2022《神奇的水》教学反思.docx

《2022《神奇的水》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《神奇的水》教学反思.docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022神奇的水教学反思奇妙的水教学反思1面对充溢变数的信息技术课堂，老师要保证顺当达到教学目标，组织有序的教学活动，完成起来的确不是很简单的事。课堂，承载的不仅仅是学问，它还承载着一种教学艺术，让学生主动地欢乐地学习，才是我们教学的最终境界，实现这个目标，教学设计致关重要。依据教学设计，我将本课内容稍做调整，可以说是将信息技术与水资源状况整合的一堂课，全课以“水乡水资源”内容为载体，娴熟运用信息技术获得、加工、管理、表达与沟通信息的实力，以及运用信息技术解决实际问题的实力，实现学生将学问综合应用到实际生活。老师引导学生在学习过程中自己发觉问题，分析问题，同时自主寻求问题解决的方法，最终相互沟

2、通成果。一、 谈可取1、本课要求学生在已经基本驾驭信息搜寻、保存等技能的基础上进行教学，从教化的观点来看，学生既要学会信息技术技能，又要学习服务于生活实践的学问，教学内容选择生活中贴近学生的，人文性强的课题简单与学生产生共鸣。水是生命的源泉，人类的生活和生产离不开水，水是自然给予人类最珍贵的财宝之一。这一课题开展综合实践活动，希望通过活动，让学生学会用辩证的方法来相识事物的两个方面：一方面地球上有丰富的水；另一方面我们又面临着水的短缺的问题，使学生树立环境爱护意识。布置任务让学生依据选题搜寻资料的环节，我特地设计了多个的实践活动选题供应给学生参考，让学生能在多方位多视角去了解和探究问题。2、设

3、计的引入很突出，对比性强。由漂亮的江南水乡到令人发指的水污染状况，美丑的极端对比，让学生在视觉和心理都产生了剧烈的震惊，老师再引导学生从游秀丽江南水乡想到对水资源的爱护，进入本课探讨的课题。3、利用在线互动的教学网站服务教学课堂，教学网站上有全面的学习导航：帮助学习的“学问锦囊”，师生沟通的“你说我说”，交互评价的“人气榜单”，学问巩固的“在线检测”等，便利学生自主学习，探究和协作，学生完成网上搜集水资源爱护的资料，并用表单提交的方式填写任务完成的资料展示表，最终成果网上展示，即时又直观。二、 谈不足1、难以精确把握时间。由于不同班级不同学生的水平差异还是比较大，在各个环节上可能把握不好时间，

4、尤其是最终的任务完成时间和作品评价时间有点仓促，解决的方法只能把引入部分的内容尽量精简。2、前期打算资料不够，这堂课学生爱好深厚，学习任务完成状况比较好，但我感觉课前的一些水资源资料打算不够，更充分更丰富的资料能让学生有更大的爱好和主动性。3、学生作品评价是整个综合实践活动过程中的重要环节，体现综合实践活动的价值取向，我在评价这环节有点匆忙收尾的感觉，对作品内容评价不够全面性，包括参加的看法，获得的体验状况，实践的方法、技能的驾驭状况，学生创新精神等发展状况。其次，我评价手段的不够多样性，单纯以老师评价为主。学生对其它同学评价不是很主动，而老师在课堂上对学生的评价也不行能做到对每个学生的评价，

5、往往是代表性的。所以今后要激励同学之间的互评，引起学生重视和主动投入。三、 谈收获课堂已不单纯是老师唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注学问的回收站，而成为通过你一言、我一语的对话沟通，在沟通研讨中进行思维碰撞的场所。1、侧重培育学生多方面的实力学生在整个活动中所需材料和学问，除了在老师帮助下获得外，学生自己可通过多种途径获得，比如：进行实地考察或现场调查，综合运用有关图书资料，查阅电子资料或干脆上网获得信息。因此，信息技术课中每学期中开展一次综合性活动课，有利于培育学生在开放性的环境中多渠道获得、收集信息的实力和处理信息的实力。学生在亲身实践中，懂得了做人做事的道理，培育了合作

6、精神和人际交往实力。同时，在活动中，学生可驾驭一些科学的学习方法，比如科学探究、自主体验、实践操作。学生在操作中学会视察、分析，在实践中体现创新精神。这种教与学的过程，能更好地使我们完成学问与技能的传授，实力与方法的培育，情感与看法的熏陶。2、注意活动中老师与学生的互动老师不再是传授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验、试验视察、探究研讨。作为促进者，老师在活动中并不悠闲，应主动地视察、仔细地引导，擅长捕获最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动参加活动的主动性，使学生能够乐学善学。师生之间是互动的、合作的关系，共同投身于问题的探讨过程，共同享受胜利的喜悦

7、。因而老师要充分敬重学生的主体性，敬重学生的爱好与选择，激励学生努力探寻自己的目标。要想更好的把学问教给学生，没有比把学问同现实生活联系起来更好的方法了。那么，把教学内容和生活实际相联系，让学生们了解到学问对于他们生活的重要性，在学生们学习的时候就会更简单接受并驾驭了。奇妙的水教学反思2本节课主要是让学生对水的性质有个完整的相识，第一课时选择探讨水的毛细现象和溶解现象。在相识水的毛细现象时，引导让学生自己探究大吸管、毛细管、玻璃片、纱布、粉笔这五种材料能否让水往上爬，在这个过程中，问题“能让水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外几种材料有什么不同？”让学生从试验操作中回到科学探究中，促进学生对毛

8、细现象的特点有自己的相识，在此基础上给出毛细现象的描述性概念。最终，供应典型的事例，帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用，并进一步引导学生去相识生活中的毛细现象。而在相识溶解现象时，通过探讨“高锰酸钾消逝了吗？哪里去了？”一系列问题引导学生驾驭高锰酸钾变成肉眼看不见的颗粒匀称地分散在水中。但是做高锰酸钾和沙子的对比试验，会让学生将留意力转移到两者的不同：高锰酸钾放入水中，水变色了；沙子放入水中，水没有变色。在之后学生的操作试验中，学生也致力于探究糖放入水中水没有变色，而面粉放入水中水变色了（其实是浑浊了）。他们认为糖和面粉都溶解了，其实面粉颗粒还是看得见的，因此在刚起先的高锰酸钾试验中，应让

9、学生充分相识到高锰酸钾颗粒看不见但却分散在水中并没有消逝，而沙子颗粒还是看得见。在这里，我没有很好地扮演一个“引导者”的角色，导致溶解的概念并不那么深刻。在后面一节课回忆复习时，可以很明显发觉，学生对毛细现象相识很精确并且深刻，但是对溶解现象的关键词“变成肉眼看不见的颗粒”和“匀称分散”驾驭的并不是很到位。在下面一个班级中应当留意在溶解这一部分略微多放一点时间，为了让学生驾驭地更好。奇妙的水教学反思3新课标要求科学课程培育学生科学素养重点不在于科学学问体的传授，而在于通过引导学生亲身经验科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由学问点的驾驭到科学技能与精神的领悟与培育的转变正是体现

10、了这一思想。回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教化理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。奇妙的水一课，着重使学生经验一个科学探究过程。使学生相识事物的因果联系，依据餐巾纸和水相互作用的结果，相识毛细现象发生的缘由；同时使学生相识水的张力的大小。本课的教学特点，要把相识因果联系的思维过程设计得生动。基本过程如下：(1)视察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”(2)做出假设性说明。这项活动设计得很细致。做出说明后，进一步让学生依据生活阅历，列举水能沿着它上升

11、的物体，这些物体有什么共同点。(3)试验验证，得出结论。试验材料看起来和学生列举的材料大体相符，在材料设计上要有结构性。有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。还要有不能发生毛细现象的。做出假设是通过试验相识事物的中心环节，而它的教化价值正在引导学生学习思索，一旦把假设的形成过程说清晰了，设计试验、得出结论是水到渠成的事。本课中，首先让学生说明水沿餐巾纸上升，说明后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。说明活动并不到此为止，再引导学生逆向思索 ，列举他们估计水不能沿着它上升的物体，说明这类

12、物体的共同点。教学的重心要放在引导学生经验相识发生、发展的过程上，让学生经验怎样思索，怎样验证自己的说明。经过这样思索：(1)全体学生明白了假设的内容。(2)经验了一次由此及彼，学习全面思索的过程。(3)通过思索为“用什么材料进行试验，怎样进行试验，试验中视察什么等后续的学习活动” ，建立了充分的基础，特殊是为推理建立了充分的基础。在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调试验中“杯中的水肯定要很满”这一环节，以致于学生在做试验的时候有些混乱，试验结果出现了误差。在后来的课上我就尽量做好试验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在试验中就能留意到，试验效果也好些。学生在做试验到

13、后期时耐性就大大削减了，起先还能一个一个地放曲别针，到后来就一下子放许多个，结果就有误差，这样对的张力的相识就不够深刻。为了节约时间，把“瓶盖停在水面的中间”这一活动放在课下，让学生能自己做的就自己来独立完成，提高学生自己动手的实力。总的来说，这是一节试验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜爱上这堂课，也能主动投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设探讨水的情境，共同视察水，感知水的奇妙。尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西

14、。奇妙的水教学反思4奇妙的水教学活动的重点是探究水的各种性质，这其中水的毛细现象、表面张力现象、溶解现象是本次活动的重点。活动前老师对课程进行了价值筛选，将水的溶解现象作为重点。为此设计了试验让学生通过验证假设，主动探究。对于水的毛细现象、表面张力现象则作为侧重点。在水的表面张力现象的讲解中，老师认为学生可能对这一现象的理解比较困难。所以，在学生动手操作后老师设计了一个小嬉戏帮助学生形象化的理解这一现象。活动中在揣测硬币上能容纳多少滴水环节，出现了每一组的操作结果相差较大的状况。这主要是由于老师对于滴管的运用讲解的不够到位造成的，所以活动中学生们有些争议。当老师发觉这一状况后刚好进行了调整和化

15、解，才使得活动得以顺当进行。在做水的溶解试验环节，当老师发觉学生们将味精、洗衣粉等溶解较慢的物体归为不能溶解的物体时，采纳了适时介入的教学策略。引导他们从视察、操作的方法入手细致思索，激励他们查找缘由，再试验，充分挖掘他们的聪慧才智，激发他们学习的主动性，促进思维的发展，培育他们创新的幼苗。每次活动对学生、对老师都是一次成长的历练。在本次活动中我有一些考虑不够周到的方面，比如当老师发觉学生对生活中的毛细现象了解较少的时候可以采纳小组探讨的方法，这样可以解决比较困难的问题。还有，在操作试验前的示范是特别重要的，所以今后在这方面老师应当讲解的更加细致些，这样就可以避开试验中一些无关因素的干扰。同时

16、，我也深深感受到如何在科学活动中培育学生用精确的语言进行表述的实力不是一蹴而就的，须要我们长期坚持不懈的努力，我将会这方面作为今后工作的方向。奇妙的水教学反思5教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。教学重点：1、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、有感情地朗读课文。3、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的宝贵，缺水的苦涩。教化学生珍惜水资源。教学难点：1、有感情地朗读课文。2、体验缺水时村

17、子里人们盼水、用水的心情，体会水的宝贵，缺水的苦涩。教化学生珍惜水资源。教学打算：相关资料。第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、整体感知课文内容。教学重点：1、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、有感情地朗读课文，理清文章脉络。教学难点：1、有感情地朗读课文。2、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的宝贵，缺水的苦涩。教化学生珍惜水资源。教学打算：相关资料。教学过程：一、图片入境，走近文本1、同学们，今日老师要和大家一起观赏一组图片（出示图片）知道图上的

18、风光都是哪里的吗？2、对，这就是我们漂亮的建湖水乡，身处水乡的我们看惯了“清江一曲抱春流”，听惯了“残荷雨声”，大自然的慷慨与豁达，让我们安享水的滋养。但是，（出示干旱图片）在干旱的北方，水是那样难得，是最宝贵的东西。今日我们就要学习现代闻名作家马朝虎写的一篇关于水和人的文章。（板书课题）二、自读课文，初探文本1、请同学们自由读课文，划诞生字新词，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2、检查自学状况：a.生字会认了吗？谁来读这几个词。水窖、储水、一勺水、膝盖b.重点理解水窖(1)“水窖”这个词什么意思？有什么方法理解？(2)其实有些字的意思就藏在它的偏旁部首中，“窖”上面的“穴”就告知

19、我们它与洞窟有关。(3)“水窖”这个词的意思也藏在这个句子中，找到了吗？(4) (示图)，看，这就是水窖。勺 (示图)母亲一手从水窖打起一勺水，(点“勺”)，这“勺”字写：先写丿，再写勺，多像母亲自中的勺子。这勺子里的水多不多，不多，只有一点，(范写)膝盖 人的膝盖在哪儿知道吗？这“膝”的写法：左边是“月”，右上面是“木”，中间是“人”，书法上讲究“雁不双飞”，所以“木”字最终一笔捺变成了点，人字下面像水不是水，写的时候要留意。c.生字会认了，让我们拿起笔，将书后的生字描红一遍。3、同学们，更好地展示自己的机会来了，谁来读一读你喜爱的自然段。（重点句的指导：1、当“扇”表示人的动作的时候会作s

20、hn，跟老师念“扇风”；谁再来读这句话。2、这里的“血”当单字成词，或用在口语的时候，念xi跟老师念xi的流淌；谁再来读；指导读“血管里/血的流淌/”(示)齐读）4、同学们，在古代大圣人孔子眼中，水是培育一切生灵的乳汁，她是有情义，有德行的，在南唐后主李煜的眼中，水又正如他心中的愁怨“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，读了课文，谁知道我们以为平常的水在马朝虎的眼里又是怎样的东西呢？课文中的哪一句话表达了作者的感受？（板：最宝贵）5、再请快速阅读课文，看看课文围绕“水，成了村子里最宝贵的东西”这句话，回忆了几幅生活的场景呢？又分别是课文的哪些自然段？（板：挑水 雨浴 勺浴）6、通过刚才的读书

21、，我们理清了文章的写作依次，谁能依据黑板上的板书，用一段简洁的话说一说课文主要写了什么呢？三、精读课文，品尝文本1、刚才我们已经初步感知了全文，现在就让我们把目光聚焦第一自然段，看文中哪些词、句让你有话想说，圈出词句，注出感受。2、沟通你圈划了哪些词句，从中体会到什么？（1）、“一个村子”说明人多；“一处很小的泉眼”说明水少。“十公里之外”说明路远，（相当于操场跑道40多圈）；“一个小时”说明时间长。“一担”说明水少；“请我喝酒不如请我喝水”说明水宝贵。（2）、“请我喝酒不如请我喝水”说明水宝贵。据有关资料表明，酿造一公斤酒须要花费几十公斤的水，酒比水贵，但对于一个口渴难熬的人来说，他们更须要

22、的是“水”，由此更可以证明“水，成了”（引读）3、想象感悟水的宝贵(1)、假如你就是挑水队伍中的一员，你会看到什么，十公里以外来回的路途中，又可能会发生什么？是啊，在我国西部地区流传着这样一首民谣：“半夜出门去翻山，翻过一山又一山；鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。”山里人取水真是不易呀。所以，那儿的人要说“水，成了村子里最宝贵的东西。”千辛万苦挑回的一担水回家会怎么用？这一担水是一家人一天或几天的生活用水，这担水是一家人的生命之水。在想象的基础上引读：水成了村子里最宝贵的东西是因为 ，水成了村子里最宝贵的东西是因为 ，所以村子里人说得最多的话竟是 。4、呈现场景，升华情感长长的山路、炎炎的烈日

23、、小小的泉眼、漫长的等待他们挑回来的仅仅就是一担水吗？（苦涩、苦痛、艰辛）同学们，过着这种日子的人们因此不由自主地要说“水，成了村子里最宝贵的东西。”作者为什么在“水”后加上逗号，从中体会到了什么？（挑水的艰辛、水的宝贵、对水的渴望）读出5、同学们文章没有重复水的宝贵，可字里行间没有不表现水的宝贵，一连串的数字让我们震惊，同学们，让我们再一次加入到挑水的队伍中去吧！引读“我诞生在一个缺水的地方。”四、课外延长 走出文本同学们，缺水的生活是苦痛的，可是作者却在下文中极力描写下雨浴的痛快和勺浴的舒适，这又是为什么呢？下节课，我们再沟通。五、板书：27水储水 一勺 膝盖 地窖 渴望 光溜溜 潮湿教学

24、反思：1、紧扣文本中心，引导学生感悟。本文作者通篇紧扣水的宝贵这一中心叙述了三个场景；（1）村子里人到十公里公之外的泉眼排队取水；（2）下雨时，用雨水 洗澡；（3）燥热时，母亲用一勺水为四兄弟冲凉解暑。所以教学时，应当以感受水的 宝贵作为整堂课的主线。2、创设多种情景，引导学生体会。如何让学生真实地感受水的宝贵是本科教学的一个难点。为此，可以创设几个情景来让学生体会。在学生读文的感受水的宝贵，可以这样引导：假如这段文字是电影中的一幅画面，你看到的是什么？学生通过想象，将文字化成了一幅幅形象生动的画面，在想象中感受人们取水的苦痛，体会水的宝贵。3、渗透学习方法、写作方法的教学。在教学第三部分时，

25、可以支配学生自文本在写作上的一个特点是：反衬的写法运用得好。在教学时，应不失时机的穿针引线。其次课时教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文2学习抓住重点语句，理解文章内容的方法。3、体会缺水时村子里人们盼水 、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。4、初步感知以苦写乐的写作手法。教学重点：体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资 教学难点：1、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。2、初步感知以苦写乐的写作手法。教学打算：PPT课件。教学过程：一、导入上节课，我们学习了课文的第一小节，知道了由于缺水，“水，成了村子

26、里最珍学、自悟，写感受 ，引导学生懂得：要养成“不动笔墨不读书书”的好习惯。贵的东西。”二、快速阅读课文26小节，看看课文写了哪几件事让我们感受到水的宝贵。(1)期盼下雨，可以雨中洗澡。（2）锁水窖。(3)用水消暑。三、精读其次节首先让我们来看一看下雨天的情形1、指名朗读第2小节，其他同学在文中勾划哪些词语或句子让你感受到了水的宝贵？2、沟通每个人都期盼 很长一段时间 只有 大快朵颐 喝天空的水先是像我们这样的孩子去吃来自天空的水。（出示这段话）(1)从这段话中你能读出人们怎样的心情？指名读。(2)人们痛快、兴奋的心情与水的宝贵有什么联系？（连下雨天，人们都这么兴奋，可见这里很少下雨，水是多么

27、宝贵）过渡：下雨天人们大快朵颐地洗澡让我们体会到水的宝贵，这样美妙的日子终归太少了，无雨时，母亲用一勺水为我们冲凉也能让我们体会到水的宝贵。四、精读36小节1、自由朗读课文36小节，看看哪些词语或句子让你感受到水的宝贵，用“”划出，边读边划。2、沟通一把大锁锁住了水窖 风干 晒干 都盼望睡觉的打开 让我们舒适地“啊啊”大叫起来（1）理解“而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、华蜜和痛快。”（2）出示第5小节，指名三人连读，其他同学闭眼想象，你能仿佛也感受到？（3）这样痛快、奇异的感觉与水的宝贵有什么联系呢？（4）齐读，读出你们的感受。3、看着孩子们冲凉这么舒适，难怪母亲笑着说：“”（出示）为

28、什么用“饿”而不用“渴”呢？五、小结写法无论是下雨时大快朵颐地洗澡，还是无雨时，母亲用一勺水为我们冲凉，都让我们真实地感受到人们有水时的那份欢乐（板书：有水 乐）。但这样的欢乐时短暂的，更多的是无雨无水时的苦涩。明明是苦，为什么作者到处都写乐呢？（板书：反衬）六、延长奇妙的水教学反思611月25日，我在校内公开执教了三年级科学奇妙的水一课，这一课教材中支配的教学内容有水的5特性质：水的毛细现象、表面张力、浮力、压力以及溶解性，内容太多，且有的对于学生有些难度，因此这节课选择了毛细现象和表面张力两特性质进行教学。因此本课的教学重点自然就是通过试验探究，相识水的毛细现象和表面张力，而难点，我认为有

29、两处：一是表面张力的这一概念对学生是有肯定难度的，三年级孩子的理解水平大多建立在平常的生活阅历上，而对于水的表面还有一种相互拉着的力没有切身体会，理解起来比较困难，因此我采纳了一个模拟小嬉戏帮助学生更加形象的理解；另一个是引导学生自己探究发觉产生毛细现象须要有空隙的材料，而不是由老师干脆告知学生，因此我在试验材料上，供应了有结构的材料，2种有孔隙的和2种没有孔隙的，让孩子们通过比较得出有空隙的材料会使水发生毛细现象。一节课下来，有胜利有不足，听课老师也给了我许多建议与帮助，下面就这节课说说我的教后感受。一、导入不仅要吸引学生，更要将学生带入主题。本节课的两个主体环节是探究相识水的毛细现象和表面

30、张力，那么我在设计时候将教材上支配的依次调整了一下，先进行表面张力的学习，因为这部分的试验比较单一，用时也比较少，而毛细现象的试验我设计了两个层次，同时也结合课后的拓展探究，因此放在最终。所以本节课的导入我就设计将学生的爱好点引导至表面张力上，通过查找平常生活中体现表面张力的现象，我发觉露珠和水滴是学生都见过的，而且关于露珠有特别漂亮的拍摄视频，不仅引起学生爱好，更能带给学生关于大自然、关于水的美的感受，因此我的导入选择了一段漂亮的露珠视频，但导入绝不仅仅是引起学生爱好就完事的，更要引发学生思索，将思维引导至课堂的主题，因此视频之后我设计了一个问题：为什么露珠会是球一样的形态，里面的水却不流淌

31、开来呢？通过这一个问题，将孩子们的思维引导至探究表面张力上，同时也可让学生有这样的感受，最常见的现象中也会体现出我们不知道的奇妙奇妙。带着这样的问题再进行硬币上滴硬币的的试验，相识表面张力后，自然就知道了露珠的奇妙。二、核心问题须要不断推敲打磨课后研讨的时候，有老师提出，课堂中一些问题如露珠为什么像一个球一样？为什么硬币上的水不会留下来？为什么水会顺着纸巾往上爬等等对于三年级的孩子会不会过难，因为的确，课堂中，孩子们的回答几乎都是不着边际的，很少很少有一点点沾边，但是课堂中又不能不熬炼孩子们的思维，因此问题应当如何提是一门学问，问题的问法须要老师课前进行细致打磨推敲。如刚刚那些问题，简洁的用“

32、为什么”三个字问出来，指向性可能会不够明确，孩子们可能不知道如何去思索，其实这些问题一起先提出，并不希望学生学生能答出来，因为这是这节课通过学习要解决的问题，所以一起先只要引起学生思索、达到设疑的目的就可以带过了，如露珠的形态问题，可以问学生里面的水怎么不会流淌出来呢，假如有孩子能说出一二，就让他们说，假如没有，那就说想不想知道其中的奇妙，让我们今日一起走进奇妙的水，这样带过并把孩子引入了课堂的整体。奇妙的水教学反思7本课有两个主要活动：相识水的毛细现象、表面张力。通过每一活动来引导学生相识一种水的现象，从而合并起来表述主题：奇妙的水。第一，相识水的毛细现象。首先引导学生做探究性试验视察浸在水

33、中的纸巾改变，让学生相识毛细现象，在此基础上，给出毛细现象的描述性概念。在视察浸在水中的纸巾改变时，为了让学生将留意力集中在纸巾上水的改变，我设计提问：水是怎样在纸巾上向上爬的？学生很简单地描述出毛细现象的特征。最终，提出典型的事例，帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用，如：潮湿的墙根、植物茎吸水等。并进一步引导学生去相识生活中的毛细现象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。其次，相识水表面张力。首先用背投出示一元硬币，提问：请揣测一元硬币能不能装水，如能能容纳多少滴水，并将揣测的结果记录下来，然后试验并将实测结果与揣测结果对比，说明像水这样的液体，具有使表面尽量缩小形成弧形的力，这种现象是水的表面张

34、力。这里要求学生只相识现象，不探究缘由。这样的设计符合小学生的年龄特点、认知水平。本课是首次学习揣测环节，它是“搞科学”的重要一步，它对科学发觉、科学概括起到很大作用。因此，学生试验前，先“想一想”必定会调动已有的学问阅历，借助于推断和推理，在脑海中产生多种说明模型，促进学生的思维发展。接着引导学生揣测“放多少枚回形针，水会溢出来”试验，意在学生发觉水的表面张力。经验从预料试验验证结论的科学探究过程。从“放多少枚回形针，水会溢出来”试验中，学生惊羡水的奇妙和科学课的欢乐。最终，讲解典型的事例，帮助学生理解表面张力在日常生活中的应用。如：水黾在水面上滑行、草叶上的露珠、水滴等，并进一步引导学生去

35、相识生活中的水表面张力。如：眼泪、雨滴、汗水等。通过本课的学习，引领学生了解水的毛细现象和表面张力现象，经验了科学探究过程。体会到用学到的科学学问解决生活中的问题，从自然中获得美的体验。奇妙的水教学反思8对症下药，让学生上课时不随意说话谈养成良好的教学反思习惯 刚当老师的头一年，我就发觉同学们存在许多不好的学习习惯。例如，上课的时候同学们总是不能集中留意力，上课没一会就会有些学生窃窃私语随意和同桌说话，让我很是头疼。用眼神制止他们，走到他们跟前，点名制止，课下沟通也有都实行过，但总是不见很大成效。后来，通过不断总结阅历，反思教学，最终找出了一些有效的措施。下面稍作小结，与大家共享。一、老师提前

36、一分钟到教室。学生下课的时候可能玩得很疯，很投入，上课铃响了也听不到。这个时候老师去上课，就会看到学生仍旧是依旧我行我素，乱哄哄的（低年级小挚友尤甚）。所以闻名特级老师于永正给新老师的第一条建议就是：老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。我觉得老师能够提前一分钟到达教室，能使学生较快地进入上课的状态。假如学生还是我行我素的话，我们也不要急于发火，因为发火不能解决任何问题，只会越弄越糟。这个时候假如面广的话，我们可以不说话，用安静地目光扫过每一个学生，目光不要严厉，但要犀利、敏捷、有神。当学生看到你立刻静下来的时候，我们可以投过赞许的目光，让学生知道您对他的行为表示确定；假如这个时候还有个别学生

37、没有静下来，您可以大声地叫出他的名字，不要说别的，保准他会立刻静下来，终归这个时候被点名不是什么光彩的事情。二、用缄默加表扬的方式来制止。假如在您的课堂上出现大面积的学生说话（这种状况一般很少出现），这个时候您很生气地大声吼着：“不要吵了！”保证没有学生会听您的，假如学生会听您的话，就不会出现这种状况了。要知道这个时候法不责众，所以我们不如以静制动，可以短暂把课停下来，一声不吭静静地看着他们。这个时候就会有学生意识到不对劲了：怎么老师不讲课了？一想，明白了，就不说话了，接着就会有更多地学生明白过来了。假如还有个别学生不识趣，还是在不停地说，我们还是不要当时就指责他。假如我们在这个时候指责他，他

38、可能会反对：“其他同学说话，你怎么不指责呢，怎么单单指责我？”您说是指责还是不指责其他学生呢，指责吧，引起了众多学生的反感；不指责吧，他会觉得老师被他说中了要害。这个时候我们事实上已经把面稳定下来，再抓他这个点就轻而易举的事了。做班主任工作就是这样，先稳面，再抓点。我们用眼光死死的盯着他，其他学生也会不由自主地看着他，留意肯定要始终看到他不好意思低下了头，才可以把目光收回来。这事实上也是一种较量，这次不收服他，下次他还会给你制造麻烦。不要小看目光，很少有学生能够忍受老师这样长时间地盯着他看。举一个简洁的例子：在公共场所，你即使是在人家背后盯着人看，人家也会感受得到，觉得浑身不自由。假如你是盯着

39、一个大姑娘的话，说不定会招来一顿臭骂甚至毒打。等全班学生都静下来的时候，我们就可以“论功行赏”了，表扬那些没有参加说话的学生。表扬了他们事实上就是指责了那些不遵守课堂纪律的学生。当有个别学生在上课乱说话的时候，我们也可以实行这个方法，只不过肯定要眼睛盯着他再表扬全班学生。他当然心知肚明，会不好意思的。假如他不知悔改的话，全班学生也会发出讪笑的声音。三、以幽默对之。有时候，学生在课堂上捣乱就是怀着“惟恐天下不乱”的心思的。这个时候我们就要当心了，也不用揭穿他的“阴谋”，跟着他的思路装疯卖傻就是了。有一次，我到一个班级上课，一走进教室，只见讲台上、地上、还有黑板都有水迹，不用说，确定是学生下课吵闹

40、，相互泼水留下的。学生小青还没等我开口就说开了：“是谁啊，弄得到处都是水？老师，我帮您查查。”然后就借机和旁边的同学说起话来了。旁边就有学生嘀咕：“你也有份，还好意思说？”我明白了，小青这样做有几个目的：一、可以借机说说话；二、想躲避自己的责任。我就对他说：“还是我自己来吧！”接着就问：“今日是泼水节吗，我们班有没有少数民族？”小青说：“今日下雨了，我们教室漏雨的。”天啊，亏他想得出。教学楼有四层，这个班的教室可是在三楼啊，太阳还高高地挂在那里呢？我有意抬头看了看：“不漏啊！”接着又朝门外望去：“还有太阳呢，怎么会下雨呢？”说来这帮小子还真够淘气的，你看，另一个学生又说开了：“老师，是太阳雨，

41、当然还有太阳了”。“哦，太阳雨啊，我怎么不知道？”我对全班的学生说：“假如以后谁还下这种太阳雨，我就给你下暴风雨。你就高举双手，大喊让暴风雨来得更猛烈些吧，怎么样？”小青在下面小声地嘀咕：“没关系，我有雨伞呢！”一付得意的样子。这样下去不行，我要给这小悟空念念“紧箍咒”了。看你现在得意的样子，你以为你这个孙悟空能逃出我这个如来的手掌心吗？到时候让你哭也来不及。我一脸坏水地对他说：“小青，下课的时候到我办公室来一下，我单独给你下，怎么样，对你够照看了吧？”小青赶忙请求：“老师，我不说了，您不用特殊照看我。”我加了一句：“你假如是孙悟空，那这就是你的“紧箍咒”，会始终陪伴你到期末”。果真，一个学期

42、下来，小青在我的课堂上规规则矩，再也没有捣乱过。四、提高教学艺术。提高自己的教学艺术，这是削减或者杜绝学生上课随意说话最根本的途径。只有提高自己的教学艺术，才能提高在学生中的威信，学生才能服你；只有提高自己的教学艺术，才能吸引学生仔细听课，不随意说话。总之，对学生上课随意说话的问题，我们做老师的应当对症下药。要做到对症下药，就必需要不断的进行教学反思，总结阅历，找出一套行之有效的教化方法。所以，养成良好的教学反思习惯，是提升老师教化教学实力的重要保证。奇妙的水教学反思9视察水是苏教版小学科学三年级上册的一个内容。在这次教学中，我对教材的处理有自己的想法：对学生预期学习结果定位在让学生充分利用自

43、己的各种感知器官相识物体的性质、特点，辨别清楚各种器官对物体视察产生的结果。现对这次教学状况总结如下：一、做得比较好得地方：1、以学生为主体，精确利用自己的感官推断物体的特征，形成科学思维习惯。本次教学活动通过学生上来找寻水、老师指导相识水的特征，明确了身体各种器官视察产生的结果的描述。通过对水的基本性质的相识（无色、无嗅、无味、透亮等），来归纳相识物体的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝等。通过分析学生活动前后对水的性质的描述（教学活动前有的学生提到水是白色的，还有简单把透亮的和白色两特性质混淆理解的原有认知阅历）让学生明确眼睛是我们视觉器官，能帮助我们相识到物体的颜色、形态、大小等

44、；鼻子是我们的嗅觉器官，能嗅出物体的气味；舌头是味觉器官，能尝出物体的味道等。2、教学中师生互动融洽，学生探究爱好、欲望长久。在教学各个环节中充分调动学生的原有学问阅历，先让学生表达自己理解，同时让其他同学学会仔细倾听别人的发言，找出同学发言的不妥和须要补充的内容，老师的确爱护好学生的探究爱好，不轻易下结论，引导学生自己在活动分析、总结中的自己的正确相识。二、有待进一步改进的方面：1、未能充分放手让学生去探究试验，未能充分让学生参加科学活动。科学离不开试验，因此科学教学很重要的一个环节就是引导学生进行严谨的科学试验。学生在科学试验操作过程中，体会科学有规律存在，体验着科学学问的形成。三年级学生

45、对四周世界新奇心比较剧烈和主动，但是由于老师教学目标定位不够完整、高度不够，教学设计没能让学生充分参加到科学的探究活动中去。详细体现在：在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中，老师没能照看到台下更多的学生都只能进行等待，在压抑着自己对科学活动的探究欲望，这样的设计和教学就让这节课的教学效率大打折扣，同时学生充分应用自身感知手段相识事物特征的过程就显得“苍白”、“消瘦”。因此，在以后教学预期学习目标定位上要有足够高度，充分挖掘教材的内涵，选择更优的教学策略，以促进学生科学实力。2、教学内容偏少，活动主题不足以使学生全面相识水的基本性质。本课内容除了包括学习相识物体的一般方法（用眼睛看、用鼻子闻、

46、用舌头尝等），还应当包含对水的流淌性、没有固定形态等方面学问的了解。但是在此次教学设计中没有涉及到关于水的流淌性的内容和活动，就显得这节课不够丰富。因此日后还需不断提升自身专业学问，不断探究如何去完善课堂，让学生感知更多的科学。奇妙的水教学反思10科学课重在培育学生的动手实力，通过这节课的学习引导学生亲身经验科学探究的过程。回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教化理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。奇妙的水一课，着重使学生经验一个科学探究过程。依据餐巾纸和水相互作用的结果，相识毛细现

47、象发生的缘由；同时使学生相识水的张力的大小。本课的教学特点，要把相识因果联系的思维过程设计得生动，同时培育学生科学的学习看法。基本过程是：视察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。本课中，我首先让学生说明水沿餐巾纸上升，说明后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。在这个过程中我留意引导学生经验相识发生、发展的过程，让学生经验怎样思索，怎样验证自己的说明。经过这样思索：(1)全体学生明白了假设的内容。(2)经验了一次由此及彼，学习全面思索的过程。