学生更受到期望的影响。3【c】解析：在,学非正式群体的规模一般是男生群体较女生大，而且男女生混合的群体较少见。4。【D】解析：齐卜勒等的分类法心因动作的教学目的发展的程序有四个步骤，既整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。5【8】解析：皮亚杰把个体的认知发展阶段分为四个阶段，感觉运动阶段思维准备阶段，思维阶段，抽象思维阶段6【D】解析：潘菽主编的教育心理学认为学习是人及动物在生活中获得个体的行

27、为经验的过程。7【D】解析：学生学习具有的特征有计划性、目的性、组织性、间接性。8【c】解析：艾宾浩斯研究发现遗忘在学习之后立即开始而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度快，以后逐渐缓慢。9【D】解析：奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移和保持的认知结构变量指标是：可利用性、可辨别性、稳定性、和清晰性。10【A】解析：见定义，突出事物的本质特征是变式。11【c】解析：动作技能经过比较明显的三个阶段是认知阶段、动作阶段的联系阶段、动作的完善阶段。12【B】解析：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素是直接推动学生进行学习的一种内部力量。13【D】解析：学生的每个年龄心理发展水平不同，老师在评定时

28、要注意学生的心里发展水平的年龄差异。14【c】解析：客观检测的缺点有命题费时且困难、偏于零星知识的记忆、不能确知学生的学习程度。15【A】解析：其人智龄及实龄相等、智力即为100、标示其智力为中等。二、多项选择题16【】解析教育心理学常见的研究方法有l观察法、2调查法、3教育经验总结法、4自然实验法、5实验室实验法。17【】解析略见定义。18【】解析桑代克根据对动物的研究提出了准备律、练习律、效果律、三条基本学习规律。19【】解析根据学习任务的复杂程度，有意义学习分为三种类型即代表性学习、概念学习、命题学习。20【】解析影响较大的传统理论有1形式训练论、2共同要素论、3概括化理论、4关系理论。

29、三、填空题21【布鲁纳】22【遗传及环境】23【巴甫洛夫】24【学习迁移】25【高原现象】26【求知欲】27【焦虑】28【系统性】四、名词解释题29下位学习：下位学习是指所学的新知识相对于原有认知结构时为下位关系时的一种学习方式或同化模式。30情绪困难儿童：指经常为莫名其妙的紧张及焦虑所困扰。31教学策略：是实现教学目标的方式。包括四个具体的方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式。32形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。五、简答题33答：(一)价值性标准；(二)可能性标准；(三)低耗性标准；(四

30、)丰富性标准；(五)就高性标准。34答：柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示：有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法及对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去。35答：奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件：(1)学习材料必须要具备逻辑意义。(2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。(3)学习者必须具有有意义学习的心向。36答：影响学生的志向水平的因素：(1)家庭对学生志向水平的影响。(2)学生过去学习成绩的影响。(3)受能力及

31、自信心的影响。(4)受及人对比效应的影响。37答：促进知识理解的方法有：(1)通过直观教学，提供丰富的感性材料。(2)引导学生积极思维，提高概括水平。(3)利用变式和比较突出事物的本质特征。(4)通过语言明确揭示概念和原理的内容。(5)使知识具体化，通过应用加深理解。(6)使知识系统化，进一步理解教材。(7)指导学生自学。(8)根据学生的年龄特点区别进行指导。六、论述题38答：一般说来，培养学生的创造性思维，要注意以下问题：(1)发展发散思维。(2)训练学生解决问题的各种技巧。(3)培养学生创造性的个性。(4)尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。39答：首先，根据遗忘先快后慢的规律，要科学

32、地分配复习时间，及时复习，经常复习；其次，应根据材料的性质和数量合理安排复习；最后，要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。2012年10月教育心理学试题一、单项选择题1【C】解析：从20世纪80年代以来，学校教育心理研究的中心问题是学校情景中的学及教。2【A】解析：如果你将来成为一名教师，你的中心角色应该是教员。3【B】解析：将情感的教学目标分为接受、反应、评价、组织和价值的性格化，这五个程序的心理学家是柯拉斯沃。4【B】解析：皮亚杰的思维准备阶段的特征有：万物皆有生命，常及玩具交谈。小叶常常跟玩具、小草等说话，她认为所有的物体都是有生命的。小叶现在应该处于皮亚杰认知发展理论

33、中的思维准备阶段。5【A】解析：根据柯尔伯格的道德发展理论，只有少数人能达到的阶段是普遍的道德原则倾向。6。【D】解析：强调教学应该“以学生为中心”的心理学家是罗杰斯。7【A】解析：刺激反应的联结学习理论的代表人物是桑代克。8【D】解析：望梅止渴现象反映的是经典条件反射。9【A】解析：当学生之前学习的知识不稳定、不清晰时，为增强其稳定性和清晰性，教师应该采用的策略是比较性组织者。10【C】解析：“举一反三”不能说明的迁移是特殊迁移。11【B】解析：有意义保持及遗忘的心理机制是当新的意义出现后，还在继续进行同化。12【C】解析：对所学知识的持久保持，是学生学习过程中的重要环节，这即是知识的巩固。

34、13【D】解析：认同是一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。很多粉丝对自己的偶像十分崇拜，有时甚至幻想自己就是偶像。这是心理防御机制中的认同。14【A】解析：美国心理学家帕奇的研究发现，学生的自我意识及学习成绩之间的关系是相互影响。15【B】解析：心理疲劳的表现有：注意涣散，感知、思维迟缓，反应降低，情绪烦躁、忧虑。16【B】解析：小学生的一种重要学习动机是外来动机。17【A】解析：如果家长和老师有更多的鼓励，小明学习就会更努力，我们可以推断他的认知风格是场依存性。18【B】解析：大学里通常是数学系男生多，外语系女生多，造成这种现象的可能原因是性别角色的差异。19【D】

35、解析：学习者独立学习、自定进度，接受教师个别指导的活动是个别化教学。20【B】解析：为表明一个人的智力在同龄人当中的相对位置，最好使用离差智商。二、填空题21专业化、人性。 22准备律、练习律、效果律。23表象化、结构化、组块化。(任选两个)24流畅性、变通性。25指向、集中。26差异律、活动律。27因材施教。28具体性。三、名词解释题29学习目标：是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。30同化：是儿童使新的感知事物或刺激事件及现有的行为模式一体化的过程。31有意义学习：是符号所代表的新知识及学生认知结构中已有的适当知识建立非

36、人为(非任意的)实质性的(非字面的)联系的过程。32认知结构：是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。33遗忘曲线：遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。四、简答题34答：跟学生建立师生关系应遵循的心理学原则。(1)不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。(2)创造安全而温暖的课堂气氛。(3)正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。35答：(1)必须提出明确而具体的目的、任务。(2)在观察前要做好有关知识

37、的充分准备，并订出周密的计划。(3)有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。(4)启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。(5)利用一切机会，让学生参加多种实践活动。(6)指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。36答：教学目标的心理功能。(1)教学目标具有启动功能。(2)教学目标具有导向功能。(3)教学目标具有激励功能。(4)教学目标具有聚合功能。37答：如何培养学生解决问题的能力。(1)培养学生主动解决问题的内在动机。(2)问题的难易应适合学生的学习能力。(3)指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。 (4)提供较充裕的时间和适当的自由。 (5)鼓励学生验证答案，提供解

38、决问题的机会。38答：基本原则有二：一是端正学习动机(包括应试动机)；二是控制能增强兴奋度的各种刺激。具体做法如下：第一、做好学习评定过程中的思想教育工作。第二、做好经常性的学习评定工作。第三、锻炼学生自我控制的能力。五、论述题39论述布鲁纳认知发现学习理论的主要内容。答：(一)认为学习是学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反应及特定刺激联系起来的过程。(二)儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。(三)重视学习过程：重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。(四)强调形成学习结构：学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。(五)强调直觉思维

39、的重要性。(六)强调内部动机的重要性。(七)强调基础学科的早期学习。(八)强调信息提取。(九)提倡发现学习。40答：(一)合理地安排课程及组织教材。首先应突出重点，以若干能够基本起到组织作用的材料为核心；其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点。教材的编写及提示应针对主要概念而叙述，要注意避免过分冗长而失落要义。最后，还应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。(二)提高概括水平，强调理解。概括化水平是影响学习迁移的重要因素，理解及熟练所学习内容同等重要。(三)课内和课外练习配合，提供应用机会。课外

40、活动应尽量及课内学习配合，课内学习要有充分应用于课外的机会。(四)提供学习方法的指导。教学不仅要重视内容，而且应讲求如何学习教材。(五)培养良好的心理准备状态。学生的心理准备状态也影响迁移。2013年4月教育心理学试题一、单向选择题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15二、多项选择题 16 17 18 19 20三、填空题第 11 页 21、1903 22、教师期望效应 23、社会环境因素 24、有意义接受学习 25、贾德 26、技能 27、差异律 28、授课四、 名词解释 29、学习（广义）：是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的

41、变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。 30、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。过来高原现象后，成绩又会逐步上升。 31、学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。 32、测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。五、简答题 33、（1）教学目标具有启动功能（1.5分） （2）教学目标具有导向功能（1.5分） （3）教学目标具有激励功能（1.5分） （4）教学目标具有聚合功能（1.5分） 34、（1）应用律“一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结增强

42、。”（2分） （2）失用律“ 一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结减弱。”(2分) （3）效果率“在情绪及反应间建立可以改变的连结，并发或伴随着满意的情况时，连结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，连结力量就减弱。”（2分） 35、德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，也称遗忘曲线（2分）。遗忘曲线揭示了遗忘规律；遗忘的进程是不均衡的，遗忘先快后慢（3分）。这一规律对课堂教学、特别是对复习的组织有重要意义（1分）。 36、（1）正常的对待方式（1.5分） （2）正确的态度（1.5分） （3）积极的评价（1.5

43、分） （4）主动的操作（1.5分） 37、（1）变通性。指发散项目的范围或维度（2分） （2）独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的见解（2分） （3）流畅性。指单位时间内发散项目的数量（2分）六、论述题 38、（1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分） （2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（2分） （3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分） （4）培养和激发学生的学习兴趣（1分） （5）利用学习反馈和学习评定（1分） （6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分） （7）及学生签订学习协议（1分） 39、（1）尽量使已产生的行为定型或模式化（2分） （2）尽量设法强化这些行为（3分） （3）尽量引导这些行为（2分） （4）通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则高度（3分）