2022烛之武退秦师教学反思.docx

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1、2022烛之武退秦师教学反思一、确立课题并确定教学目标本人把烛之武退秦师作为一个课题，进行探讨性学习的尝试。这次探讨性学习，我的教学目标是：一、让学生获得亲身参加探讨探究的体验，培育学习爱好；二、使学生懂得如何选题，如何收集、分析和利用信息；三、培育学生具有开拓意识和创新实力。二、探讨性学习实施的过程烛之武退秦师的探讨性学习，我分三个阶段进行，即确定探讨范围或探讨题目阶段；学生探讨学习撰写论文阶段；表达沟通探讨成果阶段。1确定探讨范围或探讨题目阶段探讨性学习强调学生的主体参加意识。但并不排斥老师指导作用的发挥，尤其是在起先时，老师的点拨、指导作用显得更为重耍。在选题时，有些学生的思路打不开，不

2、知道选择什么问题来探讨，我就采纳集思广益的方法，让学生先把自己的探讨问题在班上讲一讲，使同学们能相互启发。这样一来，同学们思维共振，思路开阔，提出的探讨问题越来越多。比如“为什么说春秋无义战？”“从烛之武返秦师这篇课文看古代对人的称谓”，“论烛之武的说辩艺术”“对秦晋之好的质疑”，“论秦穆公的称霸野心”，“子犯请击之，子犯明智吗？”“试论烛之武说晋退师的可行性”等等，学生的思维活跃了，主动性被调动了起来。但有些学生的选题，口气大得很，如“论秦穆公的称霸野心”，这些论题，足可以写成一本书。对此，我给学生提了两点建议，以帮助他们重新确立课题；一是探讨性课题的切口要小，“择点不择面”。二是要选自己比

3、较熟识的问题写，写自己感受最深的一点。2学生探讨学习撰写论文阶段探讨的课题确定后，接着就要收集材料，广泛阅读撰写论文了。同学们的学习爱好变得非常深厚，学习热忱高涨。我留意指导学生阅读相关的文章，如阅读语文读本里的晋公子重耳之亡、郑伯克段于鄢，还有文言文选读里的晋归楚钟仪、晋灵公不君以及左传中的崤之战等材料。有的学生还在网上查到了春秋五霸、晋文公即位前的流亡生活等文章。通过这样的定向阅读，学生开阔了眼界，增长了学问获得了探讨所须要的灵感和资料。他们学会了推断信息资料的真伪优劣，识别对本课题探讨具有重要关联的有价值的资料，学会有条理地归纳资料，得出相应的结论。同学们发觉探讨并不神奇，探讨就在本书之

4、中，就在阅读之中。就在实践之中，这一阶段是学生自主探讨和写作。学生的论文，虽然不是长篇大论，或许还无趣，但我觉得，我们不必用成人化的标准来品评，不必用规范的学术论文格式来衡量，只要在文章中有自己的独立思索、独特见解就行了，不要求有多么深邃的思想，完备的推埋。可能有些同学的观点早已被历史学家、文学家写过、评论过，但文中的观点，是同学们经过自己的脑袋思索论证得出来的，这也是自己的独到发觉，应赐予确定和激励。3表达沟通探讨成果阶段学生的小论文交上来后，我仔细阅读批改。为总结沟通做打算。虽然学生的论文有的不够成熟，有的观点又太偏激，有的材料不够充分，但我都一分为二地去看待它们，极力找出文章中的闪光点。

5、以确定、赞扬的评语为主，爱护学生的主动性。对那些好文章，我则拿出来在班上沟通。让大家共享成果。在沟通、研讨中，学生们学会了观赏和发觉他人的优点，学会客观地分析和辩证地思索问题，能够相互地取长补短，正确地相识自己，逐步丰富个人的探讨成果三、探讨性学习的总结与评价这次课题探讨探讨，有做得好的地方，也有一些不足之处。好的方面就是：（一）培育了学生收集、分析、处理材料的实力，使他们能够主动主动地去学习。提高实践实力。（二）扩大了学生的阅读量，使学生潜移默化地接受了文学艺术的熏陶，慢慢积累起相关的语文学问，学生不但阅读了文学方面的学问。还阅读了历史方面的学问，对春秋战国的历史、政治、军事、文化、人物、风

6、俗有了肯定程度的了解，学到了很多教材以外的学问。（三）培育了学生勇于创新的思维方式。在探讨性学习时学生的思维比较活跃，他们有许多的“为什么”，希望另辟蹊径，提出更新的见解。课文中蕴含的重要思想文化因素被发掘出来了。如：“国家利益最重要”，“知恩图报一一谈义的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外一些学生能够超越史实本身，把问题上升到对历史、现实与做人的高度去思索。如“不要埋没了千里马”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海阔天高”。在分析过程中逐步形成了自己正确的人生观、世界观。不足之处是：（一）写的论文材料不够充分，论据不足。（二）局限在就事论事上，问题不够深刻。此外，学生还须要充溢自身的文化学

7、问。附：探讨成果春秋无义战春秋是列国兼并时期。其时各国并立，你争我夺，社会混乱，烽烟不断。据左传一书记载，就发生过400多次军事运动，但没有一次斗争是正义的。烛之武退秦师一文中讲到，秦穆公被烛之武劝服了，并与郑国结盟，同时留下杞子，逢孙、杨孙驻守郑国都城。秦穆公万万没有想到，秦晋两国由此加深了冲突，并埋下了斗争的祸根。两年后，晋文公死了，适巧杞子又得到了掌管郑都北门的机会。杞子马上将此状况密报秦穆公，建议秦国“潜师以来”，折服郑国。秦穆公企图乘晋国丧君之机扩大霸权，不听蹇叔劝谏悍然发兵袭郑。晋国不容秦国扩张，伏兵崤山，与秦军大战，结果秦出师无功，兵败崤山。这就是闻名的峭之战，此役中，秦穆公的贪

8、欲虚伪，刚愎自用使他不惜让军队劳累地去攻击远方的国家。秦军因疲惫而力气衰弱，远方的国家都做好了防备，秦军哪有不败之理？然而秦军兵败，秦国的百姓必定蒙受极大的灾难。晋国之所以出兵截击，无非是怕秦国的势力增加了，威逼到自己的地位。这次斗争该不是正义之战吧？再如国语所记录的勾践灭吴一文，吴国攻打越国就是为了侵占越国的土地。用文中的话来说便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越国的金钱与美女的诱惑下，吴国太宰在吴王面前为越国说好话，从而放了越国一条生路，却给吴国带来了灭国之灾。十年后越国重整旗鼓，最终灭掉了吴国，这两国之间相互攻打，勾心斗角，无非是为了一己私利，也就毫无正义可言。还有，周厉王为了满意自

9、己独霸天下的野心，连年出兵远征，国内财用不足，他便把河川山泽封为国家专利，禁止平民狩猎、打柴、捕鱼等，结坚决了平民的一条谋生之路，弄得民心不服，怨声载道。他发动这样的斗争更无法说是正义之战了。左传中记载的闻名大战，如城濮之战，邲之战，鞌之战等，都是春秋时期各国企图称霸于天下，为争权夺利而发动的弱肉强食的斗争。所以说“春秋无义战”。烛之武退秦师教学反思2本学期初，我在高一三班上了烛之武退秦师的其次节课。这节课的主要内容是订正、讲解课后练习题和配套练习册题。这节课任务单一，但内容许多，课后练习题5个，练习册题15个，这些题合起来涉及的学问面也很广。一、这节课支配的一个胜利之处支配督促学生在课前已经

10、做了题，课堂上老师先提问学生，了解学生做题状况，知道了学生怀疑在哪里，做错了哪那些题。这样就有利于老师的讲解对症下药，讲解就有重点，保证了重点的教学时间。课后练习题一中有四小题晋、秦两国为什么围郑?郑伯是怎样劝服烛之武的?烛之武用哪些事实和事例劝服秦伯退兵?其中哪一点最关键?晋文公为什么不愿向秦国进攻?这几个小题学生自读课文思索基本能做上，而练习册“要点扫描”的内容就有这几个题的精确、全面分析。“要点扫描”的内容有三点：1、品尝精妙的游说艺术;2、理解文章突出重点、恰当剪裁的手法;3、体会文章构思的精致。所以，在提问学生逐题回答后，就让学生自读“要点扫描”来自我订正课后练习。这个环节一箭三雕，

11、它将课文鉴赏分析、课后习题订正、练习册学问阅读三合一进行。而且无须老师黑板书写，无须多媒体幻灯投放，无须老师滔滔口舌之劳，无须学生专作笔记，却节约了很多时间，培育了学生的自学实力。二、本节课一失误处在讲解订正练习册第5小题时，有“之”的用法解析，题中例句是“臣之壮也，犹不如人”，“行李之往来，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主谓之间，取消句子独立性。“臣之壮也”、 “行李之往来”是主谓结构短语，“之”用在主谓之间。学生理解有点困难，我就重点讲了“之”的这个用法，又举了例句：“师道之不传也久矣”(师说)、“两狼之并驱如故”(狼)，并做了句子成分分析，指出“师道之不传”、“两狼之并驱”是

12、主谓结构短语，“之”用在主谓之间。又指出题中“臣之壮也”、 “行李之往来”与“师道之不传”、“两狼之并驱”的主谓短语在全句中语法成分有异，前两者作时间状语，译作“臣壮年的时候”、“使者过往的时候”;后两者作主语译作“两只狼并齐跑”、“从师的风尚不流传”。学生还不明白，又举了毛遂自荐中“秦之围邯郸，赵使平原君求救”，“秦之围邯郸”也是主谓短语作时间状语。学生更迷惑了，于是只好又讲主语、谓语、状语三个成分的特点、意义，讲它们一般分别由哪种性质的词来担当。如此困难引申，越讲越多，越讲越难，加之生疏例句又要说明翻译，纠缠了10多分钟，貌似旁征博引，学生却越听越糊涂了。因为有些学生现代汉语词性学问、单句

13、成分学问尚未完全驾驭，所以老师讲得越清晰，学生听得越困难。在课堂上，我当时就视察到学生满脸迷茫的表情了。三、这堂课的阅历与教训这堂订正练习课，阅历在于：1、练习题肯定要学生先做老师后讲，不能像高三有时上课那样，当堂边做边讲。2、让学生答题，学生补正，而后老师再酌情强调，尽量让学生多思索，自行解决问题。3、老师备课肯定要前瞻后顾，左牵右连，将一篇课文的全部内容备完再起先上课。比如练习册的“要点扫描”，有的老师可能束之高阁，而在烛之武退秦师这课中，“要点扫描”恰是课后习题的答案，又是本课阅读鉴赏的讲解，这就是备了课本又备了练习册才知道的。课后练习题、配套练习册题往往是课文学习讲解的重点，我们在起先

14、一篇课文的教学时就应当留意于此。教训在于：难点要点拨，但难点不肯定是重点。“之“的这一用法，比较难，老师说到主谓之间，无意义，不译，就可以了。学生驾驭到此，对题中的两个句子(“臣之壮也，犹不如人”，“行李之往来，供其乏困”)中“之”的理解和对全句的翻译是不存在问题的了。至于更深更困难的学问，一部分学生现时可以理解，一部分学生待以后遇到该学问再逐步讲，渐渐驾驭。一口吃不成胖子，欲速则不达。烛之武退秦师原文观赏：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不

15、能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰：“不行。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。烛之武退秦师教学反思3在执教烛之武退秦师

16、中，我既为高一（3）班62名学生的全员参加、探讨激烈、勇于回答而欣喜，也为自己设计课堂的不足和讲课时的惊慌而缺憾。结合上课实践，我想谈谈教学中的“足”与“不足”。“足”主要有四方面：一。 语文课堂是有温度的课堂是有温度的。老师要用美丽的、充溢激情的导入，营造一个充溢诗意的语言环境，以唤醒学生、感染学生。因此，在讲课伊始，我采纳了干净利落的激情导入，引导学生回顾初中所学过的“说客”形象，自然过渡到能言善辩的主子公“烛之武”，以启发学生高效地进入文本。二。 走进书声琅琅的课堂朗读教学既是传统的，也是现代的；既是语感的，也是技能的；既是文学的，也是审美的。学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行

17、考察。因此，本节课共设计了4次朗读，刚刚接触文本的朗读；分析完之后的朗读；扩展提升的朗读，以及最终的自我朗读。三。 走进活动充分的课堂1.学生是充溢活力的生命体，是语文实践活动的实践者和担当者。学生的实践活动合理而充分，是新课堂教学生命力之所在。在我校“1121”高效课堂模式的提倡下，我设计了一组探讨活动，共4个问题，10分钟。在学生探讨过程中，我走到学生中间，巡察、督查、点拨，以期全员参加，并让他们有共识，有碰撞，有质疑。2.充分地信任学生。老师对学生的信任，是一种强大的精神力气。在上课之前，我在给学生说学校领导要听我们班的公开课时，说的最多的一句话就是“请大家信任我，我也会信任大家”。这群

18、可爱的孩子，在课堂的表现朗读时声音的嘹亮、下课后送给我的掌声，让我惊异之余，也让我感动。四。走进拓展提升的课堂语文课堂呼喊深度。清华高校附属小学副校长窦桂梅老师曾说过：“老师须用勤勉作桨，用书籍作舟，用燃烧的才智把握方向，在温度和广度中向着语文课堂的深处漫溯最终让课堂、让师生共同拥有的，肯定是高度”。在让学生畅所欲言“烛之武”的论辩艺术后，紧接着又展示了名家点评，以期学生通过诵读，更深刻地理解烛之武游说时的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深化”。“不足”之处主要有五方面：一。为了充分调动学生主动性和高效性，我将学生根据座位划分了A/B/C三层。现在细想，竟有“三六九等”之感，没有完全、高度地

19、敬重学生。作为一名教化者，要高度地敬重学生的生命价值，敬重学生的人格，敬重学生的独特性。二。课堂掌控实力不够。前面几个环节进行地特别顺当，到最终，时间多出2-3分钟，我只是让学生进行“没有要求、没有目的”的自读，以致声音稀落，效果不是很好。三。板书不清楚，不条理。板书是文本的线索，也是学生梳理学问、驾驭学问的脉络。课前，须要对板书细心设计。而这一块，恰恰是我所忽视的。还有一个问题是，字迹不够艺术，也就称不上“美的享受”。四。课堂上对“言”落实地不够全面。“言”是学好文言文的基石，重点实词、虚词、词类活用、句式等都要四平八稳，不行只讲“学生之不会”。五。文章切入点不够敏捷。整堂课以烛之武的论辩艺

20、术为主线，忽视了对人物形象的分析和对秦伯心理活动的揣摩。全国优秀老师王君在十年岂能磨一剑中写道：大片英雄中论剑道最高的境界不是剑在手中、剑在心中，也不是人剑合一，而是手中无剑，心中亦无剑。教学又何尝不是如此呢？最好的教法是教无定法。以任何一个切入点进入文本，都能游刃有余，挥洒自如。每一篇课文都值得我们和学生共同去感悟，而个人所得却不尽相同。我将全力以赴，力求每节语文课堂都能关注每一双期盼的眼神，都能陪伴学生们度过一段享受学问的愉悦时间！而要达到这一境界，离不开自身业务素养的提升，老师理念的进步，老师自我砥砺的胜利。所以对于我们来说，老师在课堂上虽然退居幕后，选择适时现身，但是在课外备课中，老师

21、肯定是一个主动者，是一个主动建构与科学预设的人。它须要老师时时充电，时时反思，时时进步。烛之武退秦师教学反思4上周二，我上了一节新课改研讨课烛之武退秦师，这是人教版高一必修1其次单元的一篇文言文。由于初次上中学的课，对中学的课文也不够熟识，在备课的时候虽然做了打算，但还是觉得对新课程须要怎么上，如何才能体现以学生为主体的地位，有些把握不准，所以这节课上得忐忑担心。一堂课下来，总体来说，教态还是比较自然大方，师生互动协作较好。课堂语言顺畅，教学节奏比安排的慢了一点。这一堂课运用的教学方法有朗读法、提问法、学生探究探讨法，而是用的最多的是提问法。以学生为学习的主体，老师只是在其中起主导作用。师生之

22、间相互协作，调动了学生的学习主动性。整堂课同学们还是比较乐于参加学习的，从而取得了较好的效果。不足之处：首先，课件虽然做得不错，但有些预先设定的内容不能随着学生的学习而生成。其次，秦晋和郑国的地理位置，驻军的位置都有直观的地图；课文重点字词、字音都列出来便利学生的学习；主要的文意概括、分析烛之武如何说退秦君的几个步骤均有总结，能让学生看得比较清晰，便利笔记，但也有操控之嫌。再次，因为借助了课件教学，和我上课的引导协作得不够志向。另外，在讲授重点字词时候时间安排过多，历史背景讲得也略多，都在不同程度上影响了对课文的重难点的学习。上面几个方面的问题我会在以后的讲课中应当尽量避开出现，应当更加加强备

23、课，对课文熟识。吸取阅历教训，为上好下一堂课做好的打算。烛之武退秦师教学反思51978年吕淑湘先生发文人民日报一语道破地指出语文教学“少、慢、差、费”的问题，转瞬近四十年过去，语文教学效率低、质量差的问题仍不同程度地存在。在人们努力实现语文教学现代化和科学化的今日，活跃在不同教学岗位的语文工作者好像掀起新一轮高效课堂的改革，致力争取语文教学的效率与效果。不揣浅陋，本人不妨从自己教学烛之武退秦师上，谈谈自己对高效课堂的一些体会。要精讲忌泛讲80年头语文教学提出了“精讲多练”的洪亮口号，时至今日不少执教者精讲不起来，反而泛讲成风，单位时间利用率低，其突出表现仍旧是“目标定不明，重点不突出，难点攻不

24、破。”目标制约重点，重点完成目标。一些人讲烛文，不是在重点上用力气，而是泛讲春秋三传，婉曲写法，甚或列表三传异同，婉曲例解，还有的大讲特讲“以其无礼且贰于晋”和晋惠公“朝济而夕设版焉”的历史史实，看似洋洋洒洒，讲深讲透，实则枝繁叶茂，沉没主干，一叶障木，不见泰山。我们说，所讲的内容好像也没有错，也是课文联系的内容，但是主要内容吗？是我们定的教学目标要解决的问题吗？不行以少讲或不讲或以后讲吗？我觉得本文从文本价值、教学价值和阅读写作两个层面看，不妨将其重点放在“说退秦师”和命题作文上。重点找准了就纲举目张，这样孰轻孰重孰深孰浅，就分得出层次了，从全文比例看，秦晋围郑、临危受命、迫晋退兵就一般性讲

25、了，再涉及到的“无礼”、“贰晋”、“朝济夕版”的史实就可略讲了，春秋三传的介绍和婉曲手法就可少讲或不讲了。即使是重点也不能泛讲，精讲是建立在老师对教材的透彻理解上。起先我对烛之武的说辞也囿于别人的看法，后来反复钻研觉得“四个角度”和一个“利弊得失”最为恰当，所谓“动之以情”不指哪几句话，而是情动于中，言为心声，融情于全部说辞中，至于“晓之以理”，整个说辞句句是理，这样抓住了文本的实质再以简要的分析。（见析书）一、关于课文内容1、秦晋围郑（开端）从地理位置说利得2、临危受命（发展）从利益关系说3、说退秦师（高潮）从历史事实说4、迫晋退兵（结局）从发展趋势说弊失且不去臃繁芜杂而显精萃精要进而“精讲

26、”了吗？精讲且不就是高效了吗？要合唱忌独唱曾一度时期“三主理论”风刮语文教学战线，又一度时期大唱“自主、合作、互动”这都给沉闷的语文教学吹入了一阵新风。我们说老师是主导，从组织教学、讲授教学而言，学生是主体，这是从学习学问、接受教化的对象而言，一堂课老师要动学生也要动，才叫双边活动。我们的教学方向是：削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，我们反对过去那种老师独霸讲台，一讲究竟的“独唱”行为，我们提倡师生融融，动手动口动脑那样一种生动活泼的“合唱”形式。本课合唱形式一是：教学“临危受命”段既有学生的“分角色读”，也有老师的“范读”。合唱形式二是：写作上既让学生充分发表看法，也不乏老师的

27、点拨“导写”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晋退兵”的自行翻译，三段“说退秦师”的默读，划出不理解的字、词、句的课堂作业，以及留有常用词、通假字和作文的课外作业，也有老师作业课上的排疑解难。这样分分合合，有分有合，才称得上师生“合唱”，这要有讲有练，有读有写，有说有评才不至于为“独唱”。合唱要人人参与，人人动起来，因此老师又要象指挥样擅长调动学生领唱、轮唱、混声合唱、对唱，不千人一腔，该确定的确定，该褒扬的褒扬，该疏导的疏导，该纠错的纠错，魏书生老师课上得棒，其一在于他象一个高超的指挥家，想方设法调动起课堂中的学生兴致勃勃、思维活跃地加入教与学的“大合唱”。人人大合唱，个个有所获，这且不是最

28、好的高效课堂又是什么？要形象忌抽象讲课要形象忌抽象，抽象为讲不详细干巴巴，学生留不下印象，抽象为讲不清笼统模糊含混，学生形不成印象。现在一些老师讲课抽象化，突出表现一是蹈虚凌空，架空分析，二是缺少方法，语言苍白。好的老师讲解谆谆教导，深化浅出，条分缕析，好的老师一语中的，妙语解颐。烛文教学的形象性贯串在整个语文的讲解中，体现在四个方面：即一、字、词、句的讲解。课文中有对形声字“缒”的辨析，会意字“朝、从、亡”的分析，繁体字“厌”的把握，还有通假字的解说，对于常用词，如“亡、从、封、亡、鄙”，又用学问树、树形图的方式揭示本义、引申义的衍变和联系。讲文言虚词“之”和宾语前置句时，本课讲解时辅之以三

29、个板书，一为“四角度一得失”的板书，增加了直观性。二为“写人记事四种”体式图，困难化为简明。三为写作思维导图，变抽象为详细。三、比方的运用。课中用了三个比方，一是以天平讲利弊，二是以不同演员演不同戏比名词动用，三是以“卡轮置”比宾语提前。四是筷子点线形态比角度变换，均收到化抽象为形象的讲课效果。四、鲜活的语言讲解。课文中讲解中不仅运用了很多言简意明的成语，化用了形象显明的个别古诗词，还采纳了贴近学生的贴近时代的簇新用语，如“强强联合，联手出招，心灵鸡汤，突发事务、智残、脑障、脑壳还没进水，换位思索”等，使学生感到鲜活、亲切有味。试比较，讲课形象，深化浅出，生动通俗，老师一讲即懂，学生一听即明，

30、这和那些满口概念，深邃抽象，老师讲得四平八稳，学生听得不得其要，一个问题别人讲一次两次学生欣然接受，学生能举一反三，你一个学问点讲一、二十遍学生还懵懂不明，你还报怨学生笨，你看教学效果上的高效与否且不泾渭分明吗？要延长忌单一讲课要延长忌单一，有人说：小学是旅游，中学是活动，中学是深刻。学问单一何见深刻？单一指学课文时只就课讲课，叮在一处，思维视野局限，所学学问死板不能活化。要延长就要擅长联系、扩展，也就是联系学过的学问，扩展未学的内容，讲课有联系才能开掘课文学习的深度，有扩展才能开拓课文学习的广度。我在烛文教学中一是留意联系学过的学问，温故知新，如讲“写人记事四种体式”时联讲学过的课文羚羊木雕

31、、漫步，还就所学二、三单元文章就写人记事四种基本式作以区分。二是留意扩展未学的内容。如在写作导学时，我不仅让学生联读、寻读已学篇目触龙说赵太后、邹忌讽齐王纳谏，还让学生扩读左传中宫之奇谏假道、秦晋殽之战等文章，指导学生从正面例子分析烛之武、触龙、邹忌、宫之奇说辞的精妙、胜利的缘由，还从反面例子吸取蹇叔哭师的阅历教训，由此使学生讲学内容变得丰富而不单一，多元而不单调，举一而能反三，有利于提升学生的思维品质和相识水平，提高学生的阅读写作实力。当然课文的讲解要有机联系，而不是信马由缰。试想想看，同样四五十平方课堂，同样45分钟单位时间内，你就课讲课，就文学文，人家联系有方，拓展有术，你漫天撒网，四平

32、八稳，大讲名词术语，概念结论，人家主次分明，由博反约，驭繁于浅，深化浅出，所得异同，谁高效谁不高效，明眼人且不一见即明么？烛之武退秦师教学反思6作为中学第一篇文言文教学，这对于学生而言是有学习难度的，主要是因为学生的初中语文在教学上没有对语文语法进行落实，学生基础相对薄弱，这使得我们中学的语文教学显得很被动，不利于中学语文教学内容的纵深开展。同时，作为新老师缺少初中的教学打算，很难做到把初中学的教学有效的联系起来，这样在教学中就须要留意把握教学目标，教学重难点，以此优化自己的教学设计，力求做到学问点的不遗漏及学问点的连接。为了更加细致的分析自己的教学环节和内容，下面，我简要的列出本课的教学设计

33、思路，如下：1、首先进入文本，让学生分成男生、女生两大组进行朗读，并进行对比、点评。从中激发学生的学习爱好，培育学生的阅读实力。语文课的特色少不了朗读，这是在我的教学设计中要突出的一个重点，“书读百遍，其义自现。”尤其是文言文的学习，也须要重视语文的语感培育，同时在阅读中提炼出文章的内容，熬炼口语表达实力。2、烛之武退秦师这篇文章中，我抓住一个线索就是：退!主要分为四个步骤，即为什么要退? 谁去退? 怎么退? 退的结果如何?从这个角度走进文本，进而深化文本分析，人物形象分析，作品分析等等。3、在课文进行到最核心内容，即烛之武怎么退秦师这一部分时，又要求学生接着朗读课文，并且我运用多媒体课件展示

34、了相应的语气，节奏，感情基调等方面的提示信息，请同学们依据提示进行朗读训练。4、本课教学设计中的重点就是探讨烛之武能够说退秦师所运用的游说艺术。深化分析烛之武劝服秦君的三点理由，留意引导学生思索，能够更深化的把握文章的主题，并且理解在特定的时代背景下，这种谋略的存在的动身点和缘由等等。可以适当的扩展，目的是引导学生从中能够有自己的思索。5、最终讲到晋文公被迫退兵，分析其退兵的最根本缘由，从中归纳总结主旨，引导学生把握叙事结构。进而从课文学习中得到些体会，如写作中，或者口语表达中能够学以致用。到这里，这是在汇报课设计中所希望展示的全部教学内容。从中可以发觉的问题如下：1、教学在备课过程中应始终围

35、围着三维目标的实现，不仅要备教案，备教材，更主要的就是备学生。所以老师应明确教学目的而实施教学安排，尽管这是一堂教学汇报课，但是却不应当因此打乱学生学习和接受的习惯，教学过程中切忌过急、过快的完成课堂教学任务为主，和忽视了学生学习效果的反馈。即我在本节课授课中应以学生为主体，而不是作为我的展示为主，忽视了对学生文言文基础学问的渗透，这使得学生在学习和理解文言文的过程中会出现一些问题和困惑。改进安排：在今后的文言文教学之前，重点的是梳理课文中出现的文言文基础学问点的讲解，并且重视总结归纳，给学生建立学问点之间的链接，同时适当的补充现代汉语语法学问，给学生打好文言文学习的基础。2、在本课的设计中，

36、围绕一个“退”的线索开展教学，虽然看上去目标特别的突出，教学思路很清楚，但是我却忽视了教学中应当留意的一个问题，就是教学重难点的把握。在课堂教学中过于追求形式上的完备，而忽视了文言文教学的重点是以字词为主，以讲解文言学问为核心，进而扩展文学学问和文化学问的理解。所以，我的设计中课堂结构安排不尽合理，应当把教学中关于“退”的几个不重要的问题一笔带过，因为不是重点，也不是考点，甚至可以跳过不讲，不占用学生珍贵的课堂时间。进而把文言学问点串联在课文教学的设计中，并力求当堂消化。同时，在课堂设置中应以教学目标为基础，“一课一得”便是收获，不求多、不求泛、而求透彻，应充分体现语文教学的特色，一堂课应以基

37、础的文言学问教授为主体。在此基础上，进行拓展教学，而不应喧宾夺主，把语文课变成历史课。改进建议：在我今后的文言文教学中，要以学生为本位，优化课堂结构，细化每一个步骤。在课堂教学时间支配上要做到突出重难点，这部分要多花时间讲解，并且注意学生的汲取和理解。而相对不重要的学问点，教学中应简要的概括和总结，进行一下梳理，要求学生识记即可，不要在这部分的教学内容花费太多时间，导致课堂教学低效率。3、我在课堂教学中，低估了学生的学习实力，设置了太多的小问题，使得课堂环节重点不明晰。有些问题实质是无效的提问，并且问的太细小就显得零碎，没有整体感。改进步骤：今后在备课中要留意多设置大问题，并且组织好自己的过渡

38、语言，使得上一个问题和下一问题间能够环环相扣，步步靠近。如：通过变更课堂设置的角度，在文章的核心部分“如何退”这一问题上，可以通过对人物形象的分析来解决问题。让学生多说，多思索，适当的赐予补充。切忌以自我思想为导向引导学生说出老师心中的标准答案，不要太多的分析“策略”问题，限制了学生的特性化解读。4、要注意实现传统课堂与有多种课程资源整合的课堂间有效的结合，要留意度的把握和恰当的运用。多媒体资源是很好一个协助教学的手段，但不是主体，并且不同的课型有不同的要求，要明确并不是什么课都适用，所以教学应有一个清晰的相识，运用的好才能达到事半功倍的效果。在这一问题中，我曾经接触过中学语文教学名师程翔，他

39、的观点就是在某些情感类的文章教学中，有时候反而是传统课堂的教学效果更志向，不希望用外在的教学资源肢解了对课文情感的把握和理解，破坏了教学情境和气氛。而对于类似说明文一类文章的教学时，因为学生缺少直观的形象相识，缺少体验和感悟等，可以借助多种教学资源丰富学生的感官，进而更好的使学生深化理解文本，达到教学效果。那么，经过评课后，我也在思索，究竟文言文的教学是应更适合哪一类的课堂?我也学习老老师的阅历，学习同事的教学方法，并且在后面的文言文教学中实践探究，我认为假如能够较好的设计一个多媒体课件，在文言文教学中效果比传统课堂，即以老师主导走进文本的效果更好。当然，这一点还须要在今后的工作中总结，详细问

40、题详细分析，不能过早下结论。好处是：一、在多媒体等资源的协助下，可以有利于老师展示已经梳理出来的学问点，给学生直观的展示，更简单把握重难点。二、在课堂中合理的运用，可以使课堂不那么沉闷，让学生多种感官受到刺激，保持留意力，激发对文言文学习的爱好。三、老师在讲授过程中，可以更好的把握教学思路，从而促使目标的实现等等。要留意的是：一、课件上展示的是老师的教学思路，提出问题，引导学生思索，经过学生的谈论后，老师最终赐予订正和指导。所以，课件上不要展示出标准答案。二、老师的现代教化技术水平的运用实力，课件怎么样才能更有效的协助教学?是美丽?是色调、花样多变?是字体困难?所以，老师要加强自己媒体资源运用

41、的技术，才能设计出为课堂服务的好的教学资源。5、还有一些就是语速的把握，教态的自然，板书的设计等问题也要在今后的教学中更加规范化，把功夫用在平常，尽自己最大的努力来夯实自己的教学基本功，争取在最短的时间内成长起来。最大的感悟是：通过一节课的教学汇报，深感肩上的担子重了，老师是灵魂的工程师，要想干好这份工作，除了酷爱还远远不够，更要学会专研。所以，作为新老师本身缺乏阅历，有诸多的不足，那么在今后的工作中更应当努力加强自己的业务实力和业务水平。把这份职业变成事业，变成爱好，变成自己孜孜不倦追求的志向。放下繁杂的思想包袱，静下心好好的投入到教学工作中，要不断学习，在学习中成长。烛之武退秦师教学反思7

42、我的导入语：在人类社会发展史上，一般分为两个时期，一个是斗争，一个是和平。三国演义开篇第一句话“天下大势，和久必分，分久必合”要和，要统一，就有斗争；要分，要分裂，也会发生斗争。斗争成了人类生活的常态，所以大量的历史文学作品会记录描写斗争。在这些记录和描写中，有的表现大场面的敌我交锋，有的表现小场面的接触冲突，有的则表现无畏的英雄与超人的才智。在这些英雄人物中，有许多凭借个人的气魄和才智扭转整个斗争局面，甚至掌控一个国家的命运。几句话，可以毁灭一个国家；同样，几句话，也可以挽救一个国家。这些人物，就成了历史的传奇，他们超人的志气和才智成了他人顶礼膜拜的对象，但他们同时又是一般的人，和其他人一样

43、，有爱，有恨，有快乐，有忧愁，会懊悔，会埋怨，会使性子可见，尽管历史的长河从远处来，但历史的英雄并没有离我们很远，比如：烛之武。我感觉这段导入语引起了学生对“烛之武”这个历史人物的爱好，为了解这个人物，他们会仔细阅读文本。这就为他们的探讨做了一个很好的铺垫。这次我提出的探讨，事实上是发觉、提出问题的过程。两个方面：一，记录自己说明不了的字、词、句。特殊叫他们关注虚词和句式。还举了一两个示例；二，记录无法理解的课文内容，比如，郑伯，为什么叫郑伯，文中有许多不连贯的地方，这是不是不足。要求他们分为词语、句法说明和内容理解两块，把全部迷惑不解的东西记录下来。我认为这次探讨只是记录问题，相对简洁。但经

44、巡堂视察，许多组别尽然提不出像样的问题。有的组别尽然说没问题。这是个危急的信号，来源于艺术生对一般学科学问的相对忽视，我想他们初中时代，文言文的学习是远没有达标的，所以阅读文本，只浮于最表面的东西，无法发觉问题。探讨结果还在各组手里，只好等下节课看看详细状况，再帮助他们如何去发觉问题。烛之武退秦师教学反思8烛之武退秦师是中学阶段学生接触到的第一篇文言文。本文的情节相对简洁，但涉及郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及人物称谓和外交辞令，当然，更涉及很多古汉语词句。扫除了语言上的障碍，学生才能领会到文章的理性之美。阅读鉴赏文言文，要把握“言”“文”这两点。所以，我在引导学生落实文言学问的基础上，

45、重点分析烛之武超群的语言艺术，感受了烛之武深厚的爱国情怀。教材是学习写作的范例，也是学生写作的素材库，所以老师要引导学生从本文中总结写人叙事的技巧，归纳烛之武的游说艺术，并在写作中学以致用。本教学设计力求稳、实，突出了本课的重点，教学目标少而精，由整体到局部，思路清楚，侧重学法指导，渗透了爱国主义的教化。同时，这篇教学设计还体现了新课标的理念，提倡自主合作探究式的学习方式，充分发挥学生的主体地位，让学生与课文达到零距离的接触与沟通，从而让学生驾驭文言文学习的方法。这篇课文的教学过程，实现了学生、老师角色的还原转化，在老师的导演下，学生主动主动地投入到了文言文的学习过程中，学生在热情轻松的氛围中

46、主动参与探讨，学有所得，感到古文可以让自己学到许多学问和道理，逐步树立学好文言文的信念和决心。但是，在教学的过程中发觉有一些地方还需改进。首先就是部分学生预习不扎实，马马虎虎，不能根据要求去做，影响了课堂教学进度。其次课堂评价方面做得不够到位，激励性的语言单调不够丰富，对学生之间的、小组之间的评价有些欠缺。这些还有待于在今后的教学中逐步改进。烛之武退秦师教学反思9文言文的魅力不仅在于其文字的精练高雅，还在于其厚实古朴的文风，更在于其蕴含了博大精深的中华文化。从这个意义上说，经典文言文其实是我国优秀的古典文化得以传承的载体。可以这样说，文言文中的每一个文字都蕴含了深厚的文化内涵，每一个文字都包含

47、了作者的丰富的情感，每一种句式的选择都蕴含了作者的情思，每一种语气语调的选择都表露出作者的情韵。站在文言背后的或是忧国忧民、心系天下，或是慷慨悲歌、大义凛然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉丰满的人物。在文言的背后更隐藏着丰富的中国文化。因此，经典文言文须要我们细细品尝，渐渐咂摸，透过“言”品尝“文”。而不能把文言文当成现代文，一味地进行思想挖掘和情感品尝，而把“言”抛在脑后，忽视了“培育学生阅读浅显文言文的实力”这一基本要求，这种现象在新课改高扬“人文性”的背景下特别值得警惕。就这节课而言，由“言”到“文学、文化”的品尝目标基本达成，给学生供应了一种学习文言文的思维习惯和方法，让学生不再枯燥记忆文言学问。但是并不是说全部的文言学问都可以靠这条路径来完成，而且对“言”的挖掘的角度和方法还须要我们更多地去思索和关注。烛之武退秦师教学反思10传统的文言文教学，往往是老师讲得多，学生听得多，这种授课方式的效果往往只是短暂的。在本设计中，打破传统方式，让学生在阅读中质疑，自行探讨解疑，通过这一形式，提高学生文言文阅读的实力。在对重点难点的讲读中，采纳比较特性化的方式：让学生在题目的“退”字前添加合适的字，这样做，可以让学生深刻地了解烛之武在退秦师时所呈现出来的精神及其劝告艺术，从而让学生了解烛