20225以内的加法教学反思_1.docx

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1、20225以内的加法教学反思5以内的加法教学反思1通过这节课的教学和老师的点评，更深刻意识到，在一节课的教学中，要学会合理安排时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注意和培育方面，肯定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探究的主体，而老师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的，所以在以后的绽开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际状况，真正做到“以学生为本”、“以学生的发展为本”。设计出的教案必需符合学生的发展要求，而不是去让学生去适应老师的教案。不足之处：1、学生的倾听和回答习惯还须要加强培育。2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学

2、不能很好地把自己的想法(计算方法)较好地与同学沟通，要培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。5以内的加法教学反思2本课的教学是在学生上一节课学习了5以内数的组成的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成

3、学问去做加法。在本课中注意了一下几个方面：1、注意让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从学生的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、主动性，丰富了学生对加法的相识。2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对学生的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重学生的自主选择，让学生选择自己喜爱的计算方法，3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，老师尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方

4、式对他们作出较合理的评价，让学生真实感受到老师始终在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热忱。4、注意培育学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生视察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。不足之处：1、学生的倾听和回答习惯还须要加强培育。2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，要培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。5以内的加法教学反思3课前思索：课前将学生5以内的加法状况进行了调查，由于受家庭教化和学前教化的影响，

5、学生对加法除了知道计算结果是多少以外，其他都已忽视了。他们只相识加号，知道加法，却并不知道加法这一学问的来龙去脉。我们思索：对加法含义的理解，不是借助一个例题，一幅图就总结得出的。我们设计了三个层次，第一层次例题和3幅动物图，经过4次演绎，初步归纳加法的含义和算理。其次层次融练习于学习过程中，经过从一幅图中找几个加法算式，再次归纳，理解其含义、算理。第三层次就是对加法含义的拓展。以数学学问创生和发展的过程作为育人资源，不但可以让学生了解数学学问的来龙去脉，而且可以让学生在学习过程中经验和体验数学学问的创生和发展的过程，感受数学的抽象，渐渐建立起独特的思维方式。本课存在的问题：1、解读学生不精确

6、，将学生估计过低。目标定位太低。我把目标主要定位在对加法含义的理解，会用“合起来”算加法。为了这两个目标，我设计了许多情景图，希望借助多个详细情境让学生逐步感悟加法的含义，在感悟过程中，有意识地渗透、强调“合起来”的想法。这样一再的详细，对学生的思维要求太低，学习对学生来说没有挑战性，无法激起学习的欲望，目标应定位在用数字表示数量关系的3句话，在情境中抽象数字与数量关系，并用算式来表达，理解加法算式的含义。各环节要求低。学生有实力用算式表示图意，却提出让学生不知道要干什么的要求：你能想方法把3句话的意思表示出来吗？我的意图是弹性，预设有的学生可能会画画图，也有学生可能会列算式。事实上这个问题反

7、而把学生弄得不知所措，学生完全有实力列算式表示图意，就应明确提出：你能用算式表示这幅图的意思吗？后两幅图也紧紧围绕说3句话，只是在沟通时说出算式，没有赐予学生记录算式的时间和空间。这是数学课，就培育思维实力来说，写算式比说图意更有思维价值其实“写”比“说”更能体现数量关系，学生能写出算式，他对加法数量关系确定有理解，对数量关系理解了，加法含义自然就理解了。我们不能为了含义而含义，因为学生对加法含义心知肚明只是不会用数学语言表达，那就须要有高于含义的学习内容来给他体验、抽象的机会。2、缺乏捕获资源的意识和实力。课堂中，学生出现的资源，我不知道哪些资源是必需抓住的，哪些资源可以放一放或不须要抓的；

8、哪些资源须要回应反馈，如何回应反馈；是个别反馈呢，还是集体反馈。虽然从理论上知道一些，但到详细的课堂还是无从下手。在第三幅情境图，让学生选择一个算式说说表示什么意思，有一个学生说“3+2=5表示3个小挚友和2朵花合起来就是5。”我立刻反问：5表示什么？是5个小挚友，还是5朵花？学生没有回答。紧接着有学生说“3个小挚友和2个小挚友合起来是5个小挚友”，我让学生比较，确定后者，让学生反思，不是随意东西都可以合起来，只有同类的才可以相加。紧接着第三个学生说图上的东西是花一类，鸟一类，小挚友一类，3个小挚友和2朵花合起来就是5个东西。我对这个资源处理没有发表看法，我感觉到他对数的相识已经能抽象了，但怎

9、么利用这个资源提升全体学生的思维，我没有想到推动的策略，就一带而过。那今后在预设时，要努力想清晰一节课几放几收，放的目的是什么，收的层次是什么。不能为了放而放，更不能有了放却没有收了。5以内的加法教学反思4“5以内的加法”是在学生相识了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”所以依据学生特点，我设计以下教学环节：1、复习铺垫。让学生摆学具，先摆3个，摆5个，再把3个分两堆，把5个分两堆，分别说说怎么分的。让学生回忆学过的5以内的组成，为5以内的加法做打算。2

10、、探究新知。利用多媒体课件的动感画面，吸引学生留意力。在让学生说出图意后，让学生拿出小棒代替气球摆一摆，让学生知道把小丑两只手上的气球合起来要用加法，边说边用手势表示合起来，学生很想表现自己会了，争着要边说边做“合起来”，这时多让一些学生说一说，加深印象。再请学生列出加法算式，并指导学生相识加号。算式列出后，再请学生说说算式中每个数字代表什么什么意思，为学习解决问题作打算。在计算出结果时，问问学生是怎么算的。学生有的说想的分合式，有的说数数算出来的，对此不强调某一种想法，对每一种都表示确定，激励学生有不同的方法,待到以后进行大一些数的加法时再由学生自己选择最便利、最合适的方法，留给他们思索的空

11、间。3、分层练习。先让学生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，问合起来一共有几根，体验把两只手的小棒合并在一起就是32=5.这样的嬉戏进行几次后，让学生看书p24“做一做”，说算式表示的意思。对于第三幅图，有的学生会从图上的人物来说算式的意思，有的会从桌上的纸鹤来说算式意思，都赐予确定。本节课力图体现“敬重学生，注意发展”的理念，通过学生视察、自主探究、操作、表述，使学生从中感受、理解学问的产生和发展过程，尝到发觉数学的乐趣。同时教学后觉得在练习多样性、趣味性上还须要再改。5以内的加法教学反思5本课的教学内容是5以内数的组成。使学生初步知道加法的含义，比较娴熟的口算五以内的加法。在数学中，加法是一

12、种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活实际经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。在学习过程中，激发学数学的爱好，培育良好的学习习惯。教学环节上，我先给学生复习5以内数的组成学问，通过在黑板上将5个圆片分成两堆，让学生边看实物个数边说数的组成。师：我说1生：我说4，1和4组成5师：我说2生：我说3，2和3组成5师：我说1生：我说3，1和3组成4有了

13、数的组成学问后，我采纳了直观教并用学生喜爱的羽毛球引入新课，师：这是什么?生：羽毛球!一下子活跃的课堂气氛，同学们的眼睛睁得很大，望着老师，我趁机问学生：老师左手有几个羽毛球?(生：1个)，右手有几个羽毛球呢?(生：2个)，师：1个球用数字几表示啊?(生：用1表示)，2个球用数字几表示啊?(生：用2表示)，师：老师手里一共有几只羽毛球?孩子们都说是3。左手和右手的球合起来是3个，这里用加法来表示，引出今日的新符号挚友“+”。并板书1+2=3(读1加2等于3)出示三个小挚友折纸鹤图，让学生用自己的话说图上的意思，生1：原来有一个小挚友，又来了两个小挚友，加起来就是3个。(老师赐予表扬)生2：原来

14、有一只纸鹤，又拿来了两只纸鹤，加起来就是3只纸鹤(老师赐予表扬)。接下来，请小挚友看图说加法式子，使他们从感受实物图的改变中抽象出数的改变，学会看图说加法式子。气球图的教学仿照上例。让学生自己动手摆一摆，用5个圆片摆出不同的加法式子，看谁摆得又快又好，并和同桌的同学说一说，你摆的圆片可以用什么加法式子表示。学生在摆一摆、说一说中巩固和加深对加法的理解。探究运算加法的方法。在教学教科书第24页的主题图时，先要学生说图的意思，说完意思后再说加法式子怎么写，最终再想想4+1=?可以和同桌沟通计算方法或分组探讨，然后再点回答你是怎么算出来的?生1：我是1、2、3、4、5数出来的(老师确定回答);生2：

15、原来有4只了，就是数字4，加再1只就往后数，便是5了(老师确定回答);生3：4和1可以组成5(高度赞许)。然后和大家一起探讨哪种方法又快又好?最终引导学生用数的组成学问来做加法最便利。拓展环节，师：今日我们学习了加法，生活中，哪些事务也可以用加法式子来表示呢?生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了两杯牛奶。生：妈妈买了2个苹果，后来又买了3个苹果，一共买了5个苹果，可以用2+3=5来表示。在同学们说的过程中，既巩固了学生对加法的理解和运用，又使他们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中到处有数学，从而更加酷爱数学。同时，说的过程熬炼了他们的口头表达实力和大胆回答问题的

16、实力。5以内的加法教学反思6加法的初步相识这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟识的情境视察，语言的沟通表达，嬉戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经验把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中驾驭：相识“+”号，会读加法计算，从而培育了学生的视察和运用数学语言的实力。体会生活中有很多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：一、创设情境，初步感知加法含义。本节课的起先，我通过小丑主题图让学生视察，说说发觉了什么？引导学生学着运用数学语言表达发觉的数学信息。创设了“把3个红气球和一个绿气球放在一起”这样一个情境。，使学生初步感知

17、，“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，使学生对加法有了肯定的感性相识。二、计算方法的多样化自主探究。在自主探究中自主探究让学生充分体验加法计算方法的多样化，培育了学生的发散思维。并让学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。让学生动手操作，摆一摆，合一合，说一说，能够很好的调动学生的学习爱好，在学生自己的探究中领悟到加法的意义，记忆更加深刻，说一说这个环节，能够熬炼学生的语言表达实力。三、亲密联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边。通过数学学习，让学生感受生活中到处有数学，数学就在身边，是新课标中特殊强调的。加法的

18、初步相识对现在的一年级小学生来说很简洁，但要用数学的语言把图意说清晰说明白，并用列式计算的形式呈现出来，还是有肯定的困难的。这时就须要老师用规范的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又亲密数学与生活的联系，初步培育学生的数学意识，又培育了学生的应用意识，为今后学习应用题打下了基础。不足之处：1.学生的倾听和回答问题习惯还须要加强培育。虽然开学到现在，我很注意培育学生的倾听和回答习惯，但在本节课还是出现同学在老师没说完或同学没回答完时，就急匆忙地把答案说出来。2.学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中先培育学生

19、如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问，来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。5以内的加法教学反思7今日，我在(1)班教了5以内的加法。在导入新课时，我先复习旧学问，口答5以内数的分与合。这样为学生学5以内加法做好铺垫。接着利用情景传授新课。留意加号和算式读法的教学。整的一堂课下来，我觉得大部分学生都能驾驭本节课的学问点。依据一年级学生的年龄特征，在进行课堂小结时，我用口算5以内加法的练习代替，这样反复的练习，以便学生巩固新学的学问。不过，我觉得这堂课还是不尽人意，例如：1、已课前打算仍不够充分，在教例题时可以不用课本上的内容，转化成学生感爱好的动画

20、片里的人物更能吸引学生。2、在教学过程中，举手回答问题的学生比较少，声音普遍不够洪亮。3、在检查巩固练习时，仍有20来个学生没方法独立完成。而自已课后也没刚好进行补差。在以后的教学中，我须要更加努力地钻研教材，钻研学生，多请教有阅历的，学识渊博的老师，以争取更大的进步，早日成为一个优秀的数学老师。5以内的加法教学反思8“5以内数加法的初步相识”，这一课的教学是在学生学习了5以内数的组成的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，是学生学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但

21、是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此本节课教学的重难点是通过视察、操作、沟通初步感知加法的意义，经验把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中相识“+”，会读会算，从而培育学生视察和运用数学语言的实力，体会生活中有很多数学问题要用加法来计算，为了能够达到预设的目标，主要从以下几点实施。一、创设情境，初步感知加法的意义新课教学利用书本主题图，让学生视察，说说图意，引导学生学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感知“合起来”要用符号“+”来运算，使学生对加法有了肯定的感

22、性相识，接着让学生接着挖掘主题图的信息，通过多种不同的视察角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。二、利用各种教学材料，进一步巩固“加法意义”的理解在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让学生在视察的基础上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。通过小鸟图，培育学生从不同的角度视察与思索，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培育学生的视察实力，又增进学生对“加法”意义的理解，并通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。三、重视培育学生数学语言的表述，通过表述图意加深“加法”的意义。每次出现的图，都让学生细致视察，然后说说

23、图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。四、设计的练习有层次，注意拓展学生的实力。（1）摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。（2）说一说、填一填：让学生视察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。（3）看图说说、比一比：比较“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展实力。（4）看图列算式：出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法

24、算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。当然，这节课还存在许多不足之处，如：在让学生理解“加法意义”时，只注意学生口头表述的实力，忽视了低年级孩子年龄的特点，没有重视对学生“合起来”动作的强化训练，导致有些孩子对加法的意义理解不够深刻；设计的练习虽然考虑了层次性，但是有些题目出现重复，训练目标不够精准，所以在以后的教学中将接着努力改进，提高教学效率。5以内的加法教学反思9一、在情境中感悟加法含义对低年级学生，数学课程标准强调让学生在生动好玩的情境中，引导学生数一数有几个小挚友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后，帮助学生用数学语言来表达：原来有3个小挚友在浇花，又来了2个小挚友

25、，现在一共有5个小挚友。在老师的指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活阅历，充分发挥学生的主体地位，创设生动好玩、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做嬉戏、手势演示等各种形式，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。5以内的加法许多孩子在幼儿园就学过，有基础，如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了改变，叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必需是有意义的。初步的意义是学生学到了新的学问；进一步是熬炼了实力；往前发展是在这个过程中有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去，学生才会学到新

26、东西。这节课中学生既感悟到了加法的含义，又产生用加法计算的需求。给我的感觉是这个过程中有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求。二、加强口算，激励算法多样化在进行计算的时候，首先激励学生独立思索，启发学生用多种方法思索，找出不同的方法，尽最大可能地引导学生参加到教学活动当中来。5以内的加法计算的基础是相识了数和数的合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最基础的学问。老师在进行教学时，不急于将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立思索，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既爱护了学生学习的主动性，又拓宽了思路，促进学生特性的发展。最终得出2和3合成 5，所

27、以3+2=5。解决问题的时候，又让学生利用刚刚学的加法，充分体验加法计算方法的多样化，培育学生的发散思维。三、培育学生良好的数学学习习惯致力培育学生良好的数学学习习惯，是实现有效课堂的有力保障。数学教学首先是一种教化，小学生须要更多的养成教化。学生在经验数学学问生成，体验数学思想和方法的过程中，要持之以恒地渗透数学学习习惯的教化。视察习惯，思索习惯，乃至心算习惯，草稿习惯等等，不是一两堂课或一两段时间学生就会养成的，不厌其烦的引导，长期的培育，良好的学习习惯才会和学生的身体成长融合为一体，成长为学生良好的素养。先想说做再在老师引导，同伴互助的基础上更深化地想说做，这就在培育学生的思维习惯。5以

28、内的加法教学反思10在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。一、导入凸显分与合的思想加法的含义来自于分与合的思想。在教学起先时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。二、从算理中教学在例题教学时，我通过图意改变，引导学生

29、看改变的过程，说清图的意思。（校内里3个小挚友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小挚友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，+学生已经相识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受+的意义是合起来，将形象上的合和意义上的合结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义说明，学生能够结合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让学生经验形象数符号语言初步将意义整合，最终将3

30、+2=5意义精简为3和2合起来是5。三、用今日学习的学问解决实际问题不同层次的练习符合实力的须要，重在拓展学生的实力。摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。看算式，摆一摆则是对数形的结合。说一说、填一填。让学生视察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的改变，发觉三道算式中的规律，先是有阅历的积累算式，再由现象视察算式，到分析算式、比较归纳。算一算、填一填。干脆写出得数，比较2+1=3和1+2=3之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展实力。送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这

31、部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。四、总结突出算理本节课的总结关键就突出+的含义合起来。在课的最终再回到导入的铺垫，用分与合的学问解决加法计算。这节课还存在很多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的留意，而不是一味高调；在送信环节，学生一起先出现从大到小、从小到大的依次排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够依据分与合的联系出现两组算式，让学生相识事物的对比过程，自主

32、的找到算式之间的联系，而不是老师自主将这一环节延后出现；在教学中还要充分注意教是为学服务的。5以内的加法教学反思11教学内容：一年级上册第44页例题和“试一试”以及第45页 “想想做做”第1-6题。教学目标：1使学生经验联系详细情境写出加法算式的过程，初步相识加法的含义；相识加号，会读、写加法算式；能依据详细情境填写加法算式。2使学生通过主动探究和相互沟通，初步驾驭得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。3发展学生初步的视察、理解和语言表达实力；初步体会数学与生活的联系，增加学习数学的信念。教学重难点：理解加法的含义，并学会5以内的加法。教学过程：课前：同学们，今日咱们班来了位客人老师，

33、咱们一块跟客人老师打个招呼好吗，（班长：起立转身，客人老师，您好。）一、 复习铺垫，迁移导入。师：小挚友们，我们已经学过了5以内数的分与合，老师这里有几道题，你能很快的说出答案吗？（出示题目，指名4题，齐答2题。）师：说的真不错，今日，我们就要用5以内数的合成的学问来学习5以内的加法(板书：5以内的加法)二、相识加法，理解含义1、出示例1图，谈话：小挚友们，我们在学校里，不仅要爱学习，还要爱劳动。瞧，学校“护绿小队”的小挚友们正在劳动呢！（多媒体出示）师：谁能把图上的意思说出来？（原来有几个小挚友在浇花？又来几个小挚友？）板书： 3 2（师：说的真好，还有谁能像他这样再说一次，原来有3个小挚友

34、在浇花，又来2个小挚友，你想到了什么？或你能提出什么问题？（师：合起来（一共）有几个小挚友？）2、寻求解决问题的方法提问：谁能将图中告知我们的事情和这个问题连起来说一说？原来有3个小挚友在浇花，又来2个小挚友，合起来（一共）有几个小挚友？师小结：求合起来（一共）有几个小挚友，就是把3个小挚友和2个小挚友合起来。要用加法计算。3、相识加号并理解其含义在用加法计算时，我们要用一个符号：“+”。（板书： 3 + 2）跟老师读：加号。（板书：加号）你能说一说加号表示什么意思吗？小结：加号表示“合起来”，它代表一种计算方法加法，把两部分合起来，求一共是多少，用加法来计算。4、计算得数： 3个小挚友和2个

35、小挚友合起来，一共有几个小挚友呢？（5个），你是怎么想的呢？同桌相互说一说。 谁来说说你的想法？师：谁来说说你的想法？A我们一起来数一数（指图数 1、2、3、4、5、）B还能怎样数？（3、4、5）3后面添上2个，是5。C还能不能依据前面学的分与合算出它的结果吗？（3和2合成5）板书： 3 + 2 = 5你会读吗？（生读）读作： 3加2等于5。（齐读一遍）3+2=5 是一个加法算式，谁能说一说，这里的“3”表示什么？（3表示3个小挚友在浇花），“2”表示什么？（2表示又来2个小挚友），“3+2”呢？（3+2表示将3个小挚友和2个小挚友合起来），“5”表示什么？（5表示一共有5个小挚友）“3+2=

36、5”表示什么？（表示3个小挚友和2个小挚友合起来一共有5个小挚友）师小结：是的，要把两部分合起来，求一共是多少，可以用加法来计算。三、学会计算，驾驭方法多媒体依次出示试一试两幅图。 学校“护绿小队”的孩子们不仅爱学习，爱劳动。他们还常常参与课间活动呢。师：谁能上来指着说一说图中你看到了什么，（谁会连起来说？）（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的嬉戏）还有谁要说的，你还能提出什么问题?(一共有几个小挚友？)谁能将事情和问题连起来说一说？）（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的嬉戏，一共有几个小挚友？）师：用什么方法计算呢？（加法） 板书： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？

37、你知道得数是多少吗？（3） 板书： 1 + 2 = 3。你是怎么算出来的？（干脆在图上数，一共有3个小挚友;1添上2，也就是从1往后接着数两个数，是3；因为1和2合成3，所以1+2=3）师：计算1+2等于几，小挚友们想出了这么多好方法！四、实际应用1“想想做做”第1题师：看到一（2）班小挚友这么聪慧，小动物们也想和大家一起学习呢，你们情愿吗？师：看，谁来了？（动态图）谁能详细的说一说，你看到了什么？（原来有三只小鸡，又来了一只母鸡）可以提出什么问题？(合起来有几只鸡)怎样列算式？(3+1)还可以怎么列式？(1+3) 说说怎样算出来的?(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思师

38、：小青蛙一家也来了，谁能用算式表示图的意思？你是怎么想的。对算式的含义在小组中沟通。（原来有2只青蛙，又来了2只青蛙，合起来有几只青蛙）?2“想想做做”第2题师：小青蛙想向小挚友们学习，也做了几道加法，它的第一道算式是：2+1=，它是用画圆的方法来计算的，先画2个圆，再画1个圆，合起来就是3个圆，那么接下来两个算式。你们会像老师这样先画，再填得数吗？学生独立完成，集体校对。3“想想做做”第3题师：刚才我们是通过画来算加法，不画你会干脆算得数吗？下面我们起先竞赛，完成书上第3题，比一比谁算得又对又快。算好的用你的坐姿告知老师。拿起笔，小耳朵听好老师说起先，就起先。起先。（集体回报，让学生说说第一

39、小题的想法。）4“想想做做”第4题师：小挚友们学得这么棒，小白兔想采大蘑菇送给大家，瞧，从图上你看到了什么？算式怎样列？师：小挚友，细致视察这三道算式，你发觉了什么？5投信封小嬉戏。孩子们真擅长视察，姚老师要今日要带着大家去学习做一名小小邮递员。想学吗？师：小挚友们看看信筒有什么特点？（信筒上有数字）看看谁能正确地将这些信封投入信箱。要求：用直线连一连，把信封投到对应的邮筒里。老师课前将信封随机给几位小挚友，让课桌肚里有的上台投信封。小挚友们真棒！看来你们个个都是精彩的邮递员！6日字格里写算式。师：孩子们现在会甲酸5以内的加法了吗？会算还要会写哦，我们已经学会在日字格里写数字，那加法算式在日字

40、格里怎样写呢？细致看，师先示范写，你们想写吗，完成第6题。投影展示并评价。六、总结评价师：看来大家都会算会写了，谁来说说今日这节课我们一起学习了什么，你有什么收获？师：看来小挚友们学到的本事还真不少呢？你觉得这节课上大家表现的怎么样，谁比较好，好在哪里，你自己的表现如何呢？师：张老师觉得这节咱们每个小挚友都很棒，思索很仔细，发言特别主动，今后要接着保持哦。回家后，接着视察，看看5以内的加法还能解决生活中的哪些问题，好吗？5以内的加法教学反思12今日我上了5以内的加法，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以学生基本上都会计算。课后和听课老师交换看法，不足之处反思如下：本课的教学重点是初

41、步相识和理解加法的含义。在新课起先的时候，让学生结合主题图说说图意，这里就是要让学生产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。让学生对“合起来”要有一个比较深刻的相识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使学生理解得不是很深刻。对于32的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问学生32是怎样算的，一起先学生有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是干脆就是从图上数出的。在学生这样回答的时候，我又追问了几次，学生其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应当再多次追问，干脆可以和学生指出我们在计算加

42、法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给学生指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。在新课教学环节的最终，老师应当适当的总结一下，如这里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在课上作了这样的处理，让学生说，结果感觉有点像回答问题，没有对新课作出像结论一样的总结。在“想想做做”13题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法，在这三题的练习中老师主要是点拨和指导方法，然后放手让学生去完成练习，这里我讲解的过多，没有留给学生相互沟通的机会，另外，时间有点惊

43、慌，以致于最终一道练习学写算式的题目也没有按安排完成，缘由就是前面的练习题的处理上拖沓，我本意是想通过练习加强新学问的巩固，因此处理的比较细致，课后思索这样做使学生缺少了自主学习的机会。最终其次题是一个邮箱和信封连线的题目，我给学生做了一个邮箱送信的嬉戏，本意是想增加学生学习的爱好，效果看来不是很好，有些学生留意力被分散，书上没有完成，时间过于仓促。总得说来，这堂课上得不是很胜利。另外低年级阶段，要培育学生良好的学习习惯，比如仔细听、完整地说。仔细听包括听老师说还有听同学说，前面做的还比较好，但有时候在听同学回答的时候表现就不是很好了。有时候觉得课堂上我说的太多，留给学生说，让他们表达的机会不

44、多，对他们不信任，应当多信任学生，充分给他们表达自己、阐述自己看法的机会，培育他们勇于思索，完整表达的实力。5以内的加法教学反思13加法对现在的一年级学生来说或许已经不是初步相识的，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很娴熟了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解究竟什么是加法，有些学生很天真地说：“我在幼儿园的时候已经学过了。”有些会说：“怎么一年级和幼儿园教一样的东西?”他们进入学校学数学的最初爱好就这样被破坏了!作为一个一年级的数学老师，培育学生学习数学的爱好就显得尤为重要了。这节课是教学加法的初步相识，既是学生学习加法运算的起先，也是应用题的

45、启蒙。在5以内的加法这节教学课中，我是这样设计的：一、创设情境，激发学习爱好。1、看主题图，沟通自己所看到的，再依据图上的信息提出数学问题。生：4只小鸟在草地上吃小虫，又飞来一只小鸟。师：通过这个图意，能提出一个什么问题呢?(引出“一共有几只小鸟”，让学生感知如何提问)师：“一共有多少只小鸟?”说说你是怎样想的?怎样列式?生1：一共有多少只小鸟就是把起先的4只小鸟和后来飞来的1只小鸟合起来，应当用加法计算。师：说的真好，那该怎么列式呢?生2：4+1=5师板书：4+1=5二、合作沟通，探求新知1、独立思索，自主探究师：4加1等于5，你们是怎样算出来的?2、全班沟通，探讨多种算法生1：我在幼儿园就

46、知道了4+1=5了，我还会算许多的加法呢!(看到他那洋洋得意的模样，我不由自主地夸奖了他几句，听了我的夸奖，他乐滋滋地坐下去了。)生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。(这都不是我所想要的答案，我是想让学生说出诸如数数法、接着数、数的组成之类的算法，然后我好依据他们的多样的算法优化出用5的组成来计算5以内的加法。于是，我不甘心，还是硬着头皮接着问。)师：大家都知道4+1=5，那你们能不能把你在心里怎么算的跟老师说说吗?(学生们你看看我，我看看你，没有人举手了。)师：好好想想，你是怎么计算出来的?怎么想的就怎么说。课上到这里，我只好通过讲解，让学生知道有数数法、接着数和数的组成等算法。不足之处：1.在通过图意，提出问题这个环节，学生不知道如何进行提问。有的学生说成图的意思，有的学生说成算式，答非所问。2.学生的倾听和回答习惯还须要加强培育。虽然开学到现在，很注意培育学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现在同学回答问题的时候，许多学生没有仔细听。3.学生都知道4+1=5，但是不清晰怎么算，所以在提问的时候，以至于学生回答的不是我所想要的答案。反思：通过这节课的教学和老师的点评，更深刻意识到，在一节课的教学中，要学会合理安排时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注意和培育方面，肯定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探究的主体，而老师是课堂教学过程中的设计