2022将相和教学反思_1.docx

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1、2022将相和教学反思将相和教学反思1在执教将相和第一课时，我希望能突出文味、扎实基础，培育思维、激发情感；仔细钻研教材，注意挖掘语言训练点。突出学生自主学习，指导学习方法，培育学习实力。一、落实教学目标。将相和是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是：1、学会本课生字词，正确理解和书写“完璧归赵、无价之宝、负荆请罪”等词语。2、有感情地朗读课文。了解课文内容，明白“完璧归赵”的事务是造成将相不和的缘由之一。3、揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。教学重、难点在于深化品析人物言行，感受蔺相如英勇、机灵、为国家的尊严不怕牺牲的爱国主义精神。力求

2、体现语文课标第三学段的教学目标。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感看法价值观的熏陶感染。二、重组教学内容。将相和是依据中华优秀传统文化经典史记廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，喜闻乐见。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,主要是读懂完璧归赵的故事，重点体会蔺相如的对话，感受蔺相如显明的人物形象。为了丰富人物形象，我增加了史记廉颇蔺相如列传开篇中描写的蔺相如和廉颇的片断。让学生初步了解两位人物的出身和廉颇的威猛的特性特点，为下文学生理解产生不和的缘

3、由做了铺垫。或许进入得有点突兀，出示原文和译文后，我问：“在这片断中你分别了解到廉颇、蔺相如是怎样的人？”由于学生没有理解到我的意图，所以学生半天没有明白过来。我想不要提问应当作为背景介绍更为合理。三、巧排教学结构我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。我先让学生找出不和的体现“廉颇不服,是因为他认为:自己功无不克战无不胜立下了很多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理

4、解将相为什么“和”。通过师生共读课文的方式，通过老师的谈话，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。在学习故事中，我设计有效的采纳了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。我没有根据我预设的评析依次，而是随着学生的理解层层深化剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。

5、四、设计读写结合我原来是设计了写的练习，希望让学生细心思索，想象，表达，有效的进行语言的运用。这样的教学，有静有动，动中有静，静中有动，静动适宜，和谐有效。整个教学过程中，我都特别注意引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受。在和氏璧已经送回赵国，蔺相如还敢见秦王，还敢大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了，您假如有诚意的花，先把十五座城池交给我，我国立刻派人把避送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。我设计假如你是蔺相如的话，你是如何揣摩秦王当时的心理的。补白：蔺相如如心理活动的描写，让学生进一步体会他心思缜密，安排周全，有勇有谋的性格特征，

6、有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。但由于时间关系这个环节没有实现。我力求希望体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，希望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机灵不够，教学效果与我预想的有点距离，我依据学生的学情调整了教学的环节与节奏。这也有我设置的训练梯度打算不足，未能为学生供应良好的学习条件达到有效性的学习效果，特殊是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其智勇双全的特质，感到特别缺憾。将相和教学反思2今日教学将相和第一课时。检查预习时，让学生开火车读生字。第一个孩子小汤，平常成果不错，读生字、找部首、组词一点都难不到他，“赵，zhao

7、,半包围结构，走之底，赵国。”他正确流畅地回答，可发言的声音却因害怕而变得很小。“小汤，你回答的很正确，就是声音太小了。记住，你回答问题是在跟全班同学沟通，声音太小，其他同学就听不清了。”“老师，我胆怯说错了。”“怕什么，课堂上说错了，会有人给你订正。反而印象还深刻。想好了吗？要不要再来一次？”他拿着书，很快小声打算了一下，就面对大家，大声说了出来，铿锵有力，明显比刚才更自信了。有了这个“火车头”做示范，后面的孩子读生字时一个比一个自信。始终到小俊，他是一个语文基础特别薄弱的孩子，在语文课上从不会主动发言。开火车读生字轮到他时，他非常惊慌，很结巴。我试着激励他，说：“小俊，自信点。想象你站起来

8、回答问题时，就是掌控全场的王者。”说到这，孩子们都笑出了声，包括小俊，“信任自己，再来一次！”听了我的话，小俊似乎轻松了许多，做了个深呼吸，一口气读完。声音刚落，同学们就用整齐的掌声对他表示激励。一堂课下来，读词语，解课题，理清文章结构层次，概括文章主要内容，学生们回答问题时都能自信且声音嘹亮地回答。除了发言时的自信，更让我惊喜的发觉，同学们都能主动思索，举手回答问题的人数一下子多了起来。或许这种自信静静从嗓子跑进他们的脑子里了吧。我暗喜，周一早上的第一节课很胜利，给这一周开了个好头！将相和教学反思3将相和讲解并描述了蔺相如和廉颇之间由和到不和又到和好的过程。根据事情发展的先后依次介绍了三个小

9、故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。而这三个故事之间又有着内在的联系。在进行本课的教学前，把握长文短教的方法，我激励学生用归纳和概括的方式自主批读，弄清事情的起因、经过、结果，梳理好行文的脉络，从整体上把握文章内容。整体把握了文章的内容，和学生一起走进文本，简简洁单学习“完璧归赵”的故事。学生在沟通中发觉，文章抓住了蔺相如的语言与行动进行了细致的刻画，进而在一遍遍的品读中探究发觉。其间，勾画了描写蔺相如言行的句子，圈点关键的词语，进行揣摩，将学生的思索引向了深处。批读、圈点、揣摩、品读，学生与文本对话，与自己对话，蔺相如那机灵英勇的形象深深印在学生的脑海中。老师简简洁单地教，学生实实在在地读，

10、扎扎实实地学，潜心会文，走进了蔺相如这个人；在读与思中发觉了写作方法，知道了怎样刻画一个人。得言得意又得法！假如说第一个故事的学习是在老师的帮扶下，那么其次个故事“渑池会面”则是完全放手自学。有了方法的引领，在自主学习中，和同学合作，碰撞才智的火花。同学们各抒己见，畅谈感受。第三个故事“负荆请罪”则在沟通内容基础上，围绕廉颇“请罪”支配了一个写话的练习，旨在将文中学到的抓住“言行”刻画人物的方法运用到写作中，实现读写结合，实力转化。学完课文，回顾总结。在把握人物特点的基础上，再次关注布局谋篇的方法，为写作奠定基础。“教无定法，贵在得法”。随着新课标学习的深化，我教学的目标越来越明确，也越来越感

11、受到要把课堂还给学生，还他们一个实实在在的课堂，一个简简洁单的课堂，一个呈现自我的课堂，一个充溢活力的课堂，一个不断成长的课堂。将相和教学反思4将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题，最终引导学生评价故事中的主要人物。学生精读课文合课后的“思索.练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生

12、沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好浓，对于提出的问题，教要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外探讨。这篇课文不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索.练习”让学生说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参

13、加课堂，训练他们的口头表达实力，培育他们的爱国思想和美妙品质。在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。将相和教学反思5教学目标：1、相识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、协商、隆重、约定、害怕、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、义正词严、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心同德”等词语。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。教学重难点：1、读讲故事，感受人物形象。2、把握三个故事之间的联系。教学支配：三课时教

14、学过程：第一课时一、预习探究1、同学们，“战国七雄”时期，秦国是最强大的一个国家，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。今日，我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。板题，读题。2、读了课题，你有什么疑问吗？二、合作沟通1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。2、自由读文，思索刚才的问题。3、想想课文主要讲了一件什么事？4、小组学习。三、品读体验（一）1、读课后问题二，知道本课由三个故事组成。2、带着课后问题二默读课文，找找这三个故事分别在课文的哪些自然段？3、学生汇报。4、采纳多种形式引导朗读，从各个故事中找出能归纳小标

15、题的语句，指导归纳。如：A、这就是“完璧归赵”的故事？小标题完璧归赵。B、过了几年，秦王约赵王在渑池会见？小标题渑池会见。C、蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接？小标题负荆请罪。其次课时（二）、默读完璧归赵，思索：你认为蔺相如是怎样的人？从文中哪些句子体会出来？1、学生默读思索。2、同位沟通。3、学生汇报：评价：蔺相如是个英勇机灵的人。重点句段体会：（1）秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬，只字不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（奇妙夺回和氏璧）（2）他义正词严地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手

16、里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在柱子上！”（理解“义正词严”，为了国家的利益情愿牺牲自己的爱国、英勇精神）（3）蔺相如说和氏璧是无价之宝，要实行个隆重的典礼他才交出来。叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。（奇妙地拖延时间，让和氏璧完璧归赵）（4）到了实行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您假如有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国立刻派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”（机灵、英勇）（三）、默读渑池会见，采纳以上方法体会人物形象1、学生默读思索后汇报，老师引导评议。（学习方法与上个故

17、事相同。）2、须要留意的地方：（1）找出描写廉颇的句子，说说从中知道了什么？（廉颇是个威震四方的将军，连秦王也惧怕三分）（2）从完璧归赵和渑池会见两个故事中找出含有秦王“只好”的句子，从这些句子中体会到什么？（在蔺相如智斗、廉颇协作的状况下，秦王无可奈何）第三课时（四）、默读负荆请罪故事，结合上两个故事思索：廉颇为什么不服气？句段一：这就是完璧归赵的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。句段二：蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。句段三：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。四、巩固延长（

18、一）、品读蔺相如的有关语句，体会蔺相如形象（留意在人物的语言中体会“顾全大局，以国家利益为重”）（二）、从廉颇的语言和动作中体会廉颇的性格特点（知错能改、酷爱祖国）（三）、回顾全文，了解三个故事间的联系每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。课堂作业提出感爱好的问题或不明白的问题与同学探讨。板书设计：将相和完璧归赵渑池之会负荆请罪教学反思：感受人物形象的活灵活现，是本课的重点。教学时，利用语言把学生带到情境之中，让学生在读、议、辩、演中感受人物。将相和教学反思

19、6人教版语文第十册课文将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成将相和这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。依据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。因为课文涉及的内容许多，但是在一堂课上只能把握其精髓，

20、教学的时候，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力，同时弄清三个小故事之间的内在联系；然后是通过品读人物蔺相如为主线，精读前两个小故事，深化探讨蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”中的表现；最终再引导学生联系全文，劝服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所宣扬的主题。几次磨课试教的大致过程和体会是这样的：依据课堂教学的预设，我第一次执教课堂，详细分三个板块开展：首先是在“走进名著，了解内容”这个导入环节，老师导入说：“你肯定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事它们都出自我国的古典

21、名著。哪位同学能告知大家中国古代的四大名著是什么？其实，除了“四大名著”，我国的文学、历史名著还有许多。名著中有很多活灵活现的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位宏大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写出了一部宏大的作品史记，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读）其次是在“初读课文，整体感知”环节，老师要求学生带着问题（“将”和“相”之间发生了什么事？他们为什么能和好？）自读课文，要求读准字音，读通课文。待到学生自读课文后，老师出示地图，简洁介绍历史背景。接着请同学们想一想，说说文章讲了几个小故事？用自己的话简洁概括一下。预习充分的学生能说出一二，可也出现学生复述故事情节，奢侈了珍

22、贵的时间。到此时，课堂上还未进入品读人物环节，文本也刚接触。第三，在“深化研读，感受形象”环节，老师预设问题：“你觉得廉颇和蔺相如不和的缘由是什么？课文中哪里起先写到了两人不和。”依据学生的找读，出示重点句子：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”接着指导学生读读这段话，说说廉颇说这句话时心里是什么味道？让学生试着把那种不服气和不满读出来。老师指导有感情地朗读这句话以后，说：“这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可就有麻烦了。你能劝服正在气头上的廉颇吗？为了劝好，老师建议大家再去阅读全文，看看蔺

23、相如是不是真的只是靠一张嘴，没什么能耐？”待到学生自主研读课文，大家“劝服”廉颇。师生沟通感悟，老师依据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。虽说是尽力让学生去说，学生也主动响应。但到头来，没有让学生朗读文本中的重点句子，学生都是脱离文本在发争论。人物的特点只是停留在表面，没有得到内化。课堂上也没有完成必要的书面练习，就匆忙结束了课堂。课堂结束以后，一方面自己反思整个教学过程，觉得主要存在的问题有三个：从课堂起先至出示课题，这个导入环节时间近4分钟，导入节奏缓慢，罗嗦，超时；研读人物脱离文本没有深化；课堂缺乏语言文字的训练，人物形象没有得到内化。在听取了听课老师的建议以后，我进一步研读教材，

24、重新梳理课堂教学内容，对教学设计和课件进行了修改。几天以后，我根据预设的四个板块其次次施教，详细可以从以下环节看出来：在“走进历史，揭示课题”这个导入环节，老师首先出示地图，在激烈的厮杀背景下简洁介绍历史背景。利用情景，极大地吸引了学生的留意力，调动了学生的探究欲望。老师立刻出示课题将相和。设问：题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思是什么呢？看到课题，你们想知道什么？学生很快进入故事，阅读全文，进入“初读课文，整体感知”环节。先带领检查文中词语，帮助扫除阅读障碍。再引导学生概括文章“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事后，老师接着说：师：课文就是写将相怎么“不和”，后来又

25、怎样“和好”的过程。师：课文中哪里起先写到了两人不和。请你把句子找出来读一读。生：我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么味道？生1：很嫉妒。生2：很不服气。生3：对赵王和蔺相如都很不满。师：是啊，此时的廉颇心里窝着火哪！师：你能把那种不服气和不满读出来吗？学生读，老师相机指导有感情地朗读这句话。师：在座的同学们，廉颇认为“蔺相如的胜利是靠一张嘴。”而你们是亲眼目睹过蔺相如带着国宝出访秦国的，你们也经验过蔺相如在渑池会见上的情形的，你认为蔺相如是不是靠一张嘴呢？师

26、：请大家快速阅读前两个小故事，把描写蔺相如的重点句子或重点词划出来，看看蔺相如是不是靠一张嘴。学生自主研读课文，打算阐述自己的看法。学生发言，老师指导学生体会句子，品读人物。师：同学们说的特别有道理，我廉颇现在才知道蔺相如是一个不畏权势、有勇有谋、忠君爱国的人啊！他的确是一个有能耐的人哪！是我错怪他了。我这就去向蔺相如认错赔罪（老师出示“负荆请罪”的画面）。师：同学们，就是这一跪一扶，标记着将相和好，从今坦诚相对，共同辅国。就是这一跪一扶，给朝廷百官做出了团结协作的榜样，从今国家空前团结，国力大增。也就是这一跪一扶，给赵国百姓带来了十多年安定祥和的生活。将相和这个千百年的故事，尤其是蔺相如这个

27、人物在告知我们：海纳百川，有容乃大；将相和，平天下。同学们，假如想了解更多的历史人物和经典故事，就请你走进史记，走进名著！（阅读资料袋）回顾这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较开心，课堂教学效果也大为改观，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参加度，课堂学习研讨氛围浓烈。追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还是有些欠缺：首先是词语教学部分还需改进，重点应当突出对成语的理解，让学生能在课堂上积累这些重点词语。对于梳理课文内容部分，还要帮助学生建构故事体系，以节约时间，提高效率。研读过程也存在不足：一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，尤其在朗读廉颇的不满

28、语句时还不够到位，当时还是有些忽视；二是对于人物形象的分析，还应放手让学生探讨沟通，三是要留有时间，让学生绽开想象对人物进行说写，补充课文的空白内容，使人物形象能够在学生头脑中得到内化。两次的课堂实践，使我对于课文有了更深的理解。除了把词语教学部分适当改进，在人物体会之后增加小练笔环节，我更多的是花时间去朗读课文中的句子“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”因为这是统领课堂教学的关键句子，围绕这句话开展学习，全课教学的思路就非常清楚。所以，在展示课（第三次上课）上，我大力引导学生朗读体会廉颇说话时的感情，指

29、导学生用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的胜利仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他变更对蔺相如的错误相识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇相识到自已错了，让学生把廉颇心中的话表达出来，从而“负荆请罪”。“蔺相如的胜利仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且脱离了繁琐的分析，

30、给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，体会后说写人物语言，让学生做了学习的主子。在今后的教学中我要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师对重难点的点拨下，使学生各方面的实力得到发展，达到教学相长的最终目的。将相和教学反思7将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错

31、的精神。文章语言简练，人物形象显明。教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做打算。教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深化探讨每个故事涉及的有关问题；最终引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的活灵活现，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课

32、堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气概、神态。今后教学要加大课堂阅读训练。将相和教学反思8本课教学结束后，我准备做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的详细动作、语言、神态等细微环节描写。要求符合当时人物的历史背景和语言习惯，特殊声明：不能写搞笑版。有些小挚友很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！为什么我要加上特殊声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权维护

33、，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的大话三国更堪称此中经典，许多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对同学的影响太大，防不胜防。或许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上同学跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让同学大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果同学受阅历所限，背叛我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨绝人寰。我铩羽而归。本单元除古诗外

34、都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导同学从每一课的内容中吸取有益的启示，激励同学读原著中同课文有关的局部，以提高同学的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告知我，对名篇进行改编在小学阶段不行取，而且我对这股改编风刮向同学感到忧虑。后来同学交上来的练笔还是依照我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，同学就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。语文课程规范中说得好：语文课程丰富的人文内涵对同学的精神领域的影响是深远的，同学

35、对语文资料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。将相和教学反思9将相和，这篇文章讲完了，留下了很多的深思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。本课教学，有以下几处值得提倡之处：一、在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉

36、颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培育了学生的想象实力及口语交际实力。2、创新性的设计板书，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的

37、学习爱好。结合人物特点，设计了一幅对联，上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质牢记于心。三、注意了对学生学习方法的训练!、注意了朗读方法的指导。在教学中，注意指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出义正词严的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。2、注意了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注意指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。在教学中，也发觉了存在

38、的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：一、对学生的评价还不够刚好，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习主动性的一个手段，因此做为老师肯定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的激励换取他们的学习主动性。二、老师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为老师要有梳理、概括学生的零乱的发言的实力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的相识。三、还要在教学中注意教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。将相和教学反思10将相和这篇课文是依据中华优秀传统文化经典史记.廉颇蔺相如列传改编

39、。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，喜闻乐见。课文由 “完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。由于篇幅较长，荀老师在教授本课时，一改传统的一个一个故事讲下去的教学法，而采纳这三个小故事找相像点的方法进行教学，而且取得了事倍功半的效果，老师们都觉得此方法有创新，值得大家学习借鉴。一、字词的学习能为后面总结小标题做提示。在荀老师学习字词这一教学环节时，在出示的词语中就出现了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个词语，为学习下文为每个小故事总结小标题做了很好的提示。这样

40、不仅减轻了学生总结小标题的难度，也体现了在字词学习中已经渗透课文的部分内容，为下面的学习供应了帮助。二、联系已知学习新知。荀老师在学习将相和这篇课文时，先让学生回顾已经学习过的再见了，亲人的连读法，采纳男女生连读法学习本课。这样学生就知道了采纳什么方法学习本课了，学习的难度就大大降低了，还能巩固复习旧学问。三、教学方法创新独到。荀老师先让学生分析第一个小故事的起因、经过、结果。在学习其次个第三个小故事时，荀老师让学生找故事的相像点的方法学习。这样学生就可以很简单地找出“经过相像”“结果相像”或“结局相像”这些相同点了。这样的教学方法让学生学起来感觉简单多了，学会了第一个小故事，其次个小故事就不

41、用讲就会自然明白了，而且随着学生的理解层层深化剖析人物性格，学生思维也得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。听课的老师也感觉此教学方法新奇独到。但是“只得”的“得”的读音有误，应当是“di”。否则这堂课就特别完备了。将相和教学反思11廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。廉颇见蔺相如出门迎接，双手握拳。单脚跪下说：“蔺上卿，请你宽恕我的过错，我只想到我自己的利益，却忘了赵国的安危。”蔺相如见此情景，便说：“廉将军，快快请起”蔺相如正想上前扶起廉颇，他便说：“不，假如你不宽恕我，我就不起了！或者你用荆条打我。自从我听了你的那一番话武有廉颇，

42、文有蔺相如，假如我俩闹不和，就会减弱我们赵国的力气秦国就会趁机攻打我们。这让我明白了只要文官武将和好，才治理好国家再想想之前真不该这样对你啊！”蔺相如扶起廉颇说：“用荆条打你就免了，不过酒还是要罚的。”“这么说你宽恕我了？”“那你说呢，走咱们边喝酒边商议国家大事。”“预期把时间奢侈在这里，不如把时间放在国家上。不能让别的国家趁机攻过来。”说着他俩走了进去。在旁观看的老百姓们异口同声说：“文有蔺相如，武有廉颇只要文官武将和好，这样我们百姓才能过上安定的生活。”从今以后，他们俩成了好挚友，同心同德保卫赵国。将相和教学反思12将相和是人教版语文五年级下册的一篇课文，是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写

43、的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局。廉颇知错就改，以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物特性显明。这样的一篇文章该如何教呢？义务教化语文课程标准指出：“应加强对学生阅读方法的指导。培育学生具有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法。”教化家苏霍姆林斯基也说：“学会学习首先要学会阅读。”让学生驾驭科学的阅读方法，将有效地提高阅读的效率，从而促进阅读实力的形成，因此，我在本课的教学中，依据文章的写作特点，教给学生一种新的

44、阅读方法：联读法，把三个故事联系着读，比较着读，读出三个故事的相同之处和不同之处。在比较中感受蔺相如这个人物的品质特点。我把教学重点确定为：1、学会运用“联读法”读出三个故事的相同点和不同点，精确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文实力。2、借助小结性的语句概括小标题。教学难点：1、搞清各个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。2、学习“联读法”。但是第一次运用联读法比较着读故事，难度较大。于是我搭建了梯子，先由老师出示一点相像之处，让孩子比较发觉。果真一石激起千层浪，孩子们发觉了更多的相像之处和不同之处。课堂上采纳由扶到放，由表及里，让孩子们充分研读文本，感知

45、人物形象，效果较好。但是由于课堂容量较大，整节课节奏较快，还是老师讲得太多，课堂不够开放。这在今后的教学中还是要多留意。将相和教学反思13将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。在教学过程中，学生可以根据自己喜爱的故事探讨，每个学生经过探讨都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句分析出蔺相

46、如是一个机灵过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。不足之处：1.最大的问题是语音语调太过平，不能激起学生的学习爱好。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。2.在时间的把握上不够充分，起先时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，许多问题探讨的不充分，应当展示的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不精确，导致没有展示一节完整的课堂。3.在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。改进措施：1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬

47、顿挫，让整个课堂活跃起来，主动调动学生的学习爱好。2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。3.时间的把握上，要敏捷，时间不够的时候适当的调整时间支配，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。将相和教学反思14在教学将相和中的渑池之会，我抓住学生爱分输赢的心理特点细心设问，并让学生围绕问题充分绽开探讨，激活了学生思维，创建思维的火花在课堂上不断出现，收到了比较满足的教学效果。我首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王原委谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的冲突，课堂里一下子像炸开了油锅，学生绽开了激烈的探讨。有的说战成了平局，有的说秦王战胜了赵王，有的说赵王战胜了秦王。面对这种争辩不休的局面，我没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行探讨。变争辩为探讨，结果学生看法得到了统