2022《番茄太阳》教学反思15篇.docx

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1、2022番茄太阳教学反思15篇番茄太阳教学反思1上这篇课文时，完全被它的题目吸引了。番茄、太阳，太阳、番茄，多令人期盼的故事呀。由于对教材不熟识，前前后后把书翻了几遍，最终才来看这让人产生无限遐想的番茄太阳。读后，什么都不想说，只是在心中默念着这份感动。想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切暖和。这样的课，究竟该如何上呢？这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创建性表现的特别清晰。其次次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我很多欢乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”“把明明

2、说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的欢乐也是一种创建。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”是盲童明明说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”当读到这儿的时候，我的心不由得颤了一下，不经意间泪水已经夺眶而出，这句话暖和着“我”，震撼着我的心灵，这样的话也只有天真的孩子才能说出。她并不知道把自己的腿给别人意味着什么，只是单纯的想把这份爱心就这样传递下去。另外，这篇文章赐予人的是儿童赐予成人的变更。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应当说“我”因为拄着双拐，对生活的希

3、望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫困的人，面对生命却是另外一种看法。成人变更成人作用远远赶不上儿童变更成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的改变，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力气太大。对于我们成人来说，常常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充溢着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是特别严峻的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍旧存在着欢乐。所以说，这篇文章给我们“酷爱生命”的主题是困难的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？

4、我们就要敬重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，快乐，对美妙生活的憧憬。闭上眼睛思索那种纯真之美?番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创建出一种新生命，一种对世界的唤醒。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚毅、乐观，欢乐地生活着。番茄太阳教学反思2第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简洁的一句，我让学生上台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明摩挲番茄后对太

5、阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中沟通的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品尝这句话，知道 “番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。其次处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕获作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑。之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚毅、乐观、自信、英勇的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太

6、阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美妙的心灵，而明明的笑脸和她那美妙的心灵就像明明心中那漂亮的“番茄太阳”一样绚丽美妙。在这处，我抓住作者的感情改变：灰暗暖和欢乐喜爱感动。引导学生体会明明美妙童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚毅、乐观，欢乐地生活着。循着主线，品读感悟番茄太阳教学反思番茄太阳这篇课文，有三条主线： “我”的心情改变、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美妙的童心对我的感染。主线

7、一：“我”的心情改变。引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情改变的语句，读一读，联系上下文体会我的心情改变。引导学生体会出“我”的心情：灰暗暖和喜爱欢乐感动，然后分别进行品读。主线二：明明的笑声。“女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情改变。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番

8、茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。其次处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么漂亮。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样暖和而美妙。这是指盲童明明真诚的爱心美妙的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的味道才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那恒久挂在心中的“番茄太阳”。番茄太阳教学反思3番茄太阳以“我”的见闻为主线，按时间发展的依次叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发

9、自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。明明虽然看不见美妙的世界，可是她漂亮可爱，聪慧机智，有一颗和善的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了暖和。这是一篇很感人的文章，课文带给我的启发也是许多的：有明明（盲童） “笑对生活，对生活充溢希望与无限憧憬酷爱”的一面，也有明明能“珍惜别人赐予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人，懂得感恩”，同时又隐含着父母对明明的关爱与激励等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过详细的语言文字，把这些思想传递给学生呢？我通过备课和查阅资料，准备从“番茄太阳”入手：通过找出文中

10、所出现的三次“番茄太阳”入手，来感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解实力也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面：一是明明的表现如何（找出描写明明的语句），二是明明的父母是如何对待明明的（描写明明父母的语言），三是我的反映（描写我的语言）。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品尝“番茄太阳”美妙的心灵，最终让学生获得启迪。在这次的教学中，我特殊留意突出一些细微环节，反复地品读，如明明的外貌一节，采纳各种方式读了许多遍，让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子外形的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机智的小

11、燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应当不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让学生能真实地感受到这笑声就在身边。番茄太阳教学反思4从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经验了几次改变，首先是憧憬，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了学问同时也熬炼培育了各种实力，如交际实力，表达实力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，变更以前老师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。首先学生刚起先不适应这种模式，不知道在课堂如何探讨，如何展示，如何点评。往

12、往在探讨环节奢侈的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。现在一段时间已经走过，我们渐渐的一点一点的改进一点一点的在前进，很多同学应经起先适应它了。结合这次我上番茄太阳的体会，我感觉：1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。3、培育和熬炼学生，首先要信任他们，他们肯定会比你想的要做的好。4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上探讨，展示和点评。5、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价

13、值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思索、更多的关注，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。番茄太阳教学反思5对于这篇课文，我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟明明美妙的童心和对我的感染，有感情的读好课文中人物的语言，教学重点是抓住重点词句，感悟明明美妙的童心，教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时，我首先以自己的朗读感受作为导语，希望能给孩子们学习课文做一个情感铺垫，引起情感共鸣。然后我干脆以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本，希望能

14、用它来串起散落在文中的语言珍宝，引领着我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最终走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。在这之后，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感改变，其实这也是文中的一条情感暗线，最终四小节，我本想把它作为文章的重点，让学生细细感受明明那颗充溢爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。番茄太阳教学反思6这是一篇长课文，如何进行长文短教，我在课前进行了思索，在课堂上进行了尝试。我把课文重新进行整合，分成了四大板块教学，课堂教学中以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。品尝“番茄太阳”的意

15、象之美，教化学生懂得用乐观与爱心暖和自己，暖和他人。这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思困难，更加感人。课文起先，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了其次次“番茄太阳”。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子；二悟笑中乐观，重在明明的样子上；三悟笑中暖和，重在“我”心情改变上；四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。其次次“番茄太阳”的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。最终四小节，我本想

16、多化点时间让学生细细感受明明那颗充溢爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。同时，我还让学生由课内文走向生活，说说生活中的番茄太阳最终我为了升华情感，又设计了在爱的奉献这首歌曲中结束全课，给明明送祝愿，给自己送希望，给他人送暖和。总之，今日的教学我一改往日的教风，以说为主改成了以读为主。这节课在有些地方并没有收到预期的效果，如说得少，没有给学生足够的时间去想、去说、去读当然课文长是一个缘由，但主要在于我课前对学生的估计太高了，没有蹲下身子来看学生，对环节的设计和时间的把握不够精当。活到老学到老，以后好好向

17、各位学习！重点，让学生细细感受明明那颗充溢爱的童心，我通过默读感知、指名读体会。番茄太阳教学反思7这册教材出现了几篇新课文，番茄太阳就是其中的一篇。初次接触到这个题目，我觉得很惊奇，什么是“番茄太阳”？“番茄太阳”有什么特别的含义吗？课文读了一半，还是有点不明所以，直到读完全文，才略有所悟。回过头来再细细咀嚼，除了感动就是震撼了！“番茄太阳”，红艳艳的番茄与太阳的组合，这是多么不行思议啊！明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？在教学中，我抓住了“我”的心情改变、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索，通过多次的前后比较，试图让学生受到感染，体会明明纯真、美妙的心灵。

18、线索一：“我”的心情改变故事以“我”的见闻为主线，所以上课一起先，我让学生找出描写“我”的心情改变的语句，读一读，注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗暖和心疼欢乐感动。然后分别进行品读。以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生立即能反映出，“我”此时心情灰暗无比。那么，你是从哪些地方体会到的呢？通过品读，学生谈出了自己的体会：“从临时租住、灰色的旧楼房，我觉得她连一个固定的家都没有，日子很艰难。”“从这里也能感觉到，她的心情很灰暗。”“我生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！”“那年，我来

19、到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗！”学生走进了文本，谈出了自己真实体验。线索二：明明的笑声那么是谁使“我”的心情有了这些改变呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩劳碌；女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛，她天真、和善、坚毅、乐观，她的欢乐鼓舞和感染了作者。作者欢乐着明明的欢乐，满意着明

20、明的满意。线索三：三次“番茄太阳”的意义这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。”这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。其次次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”明明真诚的爱心、美妙的心灵让独在异乡的我感到格外暖和。三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深厚，令人感动。在学生明白这三层意思以后，我问：“你们觉得谁是番茄太阳？”有的说是明明，有的说是我，有的说是明明的爸爸妈妈，他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人，更有学生说是世界上全部充

21、溢爱心的人！但愿学生学了这篇课文以后，将来无论他们走到哪里，无论从事什么工作，他们心中能恒久记得这颗红红的番茄太阳，恒久都有一颗红红的爱心！番茄太阳教学反思811、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课，听了候文明老师执教的番茄太阳一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。一、奇妙的导课方法“好的开端是胜利的一半”。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的新奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴趣盎然地去思索。让学生带着问题，爱好十足地学习新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了番茄太阳这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳

22、两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习爱好，引起了孩子们剧烈的读书欲望，引起了学生们急迫想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。二、注意了老师、学生与文本的对话首先，候老师注意了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，精确深刻的领悟了编者的意图和背景，对所讲学问的进行引入、分析、引申、巩固，对学问点讲解的先后依次，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，精确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。其次，注意了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、

23、老师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，留意情感体验。在指名读书时，老师赐予了刚好评价和激励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有留意停顿，老师刚好的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你肯定能读的更好。”一句平常的话，却坚决了学生读好书的信念，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领会了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从老师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的

24、内涵。在学生学习过程中，真正体现了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和老师一起跟教材进行民主对话，实现了“学问技能、情感看法与价值观”目标特性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“假如不是盲童笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过特殊爱笑”从特殊爱笑中你读懂了什么？“明明坚决自己看到

25、光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美妙，要酷爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。候老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思索得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深化地钻研和学习，使自学实力不断得到提高，主体地位渐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。番茄太阳教学反思9“番茄太阳

26、”以“我”的见闻为主线，按时间的依次叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。教学时我抓住文中三处“番茄太阳”着手，来品尝明明的爱心和美妙的心灵。我先让学生快速阅读课文找出文中描写“番茄太阳”的句子，再让学生分步来理解“番茄太阳”的含义。第一处特别简单理解学生干脆就把含义说出来了；其次处当学生说是明明的笑脸时，我又让学生找出文中描写明明笑的句子，然后让学生把自己喜爱的句子读给同学听，结果干脆读到了我要求重点讲的句子“明明的笑声银铃样嘹亮，一串一串的追这人走。”问学生为什么说是“追”着人走，是不是和人一样你在前面走，它在后面追呢？学生第一

27、回答当然不是，可追问为什么时，他们说笑的很快乐，欢乐我又引导他们是她的笑声感染人。为了让学生理解笑中的乐观和坚毅、自信我让他们结合自己的生活实际理解明明虽然是盲童但是他依旧乐观的面对自己的生活。理解第三处“番茄太阳”的含义时，我首先是让学生找出明明乐观自信的笑让作者的心情有了怎样的改变，相关的句子。当问及学生是什么让学生流泪呢？当然是因为感动，进一步追问，因为什么而感动呢？学生回答是表面的明明的话。但是当我问学生那你从明明的话中读懂了什么时？学生语塞了。我认为还是读的不够，所以，我先范读，再让学生分角色朗读，期望达到理解明明话中的深层含义。但是学生没有很好的理解，所以我干脆点明是明明爱的心，是

28、明明因为接受了好心人的帮助才可能复明，所以她想把这种爱传递下去，这也是作者第三次提到“番茄太阳”的含义。以为孩子们已经会有话可说的时候，我追问此时你想说点什么呢？看着教室里孩子们一张张无辜的面容时，似乎在说我们没什么要说的，这节课就这样尴尬收场。思来想去，这节课应当说完满完成了教学任务，学生理解了“番茄太阳”的含义。但是败笔就在没能引起孩子的共鸣，在教学时虽然也让学生充分朗读了，但学生还是没有完全进入文本。我想今后的教学中，自己肯定要更深化的专研文本，争取让每个学生都能够真真正正的走进文本，去体会文中丰富的内涵。番茄太阳教学反思10农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候，我的“番茄太阳”也终于熬熟了

29、，不管它是否可看与可口苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今日结束。一个多月的时间：从番茄到太阳，从教材到资料，从文本到网络，从理念到实践，从困难到简洁，从混沌到清楚，从疑虑到自信不知道在其间走了多少来回，静下心来的时候才发觉，把语文往简洁了想，或许是最好的方法。不管是有效教学，还是发展性课堂，都以学生为关注焦点，“当下的有效”是保证“持续发展”的.基础，“有潜质的有效”和“发展”应当是同义的。撇开太多的语文术语，语文首先要回答的是：当学生走出课堂的时候，语文老师留给孩子的是什么？“番茄太阳”是这样回答的：留下形象：给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声”，“一串一串追着人跑”的笑声，学生走出了教

30、室，走出了学校，耳畔还会回响起明明这样的笑声；给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回摩挲的样子，留下爸爸妈妈悉心耐性地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头；留下语言：比如，学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些，除了感受颜色与光线，它还可以用来表示悲观、愁闷、哀痛、自卑、消极等好多种心情，同时学会用类似的词语来表达，比如“光明”、“绚丽”。这是一种有肯定难度的修辞手法的熏陶，假如不是在这篇课文里有机结合着体会的话，讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与生硬。比如积累一些表示心情不好的词语，以及他们相对应的反义词；比如体会用形象的方式来表达，用“红红的番茄太阳始终挂在我的心里”

31、，而不用“明明的美妙品质始终刻在我的心里”，会使文字更加隽永。留下方法：比如，怎么读书的方法。 通过“番茄太阳”，让学生不仅知道文章可以按从前往后进行“线性”的阅读，对于这种情感型的散文，还可以由表及里由外而内由浅入深地读，还要专心品尝着读。整堂课我先让学生体会作者的心情从起先的“灰暗”到最终的“绚丽”，然后引导学生找寻“是什么让一个成年人的对待生活的看法和心情发生如此大的改变”。在对盲童明明有了聪慧、爱笑、和善、美丽、文雅、活泼等“粗浅印象”的基础上再深化思索：这些美妙的特点里面，究竟是什么东西深深地触动了作者的心，让她产生如此大的改变？由此引导学生感悟明明的乐观与和善，最终感悟番茄太阳的深

32、刻含义。这样的课堂教学思路，话题集中，思路简约而清楚，学生在老师的引导下，很快进入课堂状态。比如，让学生知道，阅读是特性化的，允许每个学生心里有不同的“番茄太阳”。学生说文中的“番茄太阳”是明明的笑脸，是她一串串的笑声，是她说过的全部的话，是她全部美妙的东西学生还说，爸爸、妈妈也是“番茄太阳”、好心人也是“番茄太阳”，作者也是，甚至还有许多看不见的有爱心的人都是“番茄太阳”留下情感和思想：试图给学生一个情感的“场”，让学生不自觉地投入其中，对“乐观”有一种质的感悟和细微环节化的延长，课堂上，我用30秒来让学生体验盲童生活，辅之以一段深情的语言：“同学们，请闭上眼睛假想，你的整个世界就是这样的一

33、片黑暗，你看不见蓝天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不见爱你的爸爸、妈妈，老师、同学亲切的脸你想用劲张开眼睛但你的眼前依旧一片漆黑！每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车，你要读书、写字你想看小鸟五彩的羽毛，你想知道春花的绚丽和冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你看不见，丝毫都看不见!”让学生体验盲童生活的艰难从而悟出明明笑声里的乐观这种“沉甸甸”的份量，笑声是多么的感人，感染作者，感染读者，感染全部的人。同时通过语言来链接课堂与生活。一首须要学生参加才能完成的小诗就是学生情感和思想的载体。学生用文字表达出来的“我心中的番茄太阳”，“是病床上一次坚毅的咬牙”，“是间或考砸试以后一个不服

34、输的微笑”，“是同桌向我求助时伸出的热忱的双手”这些，已经不只是简洁的文字了。一节课仅仅40分钟，要有所留下必定须要有所舍弃，与其说课堂是探讨“赐予”的学问，不如说是探讨舍弃的艺术。舍弃，是为了更好的留下。当我得出这样的结论的时候，其实我已经付出了很大的代价，因为我经验了舍弃，但舍弃真的好“苦痛”，所以，直到今日的课上，我还有一些可以舍弃的东西依旧没舍得“弃”。不管“番茄”有几分熟，反正都要摘下来，好好品尝。“太阳”也该落山了，睡个好觉，不知道明天能不能爬起。番茄太阳教学反思11番茄太阳这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，漂亮聪慧，对生活充溢乐观，重要的是她还

35、有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她嘹亮的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让“我”感到暖和。刚拿到这篇课文，由于对教材不熟识，我不懂题目是什么意思，我把书翻了几遍才明白“番茄太阳”究竟是什么，那种感动才真正拥有。这篇课文头绪太多，有“我”的心情改变，有盲童的父母对孩子的耐性和关爱，有小姑娘聪慧、爱笑、乐观的特点以及她纯真和善的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，这样的课，究竟该如何上呢？我觉得首先要阅读教材、吃透教材，还有必要查阅一些资料，以便很好地走入文本。在第一课时中，我让学生们初步朗读课文，了解课文的也许内容，相识课文的生字。

36、在此基础上并对作者在写此文章时的背景状况做了一些介绍，这样使学生更简单理解作者的心情为什么“灰暗无比”。其次课时里让学生围绕作者心情改变的缘由绽开对明明性格的探讨分析，通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪慧可爱的，充溢爱心的小女孩变更了“我”。而“番茄太阳”则是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次暖和人心。通过这节课的教学，我反思的自己前前后后地工作。觉得给我很深感受的是：我们对于每一篇课文都要深化地钻研，不仅仅是书本上的内容。由于课前作了很多工作，所以我知道作者卫宣利的身体状况，她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些作品。只有老师先进入文本才会引领学生走入

37、文本。同时，我也在反思自己在教学中的让自己不太满足的地方。虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入，但是却总觉得好像少了点什么。也在反思中的确感到担心：这样的语文教学是不是少了点“语文味”？一、情境的创设不够比如学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后，可以让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是明明想找伙伴玩，可是通过这样的情境练习，可能学生们会更深刻体会到明明的笑如此让人心酸伤心。这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。可能是情境的创设不到位，使得这节课较为平淡，没有什么能抓住人心的地方。二、忽视了写的训练因为我考虑到

38、这篇课文内容较多，假如再让学生写的话可能时间上不够用，所以就没有加入写的训练，但是这也是语文课堂所须要的。事实上写的内容可以许多，比如：1、假如你是作者听了明明临走时说的那番话后你会怎样回答？把你想说的话写在纸上。2、请你写一句祝愿明明的话语。3、在生活中遇到困难我们该怎样做？另外，我觉得还可以支配一些拓展练习，如：红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告知我什么？当我遭受挫折时，红红的“番茄太阳”告知我什么？红红的“番茄太阳”还会告知我什么？红红的“番茄太阳”又会告知你们什么呢？幸好，刚好反思了这节课，没来及得做的就放在第三课时里去完成吧！

39、番茄太阳教学反思12这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是作者的心情改变，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索绽开。主要按三个版块学习本文。一、体会作者心情先让学生在文中划出表达作者心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书：灰暗暖和心疼欢乐感动小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的改变？二、感悟盲童品质这些心情改变都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁？我还是明明？你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。生：明明是个乖巧的孩子。生：明明是个懂事的孩子。生：明明是个美丽的孩子。生：明明是个乐观的孩子。生：明明是个有爱心的孩子。印象最

40、深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美妙。从今后作者的心情还会灰暗吗？三、体会番茄太阳的含义找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？本文虽然教学条理清楚，但教学节奏比较慢一些。教后才看到生活与创建中卫宣利所写的文章，百度搜寻中又读到她的许多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。假如我们教每篇课文，都能了解作者的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这须要老师

41、付出多大的精力啊！番茄太阳教学反思13课文番茄太阳讲解并描述的是一位拄着双拐的残疾青年我与盲童小女孩明明之间的一段交往,表达了残疾人对美妙生活的憧憬,歌颂了人与人之间的相互关爱。在教学这篇课文时，我指导学生在充分朗读课文的基础之上层层铺垫开展教学。在初读时，主要围绕课文的主要内容绽开，让孩子们带着问题读，读时有重点。进而引导孩子们查找作者是怎样描写自己的心情改变的。进而说说是谁让作者的心情发生了变更。从而引出主子公明明。重点说说明明是一个怎样的孩子绽开。(孩子们的答案有许多：美丽的、懂事的、可爱的、爱笑的）引导孩子们学习明明爱笑。通常状况之下，这节课的内容就结束了，但是本课的总有一种声音在不断

42、地拍打着我。“一个5岁的孩子，在自身是这样的状况下为什么还能够纯真的、天真的、可爱的、坚毅的笑呢？”于是我在备课时再一次走进了文本，再一次通读了课文，在文中我中出了答案。通过充分的备课、打算、研读，我得到了答案，孩子们在课堂上通过我的引导也体会到来这层含义父母的乐观付出。所以，老师的细心备课是孩子们上好课的前提。这堂课他们个个表现主动，思维活跃，朗读到位。通过学习番茄太阳，明明的那颗美妙的心灵深深的打动了每一个孩子，孩子们在在学中感悟，从学中成长。番茄太阳教学反思14课文中明明那天使般的笑脸、那纯真和善的心灵化作红红的“番茄太阳”挂在作者的心中，也挂在我们的心中，感动着我们，暖和着我们，让我们

43、明白当生活的不幸驾临时，不要悲观悲观，要用主动的心态去迎接它。依据本文内容特点，我主要抓住理解三处“番茄太阳”的不同含义来绽开教学：首先让学生阅读全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思索：这三处“番茄太阳”是在什么状况下出现的？分别指的又是什么？赐予学生足够时间自己阅读课文，最终师生沟通，在沟通中学生能比较精确说清第一、其次处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵。紧接着追问“什么样的心灵？”这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义

44、，学生就能比较简单地说出美妙的心灵、和善的心等内容了。番茄太阳教学反思15读番茄太阳剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我信任孩子与我一样有着这种感动。假如学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞千手观音，知道千手观音中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫番茄太阳，假如按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我始终耐性地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。这篇课文出现了三次“番茄太阳”

45、，第一次“那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创建性表现的特别清晰。其次次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我很多欢乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的欢乐也是一种创建。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”暖和着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思困难，更加感人。读这篇文章，我个人认为

46、这不能放弃。另外，这篇文章赐予人的是儿童赐予成人的变更。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应当说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫困的人，面对生命却是另外一种看法。成人变更成人作用远远赶不上儿童变更成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的改变，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力气太大。对于我们成人来说，常常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充溢着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是特别严峻的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍旧存在着欢乐。所以说，这篇文章给我们“酷爱生命”的主题是困难的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要敬重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，快乐，对美妙生活的憧憬。闭上眼睛思索那种纯真之美“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创建出一种新生命，一种对世界的唤醒。