2022儿童的人格教育读后感.docx

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1、2022儿童的人格教育读后感儿童的人格教化读后感1再一次读儿童的人格教化，感悟颇深，但又不知从何写起。谨以此文，登记阅读感受。这本书的作者阿德勒是奥地利闻名的心理学家和精神病理学家，人本主义心理学先驱，个体心理学派的创始人，他提出了关于人的自卑感的理论。他认为人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必需从他的童年着手。因此帮助儿童形成正常的、健康的人格是教化儿童的首要和核心问题。阿德勒这本儿童人格教化从个体心理学的角度探讨儿童教化问题，贯穿其中的几个关键词是“人格的统一性”、“优越感和社会情感”、“自卑感”、“外在环境”等，对这几个词的理解有助于我们读懂其核心观点。其实，在书中我们可以

2、发觉个体在追求优越感和社会承认时会发展出不同的行为特征和习惯，即所谓的生活风格。个人在四五岁的时候，生活风格就大体上定型了。阿德勒提出了四种主要的生活风格。1、支配统治型，这种人比较不会顾及别人的利益，他们追求优越的倾向过于剧烈，甚至不惜利用或者损害别人以达到自己的目的；2、索取型，这种人很少自己努力去解决他们自己的问题，总是依靠别人的照看；3、回避型，这种人不敢面对生活中的问题，试图通过回避困难避开任何可能的失败；4、对社会有益型，这种人能够面对生活，与别人合作，为他人和社会服务，贡献自己的力气。这四种生活风格又与个体所受的教养方式有着特别重要的关联，所以，当我们发觉一个学生问题行为的时候，

3、首先会做的是去追溯他的成长环境，比如，在书中举到了“二胎”问题的一个例子，这是我们现在特别常见的现象，由于二宝的驾临，大宝突然就变成了一个“磨人的小妖精”。其实，当一个孩子的行为变坏，或出现了新的令人不快的迹象时，我们不仅要留意这种行为起先出现的时间，还要留意它产生的缘由，而不是一味的去指责孩子。在阅读这本书的时候，我还有另一个转向，我觉得是值得我们去深思的。正如苏格拉底说到的：“相识自己是多么地困难！”诚如大师所言，假如一个孩子可以充分、客观的相识自己，正视自己的优缺点，那么他的整个精神成长将会特别的主动正面，但是事实就是相识自己真的是一件很困难的事儿，因为孩子一入学被设置的“障碍”太多了。

4、其实，全部的孩子（弱智儿童除外）都具备取得学业胜利的实力的，只是我们的教化给他们设置了许多的障碍。而，这些人为的障碍之所以产生，是因为学校把抽象的学业成果，而不是把教化的最终目的和社会目的作为评价标准。这是一件特别冲突的事情。但，其实作为一名教化工作者，我们更应当有一种种树的情怀，我们应当要用正确的方法帮助儿童培育和建立独立、自信、勇放、不惧困难的品质和主动与他人、集体合作的实力，而不是简简洁单、冷冰冰的数字。儿童的人格教化读后感2阿德勒是闻名心理学家及医学博士，个体心理学派创始人。阿德勒的教化主见主要体现为心理分析与矫治。他强调社会爱好和适应社会，通过心理治疗把儿童引导到对社会有益的方向。但

5、是译者也提出了问题，当社会有问题时，环境无法变更，心理治疗的作用也有限。马克思则是一语道破的批判社会，提出社会革命。当然，作为心理学家和教化家，阿德勒的思想，是很值得我们学习的。人们总是在追求卓越。在儿童时期，对卓越的追求就已经显现出来。心理健康的儿童，会主动遵守纪律，重视秩序，以此获得别人的确定。但是追求卓越也会引发竞争、攀比、嫉妒等现象，甚至有些孩子会自暴自弃而走上犯罪道路。因此，培育孩子克服困难的志气，坚韧不拔的品质，勇于担当责任的担当等，对孩子的成长尤为重要。懒散是一种躲避的方法，可以缓解儿童当时的境况。池主任曾说，一事精致足以动人。但是对学生来说，哪一件应当做的精致呢?是每一科的学习

6、成果?还是音体美特长?无论怎么样，我们都应当确定学生的特长，给学生以确定和激励，促进他们上进。“我们不要期望儿童行为不会出错，不要期望他们会根据成人健康的理智而行动，而是要相识到，儿童在理解自身的境况时会犯错误。”儿童犯错是很正常的，这是因为他们什么都不懂，因此须要我们去教化他们，把他们引领到正确的道路上。儿童的自卑情结是由许多问题导致的。比如儿童身体是否健康，家人是否溺爱，家庭环境是否良好等。儿童不情愿做家庭作业，具有躲避任务和责任的倾向。同时那些缺乏志气、不独立的孩子，渴望关注的孩子也有类似的倾向。这就须要培育他们的责随意识和独立的志气。老师期盼效应对学生的影响很大。假如我们想要变更学生的

7、行为，首先要变更他的思想，假如想要变更他的思想，就要了解他的生长环境，了解他思想、行为产生的根源。了解缘由以后，我们要采纳主动的手段影响他们，确定他们的价值，帮助他们树立可实现的目标，而不是否定他们。在了解他们的基础上“对症下药”，推动学生的心理健康发展。每个孩子的成长环境都是不一样的，在环境的影响下，每个儿童都有自己独特的特点，教化孩子没有放之四海而皆准的方法。儿童追求优越感是本性，但是表现方式会有差别。有的会遵守规则，获得别人的认可。而有的儿童因为不能做的更好，只能独辟蹊径：通过各种行为吸引别人的留意，但是把真实的自己隐藏起来，生活在自己的幻想里。因为儿童简单把世界分为两个对立的部分，好孩

8、子与坏孩子。所以一旦达不到好孩子的要求，他们就只能通过别的途径来实现自己的“价值”。在努力的成长、成为大人以后，我几乎已经忘了小时候的想法是什么了。我们总是习惯用大人的想法去训诫孩子，却忘了他们多么的弱小与懵懂。每个孩子都是特殊的存在，我们应当多激励孩子们，犯错与失败没有关系，但是我们要有直面困难，克服挫折的志气。儿童的人格教化读后感3始终在内心就有一个想法，要想教化好孩子、学生，必需走进他们的世界，了解他们的心理动向，与他们相知相伴，相向而行，所以对于心理学方面比较关注。关于心理学方面的书也读了一些，但是这本儿童人格教化最让我感到震撼，也颇有相见恨晚的感觉，觉得每一位家长和老师都应当好好读读

9、这本书。阿德勒的观点和中国的俗话“三岁看大七岁看老”应当是不谋而合，共同说明白儿童时期的教化的重要性。可是我们对于儿童的了解又有多少呢？我们都意识到儿童教化的重要性，但还是在继承上一辈人教化的方式和方法，要么信任“严师出高徒”要么“宠爱有加”。我们在精力和金钱上大把的投入，哪怕是委屈了自己，也要给孩子创建好的条件，但是我们不曾想过放下师长的家长走进他们的内心；我们在孩子犯错时总是觉得他们不乖，大发雷霆，却不知回望错误来时的路。现在更加觉得许多问题自己懂得太晚，转念一想过去的已经过去任我怎样追悔都无法重来，而我能做的就是好好把握现在，使自己在后来的日子里能走进孩子和学生的内心，然后一路阳光！首先

10、我们要站在孩子的角度去看问题。把姿态放低，把智力放低，低到和孩子们一样的高度，那样我们才能真正的理解他们，才能精准的进行我们志向的教化。作为成人我们有生活的经验和经验过后的阅历，所以我们总是不由自主的要求孩子要根据我们已有的阅历去学习和行事。这样以来孩子是很难达到我们的要求的，于是我们便简单“生气”，由此带来了我们不情愿看到的后果。其次，要透过表面看到问题的实质。在阅读的过程中，我发觉自己原来犯了好多的错误，也“冤枉”了一些人！有些现象和事情值得我好好反思和回味。1. 有些一年级的学生不情愿到学校来，原来给家长支招就是“强制”到校，渐渐就习惯了。学习之后，才发觉孩子上学时竟然会经验人生最早和最

11、困难的考验，如若失败他们会失去信念，解决的方法是家长、老师要教会他们如何与人相处、如何寻求帮助。2. 问题孩子的产生主要有三个方面：有生理缺陷的；管教过于严厉，缺少关爱的；被溺爱的。以后工作过程中要多关注这样的孩子，力争用自己的努力，避开问题的发生。3. 面对自卑的孩子，作为老师要激励他们，让他们对自己的实力更加自信，和他们建立友好关系，让他们独立；面对过分雄心的孩子同样要亲密关注刚好引导，这样也能避开很多悲剧的上演。再次，任何理论要和实践有机结合才能朝气无限。有幸结识“儿童人格教化”这本书，他给了我全新的理念，给了我更加广袤的视角，也给了我更加深邃的目光。这些对以后的工作是个很好的指导，我也

12、要在工作中敏捷的加以运用，并刚好的进行总结、完善，以求更好的服务与孩子们的成长。每读一本书，就是开启了一次全新的旅程，她让我站在了一个新的起点，也引领我的思索更加的深化，这应当是人生一大幸事。此书读罢，心生一句：香悠远，意未尽！儿童的人格教化读后感4老师担负着教书育人的重任，除了要有扎实的专业学问外，还必需具备一些心理学方面的素养。阿尔弗雷德?阿德勒的儿童的人格教化就是一本儿童心理学方面的好书。阿尔弗雷德?阿德勒是奥地利闻名心理学家，在心理学发展史上做出过重大贡献，被称为心理学三大奠基人之一。我特别观赏他从“社会”的角度来分析心理这一探讨方向。儿童的人格教化一书包括引论、十三章详细内容、附录和

13、关键词汇表。全书以“自卑感”和“追求卓越为中心”，并强调社会意识。综合全书来看，作者认为人的人格结构形成为童年期，要解决一个人的人格心理问题，必需从他的童年着手。因此，要帮助儿童形成正常的健康的人格，是教化儿童的首要和核心问题，其中特别重要的就包括培育社会情感、克服自卑、追求正确的优越感等三方面。首先，关于社会情感。作者认为“儿童教化的实质就是要培育孩子的社会情感，或增加孩子的社会团结意识”。作者在“引论”中说“父母或监护人不能让孩子只和一个人建立亲密的关系，否则，孩子就不能很好地适应今后的生活。”“假如父母没有让孩子做好与他人接触的打算，那么孩子入学时就会感到形单影只，非常孤独。”人是群居动

14、物，具有天生不能孤独的社会属性。个人与社会的关系不仅是结交挚友和与人交往，还包括友情、同伴情意、诚恳、真诚等抽象素养。有关于这个问题，作者在引论、第一章“人格的统一性”、第六章“社会情感及其发展障碍”中做了具体论述。本书的其次章和第三章主要围绕追求优越感绽开。分别论述了“追求优越感及其对教化的意义”以及“如何引导孩子追求优越感”。作者认为追求优越感是人格心理发展的源泉之一，每个孩子都在追求优越感。父母或老师的任务就是要将追求引向富有成效和有益的方向。当老师从孩子某一个方面的特长入手，让孩子信任自己可以再其他领域获得同样的胜利，那么老师的任务就变得简单得多。作者在本书的第四章和第五章阐述了儿童的

15、自卑情结，以及如何防止自卑情结。在作者看来，我们每个人身上，追求优越感和自卑感是亲密相关的。老师最重要的任务或者说神圣的职责是，要确保不要让孩子在学校里失去志气，同时，要确保那些进校已经丢失志气的孩子在学校和老师的帮助下重拾信念。而对没有信念，感到极度自卑的孩子，我们要用一种怜悯的看法与他们建立友好的关系，用友好的关系来激励他们不断取得进步，想方设法使他们对自己的心理和生理能量产生信念，从而让他们信任自己的力气和实力。我特别喜爱本书中的这样一句话“假如孩子不犯错误，那么教化就失去了意义”。作为教化者，就要用正确的方法帮助儿童培育和建立独立、自信、英勇、不惧困难的品质和主动与他人合作的实力。走在

16、教书育人的道路上，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索儿童的人格教化读后感5最近学校举荐看一本书儿童的人格教化，第一次听到这个书名，我想这也许是一本关于如何教化孩子培育健全的人格的书吧。儿童的人格教化对于老师来讲的确是特别重要的一门学问，于是我坚决果断入手了这本书，拿到的时候，我很庆幸，这本书不是很厚，应当有足够的时间可以阅读完。但直到翻阅了其中的内容之后，我才发觉我想的太简洁了，这终归是一部心理学著作，书中的内容深刻而丰富。由于学问浅薄，对于书中的许多内容我还是懵懵懂懂，我甚至起先迷茫，究竟什么是人格，在我的理解里，人格是人的性格与品德，但是书中的理解与我的还是有点出入的。于是我查阅了汉语词典，其

17、中的说明是这样的“人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区分与他人的稳定而统一的心理品质。”这的确是一个困难的概念。人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教化因素相互作用的结果。作者阿尔弗雷德阿德勒认为：人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必需从他的童年着手。阿德勒也反复强调要用正确的方法帮助儿童培育和建立独立、自信、勇放、不惧困难的品质和主动与他人、集体合作的实力。在本书的阅读过程中，我印象最深的就是两个词：“自卑”与“优越”。阿德勒的一个教化思想就是自卑而超越，他认为只有让学生感到自卑，他才能追求超越。全部的儿童都有一种天生的自卑感，它激发

18、儿童的想象力，激励他尝试通过改善自己的境况来消退内心的自卑感，他把自卑与补偿看作是追求优越的动力根源。阿德勒认为，人的心理总是充溢着有活力、有目的追求。儿童自诞生起，就不断地追求发展，追求宏大、完善和优越的希望图景，这种图景是无意识形成的，但却无时不在。这种追求，确定了儿童一生的详细行为。儿童对于希望图景的追求，还源于另一个重要的心理事实，即人的自卑感。全部儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励儿童通过各种方式来消退自卑感，追求优越感。所以自卑感是儿童发展的基本动力。自卑感和优越感是同一基本领实的两面，难以截然分开。但是，当自卑感过于剧烈时，儿童最终只是在心理上而非行为上加以克服

19、，这是问题学生产生的根源。因此，解决问题儿童的问题，要防止简洁的训诫，而应当从儿童的整体人格入手，检查儿童理解事实以及做出反应的方式。因此，对于问题学生，老师应当学会洞察儿童追求优越感的方式，加强激励，树立孩子的自信念，引导孩子反思并变更错误的方式，渐渐走到正确的道路上来。读到这里，我也起先反思自己的工作，对于班级的一些问题学生，有时可能缺少耐性，只是简洁粗暴的教训，而没有真正地深化了解这些学生产生问题的缘由，没有探寻到现象背后隐藏的心理因素，以致于很难找到有效合理的方式真正引导问题学生的成长。通过阅读此书，我收获了许多。教化是一件工程，特殊是儿童的人格教化，它的每一个细微环节都是基础，我们应从微小处，从平常中，从细微环节上做起，为国家培育些不平凡的人。