纲要（上）第13课 从明朝建立到清军入关 说课课件（18张PPT）.pptx

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1、走向活的大明朝从明朝建立到清军入关从明朝建立到清军入关说课01.教学理念02.教学设计03.教学过程04.教学反思目录01 01 教学理念教学理念教学理念教学理念内涵梳理内涵梳理课程基本理念：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。实施建议（一）教学与评价建议：树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成创设历史情境。历史是过去的事，学生要了解历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释

2、历史。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情景中展开学习活动，对历史进行探究。教学理念教学理念历史情境教学法是指教师根据情境教学的理论,在历史教学过程中依托于历史教材,立足于学生的认知特点和历史学科特点,综合运用各种手段有目的地引入或创设具体历史场景或活动,以引起学生积极的、健康的历史情感体验,从而帮助学生培养爱国情怀和理解掌握历史知识的一种教学方法。情境教学法改变了传统的教学方式,营造了一个寓教于乐的教学氛围,使历史课堂教学富于情趣、形象逼真,从而产生良好的教学成效。潘中多共生理论视域下情境教学法在高中历史教学中的应用研究，西南大学2020年硕士学位论文内涵梳理内涵梳理创设历史

3、情境引入或创设具体历史场景或活动教学理念教学理念路径达成路径达成史料史料时空时空解释解释学情情情境境02 02 教学设计教学设计教学设计教学设计目标设计目标设计立意立意重难点重难点教学目标教学目标教材课标学情学术本课内容初中教材大部分都有涉及，因此需要着眼于增长点。教学设计教学设计目标设计目标设计课时目标课时目标课程标准课程标准核心核心素养素养以以时时空空观观念念、史史料料实实证证、历历史史解解释释为为基基础础，聚聚焦焦家家国国情情怀的培养。怀的培养。通通过过了了解解明明朝朝时时期期统统一一全全国国和和经经略略边边疆疆的的相相关关举举措措，认认识识这这一一时时期期统统一一多多民民族族国国家家版

4、版图图奠奠定定的的重重要要意意义义；通通过过了了解解明明朝朝时时期期封封建建专专制制的的发发展展、世世界界的的变变化化对对中中国国的的影响，认识中国社会面临的危机。影响，认识中国社会面临的危机。目目标标一一：通通过过图图片片、材材料料、地地图图与与时时间间轴轴，了了解解明明代代政政治治制制度度的的变变化化、经经略略边边疆疆的的举举措措、海海防防新新问问题题与与贸贸易易政策的变化政策的变化目标二：目标二：通过材料和探究性问题，能够辩证的分析明通过材料和探究性问题，能够辩证的分析明代在政治制度、边疆管理、对外关系问题上的得失。代在政治制度、边疆管理、对外关系问题上的得失。目标三：目标三：在理解明代

5、政治制度在理解明代政治制度“连续性连续性”的基础上，的基础上，理解明代政治制度、边疆管理、对外关系间的相互关系，理解明代政治制度、边疆管理、对外关系间的相互关系，认识到中国面临的危机。认识到中国面临的危机。教学重点：教学重点：明朝面临的内部问题和外部问题明朝面临的内部问题和外部问题。教学难点：教学难点：明朝政治制度的变化明朝政治制度的变化本课立意：本课立意：以明朝的生命周期为切入点，构建以明朝的生命周期为切入点，构建“大明朝大明朝”的的历史情境。以一种注重发展变迁、注重相互关系的眼光来审历史情境。以一种注重发展变迁、注重相互关系的眼光来审视明代历史发展的进程以及视明代历史发展的进程以及“大明朝

6、大明朝”的生命力。的生命力。03 03 教学过程教学过程重难点突破重难点突破导入导入小结升华小结升华教学过程教学过程主要流程主要流程教学过程教学过程导入导入设问：以上两幅图猜中国古代一个朝代，是哪个朝代，为什么？既直奔主题，又充分调动学生的已有知识和经验，激发兴趣，同时活跃课堂氛围教学过程教学过程重难点突破重难点突破问题1：“少年”大明采取何种措施经略边疆？能否实现“久安”？重点一领土更加广袤地广非久安之计因俗而治战略收缩明初暂安明中后期不安天下视角大明视角教学过程教学过程重难点突破重难点突破重点二问题2：“朝廷总之”的实质是什么？结合黄宗羲所言分析废相是否“稳当”问题3：怎么理解明代封建专制

7、制度的“连续性”？君主专制内阁侵六部职权宦官擅权变态变态回归回归稳当不稳当不稳当大明视角教学过程教学过程重难点突破重难点突破重点三问题3：明太祖、郑和的观点有什么不同？反映了明朝面临的什么问题？问题4：怎么评价郑和下西洋？郑和下西洋的目的是什么？目的达到了吗？大明塞防海防蒙古女真倭寇西人战争与和议海禁与开关教学过程教学过程小结升华小结升华所谓走向“活”的大明朝，就是以一种注重发展变迁、注重相互关系的眼光来审视明代历史发展的过程。运用“变态回归”的视角，可以很好的解释明代君主专制制度发展的连续性。教学反思教学反思因为追求情境的设置，在处理“面”上知识与“点”上知识的关系上很容易出现片面求全的问题，导致重要问题没有办法深入。因此在课程设计的过程中，要做“减法”；在设计历史情境时，要坚持唯物史观的指导，在具体的历史情境中，注意立场和视角问题，防止出现偏差。感谢垂听感谢垂听