2022教师榜样的力量心得体会.docx

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1、2022教师榜样的力量心得体会老师榜样的力气心得体会1我不是战士，不能在高原寒夜里用生命扞卫祖国的边疆，不能在大事热事中用镜头见证时代的兴盛，我不是健将，不能在运动赛场上用拼搏书写人生的辉煌。我只是一名共产党员，我名人民老师，一名学生们成长路上的榜样。是的，尽管“老师”的字眼实在难以吸引人们的目光，尽管老师的举动不会是那样的豪放，但是，融入到大张旗鼓的党风廉政活动中，我们的老师党员，我们的老师队伍，汇聚而成的将是一股势不行挡的力气!在学生面前，我们应当是青春的，因为只有年轻的心弦才能指引起锚欲航的方向;在学问面前，我们是青春的，因为人有精神的养分才能滋养不会回落的翱翔;在时代面前，我们应当是青

2、春的，因为只有弄潮的船桨才能拍出永不停息的乐章!那么，就让我们的老师，倾听着党的的声声号角，牢记时代的呼喊，不负人民的期盼，以青春的名义领航廉洁从教，做勤政廉政的榜样吧!以青春的名义领航，廉洁从教，勤政为民，是因为我们具备了公仆意识，心中装着百姓的利益。法国作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜蜜的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”具备公仆意识，就应当有平凡而谦逊的作风，有服务大众的作风。作风就是形象，作风就是力气，作风就是保障。军队有了严明的作风才会打出胜仗，企业有了优良的作风才能做大做强，老师队伍有了作风，学生才会强壮成长。我们的教化工作者，行走在一条做人民公

3、仆的坦道上，因为前面，已经有了数不清的榜样，这中间，有知行统一的陶行知，有身教重于言教的孔子，有春风化雨的叶圣陶，所以，我们的老师，正己勤政廉政律己，用三个满足度量工作的里长。记不清有过多少次与家长的真诚沟通，记不清有过多少回与学生垦切谈心，记不清有多少次走在家访的路上。优秀学生更先进了，学困学生被转化了，中等学生有进步了，孩子们的自理实力增加了，服务就到家了，学生们依着所学学问教化和谐让家庭脱贫致富了。他们用进步的思想使家乡的陋俗得以改观了，他们让千百个家庭跟上了时代的步伐，这就是老师为百姓创建的最大利益。以青春的名义领航，廉洁从教，勤政为民，要求我们具备奉献精神，心中时时装着国家的兴盛。老

4、师榜样的力气心得体会2她是一个平凡的女性，膝下无子，却被几百名孩子亲切地称为“妈妈”;她对自己过分节俭，却创办了免费女子中学，帮助数千名山区女孩改写命运;她身体羸弱，仍旧不遗余力的践行着“只要我还有一口气，就要站在讲台上”的诺言。她就是时代楷模张桂梅。每当学习张桂梅老师的事迹，我都能被感动得热泪盈眶。同为老师，我深知教化的不易。学生不是流水线上的产品。他们来自不同的家庭，有着不同的思想。作为老师不仅要教好书，更要育好人。作为老师，我们不仅仅要做好本职工作，还要接受自己良知的拷问。虽然，我们面对的教化对象不同。张桂梅是中学的校长，我是一名一般的小学老师。但是立德树人的根本任务是没有变的，为党和国

5、家培育建设者和接班人的目标是一样的。张桂梅老师把自己活成了一盏明灯，照亮了大山女孩的学习之路。她说，一个受教化的女性，能够阻断贫困的代际传递。于是，她自己节衣缩食，却把工资、奖金和各种捐款100多万元全部投入到贫困山区的教化中。于是，她扎根贫困地区40余年，静默耕耘，无私奉献，创办全国第一所免费女子中学，帮助1800余名山区女孩圆梦高校。张桂梅老师对待教化事业是执着的，是无私的。张老师虽然身患多种疾病，却丝毫不影响她对教化事业的孜孜追求。她为了不让一名贫困女孩失学，坚持家访11年，遍访贫困家庭1300多户，行程十万余里。张老师用实际行动诠释了什么是爱岗敬业，什么是爱生如子。张桂梅老师的先进事迹

6、，折射出对党、对国家、对教化事业无限的忠诚与深厚的酷爱。张老师有一段令人肃然起敬的独白：“有人说我爱岗敬业，有人说我疯了，也有人说我为了荣誉，也有人不理解说究竟是共产党员的初心和使命，让我直面这片土地时，心里不愧。”多么铿锵有力的话语，她就是这么一个人，有自己的实际行动践行着一名共产党员的使命与担当。我也是一名党员老师，我要学习张桂梅老师爱生如子的高尚师德，别人的孩子当做自己的孩子来教化。我要张桂梅老师学习坚毅执着、与困难坚韧斗争的精神，听从学校工作支配，完成学校交给的工作任务。我要学习张桂梅老师信念坚决、对党忠诚的政治品行，在工作中发挥一名党员应有的先锋模范作用。我要以立德树人为根本任务，不

7、断加强自身学习，潜心钻研业务，提高自己的教化教学水平。为明珠教化贡献自己的微薄之力!老师榜样的力气心得体会3法国作家卢梭说过:“榜样!榜样!没有榜样，你恒久不能胜利地教给儿童以任何东西。”法国作家罗曼、罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每个老师的师德就犹如这里的“榜样”和“阳光”。俗话说，亲其师，则信其道;信其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子，所以说老师是旗帜，学生如影随形般地追着走;老师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。孔子说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”我们老师若不是路标，你讲的道理再透，教化的形式再好，艺术性再强，都是无根之树、无源之

8、水、无雨之云、无光之灯!每个老师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清楚而精确地印在学生的视网膜里、心光屏上，都有意或无意地进行着现场的观摩表演，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股移山倒海般的内化力。学子对恩师的追随，犹如云翔而影从。没有什么比师行的榜样更有无比的功能的了。教化犹如一缕阳光，受教化者沐浴着这缕阳光，灵魂得到了唤醒。老师在这种唤醒中发挥着重要的作用，老师为人师表，是最直观的最有教益的模范。然而在实践中，老师的榜样作用受到了来自各方面的挑战，如何迎接这种挑战，迫使我们重新反思老师的榜样作用。小学生正处在身心快速成长时期，仿照性极强。老师怎样做，他们

9、就会怎样学。老师是学生的榜样，老师的一举一动、一言一行都会在学生心中生根发芽。一、老师榜样存在的必定性1、学生具有剧烈的“向师性”学生具有剧烈的“向师性”，老师是学生最干脆的榜样，学生在视察老师时经常产生一种“放大效应”：老师的一点善举，会使他们产生无比的崇敬;老师的一点瑕疵，会使他们感到莫大的悲观。老师的行为潜移默化地影响着学生，影响着他们的处世看法和人生观。所以，一位老师的音容笑貌、举手投足，甚至衣着发式无形中都可能成为学生学习仿效的楷模。2、老师是学生成长中的重要他人无论老师是否被学生喜爱，他留给学生的印象在学生的脑海中都显得很突出。每个老师都有所不同，如老师打算教案和课堂教学的方式;老

10、师排遣悲观、错误和耻辱的方式;老师是否有幽默感，老师是否宽恕和既往不咎，老师是否对待学生公允，老师是否诚恳以待;老师是否有耐性;老师开的那些愚蠢的玩笑、老师的癖好、老师习惯的手势等都在学生敏锐的知觉内，并被学生津津乐道。正如罗伯特库尔斯在他的儿童的道德才智一书中所总结的，儿童“目睹”我们的生活，由此学会了怎样与他人相处，怎样在这个世界上做出正确的行为，在这样的过程中，孩子对道德准则渐渐形成认同感，这种学习是通过牢记他们的所见所闻而得到激励的。儿童是目击者，是一个时刻关注成人道德行为的目击者。可以这样说，与学生最亲近的老师是最重要的道德教化者，是学生成长中不行忽视的人。二、老师榜样的育人作用对老

11、师的“为人师表”、“模范榜样”的界定，不是信口开河，而是贯穿在教书育人的整个过程中，反映在老师对学生进行思想道德教化、为人处世教化的过程中。老师榜样对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何嘉奖和惩处制度都不能代替的一种教化力气，它对学生的成长发展、学校的教学质量和精神文明建设都起着不行替代的作用。教化家马卡连柯认为，教化者对被教化者的作用首先是老师品行的熏陶、行为的教化，然后是科学学问和技能的训练。学生只有在理解老师、信任老师、敬重老师的时候才会向老师放开心灵的大门，从而情愿接受老师的教育，听取老师的见解，把老师所提倡的价值观念、道德标准接受下来并转化为自己成长、发展须要的内在信念和意志，

12、并以此指导自己的行为。因此老师榜样育人主要体现在以下几个方面：1、健全人格的塑造者老师的榜样育人，就是保证人人享有充分发挥自己才能的自由，用推断力、想象力以及思想、情感来牢牢把握自己命运的自由，更充分地发展自己的人格，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来付诸行动，“使每个人都能发觉、发挥和加强自己的创建潜力”、“挖掘出隐藏在我们每个人身上的财宝”。日本教化家柴田荣一说，老师的职业“是以老师的人格形象决一输赢的职业”，因此，老师要用自己的人格去潜移默化地影响学生的品行与德性。2、将来生活的引领者当今世界仍有暴力存在，人类历史就犹如一部冲突史。因而老师应当着力于扩高校生对他人或其他文化及价

13、值观的相识和理解，这样才有助于解决学生冲突和纠纷，教育学生学会共同生活。要学会相识自己，学会发觉他人，真正设身处地地去理解他人的反应，从而为实现共同目标而努力。3、优良品行的践行者教会学生有效地应付改变不定的状况，实践他所学的学问，参加对将来的创建，老师要表现出新奇心，表现出开放的思想，表现出敬重事实的科学精神和科学思维方法，表现出极大的学习爱好并把学习的爱好传授给学生，教学生思索、让学生产生更努力深化某个问题的剧烈愿望等等。总之，老师榜样育人的核心是由“知”的传授向“人”的发展转变，即促进每个人在身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面全面发展。三、发挥老师榜样育人作用的主渠

14、道1、建立“我你”型师生关系人类主体性的弘扬及儿童独立意识的增加，是历史的必定，也带来了儿童与老师之间关系的新改变。儿童被当作是社会或父母的附属品，没有自己独立的人格和特性价值，对父母和老师只有肯定听从的时代一去不复返。教化不再仅仅以是否“听话”作为推断孩子好坏的唯一标准，儿童的独立意识增加，能动性、批判性增加，不满意于老师的包办代替和“填鸭式”的满堂灌，不满意于过去那种老师高高在上、学生惟命是从的不同等关系。老师过去习惯的教化方式已不能对儿童产生实质性的影响力，儿童要求与老师建立一种更加同等、民主、友爱的和谐关系，这种同等的师生关系是老师榜样育人作用发挥的前提。奥地利哲学家马丁贝布尔关于教化

15、的论述贯穿着一种通过“我与你”、“人与人”之间的交往和相遇来复原和建立人们之间的信任感的思想。“我你”关系是一种“人与人”的关系，是一种人格上同等的、相互信任的关系。为了更好发挥老师榜样育人的作用，应当确认老师和学生在教化中的地位，建立“我你”型的师生关系，即老师和学生各以自己独特的人格和同等身份与对方交往，是具有同等权利的师生之间的同等交往，双方在信任的基础上，通过对话相互发生作用，以达到教化的目的。这种人与人相互敬重信任、人人同等的思想对我们正确处理老师与儿童之间的关系以及发挥老师榜样育人的作用具有重大意义，并对儿童人格的健全发展起到了良好的推动作用。2、“身教”胜于“言传”一般来说，老师

16、首先应做到“言传身教”，这是品行教化一个很好的途径。但更重要的是能做到“身教”胜于“言传”。因为品行教化不同于其他方面的一个重要特征，就在于它不是一般的说教，而是剧烈的感染。这就要求老师必需具有威信，起到示范、表率作用。但是这种威信不来自老师在地位上和职务上的权势，也不受制于拥有学问的多寡，更不表现为言词的生动，而是思想上、道德品质上的崇高威望。老师假如单凭自己的职位和地位上的权势，或凭自己的学识、语言是难以使学生接受其教化的。即使被迫接受，也只能是听而不闻，闻而不信，信而不行，甚至产生逆反心理，有意反其道而行之。这在我们的教学当中是屡见不鲜的。所以，作为老师要特殊留意“身教”对学生品行的影响

17、，的确给学生在各个方面起到榜样的作用。明显，这对老师提出了更高的要求，要求学生做到的，自己必需首先做到;要求学生不做的，老师必需坚决不做。假如“身教”做得好，有时无须进行“言传”，一些最捣蛋的学生也会自觉地收敛自己的不正值行为，口服心服地接受我们的教化，从而达到我们所期望达到的目的。3、健全社会支持系统政府通过培训部门对老师进行入门培训和职业培训，提高老师的智力品质和非智力品质，以达到社会期许。老师的品质得到长足提高，日后他们教化学生，则能相应地培育学生的品质。在培训过程中，力争为老师创建条件和各种各样的学习机会，如与有阅历的老师以及学科探讨人员进行接触，包括有条件时在经济部门工作或学习一段时间，与家庭、经济界、各种协会及文化生活中的主角，多加商讨，加强合作，以促使所学的学问接近所学的本事。大量事实和阅历表明，一名合格的、能够起榜样育人作用的优秀老师应当是：关爱、理解、敬重和信任学生的人;是一个以身作则、为人师表，使学生信任、信服的人;是学识渊博，内涵丰富，能做学生求知的促进者;是学生的向导，又是学生的心理医生，能帮助学生树立正确的世界观、人生观，解除学生心中的疑难，引导学生健康成长。