2022《商不变的规律》教学反思（精选13篇）_1.docx

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1、2022商不变的规律教学反思（精选13篇）商不变的规律教学反思 篇1“商不变的规律”是在学习了商是二、三位数的除法之后进行教学的。通过本节课的教学的学习，主要引导学生自己发觉：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变这一规律。让学生相识到利用这一规律，可以进行简算，同时培育学生初步的抽象、概括实力。由于在第一单元学习“因数和积的改变规律”时，通过填表、提问引导学习发觉规律时，教学效果不是很好，因此，在上课时，我变更了一下教材的呈现方式，以几道口算题的形式出现，让学生在口算时发觉一个问题：被除数和除数都变了，怎么商不变？然后引导学生找出被除数和除数是怎样改变的，发觉规律。接着又

2、让学生自己举例，来验证一下有没有商改变的状况，通过检验，使他们确信被乘数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商是不变的。本节课虽然在设计时力求以学生为主体，引导学生进行探究性学习，但由于备课时不够充分，也存在着以下几点不足。一、引入时的材料不够充分。课的起先，我先出示了一道题168=让学生口算。接着又呈现了6道除法算式，让大家口算：（1）4824（2）8040（3）16080（4）9648（5）6432（6）84从这6道题不难发觉，前5道题同168比较，都是扩大几倍，而只有第6题是缩小的状况。因此学生在发觉缩小几倍的规律概括的不是很好。既然是发觉规律，就应当从多个材料中去找相同的地方。假如多出

3、示一些口算题，这里面多数是商是2的，还有几道不是得2的，其中商2的口算扩大或缩小的状况尽可能多一些。然后让学生视察有什么发觉，接着再探究商都是2的这些题的被除数和除数是怎样改变的，效果或许会更好一些。二、小组合作支配得不够恰当。探究性学习极力提倡学生在新知学习中主动合作、群体参加。这既可以培育学生的探究精神及参加、合作的意识，又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习实力。但是，在教学中，还应依据教学内容进行合作。在本节课上，出示6道商是2的除法算式，然后小组内探讨：被除数和除数是怎样改变的？结果，我发觉有的学生心不在焉，有的一言不发，有的学生还在静静说话，还有的小组内的同学各写各的

4、。这严峻背离了小组合作学习的初衷，从根本上失去了小组合作的意义。因此，在今后的教学中，肯定要依据教学内容，创设肯定的问题情境，在问题情境中让小组内的每个成员主动参加，真正将合作学习落到实处。三、在练习的设计上，创设的情境还不够。在教学完“商不变的规律”之后，我出示了这样一道题：40025=（4004）（254）=1600100=16让学生视察这道题应用了什么规律来计算的，接着又出示了两道题：（1）80025（2）62525让学生用上面的方法来计算。结果发觉，学生并不会利用这个规律来算。假如把40025这道题创设一个与学生生活实际相联系的情境，如我校参与大型腰鼓竞赛的学生有400人，其中25人站

5、成一行，你们能不能算出一共有多少行？学生在这样的生活情境中去学习，更简单产生学习爱好。在笔算的基础上，再出示简便算法，学生肯定会更简单理解。总之，在课堂教学中，老师应努力创设与学生生活实际相联系的问题情境，激发学生主动参加的爱好，让学生真正参加到学问的发生、发展过程中，从而达到学生整体素养的全面提高。商不变的规律教学反思 篇2本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（除外），商不变。那如何引导学生主动去发觉规律，在理解的基础上应用，是本课的难点在课堂上，我先出示100502，再让学生依

6、据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来再让学生视察这些算式与第一道有什么联系？一起先，学生用语言表达自己所发觉的规律时不是太好我再适当引导了一下，这样学生视察变得有序了，思索也有了方向通进学生再视察，再思索，再沟通，在这个过程中，促进了学生主动参加的热忱大部分学生初步得出了商不变的规律后我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下最终进一步完善发觉的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性后面的练习，大部分学生能达到敏捷运用商不变的规律教学反思 篇3今日的课上得很不顺当，主要是表达方面的问题。我从复习积的改变规律入手，再

7、引出探讨除法中的一些规律。我没有采纳课本上的例题，而是先让学生口算10050，然后让学生依据这道题，写出一些相关的除法算式，我把学生说的算式写成了两列，一列是被除数和除数同时乘相同的数，另一列是同时除以相同的数的，然后让学生结合每道题视察与10050有何改变，只有个别学生情愿表达自己的看法，我估计其他学生不会组织自己的语言，好不简单说出来了，然后让学生比较与书本概括的有何不同时，都能发觉“0除外”，但是问及其为什么加上这句话时就无语了，看来学生的基础学问很不扎实。课本“想想做做”的四道题只完成了三道，关键是前面让学生说说发觉的规律所用的时间太多了。总的感觉，今日的课死气沉沉的，只有几个同学在发

8、言，即使有些同学发言了，也说不完整，是不是平常我让学生练习表达得不够，指导学生表达的方法是否要改进，这个值得我去好好思索的。商不变的规律教学反思 篇4在教学“商不变的规律”这节课时，课堂上发生了一件值得思索的事情。课堂上，学生通过视察、揣测，初步发觉了商不变的规律，接着学生自己举例验证商不变的规律。依据多年的教学阅历，我断定是不会出现异样状况的，于是我像平常一样巡察着，发觉多数学生是把被除数和除数同时扩大或缩小整十或整百的倍数来验证。我提示他们也可以同时扩大或缩小2倍、3倍等等。我的目的是想让学生扩大验证的范围，没想到特别的状况发生了。当我问学生“谁有新发觉”时，立即有两个女生惊喜地说道：老师

9、，我发觉了，商真的变了！我想，确定是他们弄错了，于是有意新奇地反问道：是吗？并把他们举的例子写在黑板上。第一个女生所举的例子，很快被其他学生推翻了，而其次个女生所举的例子却让大家忽然陷入了困惑之中。她所举的例子是这样的：65=111210=121815=13看到这样的算式，有的学生说：商真的变了啊！有的学生带着怀疑的口吻说：商不变的规律不成立？也有学生揣测道：商不变的规律只适合没有余数的除法。我有意装作不懂地问道：这是怎么回事呢？此时，有个学生大声说：老师，假如把商变成小数就一样了。这个学生的想法提示了大家。经过计算，这几道题的商都是1。2，学生们也立即打消了疑虑。于是我又指着上面三个算式问：

10、那这些算式是怎么回事呢？学生都睁大眼睛，细致视察算式。我提示道：商和余数的意思相同吗？学生又立即争辩起来。最终大家达成共识：商和余数是两个不同的概念，这些算式的商没有变，都是1，只是余数变了，还是符合商不变的规律的。虽然这个女生的发觉最终不成立，但是我还是表扬了她，正是她举的例子给课堂带来了簇新空气，让大家明白了商不变的规律的广泛性。同时我也望见孩子的潜力有多大，孩子的思维有多活跃！这节“商不变的规律”我虽然教了多次，但是唯独这次让我终生难忘。一节课，根据老师的预设顺当地完成任务当然好，但是像今日这样的课堂虽然出乎意料，却比顺顺当利地完成任务更有价值，更有意义，更值得回味。新课程改革的确给课堂

11、带来了改变，给学生供应了发展的空间，也给我们的教学生活增加了从没有过的惊喜！我喜爱新课程，喜爱新课堂，喜爱这些活泼、聪慧的学生们！商不变的规律教学反思 篇5今日的教学很顺当，书本上支配的题目的量的确不多。所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。我要说：今日的课我上得很舒适，学生也很舒适。一、首先，在出示了例题之后，学生列式进行解答。我下面巡察的时候发觉，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采纳了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。得出：这样计算是可以的，不过就是比较麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方

12、式。学生听着，也露出了会心的微笑。二、争辩到例题二时，我还是让学生自己完成，果真，上黑板的同学在横式上把余数写成了.正准备着重强调呢，学生们倒也眼尖，一望见了就立刻举手发言，说：余数应当是,又有学生说：余数就是.班中的看法立刻分成了两派。我让认为余数是的学生说说理由。说得很好。方佳凯：余数是,因为在十位上，表示的是个十。袁林丽：余数是.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是.杨谨侨：余数是,我也是验算的。不过我是用乘法进行验算的。第一题例题的渗透还是可以的，最至少到这儿为止，很多学生就起先自觉运用验算了。到此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是.现在，我发觉，我们班学生

13、在课上有话是敢讲的，有不同的看法是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行争辩。甚至有时当我一不留意出现口误的时候，他们也会当堂进行订正。所以，今日的课我上得很舒适。商不变的规律教学反思 篇6今日的教学比较失败，缘由在于没有深化的探讨教材，没有把握学生的思维脉搏。只是根据教案执行下去，因此，在教学结束后，留下不少的缺憾。回顾一下，主要有这两个地方没有处理好：一、 简便算法中商的处理不够到位：课堂结束后，与学生沟通的过程中了解到，有的学生对今日的学习内容有一些糊涂的地方没有搞清。例如90050，竖式上900个位上的0去掉后，为什么不要在商的个位上写“0”了。分析缘由：没有沟通90050与9

14、05之间的联系，没有充分让学生思索为什么商的个位上不用写0的缘由。亡羊补牢：应当通过思索、组织探讨这个问题达成共识：90050依据商不变的规律，它的商与905的商相同，所以去掉0后事实上算的是905的商。因此900个位上的0上面不须要再商0了。二、 简便算法中余数的处理不够到位：在教学90040时，因为预设不充分，在学生出现90040的竖式中出现了余数写成20时，没有充分的探究这样写是否正确，而一味考虑学生可能会遗忘在横式的余数中遗忘写0而作了错误的引导。结果课后有学生表示怀疑，既然40当作4来除，那么余数假如是20的话不是比除数大了吗？亡羊补牢：在上面分析商末尾是否添0的基础上引导学生分析此

15、题竖式最终的余数应当写几，但是横式上的余数应当写几，明确规范的书写方法，进行强化。商不变的规律教学反思 篇7这节课最重要的我认为是引导学生经验探究发觉“商不变规律”的过程，因此我特别重视和期盼生成的过程。在视察4个算式的被除数和除数的改变时，我预设了3 个阶段-1、末尾0多少的改变；2同时扩大或缩小相同的倍数；同时乘或除以相同的数（0除外）。在这个过程中，让学生充分的通过全班沟通、小组合作、同桌探讨等方式，运用视察、比较、分析、概括归纳和验证的学法，主动主动地探究规律，符合学生的认知规律，使学生在这个过程中不但发觉、理解和驾驭了商不变的.规律，最重要的经验了整个探究过程，为学生以后的发展，尤其

16、是自主学习的实力的培育起到肯定的促进作用。实际的效果也比较明显，这是我本节课最大的收获。因此，在以后的教学中，我还要依据学生状况和教学内容，注意学习过程，信任经过长年累月的训练，学生会驾驭必备的学习方法，取得长足的进步，正所谓：积硅步，至千里！商不变的规律教学反思 篇8一、直入主题最初的教学设计有一个“猴王分桃”的教学情境，但我认为教学情境比较老化，同时情境的创设把学生放到一个的学习活动目标不是很明确的位置，所设计的问题也同样显得“泛”而不“精”，导致学生的回答漫无边际，难以实质性地触到商不变时被除数和除数的改变规律上去；因此，确定将“猴王分桃”的故事放入发散思维的环节中，干脆从计算引入课题。

17、这样的引入，学生能干脆切入主题，并有足够的时间让学生视察、思索和发觉隐含在算式中的改变规律；同时，在学生视察、发觉被除数和除数的改变规律时，不对学生的发觉加以限制，而是刚好引导学生验证、反思自己所发觉的规律，确定自己的胜利，发觉自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培育学生的视察、思维实力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。二、引导总结在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生依据所发觉的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思索怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。同时，学生写算式并没有泛泛而写，而是老师写出一个算式，让学生在此基础上进行改

18、变，突出了教学重点是让学生驾驭改变的规律，又能更好地在汇报活动中帮助学生思索和理解，同样体现出老师的引导作用。三、渗透思想整个教学活动，贯穿着以学问与技能目标为载体，让学生在不断的视察、思索，沟通与探讨的学习过程中，驾驭视察思索猜想验证应用的探究方法以及数学里的不完全归纳法等数学方法，并让学生在和谐、民主、同等的学习活动中获得胜利的学习体验，感受探究与发觉的欢乐，增加学习数学的爱好和信念。商不变的规律教学反思 篇9本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（除外），商不变。那如何引导学生

19、主动去发觉规律，在理解的基础上应用，是本课的难点在课堂上，我先出示100502，再让学生依据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来再让学生视察这些算式与第一道有什么联系？一起先，学生用语言表达自己所发觉的规律时不是太好我再适当引导了一下，这样学生视察变得有序了，思索也有了方向通进学生再视察，再思索，再沟通，在这个过程中，促进了学生主动参加的热忱大部分学生初步得出了商不变的规律后我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下最终进一步完善发觉的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性后面的练习，大部分学生能达到敏捷运用商不变的

20、规律教学反思 篇10本节课的重难点是让学生通过视察和探究，能够发觉理解商不变的规律，并能够敏捷运用这个规律解决问题。一、奇妙设计激发爱好上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的留意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比3000人少，当孩子们细心视察后发觉其实每一种分法的结果是一样多的。一个奇妙的设计不但激发了孩子们的学习热忱，同时也引发了孩子们的思索，为接下来的学习奠定基础。二、合作学习老师指导孩子们发觉自己中计了，我怀疑地问：“你是怎么知道的？”一位同学迫不及待地说：“、”。就这样，本节课探讨的四个算式让孩子们说

21、了出来。我接着提出问题：“视察这几个算式，你发觉了什么？”我热忱地激励同学们仔细视察，开动脑筋，团结合作，肯定可以找到奇妙所在。在老师的引导下，学生说出了这些算式的改变过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？”同学们心照不宣，拿起笔，用不同的算式起先了验证。验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自说明，而是引起同学之间的争辩，让同学自己发觉、探讨，自己来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学

22、习探讨的天地，在这样的氛围里学习，孩子们是开心的。三、反馈练习深化相识同学们驾驭了商不变性质，我又和同学们一起进入了好玩的练习。学生最感爱好的是“找挚友”这个环节，后来因为时间关系，孩子们没玩尽性，我准备在练习课上再带孩子们玩一玩，从而加深对商不变规律的驾驭。商不变的规律教学反思 篇11本节课是北师大版四年级上册第五单元的教学内容，我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导学生的视察、分析、探讨概括出规律，培育学生科学合理的思维方法和探究精神，教学效果不错。“商不变规律及应用”是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔

23、算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。依据教材的特点和学生的实际状况，我抓住以下几个方面进行教学，取得了较好的教学效果。一、能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师创建性的教学。在教学中，能给学生创建主动参加的机会，放手让学生探讨，相互沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导学生独立自主地获得学问。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到验证，老师“扶”得少，学生创建得多，使学生学会的不仅仅的一条性质，更重要的是学生学会了自主自

24、动，学会了独立思索，主动探究、探讨和创建。二、课堂导入运用多媒体课件呈现了“猴王分桃”的故事，寓意深而颇有情趣，给数学内容给予了情感色调，让学生始终在愉悦、和谐的气氛中获得新知。三、推断练习，让学生说错在哪里，怎样改一下就对了，不仅加深了对商不变规律的理解，而且有效地培育了学生独立思索、敢于争论、擅长表达的实力。四、设计多种形式、有层次的练习，对于学生的思维实力的训练有很大的帮助。商不变的规律教学反思 篇12商不变规律是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。我在

25、这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导学生的视察、分析、探讨概括出规律，培育学生科学合理的思维方法和探究精神，教学效果不错。课堂上我能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师创建性的教学。在教学中，能给学生创建主动参加的机会，放手让学生探讨，相互沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导学生独立自主地获得学问。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到验证，老师“扶”得少，学生创建得多，学生不仅学会学问，更重要的是提高了独立思索，主动探究、探讨和创建的

26、实力。商不变的规律教学反思 篇13商不变的性质是人教版四年级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让学生通过视察和探究,能够发觉理解商不变的规律,并能够敏捷运用这个规律解决问题。整节课下来没有能达到自己预设的教学目标。本节课我是想让学生通过计算两组题目,然后通过视察和思索发觉两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,干脆通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰好是个特别的例子,即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍,因此多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数

27、),虽然,我让学生去比较了第一个和第三个式子,但是学生的思维似乎定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。主要是在第一部分我举的例子少,学生感悟得不深刻,因此有些学生并没有理解商不变的规律。在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下,就让学生自己举例,显得太过牵强。虽然一部分学生能举出例子来加以验证,能够得出:被除数与除数都要扩大或缩小相同的倍数,商才能不变。但因为缺少实例的支撑,得出的结论就显得有点苍白,而且对学生印象不够深刻。因为胆怯学生弄不懂就反复讲解,反复强调,结果让已经弄懂的学生反而迷惑了。时间都奢侈在前面的讲解上,后面没有时间练习,学生没有得到深化理解商不变规律的机会。通过对这节课的设计与教学让我体会到作为老师在吃透教材的同时,要多从学生的角度动身,以他们的爱好水平、理解实力为动身点去细心支配教学内容、设计教学方法,才能使学生少走歪路,学得简单、学得轻松、学得坚固,真正达到减负增效的目的。总而言之,我认为这节课没有达到自己的预期目标,效果不是太好。