2022数一数教学设计15篇_1.docx

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1、2022数一数教学设计15篇数一数教学设计1教学目标：1结合数数的详细情境,经验相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。2会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。3知道用乘法表示相同加数连加的算式比较简便，为进一步学习乘法奠定基础。教材分析：本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。它从学生已有的数数阅历与技能（特殊是跳着数的技能）动身，经验从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验这种相同加数的连加运算与生活的联系。教材中有

2、4个数数的问题，其中熊猫、圆片和方格都是方阵排列的；苹果是分堆摆放的。应留意到“数熊猫”和“数圆片”教材所用的方法不同，前者是跳着数的方法，后者先数一排几个再数有几排（或者先数一列几个再数有几列）。“数方格”给学生供应了应用前面数数活动的阅历、独立解决问题与沟通的机会。“数苹果”的重点在于如何计算冗长的相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的新奇心和愿望。教学重点：计算相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的新奇心和愿望。教学难点：计算相同加数连加的算式。教学过程：一、创设情境，激趣导入。师：同学们，从前往后数一数我们班的课桌，一共有几排？每一排坐几个小挚友？再从左往右数一数，课桌有几列？每一列有

3、几个小挚友？（让学生自由地数一数，指名两位学生分别说一说，体会什么是“排”，什么是“列”。）师：今日这节课，我们要结合“数数”的活动，来学习新的数学学问。二、活动探究，获得新知。活动一：数一数熊猫有几个1引导学生视察（教材第2页）第一个情境图。师：这些熊猫跟我们教室里的课桌一样，排列得特别整齐有序。这些熊猫摆成了几排，几列？想知道一共有多少个熊猫，你有什么好方法？2先让学生独立思索，再组织他们进行小组沟通。师：把你想的好方法告知小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种好方法。3请小组派代表汇报，全班沟通。(1)有的孩子可能是一个一个地数，有的是一排一排或一列一列地跳着数。(2)请两位能跳着数的学

4、生（一个是一排一排地数的，另一个是一列一列地数的）到实物投影仪前演示，一边指一边数。(3)师：一排一排地数，是5个5个地数，大家再数数看共有几个5？一共是多少？（生：1个5，2个5，3个5，一共是15。）(4)师：刚才这样数数计算的过程，可以用一个算式来表达：5+5+5=15（板书）。(5)师：那么，一列一列地数的计算过程，你们能写出一个算式来表达吗？大家再数一数，然后在草稿本上列出算式（3+3+3+3+3=15），请一位同学到黑板来写算式。(6)可能有孩子别出心裁地提出：还可以2个2个地数，一共有7个2，最终再加上1也是15个。老师要确定这种数法也是对的，特殊是数一堆无序排列的东西的时候，这

5、种方法很管用。但是遇到数方阵排列的物体，人们还是习惯于一排一排或一列一列地数。活动二：数一数圆片有几个1学生独立视察（教材第2页）第2个情境图，应用从“活动一”学到的方法数一数圆片有多少个，并在草稿本上列出相应的加法算式。2同桌相互说一说自己是怎么数的，怎样列出算式。3再请学生仔细地看一看，书上两个小挚友是怎么数的，比较一下两种不同的数法所对应的算式有什么区分。4老师板书，表示所列的两个算式的区分：6+6+6+6（有4排，每排6个）=24（个）4+4+4+4+4+4（有6列，每列4个）=24（个）活动三：数一数有多少个方格1引导学生弄清题意，要求学生独立完成。2集体沟通反馈：说说你是怎样数的？

6、怎样列式？3引导学生视察算式的特点。师：仔细视察我们列出的这些算式，你发觉了什么？（每个算式的加数都是相同的。）活动四：数一数苹果有多少个1学生独立解决教材第3页第4题。2把问题引申，进一步要求学生写出计算6盘、10盘、15盘苹果的连加算式并算出结果。3就怎么计算15盘苹果有多少个，进行全班探讨沟通。3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=？算法1：从左到右，逐次加3，得出45。算法2：从第一个3起先，3，6，93个3个地跳着数，数到最终一个3，得到45。算法3：3个3是9，15个3就是5个9,9999945。算法4：5个3是15，15个3就是3个15,15151545。（

7、假如学生没想到算法3与算法4，老师可以介绍，它们的特点是简化了原来的连加算式。）4进一步向学生提出：表示原来的算式有没有比算法4更简捷的方法呢？这是我们下一节要学习的内容。引导学生阅读教材中才智老人说的一句话：“用乘法表示就便利了。”（制造了一个悬念，激发学生学习乘法的新奇心和愿望。）三、总结：1依据教室里座位排列（6排8列），在本子上列出计算全班人数的加法算式。完成的同学请举手做个象征成功的手势，激励一下自己。2让学生沟通这堂课的体会和收获。教学反思：新课导入时，利用学生的座位这一生活资源，让孩子通过数一数体会列和排的区分，为后面的新课学习做了很好的铺垫。在数熊猫和圆片的过程中，学生通过充分

8、地数和沟通各自不同的数法，再次深化地体验到从不同的角度视察可以列出不同的连加算式。在这个教学环节中，我觉得老师适当地引导是这节课胜利的关键，如：数熊猫时，老师先逐步引导学生列出横着数的加法算式：5+5+5=15，然后放手让学生自己独立列出竖着数的连加算式。在数圆片的活动中又引导学生阅读、比较数学课本中的两种不同方法，使得许多孩子都能从跳着数进一步发展为只数一排有几个再数有几排（或者只数一列几个再数有几列）。在最终的数苹果活动中，学生的实际状况与设计构思发生了偏离，大部分学生只能想到算法1和算法2，当老师想介绍算法3，算法4的时候，有部分超前学习的孩子叫嚷着用乘法来计算。原来设想用才智老人的话设

9、置一个悬念，可针对当时的状况老师只能变更设想，利用学生的回答进行下一节课的引导和铺垫。所以我认为：在教学过程中老师时刻以学生为中心，有技巧地抓住学生的回答绽开教学是上好一节课的关键所在。案例点评：1.学生数数的阅历与技能（特殊是跳着数）是抽象相同加数连加算式的基础。本课教学设计留意到教材中在处理4个数数活动时的区分：数熊猫时是跳着数的，数圆片时方法有所不同（数一排几个，有几排；或者数一列几个，有几排）；通过这两个活动，体会不同的数法都有相应的算式表示。数方格时放手让学生自主选择方法，独立列出算式，再进行沟通。2.数苹果的活动设计有新意。让学生探究计算15个3相加的算法，发觉实施分组计算的策略，

10、可以削减连加算式中加数的个数，使算式简化，让学生产生一种悬念：算式是否可以进一步简化，为下一节学习乘法打下基础。数一数教学设计2教学目标：1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的爱好。2、通过数正方体等操作活动，相识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。3、通过“估一估”“摆一摆”“数一数”等活动，对大数有详细的感受，发展学生数感。4、培育学生自主、合作、探究的实力。教学重点：1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。2、学生在自主探究中相识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。3、通过教学情景，使学生对一千和一万有详细感受。4、让

11、学生理解并熟记万以内数位依次。教学难点：1、学生自主探究相识“一千”2、理解万以内的数位依次。教具：多媒体、课件、正方体模型教学打算：1、支配学生提前调查：生活中都有哪些大数。2、学生每人打算20个小正方体。3、老师打算10个正方体模型。学习方式：自主探究、动手实践、合作沟通教学过程：活动一：1、我们在以前的学习中已经相识了百以内的数，谁能从1数到100？他是几个几个数的？为什么29后面的数是30？2、刚才他一个一个地数了，谁能5个5个地数？3、你们能10个10个地数吗？为什么你们数了90后数的是100呢？4、同学们采纳了不同的方法从1数到100，你们认为哪种方法数的比较快呢？（设计意图：以数

12、数活动为引子，既回顾了已学学问“10个一是十，10个十是一百”，又使学生体验了有多种数数的方法，为新课数数部分的教学做好铺垫。）活动二：1、在我们生活中除了刚才数过的这些数外还有别的数吗？（出示课件资料图片）在图上你都看到了什么？谁情愿介绍给大家？2、你在生活中还见过哪些大数？谁来把你收集到的资料展示给大家？3、既然生活中有这么多的大数，这节课我们就一起来探讨它。（出示课题）（设计意图：以学生提出有许多比100大的数为引线，先展示老师供应的资料，再沟通学生自己收集的资料，引诞生活中有许多这样的大数，让学生体会到生活中有数学。）活动三：1、（出示课件大正方体图）这是一个什么物体？（出示课件大正方

13、体与小正方体对比图）这个大正方体就是由许多个这样的小正方体组成的，你能估一估这个大正方体中有多少个这样的小正方体吗？（学生汇报完后）谁估的比较接近呢？我们还是来数一数吧。怎样才能又快又精确地数出来呢？2、请同学们以小组为单位，仔细视察，细致思索，想一想，摆一摆，议一议，怎样数比较好。（学生分5人小组活动，每组一个正方体模型，学生每人20个小正方体，合作探讨数的方法）3、小组汇报：可以怎样数？（依据学生的叙述老师操作演示）4、哪一组数的方法比较好？我们一起来这样数一数。（课件演示由10个小正方体到一条，由一条到一层的过程）这就是大正方体中的一层，这样的一层有多少个小正方体？是怎样数的？（板书：1

14、0个一是十，10个十是一百）5、我们知道了这样的一层是100个小正方体，那么在大正方体中有这样的几层呢？（课件演示由10层小正方体组成一个大正方体的过程）一起数数看。6、那么要知道大正方体中一共有多少个小正方体，就可以象这样几个几个地数了？数了几个100？10个一百是多少呢？（板书：10个一百是一千）（设计意图：出示大正方体后先让学生估一估其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是一个较有难度的问题，学生在视察、思索、操作、探讨后，评价选择出较好的数的方法，在数出一层有100个小正方体后，再数出一共有这样的十层，发觉可以一百一百的数，得到10个一百是一千的结论。这一部分有效的利用了课件，由抽象到

15、详细，突破了重难点，同时在学生的脑海中形成了有条理的思维方式。）7、我们知道了一个大正方体中有1000个小正方体，假如有2个这样的大正方体，一共有多少个小正方体？3个呢？4个呢？5个呢？现在你们是几个几个地数的？为什么这样数？那假如有这样的10个大正方体一共有多少个小正方体呢？一起数数看。你能得到什么结论？（板书：10 个一千是一万）8、现在假如有7个大正方体，一共有多少个小正方体？还差多少个小正方体才够一万？（设计意图：对学生刚学习的一个大正方体中有1000个小正方体的学问进行巩固，并教学了数几千的数，一个一个大正方体的出示，既引导了学生采纳一千一千地数的方法，又让学生得到10个一千是一万的

16、结论。提问有7个大正方体后还差多少个小正方体才够一万，既熬炼了学生的逆向思维，又为以后学习大数的计算打好了基础。）活动四：1、请同学们感受一下一张纸的厚度，说一说自己的感受并比划出来。2、请同学们感受十张纸的厚度，说一说自己的感受并比划出来。3、我们的数学书大约是50张纸，两本就是100张，再请同学们感受一下它的厚度，说一说，并用手比划出它的厚度。4、请同学们估计一下1000张纸的厚度，并用手比划出来。5、请同学们估计一下10000张纸的厚度，并用手比划出来。6、现在你们知道一千和一万谁比较大吗？一万里面有多少个一千？（设计意图：通过学生身边每天接触的数学书的教学，让学生对一千和一万这两个数的

17、大小有了一个明确的相识，不但巩固了10 个一千是一万，训练了学生的估算技能，更发展了学生的数感。）活动五：1、我们在记数时，一个一个地数，个就作为了计数单位，十个十个地数，谁是计数单位？一百一百地数呢？一千一千地数呢？一万一万地数呢？（板书：个、十、百、千、万）2、在这些计数单位中，哪个计数单位最小？哪个计数单位最大？你知道它们之间的关系吗？3、我们在写数时，为了表示不同大小的数就会把数字写在不同的位置上，这些数字所占的位置就是数位。要表示几个一，数字就要写在个位上，要表示几个十，就要写在十位上，那要表示几个百，就应当写在什么数位上？要表示几个千呢？要表示几个万呢？（板书：个位、十位、百位、千

18、位、万位）4、那么你能在计数器上找到千位和万位吗？从右边数起第几位是千位？第几位是万位？为什么？5、请同学们试着完成书28页的填一填。填完后让学生说一说。（设计意图：在体验了一千和一万的大小后，接着相识到千和万都是计数单位，他们对应的数位是千位和万位，并让学生在计数器上找到他们，提问学生为什么以引导他们了解从右往左数位依次增高，计数单位依次增大，进一步巩固对千和万的相识。）活动六：1、通过这节课的学习，你有什么收获？2、（练习）我会填：10个一是（ ），10个十是（ ），10个（ ）是一千，（ ）一千是一万；千位的左边是（ ）位，千位的右边是（ ）位，百位的（ ）边是千位。3、出示书29页说一

19、说的正方体木块图，先让学生小组试做，在汇报时说一说是怎样数的。4、出示书29页的涂一涂，先引导学生分析题意，并提出要求：想一想怎样涂才能使涂出的方格数让大家一眼就能看出是238个小方格。学生完成后展示学生作品并相互评一评。（设计意图：通过我会填的练习，进一步巩固计数单位之间的进率关系和数位的排列依次，说一说木块图的数法是为了驾驭大数的组成，为后面学习大数的大小比较和计算打好基础，涂色的练习是对前面练习的补充，前面是看形说数，后面是看数摆形，这样符合学生的认知规律，也培育了学生的思维，让学生的思维方向由形象思维逐步向抽象思维发展）数一数教学设计3应用创新点运用多媒体课件将抽象的正方体模型数的过程

20、演示出来，通过“一拆一合”的演示过程，学生更加直观地理解了个、十、百、千计数单位间的关系，进一步感受数位间的十进制关系。教材分析教材供应了多种多样的学习活动，如拨计数器、数方块、数数活动等，帮助学生通过大量的感性相识形成数的表象，进一步体会数的意义。这就要求老师要充分组织学生开展本课教材中涉及的数方块、数数接力等各种活动，同时也要因地制宜地组织和开发其他的教学活动。让学生在轻松开心的嬉戏和惊慌好玩的活动中，经验概念形成的过程，经验将详细问题“数学化”的过程，激发学生剧烈的求知欲，提高学生的数学素养。学情分析本课教学内容的之前学生已经学习 “20以内数的相识”“100以内数的相识”，并驾驭了百以

21、内数的读写、数的组成，了解个位、十位、百位数位的含义、数位的依次和大小比较以及对近似数有了肯定的相识。事实上，学生在生活中，积累了很多万以内数的学问，这是学习本单元内容的重要资源和必备的基础。教学目标1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，经验“一千”产生的过程，理解“千”的实际意义。2.借助操作活动，相识新的计数单位“千”，知道个、十、百、千计数单位间的关系，进一步感受数位间的十进制关系。3.在拨数、数数等活动中，初步发展数感。教学过程1.导入师：同学们，老师这里有2句话，想请同学读一读（第一句其次句）这里有两个数字，你们找见了吗？（ppt）请你任选其中一个把它在计数器上拨出来。（指名

22、说说怎么拨的。个位上、十位上、百位上。）师：这两个数和我们之前学过的百以内的数相比怎么样？（生：大）那今日我们就通过数一数一课来相识比百更大的数。（板书课题数一数）2.新授拨计数器师：老师先考考你们学过的内容，谁能在计数器上数出最大的一位数？在老师的计数器上数一数。（指名演示）师：数对了吗？你给大家说明一下，你拨的是几？怎么拨的？现在老师请你给九添1.你能拨一拨吗？（一人拨说明添1是给个位添一个，个位满十向十位进1.）师：其他同学你们想不想也在计数器上拨一拨？先看清老师的要求是什么？拨完请你立即坐端正。指名演示：先拨出99，给个位添1，个位满十向十位进1，十位也满十，向百位进1，所以给99添1

23、是一百。师：请你看看计数器上的这个数字，你相识吗？（课件出示999）生：这个数是九百九十九，9个一，9个十和9个百合起来是九百九十九，师：那给这个数再添上1是多少？请你先和同桌动手拨，再相互说一说怎么拨的？（同桌活动老师巡察。）两人汇报，一人拨，一人说。小结：个位添上1之后，个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位也满了十，就须要向百位的前一位千位进一。千位上的一个珠子就表示一个千。（课件演示同时板书）数正方体师：老师这里有一个大正方体，请你猜一猜这个大正方体是由多少个小正方体组成的？（引导学生按条、按片地数）请你们跟着老师一起数一数。（课件演示）这样一个大正方体有多少个小正方体 （一千个

24、）回忆一下我们刚才数的过程，这样的一个小正方体我们可以看作一个“一”， 10个一组成一条也就是一个“十”， 10个十组成一片也就是一个“百”，10个百组成一个大正方体也就是一个“千”。师：我们再来数一数，这样的大正方体里有几片？一片中有几条？一条中有几个？也就是说一千里有10个百，一百里有10个十，十里有10个一。练习一，快速数出下面图中有多少个小正方体。（学生数，汇报）报数嬉戏师：刚才我们借助计数器和正方体相识了“千”，下面我们来玩一个报数嬉戏。同桌交替数，从八百八十七数到八百九十五。（课件演示八百八十九后一个数是八百九十）每组第一名同学从八百九十六起先向后依次报数。（课件再次演示八百九十九

25、后一个数是九百。）全班接龙数，数到一千。除了一个一个数，还可以怎么数？（十个十个数、从八百八十七数到一千）3.小结师：今日这节课，我们相识了新的计数单位“千”，知道了999再添1就是一千，还知道10个一百就是一千、一千里有10个一百。那“一千”原委有多少呢？下一节课我们再来接着学习。教学反思本节课利用课件，直观演示及学生动手操作、合作学习等方式组织教学，较好地实现了课标的理念和要求，同时充分利用计数器和正方体模型从不同角度突出本节课的重点个、十、百、千计数单位间的关系，通过分段数数结合计数器演示，突破数数时的难点，较好地完成了本节课的教学任务。同时本节课存在的问题也有不少，如数的方式单一，对学

26、生数感的培育方式不够突出，时间的支配也不够紧凑这些问题都有待在今后的教学中接着学习，不断改进。数一数教学设计4教学目标：1、初步经验从场景图中抽象出数的过程，初步相识按依次数数的方法；2、初步经验运用点子图表示物体个数的过程，初步建立数感和一一对应的思想；3、初步学会用数学的眼光视察现实事物，渗透应用意识；4、在他人的帮助下，初步体会数学的意义与乐趣。教学重、难点：初步经验从场景图中抽象出数再用点子图表示数的过程，初步相识按依次数数的方式。教具打算：多媒体课件等教学过程：创设情境 爱好的产生谈话：小挚友们都爱玩，你们最想到哪儿去玩呢？这节课老师要带我们班小挚友到儿童乐园。（学生闭上眼后再睁开双

27、眼的同时，课件出示儿童乐园情境图）自主探究 爱好的维持1、初步感知（1）提问：在儿童乐园，你望见了什么？分小组沟通后集体沟通（2）描述：绚丽的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放，鸟儿欢快的歌颂，蝴蝶欢乐的飘舞，小挚友们玩得多快乐呀，他们有在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯。2、数数沟通（1）提问：儿童乐园里有好多东西，你能数出它们各有多少个吗？（2）学生先自己数一数，再数给同桌听。（3）选几名学生做向导，带领其余小挚友按依次数数。3、总结方法（1）绽开探讨：怎样数数才能又对又快？分小组探讨后集体沟通（2）小结并强调一个一个按依次数。（从左往右，从上往下等）4、抢答练习（1）提问：1个

28、学生接：1个滑梯；2架，学生接2架秋千（课件演示，从主题场景中逐个抽取10幅片段图）（2）自己看图说图意如：3架木马5、点子图表示数我们可以用一些最简洁的符号表示物体个数，你想用什么表示？我们就用点子图表示好吗？1个滑梯用1个点子表示（演示出现1个点子）怎样表示秋千的个数？为什么？怎样表示木马、飞机的个数？你还有什么想法？（让学生充分地说）探究：什么物体的个数用7个点子表示？8个点子表示的是什么？怎样表示气球的个数？10个点子表示什么？三、寓教于乐 爱好的体验过渡：小挚友，漂亮的校内就是我们的乐园，让我们一起到儿童乐园中去玩吧！（带领学生走出课堂，走进校内）找找数娃娃漂亮的校内藏着很多数娃娃，

29、你情愿找到它们吗？找到后与好挚友（包括老师）沟通。练练点子表示数（课前创设好特定场景）1位白雪公主、2条手帕、3个蘑茹、4朵花、5只篮子、6个苹果、7个小矮人、8只茶杯、9只梨、10只小碗。四、总结提升 爱好的延长谈话：数学与我们的生活紧紧相连，每一个数学王国的成员都正眨着才智的眼睛看着我们，你们想与它们交挚友吗？你准备今后怎样做？学生自由谈论。数一数教学设计5教学内容北师大版二年级上册第一单元“数一数与乘法”第一课时“数一数”。教材分析本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。学生经验从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验

30、这种相同加数的连加运算与生活的联系。学生分析：在教学设计前我设计了三个前测问题：1、视察方阵图，让学生说说一共有多少个图形，你是怎么列式的，说说为什么这么列，我出示的是每排6个，有4列，通过调查孩子的列式有三种方法，（1）6+6+6+6=4+4+4+4+4+4=（我横着看一行是6个，竖着看每行是4个）（2）只列出了6+6+6+6=（我横着看一行是6个）（3）6+12+6=（第一行是6个，其次行和第三行一共是12个第三行是6个）2、你知道乘法吗？并用自己的语言讲一讲。（知道乘法，但是说不清晰。）3、会背诵乘法口诀吗？（共同的答案不会。）通过前测，我发觉学生在数物体的时候，不肯定有序的根据排和列来

31、数，所以在课的伊始，我想应当给学生一个空间，让他们自己感到应当有序的数，多角度的数。我们班的学生思维活跃，课堂上常常有灵动的思维火花出现。所以我在教学中努力为学生创设主动思索的空间，从而使学生主动主动地参加到学问的获得中。教学目标1、结合数数的详细情境，经验相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。2、会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。3、在详细情境中，体会生活中存在着大量的相同加数连加的问题，为学习乘法奠定基础。教学重点：感受相同加数连加与日常生活的联系，体会学习乘法和必要性。教学难点

32、：用两种方法数方阵排列物体的个数，并列出两个不同的连加算式。教学过程：一、创设情境，引入新知师：孩子们，动物学校正在开运动动动会呢，你们快看小猫班和小猪班的检阅队伍走过来了（课件出示小猫班和小猪班都是12人，但是小猫班是整齐的排列，小猪班是散乱排列），每个班级有多少个小动物呢？我们快来数一数吧！（板书数一数）（学生视察数）师：数过之后你有什么感受呢？学生可能回答：生：小猫班队伍排列特别整齐，很简单就算出有多少小动物。小猫班每排有3只小猫，一共有4排，3+3+3+3=12只一共是12只。（师板书算式并介绍相同加数）生：小猪班一个个数是12只小猪。生：小猪班站的齐，小猫班站得不齐。生：小猫班不须要

33、一个一个的数，一下子就能看出每排是3只，只要加4个3就可以了，而小猪班得一个一个的数师：说的真不错，你看小猪班站的多整齐呀，今后我们在站队的时候也要像小猪班学习。对不规则、规则物品计数，列式，简洁比较异同二，充分经验、探究新知活动一：数熊猫师：同学们，你看小熊猫班也走过来了，熊猫班的参与检阅队伍的一共有多少人个呀？你想怎么来解决这个问题呢？学生看书，边看边数。生汇报生：15只，我是一个一个数的。师：还有不同的方法吗？生：我是个个数的。师：你能数给大家看看吗？生：我是一横行一横行看的。生边说边数师：你可真了不得能和前一个小挚友有不同的数法。师：我们也一起来像他一样数数好吗？5、10、15师：那你

34、能列个算式吗？生：5+5+5=15师：还有不同的方法吗？要把是怎样数的告知给大家，并列一个算式。生：我是一竖行一竖行数的、生：=15师：你可真聪慧我们要向这位同学学习，擅长从不同的角度去看图数数了。那我们一起来数一数师：那你能列个算式吗？生：=15师：还有不同的算法吗？预设：学生也有可能出现下面的数法，生：我是横着2行2行数的，用10+5=15生：我是竖着两行两行数的.师把学生的算式都列在黑板上然后进行比较5+5+5=15=15师：我们来看看这些算式有什么相同和不同呢？（老师结合黑板上的三个算式比较三种不同的数的方法）生：都是加法但是加数不一样，生：有的是加数都相同，有的是不同的。师：那我们看

35、看这三种数法哪一种能最精确不简单数错。通过探讨孩子能发觉第一种和其次种。师：其实方法3和方法2本质是相同的，6是把两个相同加数先加，也是可以的。假如我们手指着每一行或者列，一行行或一列列数，不简单重复或者遗漏，也简单检验。师：我们再来视察这两个算式，说说你的发觉？生：因为我们从不同的方向看所以列出的结果算式不一样，但是结果一样。生：为了能更精确的计算出结果我们肯定要按肯定的依次去数一横行一横行或一竖行一竖行的数。（黑板上只留下相同加数的加法）（重点让学生体会从不同的角度进行数）活动二：数圆片师：小松鼠班的检阅队伍走过来了请把书打开到第2页，每一个圆片代表一个小松鼠，快来数一数吧？同桌之间合作完

36、成，看看你们是怎样想的，怎样列式的？同桌合作把答案写在本子上。学生汇报生：我们列了两个算式，首先我们是一排排数的，4个6所以列式为6+6+6+6=24（个）然后我们又一列列数的6个4所以列式为4+4+4+4+4+4=24（个）学生边汇报师边板书师：看着黑板的算式，你想对大家说点什么？（放开的说，数的角度不同算式不同；可以列两个不同的加法算式；都是相通的加数相加，加数不同，但是结果相通同）再次数，不仅仅是数量上的增多，由数实物到数图形，抽象程度上也有提升。活动三：数格子1、师：看来今日小挚友的发觉可真不少哇！小熊猫北北要参与跳格竞赛，还要数出有多少个格子，翻开书的第三页，假如你是北北，你想怎么数

37、呢？想好后在书上列式。师：谁来说说你是怎样数的，又是怎样列算式的？生1：我可以列出算式，10+10+10=30（个）生：我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30（个）。板书三数格子图，是用前面数数活动的阅历、为学生供应独立解决问题的机会。三、联系拓展，领悟新知1、活动四：数苹果师：运动会结束了，熊猫老师看到同学们表现的特别优秀，于是确定要用苹果来嘉奖他的学生，课件出示（教材中给出了加法算式，只须要填上结果，用课件出示时，去掉算式，让学生充分独立思索。），把你看到的和同学们沟通一下吗？：生：有盘苹果，每盘里有个。师：谁能提个数学问题？生：盘一共有多少个苹果？师：该怎样列式呢，写在练习

38、本上，生列式：3+3+3+3+3=15（个）板书3+3+3+3+3=15（个）师：假如现在有同样的6盘怎样算呢？10盘呢？请女同学解决6盘怎样计算，男同学解决10盘怎样计算指名学生说算式。板书算式3+3+3+3+3+3=18（个）师：假如有这样的10盘呢？生说算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=师：假如有这样的15盘呢？生说算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=师：那100盘呢？现在请你在本了上列出算式生可能会说出结果，要赐予表扬，有的不去写，老师质疑师：为什么不写呀？生：这也太多了。师：是呀你们说的都不错，我们来看看才智老人是怎么说的？（第三页生：用乘法就

39、便利了！3、你们想了解乘法这个新挚友吗？下节课我们就来深化学习乘法。使学生感到写这些加法算式越来越麻烦，进而使他们联想到能否有简便的方法。再通过看书上才智老人说的话，激起学生学习乘法的愿望，感受学习乘法的必要性，产生探究新知的剧烈欲望。板书设计：设计中生的语言是依据试讲后学生的发言进行的预设。数一数教学设计6第一单元打算课第一课时：数一数总课时数：教学内容：p2p5数一数教学目标：生学习数学的爱好，滲透思想品德教化。1、通过数数活动，初步了解学生的数数状况，使学生初步学会数学的方法。2、帮助学生了解学校，激发学教具、学具教学过程：一、导入：小挚友们，你们已经是小学生了。从今日起先，我们要在学校

40、里学习许多有用的学问。这节课是数学课，我们要学习数学学问。今日我们就来学习第一课：数一数（板书课题）二、新课1、出示彩色挂图，教学数数。（1）质疑：老师：“这幅图画画的是什么地方？学校开学的第一天，小挚友们高兴奋兴地来到学校。大家一起来看这幅图里都画了些什么？”（2）小组学习：先让学生视察，在小组内和小挚友们说一说。（3）汇报学习状况：指名让学生说一说。老师在学生随意说的基础上，引导学生按数目从小到大的依次数出图中的人或事物的个数（如：能用“1”表示的有：一面国旗、一位老师；能用“2”表示的有：两个同学向老师敬礼、两个同学浇花；3个同学在踢球；有4朵葵花；宣扬栏上有5个大字；花坛里有6朵花；天

41、空有7只鸟；楼边有8棵树；校内里有9个学生；10个人等）。然后让同桌再相互说。2找一找，数一数：我们也有一个漂亮的校内，我们也可以数数在我们校内里，教室里看到的东西。师：谁能把你自己视察到的告知大家？（指名回答）3扩展训练：（1）关于方位的相识：提问学生，某某前边一列有几个同学？后边一列有几个同学？左边一行有几位同学？右边一行有几位同学？告知你的同桌，你的左边一行有几个同学？右边一行有几个同学？前面一列有多少的同学？后面一列有多少个同学？（2）动脑动手：1。你喜爱画什么，就在右面的空格里画什么，要画得和左边同样多。2、练习2第一、二题三、小结：数学课好玩吗？你们喜爱上数学课吗？今日的数学课，同

42、学们表现得很踊跃、很仔细。希望同学们以后也能像今日这样仔细的学习数学学问。四、课外视察作业、数一数在家里或在其他地方看到的东西，并记录下来，和同学们沟通。、打算5个圆形、5个三角形、5个正方形。数一数教学设计7教学目标1. 通过操作活动，相识新的计数单位千万，并了解单位之间的关系。2.通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的爱好。教材分析本课是二年级下册第四单元第一课的内容。本班学生已运用两年试验教材进行学习，学习中初步形成搜集资料与自主探究的实力。为了使学生体会数学与生活的亲密联系，使他们在活动中自主探究、自主学习，课前让学生搜集有关大数的生活资料，课上充分放手让学生

43、在估一估、数一数的实践活动中相识千、万的计数单位，了解它们的进位关系，培育学生自主学习与探究的实力，体会学习的价值。教学设计如何创建性运用教材是我的探讨课题，以往我认为将教材中的素材进行简洁变换或重组就达到创建性运用教材的目的，通过进一步理解标准所提出的理念以及教学中的实践，我深深体会到：创建性运用教材实质是在深刻理解教材设计意图的基础上，加入老师、学生创建性的设计与思索，挖掘教材内部学问、实力及情感、看法、价值观等多方面可利用和可开发的因素，这才能达到敏捷运用教材的目的。依据教材意图，我设计了数一数一课。虽然在课上是40分时间的学习过程，但如何能延长这一学习时间，使学生走出40分时间在更广袤

44、的空间中不断地学习呢?课前，我就先请学生搜集有关生活中大数的资料，同时我也为学生搜集了录像资料，使他们不仅体会到生活中存在大数，而且在学习中进一步建立数感。课的起先，学生伴随着宇宙星空、海洋鱼群、群马奔跑的录像进入了生活中大数的学习。呀班内发出了惊异的声音。我顺势问：你们有什么感受?太多了!成千上万呢?有多数颗星星我都数不清了。接着，学生介绍自己在生活中搜集的资料，进一步体会大数就在他们身边。有的找到河流、山川的长度；有的从汽车的各种配件介绍表中发觉大数；有的从报纸上剪下商场电器促销价目表，从中发觉生活中的大数等。学生在相互沟通中建立了对大数的初步相识。相识新的计数单位千万，了解单位之间的关系是本课的另一个重点。教材是从已有学问数方块的方法引导学生进行学习。我认为，在学习这部分学问时，首先让学生理解当数很大时，先确定计数单位，再了解单位之间的关系。这样更易于探究学问的形成过程，把握学问的脉络，同时培育学生分析问题和解决问题的实力。在自我探究和相互沟通中，学生自我评价的意识和实力也将得到发展。于是，我先拿出一满杯黄豆，请学生估计有多少粒。500，800，1000，3000