2022说勤奋教学反思 _1.docx

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1、2022说勤奋教学反思 说勤奋教学反思 1说勤奋是苏教版小学语文第七册第五单元第16课，这是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。依据本单元的教学训练要求，我对这节课设计了以下教学目标：1、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现志向的桥梁的道理。2、教化学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。3、略知说理文的篇章结构，摆事实，讲道理。这样确定教学目标，符合本课特点，使传授学问，发展实力和进行思想教化紧密结合在教学过程中，相互渗透，共同完成。在教学中我认为有以下几

2、点胜利之处：一、全体学生参加课堂在上课时一起先让学生回顾上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种主动的状态投入学习。接着组织学生精读课文其次自然段，结合司马光的详细事例，通过引导学生抓重点词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是怎样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要采纳学习的迁移，自主开展学习，通过自主、探究、合作的学习模式，采纳小组合作的形式，同样探讨童第周手中的“鲜花”是什么？和“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题，引导学生更深化地领悟“勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能

3、对人民、对社会作出应有的贡献。”在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生服务二、读中品尝。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读作为传统语文教学的精髓，其魅力照旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、个人读等等。让学生对课文的语言文字经验一个由感知感受感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事例、

4、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。三、以问导学，说中明理听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是须要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花是什么？（2）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？（3）童第周的胜利说明白

5、一个什么道理？问题有肯定的开放性，每个学生都能依据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思索热忱！四、由“课本”向“课本外”延长说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生将课内外学问联系起来，运用课堂上所驾驭的学问和实力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。通过本节课教学，学生能够知道司马光和童第周勤奋学习的事迹，懂得了勤奋是通往志向和胜利的桥梁，使学生受到了良好的思想教化，基本上完成了教学目标。但由于我的水平有限，课堂中还存在很多不足。我觉得自己对学生进行语言理解方法的引导还不够，教学语言也不够精彩。另外我总感觉课

6、堂上学生读的不够志向,可能是说理性很强的文章，描写得不是很美丽，所以学生的朗读就没有那么投入，同时学到最终我让学生起来沟通相关名人名言时，由于课前学生的预习状况做得不够志向，所以学生不能很好的回答，后来只好我说了两句。看来我以后在课前打算方面要做得更全面一些，针对以上存在的缺点和不足，在今后的教学过程中我将不断学习新课程理念及他人优秀阅历，主动探究教学方法，在课堂中大胆实践，努力提高自己的教学水平！说勤奋教学反思 2说勤奋是一篇说理性的课文，课文围绕“勤奋是实现志向的桥梁”这一中心，通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白勤奋是通往志向境界的桥梁，以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他

7、们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：胜利=一分天才+九十九分汗水；从其次个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。课文开头显明地亮出了作者的观点勤奋是通往胜利的唯一桥梁，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。在教学中，我让学生找寻司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么?在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告

8、知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪慧的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”还引导学生相识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得胜利。勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是须要的。为了让学生更好地理解童第周的勤奋，一是抓关键词，让学生谈谈自己的感受，二是让学生带自已的实际做法和想法去与他进行比较，从而反衬出他的勤奋，这种建立在学生生活实际和自身体验上的思索与理解是真实的，印象深刻

9、的。并让学生依据自己的实际，想象童第周的勤奋的表现，在扩充的基础上，更为深刻地理解了他的勤奋，实现学生与文本的对话，这样学生的理解加深了，学生想象实力和口语表达实力也得到了提高。在学完其次、三自然段后，对这一部分做了一个小结，我设置了这样一个问题：看板书，说说两个例子不一样的地方。引导学生写文章时要有意识选择典型的例子，更有代表性，也更有劝服力。为他们写作作铺垫,课文举的是不同的例子，都说明白同一个问题：勤奋是实现通往志向境界的桥梁新课结束后我为学生设计了两道实践题：假如有一个同学认为自己很聪慧，不须要勤奋学习，你会怎样劝他？假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们

10、答得很好。说勤奋教学反思 3说勤奋是本学期第五单元的第一篇课文，篇首即摆明观点勤奋是通往志向境界的桥梁，接着举了两个生动的例子来证明这个道理，结尾提出在当今社会中勤奋的必要性。学生刚经验过期中调研，成果参差不齐，在这个时候学习这篇课文，很有现实意义。我的教学分为以下几个步骤：一 读懂课文，练好朗读。1 围绕“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这句话在文中的两个事例中找到“鲜花”及“汗水和心血”的详细表现：司马光抓紧时间读书，历时19年编成史学巨著资治通鉴。童第周基础差而急起直追，成果名列前茅，后来又完成高难度的青蛙卵剥离手术，轰动欧洲生物学界。二、故事补充，深

11、化相识。其实，关于勤奋的故事，学生平常已积累了不少。学习此文，要唤起学生记忆中的相连信息。如谈“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”的理解时，有同学谈起了科学家爱因斯坦小时侯交手工制作的故事，童话大王郑渊洁勤奋写作的事。学到司马光的“警枕”时，学生就自然想到了古人“悬梁刺骨”、“囊萤映雪”的典故，李白的“只要工夫深，铁杵磨成针”的道理也就更加明白。三、联系实际，探讨探究。明理的目的是能指导学生的言行，所以，联系实际绽开探讨是必不行少的。在教学中，围绕以下几点引导学生共同探究：1 天资聪慧的同学或许略微仔细一点就能取得好成果，莫非肯定要勤奋吗？2 接受实力较差的同学假如特别勤奋，能赶上那些天资聪颖

12、的同学吗？3 你认为怎样才是“勤奋”的表现呢？在探讨过程中，学生从实际动身，表明白自己的观点，说出了自己的理由，老师在这一过程中要引导学生相识到：一个人，无论基础怎样，也无论定下什么目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋。探讨中，老师也要有意识的请天资聪颖的同学和接受实力较差的同学多谈谈，引导他们正确地相识自己，并相识到“唯有勤奋才能胜利”的道理。四、作文训练，内化积累。在学习课文以后发动学生在身边找找勤奋的人和事，用作文的形式记录下来，表达自己的情感，学习别人的做法，把课上所学的延长到生活中去，使勤奋学习成为学生的一种憧憬。说勤奋教学反思 4语文是一们基础学科，对于培育学生的思想道德品质和科学

13、文化素养，都具有重要意义。在苏教版小语第七册说勤奋一课，以司马光和童第周两位人物的事例说明通往志向境界的桥梁是勤奋，并且告诫人们“只有一生勤奋”“才能对人民、对社会作出应有的贡献”学习这篇课文，对指导学生自身的生活实践。培育学生“勤奋”的美妙品质，有着主动的意义。在教学中，假如能充分利用教材，让学生主动学习，自觉接受课文的观点，以受到深刻的教化。一、 感悟中牢记在教学中，留意在教学生学习课文语言的同时，让学生记住文章中富有哲理性的话，明白人生真谛，激发学习的原动力。说勤奋的第一自然段中这样的一句话：“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”让学生记住这句话，并付之实践

14、，将会受益终生。在教学中，能用“胜利者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的”与书上的第三句话进行比较。通过比较让学生懂得，“勤奋”是取得胜利的必要条件。在学生理解之后，激励学生以“自勉”的形式进行摘记。可以说，每个学生都是用整颗心在书写。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的精神须要，便能发挥其高度有效的作用”摘记自勉，以“我要记”、“我有用”代替了“要我抄”的任务，将一粒粒“胜利的花种”播在学生的心田。二、 朗读中内化说勤奋的其次、三自然段，讲的是司马光和童第周因“勤奋”而取得“成就”的事例。在教学中，我让学生将表现他们勤奋努力的词语或句子划出来，再读一读。然后启发学生：你觉得这些句子该怎么

15、读？在读中，你又能体会到什么？学生从朗读中体会到，“司马光真用功呀！”“童第周真有志气！”等等学生深有感受，从心底里自然流露出对两位人物“勤奋”努力的佩服之情。三、 阅读中延长语文的外延与整个生活的外延相等。所以，让学生在课外搜集资料，阅读课外书，是拓展与延长语文学习渠道的重要方面。学习了说勤奋这一课后，可以向学生举荐阅读“名人故事丛书”，让学生去读一读有关司马光、童第周的其它故事，让学生在感悟课文后，进入全方位的体会，从自我探究中实现教化的持续。说勤奋教学反思 5说勤奋是苏教版小学语文第七册出现的一篇争论文。它作为苏教版小语教材中为数不多的争论文之一，以清楚的论题、生动的论证和朴实平白的语言

16、让四年级的孩子初步领会了“劝服他人为胜利”(叶圣陶语)的争论文的魅力。文章开篇即以一个设问句，把论点显明、清楚地呈现在读者眼前。接着又以两个人物的事例证明白论点的正确。最终以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，再次阐明论点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇争论文的价值导向。应当指出的是，课文所例举的人物事例极具代表性：一个是自小天资聪颖的司马光，一个是大器晚成的童第周。教学时，我立足于两位杰出人物的不同基础素养，让学生通过关键词的理解、揣摩，了解他们珍惜时间，勤奋学习的共同之处。文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟识的我国宋代杰出的史学家司马

17、光。在这部分内容的学习中，我抛出“最终”这个词引导学生通过深化地读，了解司马光为胜利而付出的艰辛。很快，孩子们从“一遍又一遍”“直到为止”等词句中了解司马光小时候就是一个勤奋的孩子。接下来的对“警枕”的认知，辅以“19年”这一“列数字”的方法，使孩子们精确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。在其次个事例的教学中，我设计了三个问题，让学生自主读悟，以使“在文章中抓住重点词句理解文意”的方法在学生的自主与合作实践中再一次得到运用。在沟通自学成果的阶段，我适时地加入了关于“直”字不同意思在详细词语中的表现的小练习。这处练习是针对我们班学生在对详细语言环境

18、中理解字义的联系中所存在缺差而设计的，旨在通过平常课堂中的有效训练，积累在详细语言环境中理解字词的阅历，以求达到入文解字的功效。在了解了两个人物的详细事例后，我刚好地引导学生总结了人物珍惜时间，勤以致学特点，激励学生在日常的学习生活中做时间的主子。希望学生对课文的相识，能使自己的行为受到好的影响。最终的拓展训练，我设计了积累名言的练习，以丰富学生的语言积累。从整个课堂时效来看，这节课的预期目标如期达成，学生的学习主动性很高，自主探究和合作学习实力也得到了训练和提高。回顾本课的教学，我有两个想法：1、我们的语文课应关注学生在课堂上的训练机会，尽可能地让学生在文本的学习中提高自己的阅读实力。本堂课

19、中，引导学生抓住关键词句品读，感悟，进而理解人物精神就是一种很好的阅读方法，假如学生在每篇课文的学习中都用这样的方法去读书，那么久而久之，学生就能通过自己的实践阅历，摸索出一些阅读的技巧和方法，阅读实力也就会随之进步了！2、在我们进行练习和测试时，总会发觉学生出现某方面的缺失。面对这样的问题，有的老师实行在讲评后再做一次试卷的方式，也有的老师连忙地找来一堆同类型的题目进行加强练习。这两种方法所得出的效果如何暂且不论，但所耗时耗力是自不待言的。莫如抓住日常的教学，有意识地将学生所缺差的学问点渗入课堂训练，日积月累，学生所缺乏的实力将会得以改善。本课中，在详细的语言环境中理解字词的做法即处于这样的

20、考虑。总之，课堂是学生语言实力得以提高和训练的主阵地，在课堂教学中，结合班上学生的实际状况，尽可能地为学生创建训练机会，引导正确的训练方法，将会使学生的语言训练在一个利于发展的氛围中有序进行，其最终促使学生的语言实力朝着主动的方向稳步发展！说勤奋教学反思 6教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、能依据争论文的格式说一说勤奋的重要性。3、能背诵课文。4、能给课文分段并概括段落大意。教学过程：师：同学们，今日我们将学习一篇与以往学习的记叙文所不同的文章争论文。（老师板书课题）生：齐读课题。师：同学们，你们想知道争论文与记叙文有什么不同吗？老师信任同学们打开课本后仔细读一读就会明白的。师：

21、同学们，你们须要多少时间来读课文？（学生说3分钟、5分钟、10分钟，最终统一为10分钟）（这时对学生提出要求，一是读方面，通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读课文，难读的句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会老师要来默写。）生：读课文。（老师巡回检查，特殊留意上官志浪、范文杰等）。时间到，让学生停下。师：10分钟时间已经到了，有多少同学情愿来读一读。（举手的人只有十几个）没关系，我们练习得不多，能读的人先来试一试好吗？生：读课文。（读完后学生评价）生：我觉得崔玲刚才读的时候太惊慌了，所以速度太快了，但是她读得很流利。生：她刚才读的时候，最

22、终一句话读得不是太好，她把句子读破了。师：崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。生：我找符莉莎。生：读课文。读完后齐声鼓掌。师：从大家的掌声中，老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们现在情愿跟着符莉莎一起来读一读课文吗？生：情愿。（齐读课文）师：不错，同学们课文读得都不错，下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。师：同学们，通过刚才的朗读，你能否用一段完整的话来说一说勤奋为什么重要呢？（只有两个人举手）师；看来老师这处要求对于同学们来说有肯定的难度，没关系。同学们，其实争论文有肯定的写法：摆出观点举例证明深化观点。那么这篇文章什么地方是观点？是什么观点？详细事例是什么

23、？什么地方又是深化观点？（立刻又多了五、六位同学）师：有好几位同学已知道了，我们就先请他们来说一说。生：学生根据争论文的写法复述课文。（能也许地把课文复述出来了，但是太简洁。）师：你们对他刚才的回答满足吗？他刚才的回答是不是能充分说明老师提的问题？（好几位学生提出来觉得太简洁，特殊是举例证明部分太简洁。）师：你们觉得应当怎么样说才好？事例部分能不能证明观点，也就是说明“勤奋的重要性”？老师先请一位同学来把事例部分复述一遍。生：复述事例部分。（还不错）师：你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样？能不能证明勤奋的重要性？生：都认为这位学生事例部分复述得很具体，能证明勤奋的重要性。师：那现在老师请一

24、位同学来完整地说一说勤奋的重要性，行了吗？（明显地比刚才又多了五六位）生：再一次复述课文。师：你自我感觉一下，你今日讲得怎么样？质疑，爱你没商议：普罗米修斯盗火教学案例师：读了课题的时候，我就发觉我班许多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了许多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起沟通一下。生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？生2：普罗米修斯为什么要盗火？生3：普罗米修斯又是如何盗火的？生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？生6：课文为什么叫普罗米修斯盗火？生7：题目为什么不叫普罗米修斯偷火？生8：普罗米修斯从哪里盗火？思索：面

25、对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今日无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们其次节课再解决。或许到了其次节课时，学生已经不再感爱好，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我信任你读了课文和这本书中的有关片段后，肯定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习看法不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4

26、、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简洁，现把课文读一读，我信任会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思索这些问题。生通读全文，师不停地巡察指导。师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。留意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你打算读的段落再练一次。生选择自己解决问题的一部分练读。师：现在都已经打算充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。生结合问题读课文相应部分。思索：初读课文，学生肯定要读透读准，肯定要多读。这时候老师奇妙的引导就显得

27、更加重要，利用学生的阅读期盼，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，激励学生帮同学解决问题，以找寻答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。说勤奋教学反思 7说勤奋一课是第五单元的一篇阅读课文，主要讲解并描述了司马光和童第周刻苦学习的故事，告知我们从小要珍惜时间，勤奋读书。上课一起先我让学生回顾上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种主动的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻

28、苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”然后让学生根据自学要求自学第三小节，探讨沟通后明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生服务语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读作为传统语文教学的精髓，其魅力照旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的

29、特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是须要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花是什么？（2）童第周的状况和司马光相比有什

30、么不同？（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？问题有肯定的开放性，每个学生都能割据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思索热忱！我的教学设计和教学过程应当说符合了新课程理念，但由于课堂的多变性，教学中仍有感觉缺憾之处：如缺乏对学生进行语言理解方法的引导，有些问题缺乏更为精确的引导，有些环节的语言过渡不够自然，表述也不够精彩，但我想只要不断总结并形成自己的观点，阅历也会越来越丰富。说勤奋教学反思 8说勤奋是苏教版小学语文第七册的一篇说理文，它作为苏教版小语教材中为数不多的说理文之一，以清楚的观点、生动的事例和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领会了

31、说理文的魅力。回顾自己的课堂，做反思如下：一、闪光之处1、悉心解读文本。说勤奋这篇四年级的课文思路特别清楚。文章开篇即以一个设问句，把作者的观点显明、清楚地呈现在读者眼前。接着又以两个典型人物的事例证明白观点的正确。最终以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，再次阐明观点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇说理文的价值导向。初拿到这篇课文，我也曾犯疑：文章思路清楚，语言平实，这样的课文真正上起来往往是分析、说教有余而语文味、情趣性不足，也就难以让学生喜爱。如何既上出说理文的特点，又体现浓浓的语文味，并让学生学有所得、学有所乐，这是我在钻研文本的过程

32、中始终反复提示自己并努力实践着的。正是有了自己之前的潜心会文，才有了后面的跳出课文教课文。2、细心设计课堂。在经过了悉心研读教材之后，我最终设定了以下三个版块：开宗明义导入，初步明确观点；初读课文，整体感知道理；精读第一自然段，体会文章结构。全文的教学重点较为为凸现，思路也比较清楚。在课堂中，我注意引导学生进行自主学习，抓住重点词、关键处、精妙处进行对比的品读感悟，通过课外资料的补充不断丰富学生的学问。二、不足之处1、自读的时间多了，但是全班读的时间少了，课堂上“书声琅琅”的感觉不够；2、还有一个“尾巴”没有上，原来设计时是引导学生明白第一部分是“提出观点”，最终一部分是“点题总结”，然后质疑

33、：是不是只要这两部分就够了呢？为什么？抛出这个有价值的问题给学生思索，这样上完整就更加好了。说勤奋教学反思 9说勤奋作为一篇说理性的文章，作者围围着“勤奋”开头显明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。在教学中，我让学生找寻司马光和童第周两人相同的地方是什么？在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。再次基础上，我让学生找出表示勤奋的句子，并进行了品读。在两个实例的解读中，学生都明白了勤奋是通往志向境界的桥梁。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，通过找有关句子弄明白一个是天资聪慧的人靠勤奋成才，一个

34、是起步晚，基础差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”同时也明白了书中的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”通过本课的教学，学生不仅理解了课文内容，并且明白了作者所要告知我的道理：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。说勤奋教学反思 10说勤奋这篇课文是一篇争论文，虽在说理，但不抽象。在本课教学中，我突出了两个比较和一个联系。对“司马光”和“童第周”两个例子的比较，完全由学生探讨概括。同学们概括出了他们之间的三点不同：所处年头不同，一古一今；学习基础不同，司

35、马光从小天资聪颖而童第周却基础很差；获得成就不同，司马光是用17年的时间完成了史学巨著资治通鉴，童第周实施了青蛙卵剥离手术在生物学界产生了很大影响。两点相同：他们都勤奋；彼此都取得了胜利。然后再让学生探讨：在不同和相同之中，你们能发觉什么？引导学生最终得出这样的结论：是勤奋让司马光和童第周都走向了胜利。在此基础上，我要求学生联系自己的学习与生活，把自己和其他同学做比较，比较彼此间的异和同，让部分学生相识到自己在学习付出上存在的不足。这样的两个比较和一个联系，不仅加深了学生对“勤奋是通往志向境界的桥梁”的理解和相识，也让他们相识到了自身学习的不足，对他们今后能更加端正学习看法也很有帮助。但课后背

36、书的状况不是很志向，我让他们分自然来被背诵，主要是课文太长，课上没有足够的时间朗读，看来读书仍需加强。不过，现在的教学任务较重，这一状况有其客观缘由，我今后要尽可能的在课堂上指导学生完成背诵任务。说勤奋教学反思 11说勤奋是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。还没有上这课时，我真担忧学生没有爱好学这篇课文，因为这样说理性很强的文章他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这篇文章的主动性呢？于是上网找寻了相关资料，觉得可以在比较中学习这篇文章，于是就有了以下的教学思路。上课一起先我让学生回

37、顾上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，目的是让学生明确作者的主旨。疏通完这些后，我让学生找寻他们两个主子公相同的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么?当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪慧，一个是起步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点

38、“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。最终初步体会文章前后呼应的写作方法后，在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的名言和依据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，拓展学生的学问。不过在课堂教学中，还是有一些地方做得不够的：首先是感觉课堂上某些过渡不够自然，语言不够精炼。其次是在沟通相关“勤奋”的名人名言时，学生的积累太少。故在今后的课前预习方面要引导学生做得更全面一些，培育他们搜集资料、积累学问的实力。说勤奋教学反思 12在楚才小学上完说勤奋一课，给我的感觉特殊好，我觉得这堂课学到了许多东西，也存在着一些问题。首

39、先，针对高年级的学习，更多的应当是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：当我让学生谈谈文章的2，3自然段讲了什么时？学生反映很快，快速地说出文章这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得胜利的。其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头起先，先学第2自然段，再学第3自然段。高年极的学生领悟实力已经很强了，老师更多的应是教化和启发学生。其次，当我讲完文章时，遗忘了把文章回顾一遍，总结一下作者的观点，()这对学生系统学习学问是非常重要的，尽管我在起先的时候也想到这点，但真正上课的时候还是遗忘提了。第三，我声音不是很大，因为我的声音比较小，学生

40、发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特殊留意。第四，板书不完整，起先设计的作者的观点“勤奋是通往志向境界的桥梁”在讲到第一自然段，学生理解正确时，没有刚好地写在黑板上。另外我的粉笔字还须要勤加练习。上完这堂课，我发觉要想成为一名好老师真的是很不简单，须要今后更多地实践、反思和学习。当听到学生跑来问我姓什么，并兴奋地称我“周老师”，我觉得很感动，有一种说不出来的感觉。这堂课也让我体会到了成为一名老师的欢乐。说勤奋教学反思 13上课之初，先让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，学生大部分都能回答，目的是让学生复习巩固第一课时学问，并以一种主动的状态投入学习。接着引导学生体会司马光

41、手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”通过探讨沟通使学生明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这此程中始终以学生的实际学习状况为条件，使课堂教学为学生服务。语文学习过程中“读”是第一位的。读能产生情感共鸣。课文的语言、意境、情感，只有在读中才能领悟体悟。在课文的学习过程中，老师的讲代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，也是能与作者进行一种心智沟通的过程。因此在教学中，我让学生自由读、齐读、默读、选择喜爱的重点读、引读。课堂中我尝试多让学生自己说，给他们创建创建精彩的空间，在学

42、习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花又是什么？（2）童第周的状况和司马光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？（4）童第周的胜利说明白一个什么道理？问题具有拓展性，使学生的思维得到了最大的活跃，效果也比较好。但是由于本身素养问题，课堂教学中仍有缺憾：如缺乏对学生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述也不够精彩，我会再接再厉！说勤奋教学反思 14说勤奋是一篇说理性

43、很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。一、注意朗读，创新引导。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读作为传统语文教学的精髓，其魅力照旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训

44、，一分辛苦一分才”这句话的含义。二、比较学习，巧破难点。课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。他们有着很多相同的地方和不同的地方，于是在教学中，我让学生找寻他们两个相同的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么?当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是

45、天资聪慧，一个是起步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。三、联系实际指导行为。学生在对语言文字的感悟中明白了课文所揭示的道理，即“勤奋是通往志向境界的桥梁。古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”而司马光和童第周身上的“勤奋”也让他们钦佩不已。这时候，我趁热打铁，联系课文内容，问学生“怀着对美妙志向的向往，我们可以怎么做呢？”学生自然而然地将“勤奋”与自身联系起来了，原来自己只要勤奋也可以像这些名人一样获得胜利。因为不管是天

46、资聪慧的人，还是基础较差的人，都是通过勤奋才实现自己的志向的。不过由于课堂上时间不够充分，学生谈自己的准备时，说得还不够详细化，但我想他们只要有了这种理解，多多少少在潜移默化中能对自己的行为产生肯定的影响。说勤奋教学反思 15纵观现在的课堂，经常会发觉这样的问题：一些原本学生一看就懂的地方，老师却好像在每句话上都能问出个问题来，而且大多是停留在表面的问题，学生看似发言主动，课堂是喧闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维实力、品质得不到熬炼，于是课堂呈现出“高耗低效”的无奈。如何最大限度地提高课堂教学效益，促进学生的发展？依据当前课堂教学的状况，我觉得应当特别关注课堂教学中的“教学起点”问

47、题。简洁说，我们每一节课的教学从哪儿起先进入，在什么基础上生发，便是教学起点。本文的教学起点在哪里？仅仅是让学生读懂本文讲了什么吗？我信任四年级的孩子在对课文读了几遍以后，绝大多数同学能也许地知道本文的内涵。假如我在教学时只是带领学生品词析句理解了文章的内容，那么大多数学生在课堂上就没有得到应有的发展。所以，我从对教材与学生的整合分析中把握教学起点：在学生能基本读懂文本的基础上，我怎样用各种各样的朗读（指名读、老师创设情境引读、比较读）让学生在课堂上真实地读，充分地读有层次地品读，进而深刻领悟本文主旨；我也从教材理解上依据起点确定重点：在知道本文写什么的基础上还要让学生懂得一般的争论文有着怎样的结构方式（怎么写）怎样例举典型事例证明自己的观点的方法；更从学情把握上确定教学难点：在教学中，怎样才能有机地有效地自然而然地把两条教学线索融合并呈现。本次教学，我在得意地设计失意地上课理性地修改过程中充分意识到：1、只有自己站