2022音乐巨人贝多芬教学设计15篇_1.docx

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1、2022音乐巨人贝多芬教学设计15篇音乐巨人贝多芬教学设计1教与学目标：1、理清文章脉络，把握文章内容。2、学习运用外貌和语言描写刻画人物的写法。3、学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生坚毅乐观的人生观。教与学重难点：1、重点：把握文章内容，学习运用勾画外貌刻画人物的写法。2、难点：理解文中几个难句的含义。教与学方法：自主、合作、探究的方法课前打算：查字典，看注释，熟读课文。并查阅贝多芬的有关资料。教与学过程：一、导入新课：同学们，面对大自然可以细心倾听到什么？（生答：如潺潺的水声、嘹亮的鸟鸣、呼呼的风声）（师归纳：声音是那样的奇异好听）假如有一天你突然失去了听觉，你将如何面对这事情：下面

2、我们同桌两人做一个小试验：（一个捂住自己的双耳，一个大声给提几个问题，然后两人交换做法。共同体会没有声音的感受。）（让学生沟通感受。师归纳总结：进一步理解了残疾人的苦痛，作为一个正常的健康人是多么华蜜！）让我们带着这些感受去走进音乐巨人贝多芬，看一下耳聋后的他是如何面对生活，如何面对自己的事业的？二、学习新课（一）初读课文，整体感知1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。（提示：客人”访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的状况，参观贝多芬的工作室，贝多芬下楼并起先和“客人”谈话，贝多芬和“客人”共进晚餐，贝多芬回忆往事。主要事务：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人

3、”会面，贝多芬回忆他最终一次指挥音乐会的情形。）2。用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。（提示：贝多芬的形象：独立而傲慢，沉郁而坚毅，肃穆而和善，酷爱自然，追求自由，献身音乐。）3。文中贝多芬的哪些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？（提示：学生回答言之成理即可）（二）读出自我，合作沟通（1）研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。小组探讨：相互帮助，理解句子含义。（此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿状况；其演奏会盛）各组之间相互质疑，提问组有权指定某组作答。学法指导：应联系背景理

4、解文句含义。（2）研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法1、出示贝多芬画像2、精读69段，找出关于贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了他怎样的内心世界。读第9段，揣摩这些描写的作用。提示：两肩极宽能挑起整个生命的重荷命运的担子。衣服陈旧不整齐，衣服后面脱着失效的助听器浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。外貌描写：（神情、脸、头发、鼻子、嘴）是一位具有刚毅、坚韧、和善、执着的人，透出坚毅无比的意志。两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后详细、渐渐描绘了贝多芬的形象。作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。学法指导：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”

5、（三）重点赏读，质疑探究学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。提示：四个人合作探讨、理解、然后明确，师适时点拨与补充。例如：1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？3、“你可能想到我一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望摆脱出来。”你如何理解。4、“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴”，这里的永恒是指什么？5、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。三、课堂练习用学到的人物外貌的写法，5分钟片段作文，刻画同班同

6、学，不说出姓名，然后沟通，由大家依据所写的外貌来推断是谁，最终学生点评，论其写法的得失。四、拓展延长听命运交响曲，结合课文内容，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示？提示：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死！并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创建的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。（傅雷）五、老师总结贝多芬是宏大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能英勇与命运作斗争的人。我们今日学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学习了贝多芬那生命不息

7、，战斗不止的坚韧精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有很多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样坚韧的精神去战胜他们。六、布置作业将自己在课堂上的外貌描写整理好，写在作文上。七、板书设计音乐巨人贝多芬何为形象：独立而傲慢沉郁而坚毅肃穆而和善酷爱自然献身音乐心理历程：苦闷无望不甘抗争超越领悟主旨：坚韧意志执著追求献身精神音乐巨人贝多芬教学设计2课前：布置预习1、课下收集有关贝多芬的资料。2、自己解决字词。3、在文中找出外貌、语言描写的句子，用铅笔画出来。4、读课文至少两遍。一、教材分析：音乐巨人贝多芬是义务教化课程标准试验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史

8、人物的感人故事。探寻他们的踪迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的特性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。二、教学目标：1引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培育搜寻信息的实力；2学习运用勾画外貌和语言描写刻画人物的写法；3学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培育学生坚毅乐观的人生看法。三、学法指导：1、速阅读的方法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜寻重要信息；2、读写结合法：读是基础，是汲取；写是表达，是创建。3、自主探究法：小组间的探讨和评价

9、。四、教学过程：（一）倾听命运，感受感动师：谁知道这首热忱奔放，催人奋进的曲子是什么曲子？师：你对他的创作者了解吗？师：同学们课下都预习的很好。带着对音乐大师的崇拜再次倾听命运，提两点要求：1，仔细听，说说听到了什么2，富于联想，说说想到了什么（二）走近大师在音乐巨人的面前，我们好像显得很渺小，但不要在巨人的面前显示我们的无知吧！首先解决我们的生字词的问题（一人领读，众生齐读）快速阅读课文，读完四人一组探讨，沟通。客人是怎样访问贝多芬的，其间主要写了几件事？说明：阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生特性化的行为，这一环节使学生处于主动主动的思维和情感活动中。（三）局部品

10、尝，触摸、评价大师刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬，现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深化细致的了解。我们说塑造一个人物形象运用的表达方式是那么关于描写分为几种，又应当留意什么呢？外貌描写（别出心裁之处，以形传神，忌脸谱化）语言描写（符合人物的身份、特性）1、划出描写贝多芬外貌的句子，抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎样的特性？2、这些描写是根据什么次序来写的？明确：由整体到局部，局部（由上到下）3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂，请谈谈你的感受。在20节、22节、24节、27节等处。4、再请学生谈谈：你眼中的贝多芬是一个怎样的人？贝多芬，一个（）的人明确：独立而傲慢，沉郁而坚毅，肃穆而和善

11、，酷爱自然，追求自由，献身音乐。沉郁而坚毅有独特人格追求自由，同等。在女佣的眼里，贝多芬是一个厌世者在客人的眼里，贝多芬是一个爱世者在我们的眼里，贝多芬是一个战世者让学生各抒己见，结合课文和自己旧有的学问来谈。说明：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力。这一环节是本课的重点。（四）拓展延长，摹写“小我”1、从这篇文章中，你认为要写好一个人物必需留意那几点？明确：要通过多种描写刻画人物，外貌描写（别出心裁之处，以形传神，忌脸谱化）语言描写（符合人物的身份、特性）2、写作：猜猜他是谁为题，写一个班内人物，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的特性。沟通。说明：读书贵在能入

12、能出，借鉴仿照是写作的基础，通过写能进一步感悟领悟本文描写人物的精妙。（五）回顾课文，与大师同等对话再次倾听命运交响曲，边听边写贝多芬，我想对你说，写出一两句有独特见解的话。相互沟通。说明：以音乐为背景，加以评论，便于学生创建性的阅读，拓展了学生思维的空间。板书设计：衣着整体头发蓬乱上形外貌头部眼睛深邃局部嘴紧闭下神独立而傲慢，沉郁而坚毅，肃穆而和善，酷爱自然，追求自由，献身音乐。说明：此板书重点突出，条理清楚，一目了然。总体评价：此教案注意学法的培育，使学生在与大师的对话中，自主探究。不仅培育了学生的实力，而且潜移默化的培育了学生的人文精神。音乐巨人贝多芬教学设计3序曲傅雷说:“耳聋对平常人

13、是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了，而贝多芬不曾死，并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国。”主题名人专访：活动任务：探寻名人事迹感受名人精神第一乐章感知巨人形象要求：1、生活中的贝多芬是怎样的一个人？2、文章带给你的最深刻的感受是什么？其次乐章拍摄巨人身影要求:1、跳读课文第19自然段；2、作为来访者，你最想拍摄哪个镜头？理由是什么？第三乐章录下巨人声音要求:1、速读课文第1027自然段；2、作为来访者，你最想录下贝多芬的哪句话？从这句话中你听到了什么心声？品尝“你可能想到我 一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来。”链接贝多芬致弟弟的一封信给

14、我显现一次纯净的欢乐日子吧！我已很久没有听到真正快乐的深邃的声音了！啊，什么时候，我还能在大自然和人类的圣殿里感觉到快乐吗？恒久也不会？不！这太残忍了！1802、10、10再品“你可能想到我 一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来。”链接提起音乐家的名字，没有比贝多芬更洪亮，更庄重的了。他是音乐的英雄，不，是人类的英雄。 居甫品尝贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”尾声报道专访之行话题:1、 你最想对贝多芬说什么?2、 你最想对别人说什么?3、 你最想对自己说什么?示例一个不幸的人，贫困，残废，孤独，由苦痛

15、而造成的人，世界不给他快乐，他却创建了快乐赐予世界，他用他的苦难来铸成快乐。罗曼罗兰附 板书课始板书“贝多芬”，课终在自然得出“音乐巨人”这一结论的基础上顺势板书“音乐巨人”。音乐巨人贝多芬教学设计4教学目标：学问与技能：1、词语积累与运用2、了解音乐巨人贝多芬3、了解贝多芬的命运交响曲过程与方法：1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解的：脉络：2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感3、体会文中精彩的肖像描写和语言描写，学习作者通过肖像描写呈现人物特性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的看法和感受情感、看法与价值观：学

16、习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生乐观的人生看法。教学重点：1、学习肖像描写2、理解贝多芬的精神世界。教学难点：理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。教学打算：学生：课前搜集有关贝多芬的资料；听听贝多芬的命运交响曲。老师：打算多媒体，打算音乐文件命运交响曲。教学时间：一课时教学基本过程教学要点：领悟贝多芬不屈不挠地同不幸的命运抗争的精神。教学步骤：一、导入：（播放贝多芬的命运交响曲）：“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经验风雨，怎能见彩虹”看来，对个人而言，经验一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今日

17、，我们一起走进音乐巨人贝多芬一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？二、简介贝多芬：学生依据自己驾驭的材料，简要介绍贝多芬三、朗读课文，整体感知文意：1、支配学生朗读课文2、老师提示学生留意字音，积累词语3、学生自由朗读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意老师提问：“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？着重表现什么？：学生探讨，沟通，明确：“客人”来访女佣开门女佣介绍贝多芬的状况参观贝多芬的工作室贝多芬下楼并起先和“客人”谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆往事主要事务：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最终

18、一次指挥音乐会的情形着重表现贝多芬内心的苦痛和对不幸命运的坚韧抗争四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界：1、学生默读课文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用笔画出来，以小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班沟通。老师依据须要，适时赐予点拨，尽量让学生更多地品析贝多芬说的话成果展示：（1）“我将恒久听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”音乐是心灵的抖动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的心声。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调“我心里发出的”，表明他极度的孤独和内心无人企及的心灵震撼，从而也显示出音乐社会性的特点（2）“

19、一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好”这须要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了沟通的障碍，经常被人误会，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安静，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好（3）“你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来。”贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落了的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正值他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“舍命”“盼望”表现他

20、与不幸命运做斗争的决心（4）“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”：贝多芬以他完全的生命和热忱从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完备传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”（5）“他诚然孤独，可是有永恒为伴”，这里的“永恒”指的是什么？：“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的沟通和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，干脆感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛，音乐成为他忠实的挚友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，挚友会离去，会误会他，但是

21、音乐不会，音乐恒久陪伴他（6）“请看一看罗曼罗兰的约翰克利斯朵夫，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”：约翰克利斯朵夫以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的酷爱，对志向的不懈追求。克利斯朵夫的经验和性格与贝多芬相像。约翰克利斯朵夫最初就是受贝多芬精神的感召而创作的2、学生就“我心目中的贝多芬”这个话题，畅谈对贝多芬的相识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神五、赏析文中的肖像描写，学习超群的肖像描写技巧：好的肖像描写总是会表现人物的特性。下面我们就来品析文中的肖像描写，体会贝多芬的性格特征1、学生

22、速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，请几名学生朗读。2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界学生探讨，明确：宽敞双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子衣服陈旧不整齐，衣服后面拖着失效的助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节悲剧一般的神情，含蓄愁苦和力气的脸，火一样蓬勃的头发，略带灰色深遂的眼，长而笨重的鼻子、略带方形的下颏：一位刚毅、坚韧、和善、执著的人，透出坚韧无比的意志。总之，贝多芬是一位独立而傲慢、沉郁而坚毅、肃穆而和善，酷爱自然，追求自由，献身音乐的艺术家3、老师小结：描写人物外貌，要像作者一样，抓住最能反映人物特性

23、的外貌特征重笔刻画，以形传神，呈现人物的特性特征与精神气质六、体验反思：学生们用两三句话谈谈学习本文后的感受提示：可从理解的思想内容与写作学问两方面来谈感受，谈收获七、课堂小结：学了本文，我们了解到，贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡献的一生。想做其次个贝多芬，很难。但我们完全可以做一个像贝多芬一样的有追求的人，一个敢与命运抗争的强者。音乐巨人贝多芬教学设计51、学问目标积累词语，驾驭重荷、愁苦、深邃、盼望等词的读音、词义，并学会运用。理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的

24、情感。2、实力目标体会课文中精彩的肖像描写和语言描写，驾驭作者超群的肖像描写技巧，学习作者通过肖像描写呈现人物特性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的看法和感受。3、德育目标学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生乐观的人生看法，人人争做生活中的强者。1、学习肖像描写的技巧。2、理解贝多芬的精神世界。理解文中艰深语句的含义，理解心里的音乐的深刻内涵。1、文献法。课前要求学生查阅(图书馆或网络)贝多芬的相关资料，课上沟通，以便更好地理解课文。2、品读法。好文需细品。文中有很多语义较为艰深的语句，老师宜引导学生反复揣摩。3、探讨法。在学生互动沟通中解决他们学

25、习中的疑难问题，真正做到我思索，我释疑，努力体现课堂教学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主子，课堂的主角。多媒体、录音机、贝多芬画像、贝多芬命运交响曲。1课时开展小型故事会，学生沟通贝多芬的有关资料;朗读课文，整体感知文意;自读课文，合作探究，理清文章思路;精读课文，揣摩难句，理解贝多芬的内心世界;品读课文中关于贝多芬肖像描写的语句，学习肖像描写的技巧;体验反思，学习贝多芬面对不幸不屈不挠的抗争精神。一、导语设计苦难是人生中最好的学校人的魅力往往和磨难成正比磨难能使人优秀不经验风雨，怎能见彩虹看来，对个人而言，经验一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今日，

26、我们走近一位勇者、强者、一个真正的英雄贝多芬，解读苦难对于人生的价值。听一曲贝多芬的命运交响曲。贝多芬的耳疾起于28岁的时候(1798年)，自此至57岁(1827年)逝世，其间二十余年时间全是聋疾为祟的时候，然而大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是接着作曲，最终作出了最宏大的第九交响曲而搁笔，所以，贝多芬的宏大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今日，我们一起走进音乐巨人贝多芬一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象?二、资料汇总(听贝

27、多芬的命运交响曲)学生轮番介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，图片交付老师投影显示，资料个人宣读或实物投影显示。老师也可出示贝多芬画像，分发文字资料。资料内容如下：1、贝多芬(17701827)，德国乃至全世界最宏大的音乐家之一。他出身于波恩的一个音乐世家，年少时便显出了音乐上的天赋，8岁便起先登台演出，到维也纳深造后，音乐上取得了更加宏大的成就。他一生坎坷，没有建立家庭。28时起先耳聋，晚年全聋，与人沟通时只得借助谈话册。但是他仍旧创作了大量堪称绝唱的优秀作品，如九部交响曲(以第三英雄、第五命运、第六田园、第九合唱最为闻名)，歌曲费黛里奥，歌剧哀格蒙特雅典的废墟配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏

28、曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十部和弥撒曲两部等。贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡献的一生。2、关于贝多芬英雄的贝多芬他的生涯中最宏大的作品第九交响曲，是全聋后所作。聋子能作音乐，已是妙谈;何况所作的又是世间最宏大的作品!可知这全是超越的灵感产物，只有能超越人生的大苦闷的精神的英雄，乃能得之。又可知命运对于人类，只能操纵怯弱懦夫，而无可奈何这宏大的精神的英雄。临终的时候，他口中还这样叹息：唉!我只写了几个音符!在这句话里可以窥见他的理想的宏大。狂徒的贝多芬贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断，亵渎一世。表面看来简直是一个狂徒。所以

29、除了能非常理解他、宽恕他的人以外，贝多芬没有知交的挚友。且对于寓居的旅舍的主子，经常冲突，至于激烈，故一年中必迁居数次。评论家形容他这横暴的性格，有这样的话：贝多芬是独自生活在无人的荒岛上，而一旦突然被带到欧洲的文明社会里的人。欧洲出名的钢琴家车尔尼这样评价：这人不像欧洲第一大音乐家，倒颇像漂流在荒岛上的鲁滨孙。贝多芬的姿态极为丑陋。头大，身短，面上不简单有笑容，动作又极拙劣。面上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指长短略等。头发多而黑，永不梳栉，永不戴帽，经常蓬头外出漫步。人们在荒郊中遇见他，几疑为地狱中的恶魔。其实，这一切都源自由于耳聋而带来的大苦闷。苦恼的贝多芬患耳疾之后

30、，贝多芬在写给一个知友的信上说：我所珍贵的耳，今已听不出大部分音了。这是何等可悲的人生!我所敬爱的一切事物，今已离去我了。我的青春已经长逝，青年时代的希望的实现，艺术上的牢记的完成，在我都已不行能。我只得悲极而放弃我的一生了。三、朗读课文，整体感知文意1、老师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。2、学生轮番出示自己认为须要积累的词语，同桌之间相互提问，老师指名学生汇报。读音：厌恶(w)深邃(su)门槛(kn)下颏(k)重荷(h)踌躇(chu ch)磐(pn)石词义：徒劳：无益地耗费劳力。踌躇：迟疑。杂乱无章：又多又乱，没有条理。惹人注目：引起人们留意。凝重：庄重。3、学生齐读课文。4、学

31、生自由发言，畅谈阅读课文的感受。生1：这是一曲荡气回肠的强者之歌。我重新相识了贝多芬，在强者的心中，也曾经有过苦痛，有过悲观。他是一个苦痛着并执著着的强者。生2：命运来叩门的声音，就是贝多芬坚忍应对磨难时心的呼喊。贝多芬的音乐是他宏大灵魂的表现，他的音乐是灵魂的声响，是心的呼喊。生3：贝多芬的生活是简朴的，形象是丑陋的，性格是急躁的，内心是无比苦痛的，话语是深刻的，蕴含着生的意志。5、学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。老师提问：客人是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?请简洁介绍本文的思路。学生四人一组探讨，老师指定一小组汇报，其余同学补充、评价。明确：客人来访女

32、佣开门女佣介绍贝多芬的状况参观贝多芬工作室贝多芬下楼并起先和客人谈话贝多芬和客人共进晚餐贝多芬回忆往事。本文根据访问的依次，首先从女佣贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本状况和目前的精神状态。接着，以一个初次探望贝多芬的生疏人的眼光，再现了贝多芬的形象。最终，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的看法为中心，从外表逐步深化到贝多芬的内心世界，胜利地表现了贝多芬的独特气质和坚毅特性。四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界1、学生思读课文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用笔画出来，以学习小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后

33、全班沟通。老师巡察全班，酌情赐予必要的指导点拨。活动成果展示：你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。这是一个比方，贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，不行理喻，很难接近，而客人竟然来探望他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到惊讶。我将恒久听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。音乐是心灵的抖动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调我心里发出的，表明他极度的孤独和无人企及的心灵震撼，从而也显示出音乐社会性的特点。一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好这须要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬

34、造成了沟通的障碍，经常被人误会，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安静。人在孤独的时候须要放松，自然中的一切都会激发你的想象。你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来。贝多芬把耳聋的自己比作是倒落的火山，熔岩指他的创作激情。他的意思是说，正值他对音乐的理解更进一步，创作欲望剧烈之时，遭到耳聋的打击，这是一个音乐家最大的悲剧，但他不甘心就此放弃他的音乐事业，舍命盼望表现他与不幸命运作斗争的决心。耳聋虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔

35、绝的宁静。他诚然孤独，可是有永恒为伴。祸兮福所倚，福兮祸所伏，不幸即大幸。假如我们从容面对生活，生活会绽开笑脸。永恒指作为心灵载体的音乐、艺术。贝多芬虽然因为耳聋，与人的沟通和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，干脆感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的挚友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，挚友会离去，会误会，但是音乐不会，音乐是他终生的伴侣。请看一看罗曼罗兰的约翰克利斯朵夫，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。约翰克利斯朵夫以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的酷爱，对志向的

36、不懈追求。克利斯朵夫的经验和性格与贝多芬相像，罗曼罗兰完成于此前的贝多芬传是最闻名的贝多芬传记，约翰克利斯朵夫最初就是受贝多芬的精神感召而创作的。听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!贝多芬以他完全的生命和热忱从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完备传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬心里的音乐!2、老师再次播放命运交响曲，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。3、学生就我心目中的贝多芬这个话题，畅谈对贝多芬的相识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。4、请学生从客人的角度，谈谈这次采访的收获

37、。5、学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。学生针对文中贝多芬的慨叹我有时不免叹息，我真懦弱提出疑问：写贝多芬低沉的心情，是否会减弱贝多芬的精神力气?老师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文充满着一种悲壮的美，从而使笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学习文章超群的肖像描写技巧我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他对面应不识，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢?1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。学生探讨明确：宽敞双肩：能挑

38、起整个生命的重荷及命运的担子。衣服陈旧不整齐，衣服后面拖着失效的助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节。有力的大手：弹奏出世界上最奇妙最好听的音乐。悲剧一般的神情、包含愁苦和力气的脸、火一样蓬勃的头发、略带灰色的眼、长而笨重的鼻子、略带方形的下颌：一位刚毅、坚韧、和善、执著的人，透出坚韧无比的生的意志。总之，贝多芬是一位独立而傲慢、沉郁而坚毅、肃穆而和善、酷爱自然、追求自由、献身音乐的艺术家。3、老师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，以形传神，显示了人物独有的特性和精神气质。描写人物外貌，要抓住最能反映人物特性的外貌特征重笔刻画，要做到以

39、形传神，切忌脸谱化。4、学生齐读6、7、8、9段，体会作品肖像描写的技巧。5、老师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟识的一个同学的外貌(最好是同班同学，不必交待姓名)。然后全班沟通，由大家依据所写的外貌来推断描写的对象是谁。最终学生集体评议，看谁写得最传神。六、体验反思老师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。学生自由发言。生1：贝多芬是一面旗帜，它恒久飘扬在身处逆境的人们的心头;贝多芬是路标，它恒久屹立在歧路杂处的人生旅途上。生2：贝多芬，我恒久的偶像。生3：天才来自勤奋，胜利来自不屈。生4：别惊异于胜利的辉煌，多看看背后的悲伤和泪水，这或许会

40、给我们更多的启示。生5：好的运气令人艳羡，而战胜厄运则令人钦佩。生6：伟人就是像神那样无畏的一般人。最美妙的品质是在厄运中被显示的。生7：一切幸运并非没有苦恼，而一切厄运也决非没有希望。七、课堂小结作为一代乐圣，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，令人景仰。从一个平凡人的角度看贝多芬，我们更为他那敢于向不幸的命运抗争而决不屈服、低头的人格魅力深深感动。作为一个酷爱音乐的音乐家，面对耳聋的巨大不幸没有消沉，而是用他的心灵、热忱乃至全部的生命弹奏出一首首流传千古的不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮美的生命之歌。感谢作家何为，是他用精妙的语言、精当的构思、超群的肖像描写技巧为我们奉上珍贵的精神食粮。希

41、望大家仔细体会，力求学以致用，逐步提高自己的写作实力和审美鉴赏实力。八、布置作业1、课外倾听贝多芬的其他名曲，提高艺术修养。2、课外阅读约翰克利斯朵夫。3、阅读下文，回答问题。有一年秋天，贝多芬去各地旅游演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在_的小路上漫步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。贝多芬走近茅屋，琴声突然停住了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹;要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!一个男的说：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。姑娘说：哥哥，你别难受，我不过随意说说罢了。贝多芬听到

42、这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。皮鞋匠望见进来个生疏人，站起来问：先生，您找谁?走错门了吧?贝多芬说：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。姑娘赶忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。(甲)盲姑娘听得入了神，一曲弹完了，她激烈地说：弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?贝多芬没有回答，他问盲姑娘：您爱听吗?我再给您弹一首吧。一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切似乎披上了银纱，显得特别_。贝多芬望了望站在他身旁的亲兄妹俩，借着月光，

43、按起琴键来。(乙)皮鞋匠静静地听着。他似乎面对大海，月亮正从水天相接的地方升起来。_的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来(丙)皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那安静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从没有看到过的景象，在月光照射下的_大海。(丁)等他们醒悟过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子月光曲记录了下来。依次填入文中横线上的词语，最恰当的一组是( )A、幽静清幽波涛汹涌微波粼粼B、清幽幽静波光粼粼波涛汹涌C、幽静清幽波光粼粼波涛汹涌D、幽静清幽微波粼粼波涛汹涌下面一句话是从文中抽出的，依据文意，它应在文中的位置是_。兄妹俩被奇妙的琴声沉醉了。A、(甲)处B、(乙)处C、(丁)处D、(丙)处这篇文章所写事情发生的时间是_，地点是_的小路上、茅屋里、客店里，主要人物是_。皮鞋匠兄妹从贝多芬弹奏的其次首曲子中感受到了什么?贝多芬为什么弹奏完其次首曲子就飞奔回客店?这篇文章的主要内容是_。3、 D D有一年秋天的夜晚莱茵河边的一个小镇贝多芬月亮照射