2022 《争吵》教学反思 .docx

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1、2022 争吵教学反思 争吵教学反思 11、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理改变。3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。两课时。课件。第一课时一、创设情境，背景简介“看到同学们今日个个精神饱满，老师很兴奋。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，细致看，这是哪里啊?这个国家的形态看上去很特殊，象只。”(靴子)“其实这只靴子就是令人憧憬的意大利

2、了。旅行起先了。这么特殊的地方就诞生了一位特别了不得的作家德亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子共享他和爱的教化这本书的故事。其实，我们今日要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”书课题：争吵1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。2、质疑：(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)二、自读课文、自学生字要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。三、学习生字、词语“故事大意我们已经了解，可要想更深化了解这两位意大利挚友，我们就要先学习生字词。”“谁情愿当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不得，老师请你来

3、。”“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”“哪组最自信，情愿开火车来读读。”(去拼音)全班齐读两遍。“谁能说出嫉妒的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚意诚意。”出示本课生字。“写这些字时，你认为哪个字须要留意哪里?能给它组词吗?”师范写难写易错字。练一练：“将自己认犯难写、简单写错的字每个在抄写本上练一遍。”四、课堂小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对?为什么?(从争吵的情形看，克莱蒂没有错

4、，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。)2、“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?假如有，从哪里看出来的?(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)3、各自轻读，要求依据人物的心情读出语气： 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，留意句号后的停顿。最终一句“我火了，骂了他一句。”表现我的心情，读时要加重语气。 下面

5、“我”心想的一句话，仍旧怒气未消，要表现出“我”内心的不兴奋。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。 在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。(学生各自练习。指名读。齐读。)4、练习分角色朗读。二、阅读分析第三段克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等着你!” 我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢?1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思?“挨”是什么意思?换

6、成“等”可以不行以?(“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)2、“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢?(可能跟克莱蒂同行)3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?(防卫克莱蒂打来。因为父亲说

7、过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。)4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(1013)。议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”)课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映?(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，

8、兴奋得不得了)5、分角色朗读第三段。三、默读其次段，边读边议，再解答这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”1、“觉得很担心”，“担心”什么?“很懊悔”，“懊悔”什么?(“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有

9、哪些?(“好”的表现有：帮父母亲干活，侍候生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。)3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么?(没有志气，觉得太丢脸)4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对

10、方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了)。5、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”?(应当。吵架的事，他有理)为什么不是“生气”，而是“悲伤”?“悲伤”表示什么?(看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)6、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来：可以知道克莱谛心里怎么想?(为争吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好)我们朗

11、读时“不是生气”，轻读;应强调“而是悲伤”。7、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?四、学习第四段1、“不料”是什么意思?2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读?3、指名读父亲的话。4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?(突出：“既然就应当更不应当)5、轻声齐读全段。五、有感情地朗读全文在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。

12、共三处。“我又记起父亲应当知错认错的话来。”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”六、小结读后感受读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。七、小练笔争 吵1、谁和谁争吵“我”安利柯 克莱谛2、为什么争吵?(14小节)3、争吵过程4、争吵结果他俩和好父亲的话确定上争吵这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一起先很怕咱们中国孩子

13、思想相识上与外国孩子存在差异，在理解主子公安利柯的心理改变过程有点困难。而且，这中间也存在着肯定的中外文化差异。将教材反复探讨，最终定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。想象总是美妙的，现实比较残酷!最大的纰漏在于两节课时内容支配不太合理。第一课时太“悠闲”，而其次课时就相对太“劳碌”了点。第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采纳简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今日我们来看看争吵这个意义深刻的小故事。”生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实

14、地较扎实。其实，三年级学生已具备自学实力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不简单疲乏。干脆在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。其次课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读非常重要，重点之一就是要读出两位主子公的不同性格，这对于理解课文是非常有帮助的。这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点劝慰，也是本人对将来的向往啊。 争吵教学反思 2 争吵是一篇精读课文。围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此

15、宽容。重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。一是主要抓住我的表现的两个句子：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。自我感觉在教学“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受。最终走进

16、我的内心，朗读训练。二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生探讨解决冲突的根本方法。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。我在学习完课文后向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最终的和解是谁的功劳？学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽敞

17、。而有的学生却在大声说应当归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析缘由时，学生说到安利柯最终之所以能够相识到自己的错误，刚好向克莱蒂认错是因为他有一位了不得的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教化的结果。于是，我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。使学生懂得人与人之间还要相互宽容、团结友爱。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。但是，我们身边的学生他们大部分都以自己为中心，什么都是自己的对。父母的教化也成问题，娇宠子女。学习此文后，我要求学生反思自己，向克莱蒂学习，做个宽容他人，团结友爱的好学生

18、。 争吵教学反思 3 张华梅 今日的这堂课，对我而言算是一堂自我检测课，它让我深刻的相识到了自己在教学方面存在的诸多不足。现我将本节课存在的问题做了如下反思：1、不能有效地限制课堂、把握时间从整体来说，这是一堂极其糟糕的课。一堂好的赛讲课，它最重要的就是在时间的把控上能够游刃有余，而单凭这一点，就能证明一个老师限制课堂的实力。很明显，这一点我没有做到，也因为这个缘由我没有更好的引导学生体会父亲说的最终一段话的含义这一难点，这是本课最大的失败，也是作为一名老师最应反思和更正的地方。2、没有备学生在讲课前的那两个小时，我只顾着备教材、备教学目标、备重难点，却忽视了最应当备的东西学生。在上课之前，我

19、完全没有考虑到学生会在学过的课文里出现字词不分前后鼻音等的这些小问题上，也更没有想到学生会对课文中的目标问题完全没有思路，从而使整堂课的节奏不能有序进行，奢侈了很多时间，更没有有效地引导学生体会主子公的心理改变这一重点。针对这个问题我做了深刻的反思，这和我过分高估了学生的实力以及引导的不到位有着干脆的关系。所以，这堂课会因为我的这些缺点败得一蹋涂地。3、缺乏朗读的引导三年级的语文课甚至整个小学阶段的语文课，最大的特色就应当是以读代讲，应当让孩子在反复朗读文本的基础上自发地感悟课文中所蕴涵的道理和情感，包括体会人物的的内心世界等等都须要通过朗读来完成。而争吵一文就是要通过孩子们在反复研读课文的基

20、础上体会“我”和克莱蒂吵架后的心情，以此来使学生在情感上产生共鸣。可我恰恰没有做到这一点，在以后的教学中我应当在这方面上多向一些有阅历的老老师取经。总而言之，这堂课上的漏洞百出，丑态尽显。不过，也就是这么一堂失败的课让我认清了一个不足的自己，一个在教学上急须要变更的自己。我希望它能时刻鞭策我：要学习学习再学习，努力努力再努力。 争吵教学反思 4 争吵一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变以及“我”对整个事务的感受，本节课我主要从两方面入手：一是主要抓住我的表现的两个句子：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得

21、时间过得很漫长。接着让学生思索：今日“我”为什么会有这样的感觉？“我”究竟在想些什么？然后再给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，另一个学生认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，他想到了“熬”这个字。再请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况进行举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受。最终走进“我”的内心进行朗读训练。二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。然后引导学生探讨解决冲突的根本方法。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处

22、，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对挚友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒。 争吵教学反思 5 争吵选自亚米契斯的爱的教化，课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。一、教学中的收获：在学习的过程中，孩子们能融会贯穿，读出“我”（安利柯）的斤斤计较、爱面子和报复的心理，同时也能感觉到“我”的懊悔和反思，以及想认错的冲突心理。而克莱谛留给大

23、家的是宽宏大量，宁愿自己吃点亏，也不想失去好挚友的真诚自不待言。还有“我”的爸爸讲道理、无私、不偏袒自己孩子的高尚品质也让孩子们钦佩不已。特殊是孩子们能抓住“字眼”来解读文本，读出了许多文字背后的文字，让我感动。比如：从“连忙缩回”读出了克莱谛其实并不想让老师知道这件事情，可能他认为这是一件小事，或者他觉得我们是好挚友，可以自己解决这件事的，所以尽管对安利柯的做法很生气，但还是不情愿让老师知道。从“挨”可以看出安利柯觉得时间过得太慢了，因为他心中始终想着：不知道克莱谛会怎么对我？是打我？还是骂我？或者要和我绝交？因为这时候的他其实已经很懊悔了，但又不知道克莱谛心中怎么想，时间也就显得特殊慢，一

24、分钟就似乎一个小时似的。从“楞住”读懂了安利柯没想到事情竟然会是这样的结果，因为他根本没有想过克莱谛会这么简单就宽恕他，没有骂他，更没有打他，这让他出乎意料，所以他一下子楞住了。在解读文本的过程中，孩子们竭尽所能，特别理性地看待了事情的经过，并结合自己的实际说出了很多道理，都表示不能像安利柯那样斤斤计较，要宽恕别人的过错；假如遇到这样的事时要像克莱谛那样宽宏大量，吃点亏又有什么呢，这样才能交到更多的挚友。我认为我的教化是胜利的，孩子们都懂得了同学间相处要和谐，不要有报复的心理，要擅长宽恕别人的过错，还要学习克莱谛主动与别人和好，等等。但是，这样的思想有没有孩子们在行动中真正得到落实呢？二、行动

25、中的反差：就在我们学习争吵的过程中，班中发生了不少同学间的“争吵”。最先是体育课上小豪和卓因为投篮的问题吵了起来，后来演化到拳打脚踢，一个被踢疼了肚子，一个手被踢肿了。当我在调查整个事情的过程中，两个孩子各执一词，最终指向的问题是：“他以前怎样怎样？”原来事情并不那么简洁，两个孩子都“积怨”很深了，相互之间有过许多的摩擦，因此在课上争得脸红颈项粗，谁也不让谁，都指责对方的行为如何的不好，都认为自己之所以这样做，是因为他以前怎样做的。后来，我们就这个问题绽开了探讨，大家都觉得他们都只看到了别人的错误，而没有相识到自己的不足是不对的，我们应当多想想，或者为别人多想想，这样事情就简单解决了。最终，在

26、大家的分析下，在我的引导下（利用安利柯和克莱谛的故事），让他们两个都反思了自己的行为，认为这样的“得理不饶人”是不对的。而后，他们便重归于好了。接着又发生了越越和辉辉的事务，事情是这样的：越越还不会玩溜溜球，绳子一甩出去，球就收不上来，辉辉便在一边笑她，她自尊心受创就推了他一把，他撞到了桌子边上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最终她就哭了。说实在的，看着眼前这两个孩子（一个哭，一个撅着嘴），我有点气馁，刚刚课堂上的教化哪去了？于是乎，先让两个孩子各自陈述事实，反思自己的行为，但让我悲观的是，他们依旧指责对方，认为自己这样做的缘由是他先怎么样的，责任在他（或她）。没有方法，我只能再拿他们当

27、作活生生的事例，让大家参加探讨：有的说辉辉笑是不对的，有的说越越也不对，被笑一下又有什么关系呢，还有的说辉辉你取笑人家已经不对了，怎么还可以去拉她的耳朵呢？反正每个人都有自己的一套理论，最终尧尧总结性发言，说：“我认为这件事主要还是在于他们两个只考虑了自己的感受，假如都能为别人着想的话，这么小的事值得越弄越大吗？把芝麻大点的事变成了西瓜似的。”她的比方让大伙儿都笑了。是啊，就是这股不愿吃亏的劲儿使他们俩谁也不让谁，让事情愈演愈烈，宽容不见了，针尖对麦芒，得“理”不饶人再次出现，让人无奈。类似的事务还不在少数，为什么我们的教化如此苍白？我们的孩子怎么了，为什么这样的自我中心呢？三、写话中的真实：

28、结合争吵的学习，作业中支配了一次小练笔，要求学生写写自己与同学之间发生的一件事，我便要求孩子们回忆这一段时间以来与同学发生过的事情，并写下来，着重强调了“真实”，写出真实的事务，真实的做法，以及自己真实的心里想法等。昨天晚上，我花了三个多小时阅读了孩子们的48篇作文，真是别有一番味道在心头啊！真实的事务，真实的感受，真实的让我有种莫名的悸动，突然间觉得班级中好像涌动着一股“暗流”，一股我不曾留意到的“暗流”，它静静地流淌着，无声无息，却是那样的动人心魄。1、静静存在的“规则”“三八线”在我读书的年头存在过，也曾经看到过一些不太和谐的同桌为了占的位置多少而用笔（或刀）在桌面上划（刻）下一条线，并

29、制定下规则，一旦犯规就受到怎样的惩处等。在这次的作文中又让我重温了这条“三八线”，有六个孩子写到了这方面的事，写出了与同桌之间的冲突，如何为了“越界”问题而争吵等。甚至有一个孩子还写到有一次在课堂上，因为同桌的手臂越过了“三八线”，他为了提示她而没有听老师讲课，当老师提问的时候就回答不上来了。这真让我无话可说了，莫非一张桌子必需分得这样清晰吗？莫非“越界”的问题比听讲还重要吗？2、相处中的小“摩擦”班级是个大家庭，大家生活在集体中难免会有磕磕碰碰的事情发生，这应当说是很正常的事，但我们的孩子可不这么认为。像韵韵把琛的新球鞋踩脏了，尽管韵韵立刻向他致歉，但琛就是不依不饶的，非得要她帮他擦干净为止

30、。还有杰杰扯掉芷心的纽扣，让两个人都记忆深刻，这次不谋而合地写了。而颖颖和小宇却因为一次无意中的失误，引发了一场划线风波，两人都用笔在对方的作业纸上划线，互不相让，最终一个人还被划破了手背。体育课中，佳佳和子晴因插队的问题吵了起来，两人都拒“理”力争一桩桩，一件件，其实都是些微乎其微的小事，但孩子们就是不能谅解，把不当心也理解为有意，甚至还有的有着剧烈的报复心理，比如小宇写他因越越在课堂上随意拿了他的橡皮来用（没有经他的同意就自己拿了），下课时，他就乘她出去的时候把她的铅笔盒翻得一塌糊涂，还把里面的铅笔弄断，以此来报复她。3、以自我为中心的做事法则或许是独生子女的原因吧，许多孩子做事只考虑自己

31、，贪图便利，往往用别人的东西比自己的还顺手。像博彦说婷婷常常在课上拿他的橡皮来运用，没有说明缘由，也没有说明理由，就这样想当然地拿了、用了，也从不说声“感谢”，就像用自己的一样，这让他觉得很郁闷。芷心自己体育课不带篮球，常常不经过慧慧的同意就拿她的篮球来玩，有时甚至把球扔到草丛里，这样的行为又说明白什么？特殊值得一提的是晗晗做的事就更离奇了，她把捡到的一块橡皮送给了别人，让失主焦急，而拿到橡皮的那个同学还蒙受了“不白之冤”，真是让我哭笑不得啊。4、同学关系的微妙始终以来，我都认为三年级的孩子还很小，他们都很天真可爱，心无城府，但从这次的作文来看，不得不变更自己的看法了，不能再把他们只当作孩子来

32、看了。舟舟写到了与双双、子晴的关系，她写道：“我和子晴玩，双双就会不兴奋。我和双双玩，子晴就会不兴奋。我和她们俩都是好挚友，可她们俩却不是好挚友，所以，只要我和其中的一个玩，另一个就肯定会不兴奋，这让我很犯难。最终只能两个都不玩，我找另外的同学玩假如大家都是挚友，那多好啊！”另外双双自己在文章中也写到了与同学的相处，让她左右犯难。小小年纪就起先苦恼人际交往，这不是太累了吗？我真为这些小不点担忧啊。5、为人处事缺乏信用度讲信用也是我们常常说到的，但孩子们的信用度明显不足。比如遥遥有一本好看的书，恒恒想借来看，声明是其次天归还的，遥遥想着反正明天会还我就借给他吧，但他却没有准时归还，而是一拖再拖，

33、让遥遥的心都凉了，最终还是花了一点心思才要回来的.，甚至还惊动了他的父母。再比如希希连续三次向我说“我错了”，但结果呢，他什么都没有改，依旧我行我素，这样的忏悔有什么用呢？叫我如何再来信任他呢？另外还有个别孩子写到了因自己忘带书，向别人借（两人合看一本），但没能胜利。同学中还有小团体的存在，在某一事务中有孩子为了挚友“两肋插刀”，还咬伤了人。诸如此类的文章虽然是真实地再现，但让我的心情特别沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原来在欢乐的背后还有着这么多的不欢乐。在这次习作中只有四个孩子写到了挚友之间的相互帮助，写出了友情的美妙：阳阳写自己在出黑板报时不当心摔下来，苗苗的帮助让他难忘；苗苗写

34、因自己跑得太急撞了阿成，便主动向他致歉，而阿成也很简单地宽恕了她，两人成为好挚友；李想想起了自己在接力赛时摔伤，尧尧和阿成带她去老师那处理伤口的事，很温馨；小豪主动借记号笔给祺祺，自己感觉特别欢乐。四十八分之四，这样的比例是否太少了？四、我的反思和迷茫：学以致用，这是我们常常教化学生的话。但从这一次的教学和写话来看，我的教化是失败的，我们的孩子还不能把课堂上学来的学问（或道理）运用到生活中去，尽管他们说起道理来也是井井有条，但是真正能做到的却少之又少。不能吃亏、拒理力争、自我中心让孩子们只会站在自己的角度看问题，只考虑自己的得失和感受，事务也就有了不断升级的趋势。如何才能变更孩子们的处事法则呢

35、？我想仅仅指责教化是行不通的，还须要肯定的疏导措施，但是，我又该怎么疏？怎么导呢？怎样才能帮助孩子把书本上学来的道理应用到自己的实际行动中去呢？我又该如何限制这股涌动着的“暗流”呢？怎样才能使孩子真正感受到学习的欢乐、交友的欢乐呢？ 争吵教学反思 6 教学目标：1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。2、学习生字词。3、有感情朗读课文。教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。第一课时一、揭题质疑。1、同学之间、挚友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢?今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们或许会受到启发。2、读课题，正音吵是

36、翘舌音，争翘舌音、后鼻音。3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，老师借机巡察辅导。三、指读课文，感知课文内容。1、请学生接读课文2、订正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。四、再读课文，解决问题1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛2、为什么争吵。 自读14自然段 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了谁和谁争吵和为什么争吵

37、两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、再读课文，解决问题1、师这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：怎样争吵。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)理解嫉妒一词。指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)5、解决争吵后各有什么表现的句子。师：争吵之后，我时时会想起父亲平常对我的教化。他是怎么教化我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话) 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。 探讨争吵后我的表现。(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前

38、半部分)b.练读(读出懊悔的语气)c.指读(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)练读、指读(读出冲突的心里)克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲伤)(第6自然段)从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? (想和我重归于好)指寻朗读第7自然段两人的对话。这时我却在想些什么?(读父亲说的其次句话)6、解决争吵的结果。 自读913自然段 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好 指读913自然段 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我，我打算防卫) 分角色朗读7、解决争吵这件事使我们明白了什么? 自读14自然段 探讨：理解父亲最终一句话的含义。(你假如错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，

39、恳求对方宽恕;你错了，别人没打你，你不应当举起尺子防卫。)二、升华理解探讨：你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理?板书设计：教学反思：读写结合教争吵争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友

40、情。课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着打算，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争论道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对韩旭说：咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好吗。课堂上

41、咱们仔细地探讨过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢?想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步态度温和地问，用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。我错了，老师。韩旭立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上立刻没有了怒容。走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做基础训练的安排，安静地对同学们说：刚才，韩旭表现的不错!学了争吵一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事

42、情，细致回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应当怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来.学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。 争吵教学反思 7 讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，老师说一句他们接三句。面对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子。谁知道

43、其次天课堂上，他们人人主动，踊跃发言，那一张张充溢新奇、探究、疑虑、喜悦的笑脸，忽然给课堂教学带来了明媚的阳光。“太顺当拉，他们太会协作了。”这一点也不对。课后我深思了很久，心里在想：学生为什么有这么大的改变？我最终悟出：课堂教学中牵着学生的鼻子走老师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣。所以，老师就要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。学生是课堂的主子，学习的主子。课堂是属于学生的，倘如不属于学生，课堂与老师则没有了存在价值。在课堂上，不是学生协作老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的须要，这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向

44、时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该激励时激励。 争吵教学反思 8 争吵是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。课文争吵刚学完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着打算，王钦洋突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，袁艺用

45、文具盒打我耳朵。”“打破了没有？”我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，王钦洋什么也没说。来到教室门前，我把袁艺叫出来，还未开口，他就直视着王钦洋争论道：“你也用文具盒打了我的。”“我没有！”“你和黄泽远刚才一起抱在我身上。” “我不是有意的！”“你就是有意的！”看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对袁艺说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好嘛。课堂上咱们探讨过，遇到发生争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱之处。假如是自己错了，就主动向对方致歉。

46、”袁艺对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“用文具盒打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。”“王钦洋，对不起！”袁艺立即醒悟过来。“没关系。”王钦洋回答道。两个孩子脸上立刻没有了怒容。走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做课堂作业的安排，安静地对同学们说：“刚才，袁艺表现的不错！学了争吵一课，虽然刚才与王钦洋发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向王钦洋认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合自己的实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来.学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇阅读课文，假如没有遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响而学习暂告结