2022《长度单位》教学反思 .docx

《2022《长度单位》教学反思 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《长度单位》教学反思 .docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022长度单位教学反思 长度单位教学反思 1一：关注每个学生的情感。这节课，一次“不周全面”的情景设计，让我明白发展学生的情感远比发展学生的学问重要。我庆幸自己没有利用老师的威历“遏制”他们当时的“生气”，才有了那样简洁却深邃的语言，才有了越来越多的孩子情愿告知我他们的真实想法，才有了一些平常不爱举起的小手如今高举过头顶、我越来越明白，要激发孩子们学习爱好，其实很简洁：可能是一句表扬的话；可能是一个关注的眼神；可能是一次对他的微笑、上完这节课，我更加坚决要优待每位孩子的想法，记得有位名师曾说：关注每位孩子，因为你不知道哪朵云彩会下雨。随着教学实践的积累，我了解到每个孩子的特点不一，特长不同，

2、不要拿常规标准衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所长，在良好的心态下就能教好更多的孩子。二、从实际须要动身，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，须要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。长度单位教学反思 2这节课时本册书的起始课重难点是：相识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。不足的地方：1.在让学生理解统一

3、长度的必要性是，没有让学生先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后又让学生说，最终看书。应让学生自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让学生感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让学生在直尺上找1厘米的长度，导致学生部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米有多长后在让学生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要让学生感受到直尺就是这样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让学生找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一

4、步都落实。长度单位教学反思 3长度单位拉开了二年级数学教学的序幕,这是孩子们感爱好的学习内容,因为大量学问来源于孩子们的亲生体验,来源于与孩子们休戚相关的生活。学了长度单位,许多孩子都觉得数学很好玩,很好玩的确,这几节课看起来大家好像始终都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,比如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,视察等活动,孩子们在玩中学,在学中玩,不亦乐乎!其实,要理解米,厘米的概念,建立长度单位的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问,建立米和厘米的表象,合理运用学问,我们呈现的材料,组织的学习活动就应当具有

5、现实性,情景性和趣味性。反思我觉得老师要想上好这类课,首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是干脆告知学生要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于100厘米等,学生缺乏对学问的来源,形成的相识,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让学生通过充分的活动,让学生经验统一长度单位的过程:让学生了解学问的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的相识,厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经验类似的创建过程,用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。其

6、次就是合理学习活动的组织,详细体现在以下几方面:一,活动中建立长度单位的初步表象。爱玩,贪玩是小学生的天性,假如我们能敬重孩子的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导学生在活动中学习,沟通学生情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,孩子们的学习爱好始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义。二,估测中发展初步的空间想象实力。估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经验着视察,揣测,类比,推理等活动。估计与数的相识,量的计量相协作,有助于加深对数的理解,增加敏捷处理日常数量关系的实力。为

7、促进学生的估计实力,发展数感,我在教学中激励学生大胆估计,通过组织学生估测,沟通各自的估测策略,比较各自的估测结果,展示每个学生的创建性想法,能够相互借鉴,更好地提高学生的估计实力,发展初步的空间想象实力。三,实践中相识长度单位的应用价值数学来源于生活,又作用于生活,课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上,学生驾驭了基本的测量方法之后,我让学生自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来,让学生在实践中体会长度单位的应用价值。长度单位教学反思 4一、创设情境，激发爱好，引发思索。师：小挚友们，课桌是你们在学校每天相伴的好挚友，你知道它有多长吗？生：不知道。（先是愣住了，一会儿后有的学

8、生伸出双手起先比划，有的学生起先七嘴八舌起来，有的学生瞪着大眼睛直摇头。）师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么作工具呢？（启发出用铅笔、书、文具盒、手等工具去比。）师：现在用你选的工具去比一比，起先。（学生自己操作，老师巡导。）师：请小挚友来汇报一下，刚才你用的工具是什么，测量的结果是什么？生1:我用的工具是手，有五柞那么长。生2：我用的工具是数学书，有三本数学书那么长。生3：我用的工具是铅笔，有两支铅笔那么长。生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么长。生5：我用的工具是橡皮擦，有十二个橡皮擦那么长。师：刚才小挚友们都量地很仔细！真惊奇，为什么同样长的桌子，量出来的结

9、果却不同呢？（学生一时愣住了，但也有学生踊跃举手。）生：因为我们用的工具不一样。师：对了，因为大家用的工具不同，所以得到的结果不同，看来我们须要有一个统一的长度单位。今日我们就一起来学习用厘米作单位量长度。（师板书：用厘米作单位量长度，学生齐读。）评：课程标准提倡老师要为学生创设良好的教学情境，情景创设不仅仅是为了激发爱好，更要讲究实效性。小学生有意留意的时间很短，情景创设等要尽力简洁有效。本课老师从学生身边熟识的生活阅历干脆切入，简洁明白，直入主题。二、探究新知，建立长度观念师：测量长度的时候，常用什么工具？生：米尺（老师板书：测量工具：米尺，生齐读。）师：拿出你们的尺子，举给老师看看。(老

10、师出示米尺)你们手中的尺子只是米尺的一部分。请大家细致视察你手中的尺子，看你能发觉什么。（学生不由爱好激扬地找寻）师：说一说，你的火眼精睛发觉尺子上有些什么?（老师出示小黑板上画好的直尺）生1：我发觉尺子上有一些线。师:嗯，你的眼睛真亮！这些长长短短的线叫做刻度线。（顿片刻）这些数字所对的线有什么特点呢？生：都是最长的线。师：对，小挚友们视察得真细致！这些数字所对的线是最长的刻度线。生：我发觉尺子上有1、2、3师：不错！我们一起来读读这些数字，1、2、3师：比比谁最先发觉直尺上最前面的数是几？生：是0。（学生争先恐后地抢答）师：0，我们以前已经相识了。你们猜一猜尺子上的0表示什么？生：起点。师

11、：0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。1所对的刻度就是？生：1刻度。师：2所对的刻度就是？生：2刻度师：细心的小挚友还能发觉直尺上有一个奇妙的标记字母cm，表示长度单位：厘米。（老师板书：长度单位：厘米cm）师：1cm原委有多长呢？同学们猜一猜！（留一点时间给生猜）大家能大胆去揣测，很好！我们一起来看一看！（老师出示小黑板上画的直尺）师：我们刚才相识了厘米，知道了从0刻度到1刻度之间的这一段长1cm。（演示后板书：1厘米=1cm,生齐读。）师：看清晰了吗？比比谁最快在自己的尺子上找到这一段。小挚友们真能干，能精确地在自己的直尺上找到1厘米了。你还能在尺子上找到哪一段也长1厘

12、米？生1：我还找到从2刻度到3刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）生2：我还找到从4刻度到5刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）生3：我还找到从8刻度到9刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）生4：我还找到从12刻度到13刻度之间的这一段长1厘米（生说，师指）师:谁敢接受挑战？（再一次激发学生求知欲）1刻度到几刻度之间的长是1厘米？6刻度到几刻度之间的长是1厘米？9刻度到几刻度之间的长是1厘米？15刻度到几刻度之间的长是1厘米？（要求学生完整回答,答语略）师：细心地小挚友肯定能发觉，怎样的两个数之间的长度都是1厘米？生：我发觉相邻的两个数之间的长度都是1厘米。师：你们真是细心人！现在

13、我们用小手比划1厘米，好吗？生：好！师：找出桌子上的这根小棒，它的长度正好是1厘米。咱们用左手的大拇指和食指轻轻地拿住它的两端，留意手指不能动哦！然后抽开小棒，瞧，两手之间的距离就是1厘米。（师示范，生独立操作）师：用直尺来验证一下，你比的准吗？你们觉得1厘米长还是短呢？生：短。师：现在，请小挚友们闭上眼睛想一想1厘米有多长？（留一点时间给学生想）睁开眼睛，再比划一下，这次看谁比划得最准！（学生比划，师巡导）特别好！咱们小挚友都能比划出1厘米的长度了。师：现在请你快速找找，在我们的课桌上，哪些物体的长度大约是1厘米？生1：方格纸的宽度大约是1厘米。生2：铅笔头上的擦子长度大约是1厘米。生3：橡

14、皮擦的厚度大约是1厘米师：再找找你同桌身上有没有长度大约是1厘米的东西？（生立刻像砸开锅的开水一样找寻）生1：手指的宽度大约是1厘米。生2：小手指一节的长度大约是1厘米。生3：拉链头长大约是1厘米。生4：牙齿的宽度大约是1厘米。生5：男同学的头发长大约是1厘米。生6：眉毛的长度大约是1厘米。生7：衣服上的扣子的宽度大约是1厘米师：那我们的身边，生活四周，哪些东西的长度大约是1厘米呢？生1: 数学书的厚度大约是1厘米。生2: 手机的厚度大约是1厘米。生3: 开关按钮的宽度大约是1厘米。生4: 墨水瓶盖的高度大约是1厘米。生5: 黑板擦的厚度大约是1厘米。生6: 鞋底的厚度大约是1厘米。师：大约1

15、厘米长度的东西还有许多许多，我们找得完吗?生：找不完。师：看来，小挚友都知道1厘米有多长了。刚才有小挚友说到1本数学书的厚度大约1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？师:（师演示02）这段长几厘米？你怎么看出来的？生：从02这段长2厘米。师：04呢？06呢？怎么那么快就知道是几厘米了？生1：我发觉中间有几格就是几厘米。生2：我发觉从0到几就是几厘米。师：大家都很主动开动了脑筋思索问题并学到了学问。我们相识了米尺，也相识了厘米，在测量较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢？您现在正在阅读的西师版用厘米作单位量长度教学案例及反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精

16、品教学资源!西师版用厘米作单位量长度教学案例及反思生：想。师：坐好的小挚友就一起来玩个简洁的嬉戏。师：先用手比划这根小纸条，估一估它有几厘米长？给同桌说说。（学生操作，老师巡导）师：究竟谁猜对了，我们试着用尺子量一量就知道了。测量的时候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？打算，起先。（生独立操作，师巡导）师：谁有本事当当小老师，到讲台上来教教大家该怎么量？（指明小老师教大家）感谢熊思然小老师给大家做了一次正确的示范！师：在量的时候应当留意什么？生1：对准0刻度。（老师板书：量：对准 0刻度，生齐读）生2：尺子要放平。师：说得很好！在量的时候先把尺子的一段对准物体的0刻度，再看物体的另一段对

17、着几就是几厘米。大家再试一试。（学生不谋而合起先再次量起来）师：有一位小挚友是这样量的，你们看对吗？怎么错了？那该怎么做呢？我们一起来帮助他改正错误好吗？大家来指挥喊起先，好了喊停，尚老师听从你们的指挥。到0刻度了，行了吗？师:有了大家的共同帮助，这个小挚友改正了错误。为了使其他小挚友不再发生同样的错误，现在谁能再次洪亮地提示大家，在量的时候要特殊留意什么？对了，量的时候有一点特殊重要，一般要对准0刻度起先量，然后再读另一端的数是几就是几厘米。评：数学来源于生活，老师遵循这一特点，从学生身边熟识的生活题材引出新知，又在探究新知的过程中让学生回到生活中提取相应的数学阅历，把数学又回来于生活。三、

18、学以致用，巩固提高师：现在请小挚友量一量数学书的长和宽分别是多少？生：我的数学书的长大约是21厘米，宽大约是15厘米。师：真能干！能把我们今日学到的学问学以致用。那么量的时候应当留意什么呢？生：对准0刻度，尺子要放平。师：大家说得很好！接下来我们一起来当裁判官，推断哪个小动物量的正确？为什么？（老师用小黑板出示题）学生学习爱好再一次被激发。生：学生回答略。评：老师为主导，学生为主体。四、课堂小结今日我们量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般状况下，量较短的物体，可以用米尺作工具，用厘米作单位。这节课你有什么收获？今日我们用厘米作单位量了比较短的物体的长度。那我们要量黑板有多长？教

19、室有多长？操场有多长？该用什么工具去量，又要用什么长度单位呢？在以后的学习中我们会解决这些问题。用厘米作单位量长度测量工具：米尺单位：厘米(cm)1厘米=1cm量：对准 0刻度数学是探讨数量关系和空间形式的科学，它是人类文化的重要组成部分。数学教化一方面要使学生驾驭现代生活和学习中所须要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的逻辑推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生相识到测量长度需运用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比较短的(限整厘米长)物体的长度。并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育学生

20、视察实力，动手操作实力和空间想像实力，养成细心、仔细的学习的习惯。在本课教学中，老师从学生认知发展水平和已有的生活阅历动身，设计了谈话引入、探究新知、课堂练习、全课小结等几个有序的教学活动激发学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活动的机会，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。课堂结构完整，环节清楚流畅自然。老师注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学问和生活阅历动身，在轻松的氛围中经验视察、试验、验证等一系列活动获得学问，培育动手实力，形成仔细务实习惯，发

21、展空间感。设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。新课程中考量学生学习的有效性必需考虑三个要素，即提高学习效率，增进学习结果，强化学习体验。在建立1厘米的长度表象这一教学重点中，老师依据低年级学生抽象思维实力较差的特点，有效利用动作思维和形象思维，设计了猜一猜，即在脑子里想一想1厘米的长度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度; 记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。这样通过猜、找、比、记、说的一系列活动让学生自主获得学问，学会运用。通过轻松的学习过程让1厘米的长度在学生头脑里烙下了深深的印记，同时也成为学生的一种愉悦的心情生活和主

22、动的情感体验。设计开放的教学内容，培育学生创新的意识。现代数学教化观把思维教化作为数学教化的潜在目的，把创新教化作为教学的新目标。因此，看一节数学课是否符合现代数学教化观，一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创建性。这节课，老师比较注意培育学生实践实力和创新意识。教学中，老师设计了肯定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培育创新意识的目标。开课便由自己想方法量出课桌长度这样的一个开放式的设计导入。相识1厘米时，老师先后确定了学生所找的0刻度到1刻度之间的这一段是1厘米，2刻度到3刻度之间的这一段是1厘米，等等。这也是一个开放式的问题。这些开放式的问题促进了学生对学习方法的驾驭和思维方式

23、的发展。总之，爱好是学生最好的老师！长度单位教学反思 5长度单位拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，因为大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们休戚相关的生活。学了长度单位，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩 的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、视察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的

24、材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。反思这几节让孩子喜爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是干脆告知学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经验统一长度单位的过程：让学生了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的相识、厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经验类似的创建过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的

25、理解。反思二：长度单位教学反思新学期刚开学，二年级数学就遇到了难题长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新学问，但是在日常生活中又是老阅历了。所以这样的课我希望能做到以下几点：1、在原来学问阅历基础上构建新学问的框架，发觉数学学问来源于生活，和我们很近。2、订正老阅历的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。3、两者建立联系，能用新学问去测量生活中的物体。能用老阅历检验和加深对新学问的理解。于是依据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：1、使学生初步经验长度单位形成的过程，

26、体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先视察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发觉得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。2、活动中，使学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生相识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最终找寻身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助详细的食物构建好1厘米的长度单位观念。3、使学生初步学会

27、用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好实行了自己正确示范、学生仿照和自己错误示范、学生订正两种方法相结合的教学方式。4、在建立长度观念的基础上，培育雪深估量物体长度的意识。在教学中我特殊留意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培育和提高学生估量的方法和精确度。长度单位教学反思 6在前面的学习过程中，学生已经分散地学习了各种计量单位。本单元就是在此基础上进行系统的整理和总结，使学生对量的的计量学问有一个完整的相识，感悟计量源于生活。在这节课中，我依据教学目标的要求结合本班学生的实际，努力给学生创建一个数学

28、生活的原型，充分地激发学生学习数学的爱好。计量的产生是这节课的难点，为了便于学生理解看，我将这个难点分解成两个小难点：1、什么是量？如：表示一枝铅笔又多长（老师演示），可用1厘米长的一段来计量，量得这枝铅笔有12段，说明这枝铅笔的长为12厘米。2、计量单位是怎样产生的？使学生明确：古代（干脆比较），现代（选定自己身体的一部分作为计量的标准），这样就产生了计量的单位。如：一寸、一米等不同的计量单位，给后来人的交易带来不便，渐渐才逐步统一精确的计量单位。长度单位和面积单位是这节课的教学重点。1、为了使学生知道物体或距离的长短，必需用长度单位（千米、米、厘米）等来计量。同时为了加深学生对长度单位的理

29、解，我让学生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使学生在开心中学习新的学问。2、为了使学生明确：要表示物体表面的大小，必需用面积单位（平方千米、公顷、平方米）等，接着让学生联系身边的实际说出1平方千米、1平方米等有多大？使学生在回忆、整理中将所学学问系统化。总之，在这节课的教学过程中我依据学生的实际，因地制宜地确定教学目标。以目标为导向突出重点、化解难点，充分调动了学生学习数学的爱好。教学中能做到将学与练相结合，让学生在动手参加、合作沟通中将学问转化为技能。但自己在这节课的教学过程中，还有很多不足。今后我将力求做到教学中面对全体学生，精讲多练，以练为主，在练中提高学生的解题技能，在

30、练中提高学生的解题实力。长度单位教学反思 7本节课的目的在于通过视察、测量活动，使学生明确统一长度单位的必要性。之后让学生相识长度厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小的物体的长度，同时培育学生的估算意识，从而提高学生视察实力，动手实力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。本课教学中，我主要是让学生通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的必要性，相识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。通过两节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。看来在今后应当多

31、给学生供应测量的机会，以便娴熟驾驭测量方法，达到熟能生巧的程度。对于这课中涉及的估算内容学生们完成得不好，估算实力差，大部分学生是*用尺子量来完成估算习题的。看来在今后的数学教学中，我必需在培育学生的估算实力上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。长度单位教学反思 8使学生在相识了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的基础上，能够娴熟地驾驭长度单位千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率，精确地进行单位之间的换算是长度单位这一单元的教学重点和难点。但是，对于这一学问点的驾驭过程，学生却是很简单出现问题的，主要表现为：一是混淆单位之间的进率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些学生很

32、简单把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的进率混淆，错当成进率是100了。二是没有精确驾驭好单位之间的大少转换方法。例如：50米8厘米=58厘米等。个别学生很简单忽视长度单位之间的转化时的乘除进率问题，导致出错。小单位转化成大单位时应当除以进率，大单位转化成小单位时除以进率。三是个别学生会出现在做题时没有仔细审清题意的现象。例如：500克+1500克=20xx千克，2千米+3000米=5000千米等。对于涉及计算和单位换算的长度单位计算题目，部分学生简单由于没有审清题意，只顾埋头计算而没有考虑到单位换算而出现错误。针对上述出错缘由，在教学过程中可以实行以下策略：一是通过多种方式方法

33、使学生进一步娴熟地驾驭单位之间的进率。如熟记长度单位和质量单位的进率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使学生切实驾驭辨析清晰相邻单位间和不相邻单位间的进率方法，能正确判别它们之间的进率，以确保单位转化的正确。三是使学生能娴熟驾驭单位换算的基本方法。即高级单位转化成低级单位，乘以相应的进率；低级单位转化成高级单位，除以相应的进率等等。经过尝试，通过实施以上的教学策略后，学生能较娴熟地驾驭单位之间的进率，并能正确地进行单位之间的换算，计算精确率明显提高。长度单位教学反思 9这节课的目标主要是让学生相识统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统

34、一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子打算好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区分针去测量数学书的宽。明显教材设计者充分考虑教具的好用性，让孩子能够比较便利。而且是为了让学生的比较简单进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长

35、的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到仔细钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙。而且，每次总有个别学生不带学具，这也是个问题。让学生在活动中经验学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的打算、课堂纪律的限制都是须要考虑、重视的问题。长度单位教学反思 10胜利之处：数学教化一方面要使学生驾驭现代生活和学习中所须要的数学学问

36、与技能，另一方面要发挥数学在培育人的逻辑推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生相识到测量长度需运用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比较短的（限整厘米长）物体的长度。并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育学生视察实力，动手操作实力和空间想像实力，养成细心、仔细的学习的习惯。在本课教学中，我从学生认知发展水平和已有的生活阅历动身，结合我们的微型课题“小学低段数学情景教学的探讨”设计了“挑战引入、探究新知、练习夺星、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活动的机会，引导学

37、生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。课堂结构完整，环节清楚流畅自然。我注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学问和生活阅历动身，在轻松的氛围中经验视察、试验、验证等一系列活动获得学问，培育动手实力，形成仔细务实习惯，发展空间感。设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。设计开放的教学内容，培育学生创新的意识。不足之处：本课教学内容过多，以至于紧赶慢赶都没有上完就下课了，而且由于赶时间，前面的指导也不够，比如让学生视察直尺说共同，才一会儿时间就停，同桌说就成了摆设；也遗

38、忘了让学生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺说自己发觉的几厘米，总之流于形式，学生看自己的尺子时间太少；学生找身边的1厘米自己在脑袋里形成直观形象的时间也太少，导致学困生没有消化汲取。所以以后上课应更留意学生的一节课的实际接受实力，不能想当然的多灌就觉得好。长度单位教学反思 11依据教学大纲的要求及结合学生的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了单元学问测验。下面谈谈我的教学体会。依据教学目标的要求，学生已驾驭了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米究竟有多长，1厘米究竟有多长，并且知道1米

39、=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。在教学过程中，我落实的比较好的是学生的动手实践操作。让学生尝试测量教室里的物品，家中的物品，积累关于实际物品的长度概念，对于孩子建立长度单位的直观概念很有帮助。当然，过程中也遇到了不少苦恼，比如说，个别孩子因发育差异，动手实力比较差，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，帮助那些有困难的学生，大部分学生通过多次练习渐渐驾驭了画线段的方法和技巧。在本单元教

40、学中，我力求教学支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经验类似的创建过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。长度单位教学反思 12本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小挚友的认知实力来说，也可以说难点了。 学问只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。“相识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过视察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生

41、用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的视察实力、动手实力。一、从实际须要动身，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，须要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。二、向学生供应数学实践活动的机会这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了视察直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过视察、沟通，驾驭直

42、尺的基本构造，既培育学生的视察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。相识1厘米，支配了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长

43、度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，注意学生的自主性。三、数学来源于生活，又作用于生活。在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，

44、从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。通过两节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。看来在今后应当多给学生供应测量的机会，以便娴熟驾驭测量方法，达到熟能生巧的程度。长度单位教学反思 13本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小挚友的认知实力来说，也可以说难点了。学问只有在能够应用

45、时才具有生命力，才是活的学问。“相识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过视察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的视察实力、动手实力。一、从实际须要动身，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，须要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学

46、习长度单位的欲望。二、向学生供应数学实践活动的机会这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了视察直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过视察、沟通，驾驭直尺的基本构造，既培育学生的视察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。相识1厘米，支配了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长

47、度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，注意学生的自主性。三、数学来源于生活，又作用于生活。在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，