2022时间的计算教学反思_2.docx

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1、2022时间的计算教学反思时间的计算教学反思1在三年级上册教材中支配了有关时、分、秒的相识及简洁计算的教学内容，时、分、秒的相识倒还不算太难，虽然学生还没有学到整十数乘一位数，学生还是可以正确计算出来的。但是时间的简洁计算对于学生来说就有肯定的困难，因为时间的进率是60，而我们平常的计算一般是退一做十的。因此，相对于学生来说，驾驭就有肯定的困难。1、在上课的过程中，我反复强调了“现在时间”和“经过时间”这两个不同的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们平常说的2点，这是现在时间，而2小时指的就是2个小时，这是一段时间，是经过的时间。我还把课本上的几时=（ ）分，改成了几小时=（ ）分。因此在

2、教学中为了订正学生的不规范说法，可是费了不少的时间。2、解决问题中的书写问题。如：一列火车本应11：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达？应当怎样列式呢？但是我以为11时20分+25分=11时45分和11：20+25分=11：45，这两种写法都可以，后来上网查了一些资料，得到了比较合理的答案：11时20分+25分=11时45分；因为假如写成11：20+25分=11：45的话就是时刻加时间等于时刻，这就不对了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时间加时间等于时间，但是11时45分又可以看成是11：45，因此这样的书写比较合理。3、“计算经过时间”，这部分学问的教学我感到很怀

3、疑。学生对于几时几时的经过时间驾驭没有问题，但对于几时几分几时几分中分不够减（如4:205:00、 4:456:10等）的状况驾驭得不够好，只有少数思维好的同学能够驾驭，其他同学的眼睛里流露出来的都是木然。虽然在教学中也让学生用学具表去拨钟表，进行计算，但是效果不算太好。如何能让每位学生都能懂呢？看来还得花时间让一些比较差的学生去理解了，我信任到了期末这部分学问已不是绊脚石，每个学生都能够很好的驾驭它。时间的计算教学反思21、本节课我在设计时分成了两种状况：计算当天的经过时间、计算隔一天的经过时间。在教学时两种状况我都要求学生先画线段图然后再计算，这样做的确培育了学生画线段图的实力，然而我却忽

4、视了老师应让学生感知在做数学题时须要择优选择，选择最简便的方式解决问题，在计算当天的经过时间时我们发觉画线段图和干脆用结束的时间减起先的时间这两种算法当然是后者更简单些。我想我课前对本节课的把控还是不够好，然而学生的数学思维实力正是要在这些小小的细微环节中体现，今后我在上课前还需对课上的每一环节都仔细探讨。2、讲解线段图时，我并没有讲解清晰、讲解透彻如何视察线段图算出经过时间，我看似教给学生了如何画、视察线段图，然而计算时还是走的老路结束时间减起先时间。这是由于我在课前自己就没有驾驭如何视察线段图计算时间的精髓，今后我还需留意上课前肯定要多研读教参、教材，把握不住的多向老老师请教。3、给学生展

5、示自己的机会太少。我讲课的短处始终都是总喜爱自己讲解，总认为学生不能独立完成，虽然始终都在留意，尽量去改正可是一站在讲台上还是限制不住自己。今后为我应多多给孩子表现的机会，信任学生能够完成，课上也要多多展示学生的想法，抓住学生的生成并能利用好学生的生成。4、在平常教学中应时刻清晰本节课将要培育学生哪一方面的实力，这样在课上老师就可以有的放矢。时间的计算教学反思3时分秒的相识倒还不难、但时间的计算对于三年级的学生来说有一点的难度。在教学经过时间的计算时，课本出现了数格子和列式计算的方法。从整堂课讲，基本达到了教学目标，能较好地激发了学生的学习爱好，教学节奏把握适当。现将本节课的教学反思如下：一、

6、好的方面1、利用猜谜嬉戏引入课堂，有效激发了学生的休息爱好。2、本节课重在探究计算经过时间的方法、教学新课时、我能把题目抛给学生，让他们通过小组沟通活动探究、结果得出不同的计算方法，同时也能体现出数学算法的多样化。3、教学中、比较关注对学生的评价、从评价中得到启发。二、不足之处1、组织学生合作学习、探究例2的解题计算方法，学生的参加度不够，不会相互沟通自己的看法好想法，小组长写出了算式就干脆给组员看，合作学习还是流于形式，没能达到合作的效果。2、课后巩固不到位。如：在完成“小红去商店”的解决问题中，学生都会列式计算“9时-8时40分=20分”在学生口算的过程，假如能把它转化为“9时-8时40分

7、=8时60分-8时40分=20分”把这一个过程呈现给学生，这样学生在今后的计算会更深刻。总之，本节课我觉得上的比较胜利，学生学习的主动性较高，你结合教材将练习内容进行了拓宽，教学效果也较好，师生协作和谐，是一节另我满足的数学课。时间的计算教学反思4新课标教材中有关时间的内容支配都比较靠前，因此，相对于学生来说，驾驭就有肯定的困难，在三年级上册教材中支配了有关时、分、秒的相识及简洁计算等内容。时、分、秒的相识倒还不算太难，至于时间的简洁计算对于学生来说就有肯定的困难，因为时间的进率是60，而我们平常的计算一般是退一做十的。在上了这个单元的内容后，我对于以下三点有一些困惑：1、在上课的过程中，我反

8、复强调了“时间”和“时刻”这两个不同的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们平常说的2点，这是一个时刻，而2小时指的就是2个小时，这是一段时间。我还把书本p62上的2时=（ ）分，改成了2小时=（ ）分。事实上，2时就是我们平常口语中的2小时，2小时规范的说法就是2时。因此在复习课是，肯定要订正这个不规范的说法。2、另一个比较困惑的地方是解决问题中的书写问题。如：一列火车本应11：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达？应当怎样列式呢？这是我在教学时与别人有分歧的地方。后来我问了一些有阅历的老师，得到了比较合理的答案：11时20分+25分=11时45分；因为假如写成11：20+25分=

9、11：45的话就是时刻加时间等于时刻，这就不对了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时间加时间等于时间，但是11时45分又可以看成是11：45，因此这样的书写比较合理。这个问题在复习课上也是要重点订正的。3、“计算经过时间”，这部分学问的教学我感到很怀疑。学生对于几时几时的经过时间驾驭没有问题，但对于几时几分几时几分中分不够减（如4:205:00、 4:456:10等）的状况驾驭得不够好，只有少数思维好的同学能够驾驭，其他同学的眼睛里流露出来的都是木然。如何能让每位学生都能懂呢？看来还得花时间让一些比较差的学生去理解了。时间的计算教学反思5在上了这个单元的内容后，这两个方面须要特

10、殊提示学生留意：1、首先是解决问题中的书写问题。如：一列火车本应11：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达？应当怎样列式呢？我问了一些有阅历的老师，得到了比较合理的答案：11时20分+25分=11时45分；因为假如写成11：20+25分=11：45的话就是时刻加时间等于时刻，这就不对了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时间加时间等于时间，但是11时45分又可以看成是11：45，因此这样的书写比较合理。2、“计算经过时间”，这部分内容。学生对于几时几时（或同一小时内分的计算）的驾驭问题不大，但对于几时几分几时几分中分不够减（如4:205:00、 4:456:10等）的状况

11、难度就比较大了。在教学过程中我是这样来进行的：学生先自主沟通自己的方法，然后引导学生渐渐归纳出方法6时10分-4时45分=（ ）先用6时-4时=2时，10分不够减45分，从2时里拿出1时=60分，60分+10分=70分，70分-45分=25分，25分加1时等于1时25分。学生在练习过程中，边做边说，练习几次后，学生对这部分学问驾驭得还不错。除此之外，我还向学生渗透：相同单位才能干脆计算，单位不同要先换单位；假如哪一位不够减，就从高级单位退一，再换成这一级单位：如1时换成60分，假如是退1米换成10分米，退1元换成10角等。时间的计算教学反思6本节课是第一单元的其次课时的内容，教学目标是使学生经

12、验探究时间计算的方法的过程，让孩子充分发挥他们的主观能动性。本节课有两个学问点，第一让学生学会时间单位之间的换算，其次依据数学信息能够求经验的时间。本节课，第一个学问点学生驾驭的不错，我先从故事引入，激发学生的爱好，通过同桌之间的沟通全班同学都会算了时间单位之间的换算。其次个学问点，我完全放开学生，让学生自由发挥，各抒己见。小明从家7：:30动身，到校时间是7:45，小明从家到校用了多长时间？有的孩子通过列算式的算法算出一共花了15分钟，有的列7:45-7:30=15、还有的同学干脆列成45-30=15（分。孩子们充分发表自己的看法，其中有个孩子举手说：“老师还可以这样想，我先把7:45看成7

13、50,7:30看成730，再745-530=15”，这时我敬重学生的有特性的回答，赞成可以这样想。但是通过练习巩固新学问的时候问题来了，当学生完成“做一做”的时候部分学生还是按刚才的思路 求经过的时间，8:409：00经过多长时间？孩子用同样的方法求出60分。这时我才意识到我备这节课的时候我还是没有深刻去思索各种预设，预设的不够好，那课上生成问题你处理的不太好。在以后的备课或教学过程中我应当多预设，读懂教材，多思索，提高自己的课堂应变实力，这样我才能上好一节课。时间的计算教学反思7在设计和开展本节课的过程中，始终坚持从新课程标准的理念动身，不仅考虑到数学自身的特点，同时遵循学生学习数学的心理规

14、律，强调从学生已有的生活阅历入手，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展。能更好地实现目标中的要求，使学生完成基础学问的学习，同时在学生学习的过程中获得了更为广袤的空间，开拓了视野，激发了学生自主学习的欲望，从而体现出课程标准中“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。学生之间存在着差异。课堂上讲授的内容，有些学生吃不饱，有些学生吃不了。在学习时，全体学生同时进行操作，当最快的学生做完全部练习时，最慢的学生还没有做到一半。依据这种状况，可以对

15、学有余力的学生，在他们做完基本练习和提高练习后，可以让他们做相关的练习，他们自学新知，以满意他们的须要对有些吃力的学生，可以针对他们不懂的地方，再次给他们进行讲解，使学生能够独立完成基本练习。实现了因人而异的个别化教学，使学生在各自的基础上有不同程度的提高。时间的计算教学反思8计算简洁的经过时间是人教版三年级下册第6单元年、月、日的内容，经过时间的计算对于三年级学生来说有肯定的难度，84页例3的教学可以让学生通过视察钟面数出经过的时间，还可以通过视察线段图来理解，为了让大多数学生能较好的驾驭这两种方法，上节课我讲解了如何看钟面来解决本题，本节课我将讲授如何画图以及通过视察线段图来解决此题。本节

16、课学生爱好高涨，学习主动性深厚，我先讲解例题，后让学生自己练习一道相应试题，学生有自己的想法后，再进行全班沟通反馈，学生的思维能充分发挥出来，对学习学问的帮助很大。但是，一节课下来，问题还是有许多：1、讲解线段图时，我并没有讲解清晰、讲解透彻如何视察线段图算出经过时间，我看似教给学生了如何画、视察线段图，然而计算时还是走的老路结束时间减起先时间。这是由于我在课前自己就没有驾驭如何视察线段图计算时间的精髓，今后我还需留意上课前肯定要多研读教参、教材，把握不住的多向老老师请教。2、老师给学生展示自己的机会太少。我讲课的短处始终都是总喜爱自己讲解，总认为学生不能独立完成，虽然始终都在留意，尽量去改正

17、可是一站在讲台上还是限制不住自己。今后为我应多多给孩子表现的机会，信任学生能够完成，课上也要多多展示学生的想法，抓住学生的生成并能利用好学生的生成。在平常教学中应时刻清晰本节课将要培育学生哪一方面的实力，这样在课上老师就可以有的放矢。时间的计算教学反思9时间的计算教学反思三年级上册教材中支配了时分秒的相识及简洁的时间的计算，时分秒的相识倒还不难，对于课本上时间的计算学生虽然有肯定的难度，但还能接受和理解。通过这一单元的教学，练习题上应当扩展到什么程度为止，比如学习巩固中有这样的题：1、假如你晚上8时30分起先睡觉，到其次天早晨6时30分起床，你一共休息了多少小时？爸爸和妈妈工作很辛苦，他们一般

18、到晚上11时睡觉，其次天早晨6时10分起床。他们能保证8小时的睡眠吗？2、小艳周末的作息时间是12：40午休，到下午2时25分弹琴，午休多长时间后起先弹琴？对于三年级的学生计算这样难的题，学生能驾驭和理解吗？所以我认为学习时间的计算是不是放到第6单元多位数乘一位数和24时记时法以后才学这些内容。学生就很简单理解了，也没有这么多的错误了。时间的计算练习课教学反思通过本节课的练习学生能够计算简洁的经过时间和时间单位之间的互化。在练习环节中，我用生活中的素材作为练习内容，让学生能体会到数学就在我们身边，生活中充溢着数学。促使学生以主动的心态投入学习，在实践活动中理解学问、巩固学问，树立起学好数学、用

19、好数学的意识。同时还教给学生用列竖式的方法计算经过时间，效果较好。时间的计算教学反思10在三年级上册教材中支配了时分秒的相识及简洁的时间的计算，时分秒的相识倒还不难，对于时间的计算学生有肯定的难度，为了让学生简单接受，我在这节课上是这样设计的：我主要是用了教材上的例1和例2，在情境的设计上有所改动，例1通过去物资沟通大会上游玩了两小时，让学生感受“经验时间”和时间段，同时引出1小时等于60分的进率关系，这是计算的基础。教学例2时，学生出现了数学格子和列式计算的方法。这是课前有所预设的。从整堂课讲，基本达到了教学目标，较好地激发了学生的学习爱好，教学节奏把握适当。但教学完例2，是否应当进一步拓展

20、，绽开跨小时段的计算呢，考虑到习题中有个别这样的题，我只是在课堂上稍加渗透，即由看少儿节目从5：20到6：00，学生得出可把6时看作5：60分进行减法运算的方法后进一步追问，那5：00至6：05分呢？即得出可先算出6时以前的40分钟，再得出6时后的5分钟，最终把两个部分加起来40+5等于45分钟，那从学生的反映即驾驭状况看，应当可以进一步层层深化，可水到渠成的将这个学问点学懂，即可接着出题：5：20到6：15呢，5：20到6：20呢，5：20到6：30呢。但我还是根据原有的教学程序接着教学，从而使一部分学生失去了一个很好的提高的机会，所以我觉得，课堂上应当即时地依据学生的状况作出更有效的教学支

21、配，当然，这须要在课堂对本节课有充分的预设，以及对学生学问基础的了解。其次大部分练习部分，设计时，我尽量地想做到习题与生活实际紧密联系，虽然达到了肯定的教学效果，但从详细状况看，学生的参加面还是不够，也就是应当让大部分的同学都有练习的机会，所以，练习的形式出可以更多样，如出现一些一放题，即与3：10分相差40分钟，会是什么时刻呢？那学生即可往前算得2：30分，也可往后算得3：50分，这样，学生就可活学活用了，而且还可有效地训思维，学会思索问题的方法。同时，还可进行一些小活动，如一个同学说前一个时刻，后一个同学说出与前一同学时刻相隔20分的时刻，这样，同学们就可能会有更高的参加主动性，在玩中学。

22、同时，老师应当即时抓学生在课堂上的精彩回答和思想上的闪光点，进行一步拓展，或给于确定和评价，会使课堂更具生命活力。时间的计算教学反思11通过这一单元时间的计算的教学，练习题上应当扩展到什么程度为止，比如学习巩固中有这样的题：1、假如你晚上8时30分起先睡觉，到其次天早晨6时30分起床，你一共休息了多少小时?爸爸和妈妈工作很辛苦，他们一般到晚上11时睡觉，其次天早晨6时10分起床。他们能保证8小时的睡眠吗?2、小艳周末的作息时间是12：40午休，到下午2时25分弹琴，午休多长时间后起先弹琴?对于三年级的学生计算这样难的题，学生能驾驭和理解吗?所以我认为学习时间的计算是不是放到第6单元多位数乘一位

23、数和24时记时法以后才学这些内容。学生就很简单理解了，也没有这么多的错误了。通过本节课的练习学生能够计算简洁的经过时间和时间单位之间的互化。在练习环节中，我用生活中的素材作为练习内容，让学生能体会到数学就在我们身边，生活中充溢着数学。促使学生以主动的心态投入学习，在实践活动中理解学问、巩固学问，树立起学好数学、用好数学的意识。同时还教给学生用列竖式的方法计算经过时间，效果较好。时间的计算教学反思12学习时间的计算这节课时，我利用学生熟识的情境，上课的时间引入课题，接着问一节课40分钟，什么时候下课呢？学生因为是熟识很快说出来，然后给出两个时刻，让学生计算经过的时间，计算经过时间要形成了肯定的格

24、式，练习时，让学生说说自己喜爱的电视节目和电视节目播放的时间，一下子激起了学生的学习爱好，接着通过电视节目预报表，让学生指出喜爱的电视节目以及说出该节目起先播放的时间和结束的时间，根据由易到难的过程分别提出4个关于计算经过时间的问题，让学生自由探讨计算方法，老师依据学生的探讨有目地的先解决整时段时间计算，可有利用减法计算，也可以推算，对学生的方法赐予确定。如何才能在有限的40分钟里既能让学生充分感悟，又能很快的驾驭一般的计算经过时间的方法，我想学生的学具应当得到进一步改进，让学生自己动手拨钟，感悟出经过时间就是分针和时针在钟面走过的一段时间，然后得出经过时间的计算方法，这样才能取得更好的效果。

25、但是有些题目，如分减分不够减要向小时借1小时再减，再用这方法比较麻烦，最终还是确定让学生改过来，列成几时几分-几时几分的算式，对此我又用了一节课的时间与学生订正，学生简单理解，正确率也有所提高。只是这部分内容对学生来说还是一个难点。老师也只能对这部分内容，特殊是生活中的问题进行更多的练习，讲解。时间的计算教学反思13新课标教材中有关时间的内容支配都比较靠前，因此，相对于学生来说，驾驭就有肯定的困难，在三年级上册教材中支配了有关时、分、秒的相识及简洁计算等内容。时、分、秒的相识倒还不算太难，至于时间的简洁计算对于学生来说就有肯定的困难，因为时间的进率是60，而我们平常的计算一般是退一做十的。在上

26、了这个单元的内容后，我有以下几点困惑：1、 “时间”和“时刻”是两个不同的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们平常说的2点，这是一个时刻，而2小时指的就是2个小时，这是一段时间。而书本P62上的2时=（ ）分却没有这样的区分。2、另一个比较困惑的地方是解决问题中的书写问题。3、 “计算经过时间”，这部分学问的教学我感到很怀疑。学生对于几时几时的经过时间驾驭没有问题，但对于几时几分几时几分中分不够减（如 4:205:00、 4:456:10等）的状况驾驭得不够好，只有少数思维好的同学能够驾驭，其他同学的眼睛里流露出来的都是木然。如何能让每位学生都能懂呢？我把这一学问结合到生活实际中去，让学生

27、每天算一算如做作业所用的时间、在校的时间等。时间的计算教学反思14时间单位是较为抽象的计量单位。小学低年级只能理解和驾驭那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如几小时，几分钟，钟面上的某个时刻等。对于时间的换算和经过时间的计算学生学习还是比较难，特殊是经过时间的计算，要逐一层次的理解很重要。本次反思先重点就来谈一谈经过时间的计算。教材中支配了简洁的求经过的时间的例题，但在后面的练习中出现了分段时间的计算，所以课后思索中认为在这个环节还可以分层次教学。求经过的时间是比较简洁的，就是要抓住“后一时间-前一时间”，那么在教学时可以分成第一层次求7:00到8:00经过多少时间，其次层次求7:30到7

28、:45经过多长时间，第三层次求8:40到9:00经过时间，最终是求11:40到12:05经过时间。这样的支配使得学生从简洁的减法:只看几时大数减小数到只看几分的大数减小数，再到几时几分到下一个整时的计算方法，给最终的分段计算打下基础。这是学生第一次计算时间的经过，因此看钟面数格子的方法和算式的方法都要求孩子驾驭。在本次的教学中教学了数格子和算式方法但在教学11:40到12:05经过时间时只介绍了数格子方法而没有提出分段的算式方法，没有为以后的时间计算打下基础，在这段教学中应让孩子明白先计算11:40到12:00经过了多长时间，再想12:00到12:05经过了多长，把两个时间加起来就算出来了。让

29、学生学会分段去计算经过的时间，这样的教学学生在后面的练习中就简单理解。其次在教学中也发觉学生在时刻与时间的概念上比较模糊。这是两个不同的概念，如2时指的就是2:00，也就是我们平常说的2点，这是一个时刻，而平常生活中所说的2小时指的就是经过了2个小时，这是一段时间。但在书本中都统一成了2时，例题中的2时=( )分就是我们平常口语中的2小时。那么在本节课中如何让孩子更好的理解这两个概念呢?是否须要详细提出让孩子来理解也是我比较困惑的。尤其是在本次教学中就有一位学生提出了把时刻看成从零时算起的经过时间从而来进行计算。我在课堂上是立刻赐予了否定，但是课后也有老师提出有些教学杂志上介绍了这种算法，在第

30、一次出现时间的计算中就出现这样的计算方法是否会给学生对于时刻与时间的概念混乱，都是值得商榷的。时间的计算教学反思15您现在正在阅读的人教版数学时间的计算教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!人教版数学时间的计算教学反思经过一段时间的教学后，发觉学生对于时间的计算存在几个问题：1.对一个时辰表示的是时段还是时刻不明确，没有具体地思索计算的结果原委是时段还是时刻，从而造成表示的错误，如用电子表的格式表示经过的时段。2.学生没有分析计时方法是否一样，没有考虑是否应当转换计时方法。3.学生不会依据题目的条件和问题选择最优化的方法进行解题，甚至有些学生对各种方法存在混淆的相识。分析学

31、生的作业与练习，我认为在教学计算时间的方法时，须要留意以下几点：1.理解12时计时法与24时计时法，在读题的基础上，要留意题目中时辰表示是用了哪一种方法。2.平常的教学中，应当精确地表示时间，如起先时刻、结束时刻、经过的时段，让学生对时刻和时段有更清楚的相识。3.让生明确几种方法的优缺点，在读题分析的基础上，依据题目条件与要求，选择相对较好的方法进行计算。如填空题，假如求经过的时段并不是很长，而且起先和结束时刻都是整时且用12时计时法表示时，可以选择用数手指的方法。4.利用箭头的方法求时间时，应当采纳三到四个箭头，这样有利于将难度降低。5.假如时段的计算跨越到其次天，可以采纳分段的方式，将难度降低，分别先算出第一天经过的时段和其次天的时段，再进行相加。