高中物理必修一速度教案模板（精选6篇）_物理必修一加速度教案.docx

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1、高中物理必修一速度教案模板（精选6篇）_物理必修一加速度教案第1篇：中学物理必修一复习教案 中学物理必修一复习大纲 1运动的描述（7概念1试验） 质点、参考系、坐标系、时间、位移、速度和加速度概念 什么是质点？ 时间与时刻有什么区分？ 位移和路程的区分？ 速度的公式：v=s/t 加速度：a=v/t 2匀变速直线运动的探讨（1试验） 速度、时间、位移、加速度之间的关系 匀变速直线运动 1.平均速度V平s/t（定义式） 2.有用推论Vt2-Vo22as 3.中间时刻速度Vt/2V平(Vt+Vo)/2 4.末速度VtVo+at 5.中间位置速度Vs/2(Vo2+Vt2)/21/2 6.位移sV平tV

2、ot+at2/2Vt/2t 7.加速度a(Vt-Vo)/t 以Vo为正方向，a与Vo同向(加速)a0；反向则a 力、力的合成与分解 力学公式 1、胡克定律： F = Kx (x为伸长量或压缩量,K为倔强系 数，只与弹簧的原长、粗细和材料有关) 2、重力： G = mg (g随高度、纬度而改变) 3、(1)力的合成和分解都均遵从平行四边行法则。 F1 +F2 F F1F2 (2) 两个力的合力范围： (3) 合力可以大于分力、也可以小于分力、也可以等于分力。 4、两个平衡条件： （1） 共点力作用下物体的平衡条件：静止或匀速直线运动的物体，所受合外力 为零。 Fy=oFx=o F=o 或 ( 2

3、 ) 有固定转动轴物体的平衡条件： 力矩代数和为零 力矩：M=FL (L为力臂，是转动轴到力的作用线的垂直距离） 5、摩擦力的公式： Nm(1 ) 滑动摩擦力： f= 说明 ： a、N为接触面间的弹力，可以大于G；也可以等于G;也可以小于G 为滑动摩擦系数，只与接触面材料和粗糙程度有关，与接触面mb、 积大小、接触面相对运动快慢以及正压力N无关. (2 ) 静摩擦力： 由物体的平衡条件或牛顿其次定律求解,与正压力无关. fm (fm为最大静摩擦力，与正压力有关) f静大小范围： O 说明： a、摩擦力可以与运动方向相同，也可以与运动方向相反，还可以与 运动方向成一 定 夹角。 b、摩擦力可以作

4、正功，也可以作负功，还可以不作功。 c、摩擦力的方向与物体间相对运动的方向或相对运动趋势的方向相反。 d、静止的物体可以受滑动摩擦力的作用，运动的物体可以受静摩擦力的作用 4牛顿运动定律 牛顿第肯定律： 一切物体在任何状况下，在不受外力的作用时，总保持相对静止或匀速直线运动状态。 一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止。这就是牛顿第肯定律。 牛顿其次定律： 物体的加速度跟物体所受的合外力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。 F合=ma 两个物体之间的作用力和反作用力，在同始终线上，大小相等，方向相反。 F=-F 解题技巧： 运动的过程

5、化 力学分析 运动与力学结合 第2篇：中学物理必修1教案 中学物理必修1教案-功率 (3000字) 中学物理必修1教案-功率 一、教学内容分析 1内容与地位 一般中学物理课程标准共同必修模块“物理2”中涉及本节的内容标准是“理解功率，关切生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算；会分析汽车发动机功率肯定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计试验，测量人在某种运动中的功率。由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用学问解决实际问题实力，树立正确的价值观。 本节课的教学应立足于培育学生的思维实力，

6、通过学习物理探讨方法，使学生学会思索问题。在建立“功率”概念中，让学生体会用比值方法来建立一个新物理概念。机车起动过程的分析着重培育学生的逻辑思维，引导学生相识物理与社会生活的亲密联系，综合运用动力学学问和功率概念分析问题和解决问题的实力。通过学生设计测量人的做功功率的试验，达到学以致用的目的，培育学生运用科学学问解决实际问题实力。 2教学目标： （1）通过实例体验功率概念的形成过程及功率的实际意义，理解功率概念。 （2）从功率概念的定义，体会用比值方法建立物理概念的方法。 （3）理解功率与力和速度的关系。会利用功率的两个公式来说明现象和进行计算。 （4）了解平均功率、瞬时功率、额定功率、实际

7、功率区分和联系。 （5）具有敢于发表自己观点，坚持原则，擅长合作的良好 习惯。 3重点难点：教学重点是理解功率的概念；难点是理解功 率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。 二、案例设计 （一）新课引入 问题：人们在生产、生活和工作中运用了大量的机械来做功，这与人力干脆做功或畜力做功，在完胜利的快慢方面有何不同？请举例说明。（引发学生思索，让学生从身边生活找寻做功事例，并思索机械与人或畜力做功的差异。） 功是能量转化的量度，人们非常关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。有条件的状况下还可通过多媒体手段更生动地

8、展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和详细的相识，从而为建立正确的“功率”概念打下良好基础。） 参考事例：挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多。建筑工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶上，起重机和搬运工相比，起重机要比工人快得多。从水井里提水，运用抽水机比人工要快得多家住在高楼（如8层），乘电楼比走路要快得多。拖拉机耕地比牛耕地要快得多，等等。列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产休戚相关，无处不在，探讨功率具有重要的现实意义。 说明：通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖

9、掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。探讨做功的快慢有着重要的实际意义。 通过一个实际问题，详细数据，让学生感性地相识做功的快慢。如在某高楼建筑中须要搬运一批砖头 到一高层上，在搬运砖头过程中，起重机和搬运工人的生产记录状况如下表所示： 师：不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？请同学们思索并提出解决方案。（引导学生思索：如何比较物体做功快慢？探讨中留意培育学生的发散思维实力和批判思维实力。） 预料学生可能有以下回答： 选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快； 选择做相同的功，比较做功的时间长短

10、，时间长的，做功就慢。 类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”。 说明：对学生提出的各种方案可能有问题或不完整，老师应激励学生在沟通中补充完善自己的相识。 教学中留意引导学生类比如“速度”、“加速度”概念的定义方法，体会比值法定义功率概念。 （二）新课教学 1功率 （1）定义式：物理学上用物体所做的功W与完成这些功所用时间t的比值，作为在该时间内物体平均做功快慢的量度。即 =W/ t （2）物理意义：表示物体做功快慢的物理量.。 （3）单位：老师请一位同学正确地说出公式中各个字母所表示的物理量及其单位。 ：功率，单位：瓦（W），常用单位还有千瓦（W） W：力所

11、做的功，单位：焦耳（J） ：做功所用时间，单位：秒(s) 单位换算：kW = 1000 WW=J/s （4）功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。 （5）探讨与沟通： 小试验：把一枚硬币放在书的封面上，打开书的封面形成一个斜面，并使硬币起先下滑。请同学细致分析一下，在下滑的过程中硬币共受到几个力的作用？哪些力做正功？哪些力做负功？哪些力不做功？假如斜面的倾角增大，状况会有什么改变？倾角增大时，功率是否也增大？ 提示：比较不同倾角时的功率，应留意硬币起先下滑处的高度应相同。探讨功率时须指明哪个力的功率。试验的分析探讨，要留意所分析的是某个力的平均功率。留意引导学生进行受力分析、做功分析，

12、可利用功率的定义式，在理论上进行的推演，使思维更加严密。 （6）相识一些常见机械做功功率 汽车发动机：510 W 1510 W 摩托车约210 W 喷气客机约210 W 火箭的发动机约 110 W 人的平均功率约 110 W ，优秀运动员短时间内的功率可达1000W 人心脏跳动的功率 1.5W左右 万吨巨轮 10W以上 蓝鲸游动的功率可达350kW 等等。 61324438 2功率与力、速度的关系 思索与探讨：一部汽车载重时和空车时，在马路上以相同的速度行驶，试探讨这两种状况下汽车的输出功率是否相同？为什么？ 预料学生会回答： 载重汽车与地摩擦力较大，牵引力也大，由于行驶速度一样，故相同时间内

13、，载重车的牵引力做功较多，所以载重汽车的输出功率较大。 载重汽车行驶得比空车慢，因此功率较小。 载重汽车比空车费劲，因此载重车的输出功率较空车时要大些。 说明：上述分析探讨的目的是启发学生思索功率与力和速度有何关系。学生分析可能会出现片面和不完整回答，老师要参与到学生的探讨分析中，帮助、启发和引导学生形成正确的相识。 (正确的回答应是)。老师依据课堂须要还可以提出一些问题让学生进一步探讨，如汽车在上坡和下坡时功率、速度和牵引力会怎样改变？ 接着，老师引导学生思索，如何计算牵引力的功率。（让学生依据所学学问和功率定义式进行推演，培育良好的科学思维实力和思维习惯） 提出问题：某汽车在平直马路上做匀

14、速直线运动，已知其在牵引力大小为F，运行速度为V，试求此时汽车牵引力F的功率为多少？ 留意引发学生思索解决问题的思路，应用功和功率的定义式进行分析和推导。 课堂分析结果： F 即力F的功率等于力F和物体运动速度的乘积.。留意：这里的F是速度V方向上的作用力。 分析探讨：由V=S/t求出的是物体在时间内的平均速度，代入公式F求出的功率是F在时间内的平均功率；假如取得足够小，则V表示瞬时速度，此时由F求得的功率就是F在该时刻的瞬时功率。即当V为平均速度时，求得的功率就是平均功率，V为瞬时速度时，求得的功率就是瞬时功率。 （1）总结： 平均功率F(是平均速度) 瞬时功率F(是瞬时速度) 假如物体做匀

15、速直线运动，由于瞬时速度与平均速度相等，故此时平均功率等于瞬时功率。 沟通探讨问题：由求出的是瞬时功率还是平均功率? 学生小组探讨后得出：由公式求出的功率，反映了该力在t时间内做功的平均快慢，故由公式求出功率是平均功率。 （2）额定功率与实际功率的相识 问：人力干脆做功能否像汽车做功那样快呢？汽车做功能否像飞机做功那样快呢？人假如做功过快，会产生什么后果呢？汽车超负荷运转会产生什么后果呢？（人做功过快，会引起疲惫、甚至受伤、生病等，汽车超负荷工作会造成发动机熄火或烧毁。） 问：奥运长跑运动员能否用100米短跑的速度来完成5000米的赛跑路程呢？为什么？ 提示：奥运竞赛是一种挑战运动局限的竞赛，

16、人与机器一样，不能长时间超负荷运动，短跑运动员在100米赛跑中，时间不过是十几秒，能以最大的速度跑完全程，此时运动员的输出功率是正常时的数十倍。在5000米的长跑运动中，运动员不行能长时间超负荷运动，因此长跑运动员不行能始终保持百米赛跑那样的速度。 说明：此问目的在于学生通过思索自己身边所熟识的问题，相识额定功率和实际功率的概念以及概念的意义。 额定功率：指动力机械在长时间正常工作时最大输出功率。也是机械发动机铭牌上的标称值，额定功率是动力机械重要的性能指标，一个动力机械的额定功率是肯定的。 实际功率：机械在运行过程中的功率是实际功率，实际功率可以小于额定功率，可以等于其额定功率（称满负荷运行

17、），但不能大于额定功率，否则会损坏机械。 许多机械的铭牌上都标有这台机器的额定功率，请同学将家里的电器设备上的额定功率都记录下来，并计算家里的每部机器每天要做多少功？要消耗多少电能？哪一部机器最耗电？请与同桌同学进行沟通。 （3）汽车发动机的功率肯定时，牵引力与速度的关系 当汽车输出功率肯定时，依据公式P=FV可知，物体的运动速度V与牵引力F成反比，假如汽车须要较大的牵引力，就必需减小运动速度。 思索：汽车以额定功率在平直马路行驶时，若前方遇到了一段较徒的上坡路段，汽车司机要做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？ 学生可能回答：加大油门，汽车可顺当到达坡顶。汽车要换档，才能顺当驶到坡顶。

18、 师生共同分析：依据P=FV 知，汽车以额定功率行驶，因遇上坡路段，汽车所需的牵引力增大了，若要保持行驶速度不变，这是不行能的；加大油门，只会增加发动机的输出功率（超过额定功率），发动机将因超负荷而过热损坏。这是一种正确的操作方式，当司机将发动机的速度档位调低后，速度削减了，牵引力加大了，只要牵引力足够，汽车便可顺当上坡。 思索：汽车等交通工具，如何才能获得更大的行驶速度？ 3学生进行测功率活动。（建议课后支配） 问题：如何才能知道在某种运动中自己做功的功率呢？请同学设计一个测量方案，并进行实际测量。 说明：应激励主动思索、设计可行方案，动脑动手，体验科学试验方法和感受试验成果的喜悦。 试验方

19、案举例：（让学生结合自己的状况来进行设计试验） 方案1：学生快速跑上楼，来测量做功的最大功率。 方案2：估算学生自己平常上楼或爬山过程的功率。 方案3：设计沿某一竹杆或树杆上爬肯定的高度，来测量做功功率。 方案4：利用跳绳运动，来测量做功功率。 方案5：测算自己举起杠铃时的最大功率（须要同学的帮忙） 说明：有关试验方案、原理、器材、数据的测定及同学协作等，都应放手让学生自行探讨、分工，这样才能培育学生的试验实力，给学生以合作沟通的机会。 方案选定后，要留意引导学生如何求功和功率，须要选择哪些试验器材，测量哪些物理量？测量是否存在误差问题，如何才能较精确地测量。 依据学生设计的方案，组织学生进行

20、试验。最终试验结果，让学生通过实物展台进行沟通汇报，师生共同观看，最终还可以进行评比活动。 活动目的是：培育学生应用物理学问解决实际问题实力，并通过亲身的试验，达到内化学问，提升实力。同时也在试验过程中培育学生严谨的科学看法。 三、案例评析 本案例的教学设计体现了物理学问源于生活，又应用于生活。“功率”与生活、生产联系亲密，在引入功率、额定功率、实际功率等概念时，都留意通过生产、生活的详细实例引入，使原本味同嚼蜡的概念教学变得生动和好玩，学生易于相识和理解“功率”概念，有利于激发学生的学习热忱。在学问形成过程中，注意引导学生学习科学思维方法，体会比值法在定义“功率”概念的作用，提高学生的应用科

21、学思维方法解决问题的实力。通过设计测定人在某种运动中做功功率试验，来达到内化和强化物理概念和物理规律的理解，实现学问由理论向实践的转化，加强物理与生活、生产和科技的联系。 在“功率”的整个教学过程中，始终关注“生活与物理，物理与社会”的关系，培育学生关注物理学的技术应用，形成将物理学问应用于生活和生产实践的意识，较好地体现了在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观上对学生进行教化的课程理念。 四、相关链接 1瓦特其人其事 生平简介 瓦特(James Watt,17361819年)苏格兰独创家。1736年1月19日生于苏格兰格林诺克。童年时代的瓦特曾在文法学校念过书，然而没有受过系统教化。瓦特

22、在父亲做工的工厂里学到很多机械制造学问，以后他到伦敦的一家钟表店当学徒。 1763年瓦特到格拉斯高校工作，修理教学仪器。在高校里他常常和教授探讨理论和技术问题。1781年瓦特制造了从两边推动活塞的双动蒸汽机。1785年，他也因蒸汽机改进的重大贡献，被选为皇家学会会员。 1819年8月25日瓦特在靠近伯明翰的希斯菲德逝世。 科学成就 1763年，瓦特修理格拉斯哥高校的一台纽可门泵，得以细致探讨了结构和工作原理，找到了热量损失消耗大量燃料的症结所在，他最终想出了加一个与汽缸分别的冷凝器，汽缸外装上绝热套子，使它始终保持高温，新的蒸汽机的效率大大提高。瓦特并不满意于已经取得的成就，1781年他又制造

23、了从汽缸两边推动活塞的双动作蒸汽机，并采纳曲柄机构，使往复的直线运动转变为旋转运动。瓦特还设计了离心节速器，利用反馈原理限制蒸汽机的转速。经过一系列的改革，蒸汽机快速被各工业部门采纳，为产业革命铺平了道路。蒸汽机车加快了19世纪的运输速度。蒸汽机蒸汽轮机发电机，蒸汽为其次次工业革命即电力发展铺平了道路。 趣闻轶事 童年时代的瓦特和茶壶的故事 一天晚上，瓦特和一个小女孩在家里喝茶。瓦特不停地摆布茶壶盖，一会儿打开，一会儿盖上，当他把茶壶嘴堵住时，蒸汽顶开了茶盖。在旁的外祖母对瓦特的这种无聊动作极为不满，加以训斥。瓦特并不介意，他一心想着蒸汽的力气，从今萌发制造蒸汽机的念头。 蒸汽机与产业革命 罗

24、尔特所著詹姆斯瓦特中，曾写道：“瓦特蒸汽机巨大的、不知疲乏的威力使生产方法以过去所不能想象的规模走上了机械化道路。 2机动车辆常见的两种启动过程 对于汽车或机车等交通工具，在静止起先启动的过程中，发动机的输出功率、牵引力和速度的关系满意公式PFv，在P、F、v三个物理量中，若保持一个量不变，当另一个量改变时，第三个量也随之改变。关于汽车的启动过程是一个较为困难的物理过程，下面我们就两种常见的启动过程分析如下： 汽车（或机车）以恒定的功率启动和行驶过程（请把握教材的难度和课标的难度） 汽车牵引功率保持恒定时，由P = FV可知，牵引力大小与速度成反比。结合牛顿其次定律F f = ma可知，汽车以

25、恒定功率启动的过程，随着汽车速度V的渐渐增大，汽车的加速度渐渐减小，直至加速度等于0，最终汽车做匀速运动。 思索：当汽车在平直马路行驶时，前方遇到了一段较徒的上坡路段，汽车司机应做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？只靠加大油门能否顺当到达坡顶？ 机车以恒定的牵引力启动的过程：机车做的是加速度a=(F-f)/m的匀加速直线运动，汽车的输出功率P随汽车速度增大而增大，直至汽车输出功率等于额定功率，匀加速过程结束。接着汽车保持功率不变，汽车通过削减牵引力，进一步提高速度，直到加速度a0，最终做匀速行驶运动。这一过程中各量的改变，可用下列流程图来表示。 案例来源：陈峰主编，走进课堂中学物理（必修）新课

26、程案例与评析，高等教化出版社 荐初二物理浮力教学案例 (5000荐荐初初二中物物理 教理 案教 学 案物 态例 变 字) 化 123 荐初中物理教学设计和反思 (3000字) 荐初中物理教学案例密度 (800字) 第3篇：中学物理必修一教案：3.2 弹力 3.2 弹力 【教学目标】 一、学问与技能目标 1.理解弹力的概念，知道弹力产生的缘由和条件。 2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图。 3.理解形变概念，了解放大法显示微小形变。 二、过程和方法目标 1.通过视察和试验了解弹簧测力计的结构。 2.通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的运用，驾驭弹簧测力计

27、的运用方法。 三、情感、看法与价值目标 通过弹簧测力计的制作和运用，培育严谨的科学看法和动手动脑的好习惯。 【教学重点】 什么是弹力，正确运用弹簧测力计。 【教学难点】 弹簧测力计的测量原理。 【课时支配】 1课时 教学过程 一、引入新课 老师活动：呈现常见的一些相互作用（推、拉、提、压、举等）。提出问题，引导学生视察、思索其相互作用的共同点及本质。 学生活动：亲身感受推、拉、提、压、举等相互作用，并在老师的引导下，视察分析。 点评：列举实际问题分析现象，培育学生抽象概括的实力，并导人新课。 二、进行新课 （一）弹性形变和弹力 老师活动：指导学生试验（见教材P54图3.2-2和P55图3.2-

28、3），提出弹性形变和弹性限度。 学生活动：学生试验体会，归纳总结。 物体在力的作用下形态或体积会发生变更，这种改变叫形变。 有些物体在形变后撤去作用力时能够复原原状，这种形变叫做弹性形变。 发生形变的物体，由于要复原原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。 点评：通过拉长和压缩弹簧，使学生相识弹性形变，并理解弹性限度。 老师活动：老师启发学生思索推、拉、提、压、举等力是怎样产生的？ 学生活动：学生进一步分析归纳总结。 点评：结合对前面试验的视察和分析，进一步培育学生抽象概括的实力。 老师活动：试验讲解，学生视察思索，驾驭方法。 学生活动：学生视察思索，体验视察微小形变的法，提高试

29、验实力。 点评：视察微小形变，培育视察实力和驾驭显示微小形变的方法。 老师活动：老师演示，学生视察，启发学生思索，分析弹力的方向。 学生活动：学生视察分析，归纳出弹力的方向。提高学生分析、推断和归纳的实力。 点评：在驾驭弹力产生条件的基础上，思索弹簧和绳子产生的弹力方向，提高学生的推断分析实力。 老师活动：老师引导学生总结归纳弹力的方向。 学生活动：学生分析常见的弹力的力向。并进行总结。 点评：小结弹力的方向，提高学生的综合实力。 （二）几种弹力 事实上，只要两个相互接触的物体相互挤压，就肯定能产生弹力，可见，弹力的产生须要两个条件：干脆接触并发生形变。 常见的弹力除了以上讲到的外，还有支持力

30、，拉力等。 弹力的方向：一般状况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力，所以支持力的方向总是垂直于运动面指向被支持的物体。 老师活动：放在水平桌面上的书，由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，书要复原原状，对桌面产生垂直于桌面对下的弹力，这就是书对桌面的压力，桌面由于发生微小形变，对书产生垂直于书面对上的弹力，这就是桌面对书的支持力。 学生活动：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板在压力，木板对书有支持力，指导学生并画出力的示意图。 结论：压力、支持力都是弹力，压力的方向总是垂直于运动面而指向被压的物体，支持力的方向 总是垂直于支持面而指向被支持的物体

31、。 引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向。 引导得出：悬挂物体由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小形变。重物由于发生微小形变，对悬绳产生竖直向下的弹力;这是物体对绳的拉力，悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力，这就是绳对物体的拉力。 结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。 （三）胡克定律 老师活动：指导学生进行试验探讨，从感性相识动身，上升到理性相识。 学生活动：学生试验探究，探讨沟通，得出结论。 点评：感受弹簧弹力的大小与弹簧形变的关系。 老师活动：利用传感器，通过计算机实时测量，处理试验数据，分析买验结果。 学生活动：学生视察思索，通过计算机演示物理

32、量之间的关系。 点评：试验探讨胡克定律，使学生了解科学的探讨问题的方法。 老师活动：指导学生如何对数据进行处理（利用图象处理），如何分析图象找出规律。 学生活动：学生探讨沟通，总结现津，得出结论。 点评：培育学生进行数据分析、探究和找寻数据之间的关系，发觉物理规律的实力。 老师活动：指导学生做F-x图象，利用数学学问确定F和x的关系，找出物理规律。 学生活动：学生利用用试验数据做图象，进一步体验用图象处理数据的方法。 点评：驾驭用图象处理试验数据的方法。 留意事项： 1.本试验要求定量测量，因此要尽可能减小试验误差。标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次变更悬挂钩码个数后，要待系统稳定

33、后再读数。 2.试验中所供应的米尺精确度为1mm，应估读一位。 3.弹簧组的说明书已经说明每个弹簧的弹性限度，留意不要超过它的弹性限度运用。 通过以上试验能得出什么结论？ 胡克定律：在弹性限度内，弹性物体的弹力和弹性物体的伸长（或压缩）的长度成正比，即F=kx，其中k是劲度系数，单位是N/m。 (四)实例操练 例题1.有一根弹簧原长为l0=0.15m，在下面挂上0.5Kg的重物后长度变成了18cm，求弹簧的劲度系数。 解答：已知弹簧的原长为l0=0.15m，后来的长度为l=0.18m，弹簧的弹力为5N，伸长量为x=0.03m，由胡克定律F=kx可知，k=F=166.7Ns。 x答案：166.7

34、N/s 说明：不同材料的弹簧劲度系数是不一样的，同一种材料的弹簧形态和长度不相同时，其劲度系统也是不一样的。 训练：竖直悬挂的弹簧下端，挂一重为4N的物体时弹簧长度为12cm;挂重为6N的物体时弹簧长度为13cm，则弹簧原长为 cm，劲度系数为 N/s。 解析：弹簧上悬挂物体时弹簧在伸长，由胡克定律可知：弹簧的拉力与弹簧的伸长量成正比，即F=kx，其中k为劲度系数，x在数值上等于伸长后总长度减去原长l0，即x=l-l0，变更悬挂重物的重力，伸长量改变，这样可以列出两个方程，通过方程组可求出弹簧原长和劲度系数。 设弹簧的原长为l0，劲度系数为k，设挂G1=4N的重物时弹簧的长度为l1，挂G2=6

35、N的重物时弹簧的长度为l2，则l1=12cm l2=13cm，由胡克定律得： G1=k(L1-L0) G2=k(L2-L0) 代入数据解得： l0=0.10m k=200Nm 答案：10 200 三、课堂小结 在弹力的教学过程中，在这样几个难点须要突破，一是任何相接触的物体间都可能有弹力，弹力的产生条件是接触并且有形变，但是有些物体的形变量很小，不简单视察到，就会使学生产生这样的疑问：这种状况下弹力究竟有没有？例如物体放在桌面上，压力和支持力不通过 形变来推断，解决这个问题的方法是微小形变的演示，通过演示，使学生确信任何两个接触的物体间都可以有弹力。另外一个难点是弹力有无的推断，解决这个问题可

36、以用假设推断的方法，不仅让学生知道推断的访求，更应当让学生学会这些方法的迁移，例如假设的推断方法，也可以用到摩擦力的有无的推断中去。一般弹力大小的推断要依据物体的实际状况 推断，而弹簧弹力的推断可以依据胡克定律进行推断，让学生通过试验“发觉”胡克定律，在发觉中熬炼探究物理规律的实力。 四、布置作业 教材P56“问题与练习” 3、4题。 第4篇：中学物理必修一优秀教案13运动快慢的描述速度精品教案资料 第一章 1.3运动快慢的描述速度 一、教材分析 本节教科书的重点是速度。初中和中学所学的速度是不同的，提示学生留意这点不同，有利于学生对矢量的学习。通过极限的思维方法，从平均速度过渡到瞬时速度，但

37、第一次教学时不要主动启发学生思索这种问题，多次接触极限思维方法后，潜移默化会使他们明白。 二教学目标 （一）学问与技能 l、了解如何描述运动的快慢和方向。 2、知道速度的意义、公式、符号、单位。 3、能区分质点的平均速度和瞬时速度等概念。 4、知道速度和速率的区分。 5、会计算质点的平均速度，相识各种仪表中的速度。 6、知道速度是矢量，平均速度的意义。 1、通过描述方法的探究，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。 2、同时通过实际体验感知速度的意义和应用。 3、会通过仪表读数，推断不同速度或变速度。 （三）情感、看法与价值观 1、通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用

38、。 2、培育对科学的爱好，坚决学习思索探究的信念。 三教学重难点 教学重点 速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系。 教学难点 对瞬时速度的理解。 四学情分析 由于“位移”和“路程”不相同，中学与初中所学的速度不相同。用详细事例探讨有利于学生更好适应中学阶段对速度概念的学习。因为第一次接触极限思想，先不要启发学生思索。接触多了就自然明白。 五教学方法 老师启发、引导，学生自主阅读、思索，探讨、沟通学习成果。 六课前打算 1学生预习速度，初步相识速度与初中所学不同。 2老师课前预习学案，课内探究学案。 七课时支配：1课时 八教学过程 (一)预习检查、总结怀疑 检查落实了学生的预习

39、状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 质点的各种各样的运动，快慢程度不一样，那如何来描述物体运动的快慢？ 老师活动：指导学生快速阅读教材中的黑体字标题，提出问题：要描述物体运动的快慢，本节课将会学到那些概念（物理量）？ 学生活动：通过阅读、思索，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了描述物体运动的快慢而引入的，要探讨物体运动的快慢还要学好这些基本概念 （三）合作探究、精讲点拨。 一、坐标与坐标的改变量 老师活动：指导学生细致阅读“坐标与坐标的改变量”一部分，同时提出问题： 1、以你骑自行车上学为例，假设你经过的某短路时平直的，你能说明“坐标”与“

40、坐标的改变量”有何不同，又有何联系？ 2、视察图1.3-1，用数轴表示坐标与坐标的改变量，能否用数轴表示时间的改变量？ 3、教材15页上“思索与探讨”中的两个问题应怎样回答？ 学生活动：学生在老师的指导下，自主阅读，主动思索，然后每四人一组绽开探讨，每组选出代表，发表见解，提出问题。 老师活动：帮助总结并回答学生的提问 二、速度 老师活动：指导学生细致阅读“速度”一部分，同时提出问题： 1、比较物体运动的快慢，可以有哪些方法？结合你身边的实例加以说明。 2、什么是速度？为什么用速度就可以描述物体运动的快慢？ 3、表示速度的单位有哪些？它是矢量还是标量？ 学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材

41、，寻求答案；然后四人一组沟通探讨，初步建立起速度的概念。 老师提问：对于同一个物体，在某一段时间内，运动的快慢也不是每时每刻都一样。我 Dx计算出的速度，能否精确描述物体在任一时刻运动的快慢？ DtDx学生活动：思索老师提出的问题，探讨后得出结论：不能。因为v=，只能反应一段 Dt们用公式v=时间内物体运动的快慢？ 老师提问：怎样精确描述物体在任一时刻运动的快慢呢？ 三、平均速度和瞬时速度 老师活动：指导学生细致阅读“平均速度和瞬时速度、速度和速率”两部分，同时提出问题：我们日常生活中说到的“速度”是指什么？请举例说明。 学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材，寻求答案；然后四人一组沟通探讨

42、，选出代表发表见解。 老师活动：倾听学生回答，点评。 老师活动：1、指导学生视察图1.3-2，相识汽车速度计的表盘并练习读数。 2、指导学生视察18页表格，了解表格中常见物体的速度； 3、就课本19页“说一说”中讲解并描述的故事，绽开探讨，回答图1.3-3中的问题。 学生活动：思索P20“问题与练习”第1、2题，探讨后回答。 老师活动：倾听学生回答，点评。 四、速度和速率 1速率：瞬时速度的大小叫做速率 2日常生活和物理学中说到“速度”，有时是指速率 思索：平均速率是平均速度的大小吗? 提示：平均速度是物体的位移与发生这段位移所需时间的比值平均速率是物体通过的路程与所需时间的比值由于物体在通过

43、一段位移时，位移的大小一般不等于路程，故平均速率一般也不等于平均速度的大小 特例：只有当物体做单方向的直线运动时，位移大小才等于路程，平均速度的大小才与平均速率相等 典例分析 【例1】一物体沿直线运动，先以3m/s的速度运动60m，又以2m/s的速度接着向前运动60m，物体在整个运动过程中平均速度是多少？ 【解析】依据平均速度的定义公式后一段位移所用时间之和。 全过程的位移s=120m ，s为总位移，t为总时间，等于前一段位移与 物体在前一段位移用的时间为 后段位移用的时间为 整个过程的用的总时间为t=t1+t2=50s 整个过程的平均速度 m/s=24m/ 例2汽车沿着指向从甲地开往乙地，（1）若在一半路程的平均速度为v1，后一半路程为v2，则汽车全程的平均速度v为多少？（2）若汽车在全程所用时间的前一半和平均？（3）两种状况下的平均速度哪个大？ 解：设一半路程为x前一半路程用时间为t1，后一半路程所用时间t2，依据平均速度的定义式v=2vv2x2xs=12（2）设全程运动时间为t，则前一半时间位移为,有v=xxv1+v2t1+t2t+v1v2ttv1+v2ttx+x22=v1+v2。x1v1 ，后一半时间的位移x2=v2 ，由平均速度公式v=1=222tt2（3）两平均