发展与教育心理学复习笔记.docx

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1、开展及教育心理学复习材料第一章 开展理论第一节 身体、脑和神经系统的开展 1 青少年身体上的变化:(P5)归纳起来主要有三类：一是体型外貌的变化；二是脏器机能的健全；三是性的成熟。此外及心理开展最密切的是：脑及神经系统的成熟变化。2 脑及神经系统的变化：(P10) 神经元的修剪原那么“用进废退。3 大脑各局部的发育完善：(P12) 顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。 下划线局部为上课强调重点，下同 枕叶位于脑的后部，主管视觉。 颞叶位于额叶的下方，耳朵的正上方，16岁之前颞叶还处于生长阶段，16岁后才开场修剪和髓鞘化。颞叶主要负责加工听觉刺激和语言信息。 额叶位于脑的前部，是

2、大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂，和学习的关系最为密切。 小脑位于脑的后下部，它负责人的运动协调，及平衡、调节身体姿势有关。 杏仁核，和我们的“本能有关，决定的是较低级的反响。第二节 心理开展的实质1、 开展的定义：(P14) 指个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和有续的，模式化的，相对持久的变化。 心理开展的含义：人类个体的心理开展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反响活动不断得以改良，日趋完善、复杂化的过程。大致表达为：反响活动从混浊未分化向分化，专门化演化；反响活动从不随意、被动向随意、主动演变；从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；对周围事物

3、的态度从不稳定向稳定演变。注意：如果出成简答题，问“心理开展的含义是什么？必须首先答复开展的定义。2、 心理开展的实质：(P15)1) 个体心理开展的内发论观点: 内发论观点认为心理开展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。必须要牢记的几个人物以及其著名言论：美国心理学家霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育；内发论观点以霍尔、彪勒为代表。以弗罗伊德为代表的精神分析学派；以马斯洛为代表的人本主义学派。2) 个体心理开展的外铄论观点: 外铄论观点认为心理开展完全取决于个体生存开展的外部环境。必须牢记的人物及其言论：行为主义学派的华生说过：“给我一打安康和完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中

4、教育他们华生主张“教育万能论。斯金纳继承了华生的环境决定论观点。3) 个体心理开展的建构观点和社会文化历史观点瑞士心理学家皮亚杰；前苏联心理学家维果斯基3、 心理开展的特点：(P20)连续性和阶段性斜坡及楼梯的关系，是质的飞跃阶段；方向性和可塑性不可逆性；常态开展和个别差异不平衡性；开展的关键期个体开展过程中环境影响起到最大作用的时期；历史和文化背景。4、 生命的毕生开展观(P24)主要观点：个体开展是整个生命开展的过程，因此，一生开展中任何阶段的经历对开展均有重要的意义，没有哪一个年龄阶段对于开展的本质来说特别重要；个体的开展是多方面、多层次的，心理和行为开展的各个方面，甚至同一方面的不同成

5、分和特性，其开展的进程及速率是不一样的；个体的开展是由多种因素共同决定的年龄阶段的影响、历史阶段的影响、非标准事件的影响。5、 带有补偿的选择性最优化模型：(P27)总体上来说开展是选择、最优化、补偿这三者的协调。第三节心理开展的理论1 精神分析的心理开展理论(P29)佛洛伊德认为心理开展的根本动力是存在于潜意识中的性本能。分为本我潜意识、自我意识、超我前意识。他为心理开展创立了独特的心理性欲开展阶段理论。根据快感区域的不同将人的开展分为:口唇期0-18个月、肛门期18个月-3岁、性器期3-7岁和生殖期12-20岁。2 埃里克森的社会化开展理论(P30)埃里克森不主张把一切活动和人格开展的动力

6、都归结为“性的方面，而强调社会文化背景的作用他提出的人生八个开展阶段：信任对疑心0-1岁、自主对羞怯1-3岁、主动感对内疚感3-6岁、勤奋感对自卑感6-12岁、角色同一性对角色混乱12-18岁、亲密感对孤独感18-25岁、精力充分感对颓废感25-50岁、完美感对沮丧感50岁之后。注意：这局部重点掌握一共几个阶段以及名称，每个阶段的特点次掌握。3 行为主义学派的心理开展观(P33)华生行为主义创始人的心理开展观：决定人开展的只能是环境和教育。斯金纳新行为主义的代表人物的心理开展理论：操作性条件反射，认为学习是刺激及反响的联结，强化是学习成功的关键，强化作用是塑造行为的根底。班杜拉的心理开展理论：

7、通过观察他人行为及其结果而进展学习。4 维果茨基的心理开展观(P37)维果茨基强调人类社会文化对人的心理开展的重要作用。他区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种那么是作为历史开展结果的高级心理机能。 “最近开展区的思想：含义：儿童的认知开展有两种水平，一是独立解决问题时所具备的现有开展水平，二是在成人的帮助下或在及能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能开展水平，二者之间的距离就是最近开展区。教学及开展的关系？最近开展区的教学为学生提供了开展的可能性，教和学的相互作用刺激了开展，社会和教育对开展起主导作用。最近开展区解释了认知开展如何及学习相结合的问题，也解释

8、了儿童在成人指导和协助下常常有更高水平的表现这一事实。当成年人对儿童的有关行为进展指导时，就为儿童提供了一个“工作平台，使儿童逐渐具有顺利解决问题所需的能力和策略。 5 皮亚杰的心理开展观(P38)同化及顺应他把人的开展分为四个阶段：感知运动阶段0-2岁，主要是通过探索感知觉及运动之间的关系来获得动作经历。儿童在此阶段掌握了关于空间、时间和因果关系的规那么，还形成了客体永恒性概念。前运算思维阶段2岁-7岁，此阶段儿童思维表现出自我中心；开场运用语言和符号，但不能很好的掌握概念的概括性和一般性，直觉成分很大，思维的不可逆，未掌握守恒概念。具体运算思维阶段7岁到11岁，此阶段儿童可进展逻辑运算，但

9、要具体事物的支持；形成逆向思维：表现为守恒法那么和去中心化的思维倾向。形式运算思维11岁左右的青少年期-成人，思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束缚，更加符号化，能根据种种可能的假设进展推理；假设思维形成，归纳演绎推理论证及科学思考。第二章 认知开展第一节 认知开展概述1 认知的定义：(P47)认知是人类智力活动的过程及产物。认知开展的定义：指一个人进展智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。2 认知开展的模式：(P48)阶段性开展观点常被比喻成“爬楼梯质的变化，连续性开展观点被比喻成“爬斜坡。当前越来越多的研究解释了一种阶段性及连续性并存的认知开展观点。3 认知开展过程的两种理论(P50)

10、领域一般性的观点认为，只存在一条认知开展路线，即认知开展几乎是同时在多个领域发生中心思维存在。皮亚杰的认知开展理论主张领域一般性的观点，他认为逻辑思维开展是认知开展的根本路线。领域特殊性的观点认为，认知开展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知开展的过程中分别存在一些完全不同的开展路线，它们之间是相互独立的。多个中心，多个开展内容认知开展的信息加工观点坚持的就是认知开展的领域特殊性观点。4 教师为什么要了解认知开展(P54)第二节 认知开展理论此节大局部内容及第一章有重复1 皮亚杰的心理开展理论(P39&59)1) 图式的概念：皮亚杰组织和加工信息的根本方式称为认知构造，把使得个体能够理解世

11、界的认知构造叫做图式。2) 同化的概念：同化就是根据已有图式来理解新事物或事件的过程，是对新的环境信息加以修改，使之更为适合已有的知识构造。3) 顺应的概念：当已有的图式在探究世界的过程中不能奏效时，个体就会根据新信息或新经历对已有的图式进展修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解，这就是顺应。4) 平衡调节机制的概念：当已有的经历和当前的问题之间产生了不平衡，人们很自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，建立新的图式或者调整旧的图式等，直至到达一种新的平衡，这种恢复平衡的过程叫做平衡作用。5) 认知开展的四个阶段：见第一章第三节内容。 第一，感知运动智力阶段第二，前运算思维阶段第三，具

12、体运算思维阶段第四，形式运算思维阶段2 认知开展的信息加工观点(P61-66)1) 根本观点 认为人脑就像一部复杂的计算机，能够快速和准确地处理信息。 认为人类特别是儿童是通过开展硬件脑和感觉系统和软件加工策略和规那么来提高认识。 坚持开展的领域特殊性。 认为存在根底开展和高级开展两种认知开展过程。2) 信息加工观的研究特点 侧重于分析儿童在某一领域所处的认知开展状态 关注认知开展转变的机制 在解释认知开展的机制时，更关注信息加工过程。 注重研究知识根底及信息加工水平的关系，以及知识在儿童的认知活动中的作用。3) 信息加工观点认为存在根底开展和高级开展这样两个认知开展过程： 根底开展表现在工作

13、记忆容量及加工速度、注意及知觉编码、信息加工方式上 高级开展表现在认知策略和元认知水平等方面。3 维果茨基的认知开展理论1) 社会文化的影响(P67)2) 最近开展区的概念和意义(见第一章第三节内容)(P69&38)第三节 青少年的认知开展及教学设计1 青少年的认知开展水平(P71)2 青少年注意力的开展(P72)青少年时期个体能更好地进展有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替，青少年能够以更长的持续时间对特定对象进展观察。3 青少年思维能力的开展(P74)抽象逻辑思维的开展；批判性思维的开展；互联网的使用对二者的影响。4 如何根据青少年的认知开展设定课程？P79论述题，需要举具体例子 从

14、教学目的、教学内容、学习环境及课程教学等几个方面来综合考虑。 教学目标：教学的重点应该是启发和促进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。 教学内容：教学中的一项重要任务就是确定学生的认知开展水平并提供及其水平相一致的教学内容。 学习环境：创设以学生为中心的学习环境。 何创设以学生为中心的学习环境？以学生为中心的学习环境关注的不是教师应以什么方式最有效地传递信息，而是提供互动的、鼓励性的活动，满足学习者个人独特的学习兴趣和需求，在不同复杂程度下学习并加深理解。因此教师应该将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，来培养学生的感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题的能力。优化感

15、知环境。可以从实现知觉情境的丰富性和新奇性两个方面着手。首先可以在教学过程中创设引发直接感知的丰富的知觉情境。其次，在教学过程中还需要创设能够引发注意的新奇的知觉情境。创设体验情境。教师可以将学习内容及学生的已有知识联系起来，并对学习过程中可能发生的认知过程进展实践。教师可在教学过程中创设体验情境，使学生有可能对认知技能进展模仿和内话。例如，在基于案例的学习中，学生对案例进展研究、归纳和判断时 ，必须像实践者那样思考并处理复杂的问题。创设探索环境。教师可以通过给学生提供假设性问题来创设探索环境。例如，让学生“如果地球上人类灭绝会是什么样？等探索性的文章以培养学生的想象力，提高学生的创造力。创设

16、自主学习环境。教师可以通过构建以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习，从而使不同的学生在不同的学习阶段都能获得学习的进步，进而使认知能力得到开展。计算机辅助教学就是一种有效的途径。宽松、民主的学习情境对于自主学习也是非常重要的。学生的成功体验也是自主学习不断深化的保证。 创设合作环境。教师可以把全班同学分成不同的小组，以小组为单位进展学习，让不同水平的学生互相学习、互相帮助从而共同提高。同时要让学生有更多的时机发表自己独立思考的见解，鼓励学生积极参及教学活动。要提倡教学相长和学生之间的相互启发。第三章 智力第一节 智力概述1、 什么是智力(P97)智力是人的一种综合认知能力，包括抽

17、象推理能力，适应能力，学习能力等2、 智力的测量(P98-101)1) 三种量表的名称：比奈西蒙量表(世界上第一个智力测验)，斯坦福比奈量表，韦克斯勒量表2) 比奈-西蒙量表的设计目的(P98)：定量测量智力水平3) WAIS-R包括词语和操作两个分量表。4) 韦克斯勒量表的优势 在任何情况下，除了可以测出总的智商，还可以分别计算出语词智商和操作智商，克制了斯坦福比奈智力量表只能测量个体的总体智力水平的局限。 应用广泛 开场使用离差智商的概念离差智商是指个体测验分数及同年龄组总体得分相比拟得出的相对分数。5) 离差智商的公式意义(P100)：可以知道一个人在同龄人中的相对位置3、 智力的理论(

18、P102)1) 智力理论的三大派别：智力因素理论、智力系统理论和智力认知理论 智力的单因素理论i. 斯皮尔曼g因素理论：一般因素g因素和特殊因素s因素ii. 卡特尔的液态智力和晶态智力：液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力。晶态智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力。iii. 液态智力和晶态智力开展特点：液态智力开展到一定年龄就不再提高，而晶态智力可以随着年龄增长而提高。 智力的多因素理论吉尔福特的模型(P104)吉尔福特提出的智力构造三个维度：心理过程知觉，记忆，推理，测验材料语词，计数，空间和能量速度，质量 智力系统理论(P105)i. 加德纳多元智力理论：根本观点：智力不是一种能

19、力而是一组能力；各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在；每个人身上都同时拥有相对独立的9种能力这几种智力在每个人身上以不同方式，不同程度组合，从而使每个人的智力各具特色。8种智力类型：言语智力，逻辑数学能力，空间能力，音乐能力，身体觉能力，人际能力，内省能力，关于自然的能力，存在注意智力情绪智力：个主要成分：准备和适当地知觉、评价和表达情感的能力；运用情感、促进思考的能力；理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力；调节情绪以促进情感和智力开展的能力。ii. 斯腾博格三元智力理论：三种智力类型分析、创造和实践智力(P108)第二节 青少年的智力开展1、 青少年智力开展的特点1)

20、智力开展的一般趋势(P111)智力开展假说：布卢姆认为，如果把一个人的智力以岁的水平作为，那么，岁之前就可以到达，岁岁又增长，剩余的是在岁岁获得的。2) 智力开展的差异(P112) 智力开展的个体差异i. 智力开展的水平差异在智力开展水平上，不同的人所到达的最高水平极其不同。研究说明，人类的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。人类的智力分布根本上呈两头小、中间大的正态分布形式。ii. 智力开展的构造差异：由于智力不是一个单一的心理品质，它可以分解成许多根本成分，因此每个人智力的构造或者说组成方式上也有所不同。 智力开展的团体差异：性别差异，不同职业，种族之间在智力上也存在差异。智力测验的文化

21、不公平性也是造成不同团体间智力差异的原因之一。因为大多数智力测验是依据某一团体生活经历编制的，测验所使用的语言符合该团体的文化习惯，评价标准也依该团体而定。 智力开展的速度差异：早熟：智力开展较早，如李白，莫扎特大器晚成：前期开展缓慢，但后来居上，智力在较晚的年龄才得到了高水平的开展，甚至表现出惊人的才智如达尔文2、 智力开展的影响因素(P115)1) 遗传：生物前提条件，决定开展的可能范围2) 环境：3) 个体的主观努力及实践：影响制约开展的程度遗传及环境对智力开展是交互影响的。3、 青少年的智力开展及教育(P117)1) 科学应对智力开展的个体差异。教师应为所有的学生提供高质量的教学，鼓励

22、学生认识到智力是可塑造的。2) 注重根底知识、经历和实践。教师要帮助学生充分使用自己的智力，即了解并利用自己的优势，改良或者回避自己的劣势，使学生通过在学校进展科学、合理的选择，最终实现自己的目标。另外，教师可以通过教学过程逐步提高学生的分析智力、创造智力和实践智力。第三节 青少年创造力的开展1、 创造力概述创造力的定义:是产生新奇而有用的问题解决方法的能力。创造力及智力的关系：一定水平的智力会使人有时机进展创造，但人们通常不利用自己的这种时机。 创造性思维的特征：5个要素独创性，流畅性，变通性，精细性，现实价值2、 青少年创造力开展的影响因素 创造力及内在动机的关系：内在动机是激发创造力的一

23、种重要的社会心理因素。个体之所以能够表现出较高的创造力，是因为他们能从所创造的事物中得到快乐和满足。3、 青少年创造力的培养途径对每点结合实践适当展开(P130)1) 培养创造性认知能力 培养创造力的知识根底 创造性思维的培养：i. 教师应该鼓励学生使用发散性思维；ii. 教师还应帮助学生分清发散性思维和聚合性思维这两种不同思维类型之间的区别，并使学生学会在特定的情景中运用适宜的思维类型。2) 培养创造性人格3) 创设有利的社会环境 创造性的训练环境 鼓励性的支持环境 性别平等的社会文化环境 评价体系完整的教育环境第四章 社会性开展1、 个体社会性开展的特点(P144)1) 个体的社会性开展是

24、在遗传的根底上进展的2) 个体的社会性开展是通过及社会环境的相互作用进展的3) 个体的社会性开展是一个毕生开展的过程2、 社会性开展的理论流派1) 弗洛伊德的心理性欲理论(P145&29)2) 艾里克森的心理社会性理论P1463) 文化理论:文化决定理论认为个体的心理经历由个体所处的特定文化所提供的期望、资源和挑战塑造。4) 生态学理论P1483、 影响社会性开展的因素1) 遗传及生物环境 遗传的影响 生物环境包括非遗传的染色体变异；母亲的身心状况，如母亲的疾病，药物，烟酒，母亲情绪，环境中有毒物质、辐射2) 社会环境包括家庭P157表3-1、同伴、群众传媒4、 青少年社会性开展的特点(P16

25、2)1) 情绪情感的概念情绪：是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。情感：是人类所特有的，它是及人的社会性需要相关联的。2) 青少年情绪情感的开展特点稳定及冲动深刻及延续掩饰及表露自尊及自卑3) 青少年同伴关系的特点 青春期的同伴关系是真正建立在相互理解相互信任、亲密的感情根底上 青春期也是同伴群体普遍形成的时期 性意识开场广泛影响青少年的同伴关系4) 青少年自我意识的特点 什么是自我意识对自己存在的觉察，即认识自己的一切，包括自己生理状况、心理特点以及自己及他人的关系。自我意识不是及生俱来的，它是随着个体的生理成熟，在个体及社会环境相互作用的过程中逐步开展起来的。 自我意识的分类从形

26、式上，可分为自我认识、自我体验、自我控制从内容上，可分为物质自我、心理自我、社会自我 青春期自我意识发生飞跃的原因:生理上的原因心理上的原因社会的原因5) 青少年自我意识的特点 独立意识开展，产生“成人感 关注自己的身体形象 关注自己的内心世界和心理品质 自我意识出现新的分化。青春期的自我意识中分化出了理想自我和现实自我 强烈的自尊 自我评价趋于成熟、自我控制能力有所提高5、 关于青春期的理论探索(P174)1) 生物发生论：青春期的性发育和生理成熟导致青少年及之相应的心理变化，如果过早或过晚经历这种变化会影响青少年的自我意象、心情、亲子关系、同伴关系以及及异性的关系等。霍尔被誉为“青少年心理

27、学之父，他深受达尔文进化论思想的影响，将生物学中的“进化的概念扩展为心理学的复演论。2) 社会发生论：强调社会背景的影响3) 心理发生论：从个体心理发生的角度解释青春期的心理开展6、 青春期心理开展的一般特点(P178) 过渡性; 闭锁性和开放性; 社会性; 动乱性7、 青春期的心理辅导1) 青春期亲子关系的辅导：从父母方面，主要在于：了解青春期的孩子，恰当合理的期望；，良好的教养态度及教养方式；从子女的角度，主要在于：，理解父母、体谅父母，及父母进展良好的沟通交流2) 青少年自我意识的辅导 全面客观正确地认识自己、悦纳自己 确立现实合理的理想自我 培养良好的自我控制能力 克制自我意识障碍第五

28、章 人格开展第一节 人格开展概述1、 人格的定义P203人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合。2、 人格的涵义：P2031) 人格是一种动力组织2) 人格既是生理的又是心理的3) 人格是相对稳定的4) 人格是独特的。3、 人格的根本特征：P2041) 人格的独特性和共同性人格的独特性指的就是这种人及人之间心理和行为方面的不一样。2) 人格的整体性人格的整体性是指人格虽有多种成分和特质但是在一个现实的个体身上他们并不是孤立存在的，也不是这么多种人格特质机械凑合或简单堆积，而是综合成为一个有机的整体。3) 人

29、格的稳定性和可塑性稳定性是指跨时间的持续性和跨情境的一致性4) 人格的社会性和生物性人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的，社会性强调人格是在社会化的过程中形成的。同时，人格又是在个体的遗传和生物性根底上形成的，人格受到个体的生物特性的制约。4、 影响人格开展的因素：P2091) 遗传因素及人格开展2) 环境因素及人格开展3) 自我意识及人格开展5、 父母教育方式分为三种类型：P211宽容型父母、威信型父母、专制型父母。其中，威信型的父母教育下的儿童最成熟、自信、有能力。第二节 人格理论1、 人格理论的功能：(P212)1启发指导功能(2)组织整合功能3解释

30、说明功能4预测发现功能2、 现存的人格理论主要有以下几种范型：P216古典精神分析流派，代表人为费洛伊德；新精神分析流派，代表人为荣格、阿德勒、埃里克森、霍妮、费洛姆等；特质论流派，代表人为奥尔波特、卡特尔、艾森克等；行为主义及学习论流派，代表人为马斯洛、罗杰斯等；认知主义流派，代表人为凯利、威特金等。3、 人格理论评价标准：P2161) 理论的准确性2) 理论的可操作性3) 理论的简洁性4) 理论的逻辑一致性5) 理论的激发性4、 人格理论的主要研究领域包括:(P218)1) 人格构造人格构造是人格心理学家用来形象地描述人格状态的假设性概念。2) 人格动力人格动力是推动个体差异性行为的内在因

31、素，是人们从事各种活动的支持力量。3) 人格的开展人格开展是指个体从生到死亡的整个生命过程中的人格状态的开展情况。4) 人格适应人格适应是指个体及其生活的环境互动中所表现出来的人格状态。5) 人格的研究及评鉴。人格研究是人格研究心理学家对人格领域中尚未掌握的知识以及对现有思想和行为所依据的理论和原理进展检验的一种活动。人格评鉴那么是为加深对人格的理解而系统收集有关的个案资料以及运用人格理论来预测行为结果或进展决策。第三节 青少年人格开展特点及辅导1、 青少年人格开展现状分析：P2271) 需要及动机需要是个体对生理及社会需求的反响，是推动个体行为的内在动力。动机是建立在需要的根底上，当需要被个

32、体意识到并转为行为动机时，动机就产生了2) 兴趣及人生观。兴趣是个体对特定的人、事以及活动等所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。人生观是个性心理构造中最高组成成分，它及兴趣是相关联系的。所谓人生观就是人们对人生目的和意义的根本认识和态度。3) 能力能力是人们在解决问题时表现出来的个性心理特征，是使得活动顺利完成的重要内在心理因素。a) 动手能力b) 独立生活能力c) 学习能力d) 社会交往能力4) 气质及性格。气质的定义：P233气质是指个体及生俱来的心理活动动力方向的特征。表现为心理过程的速度、强度、稳定性、指向性。性格的定义：P234性格是人对现实的稳定态度以及及之相适应的、习

33、惯化的行为方式方面的个性心理特征。2、 青少年的人格问题剖析1) 青少年的情绪问题：P235 焦虑:焦虑是一种没有明确对象及固定内容的忧虑、害怕和紧张不安的情绪反响。 社会性退缩：社会性退缩是指个体对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为到达了异常程度。 恐惧症：恐惧症是指个体对某种物体或情境产生持续的和不必要的恐惧和紧张，并不得不采取回避行为，同时伴有明显的自主神经病症，如脸红、气促、出汗、心悸、血压变化、恶心、无力，甚至晕厥等。 强迫症：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫强迫观念表现为：P237反复出现在患者脑海里的多种毫无意义的观念、思想、印象和冲动，患者能认识到这些是没有现实意义

34、、不必要的，很想摆脱，但又摆脱不了，因而十分苦恼。 抑郁症：抑郁症是由多种因素引发的以情绪抑郁为主要表现的心境障碍或情感性障碍，是以抑郁心境自我体验为中心的临床病症群或状态。2) 青少年的行为问题：P240 攻击行为。攻击行为也称为侵犯行为，是指基于挫折、愤怒、敌意、憎恨和不满等情绪，有意对他人、自身或其他目标所采取的破坏性行为。 说谎。说谎是指有意或无意地诉说及事实不相符的情况的行为。 逃学及离家出走。 偷窃 青少年违法犯罪。 吸烟和酗酒 吸毒及赌博。 自杀行为。自杀行为是指有意识、自愿地伤害或自我消灭生命的行为。3) 青少年的不良人格特征：P246 自卑。自卑是个体对自身评价过低甚至轻视自

35、己而产生的情感体验。 依赖。依赖是指个体在生活或观念上需要依靠他人，不能独立的一种人格特点。 虚荣心。虚荣心是指通过不恰当的手法来炫耀自己的一种追求虚表的个性缺陷。 虚伪。虚伪是指为人不老实、不实在、表里不一、口是心非、为谋求个人利益而弄虚作假的一种人格特点。 敷衍。敷衍是指做事马虎、有头无尾、缺乏奉公守己的精神、办事不负责任、将就应付的一种人格特征。第六章 学习理论第一节 开展、学习及教育1、 学习及开展的关系：P2591) 开展是学习的必要条件2) 学习促进了开展第二节 学习的实质1、 学习的定义：P265学习是指学习者因经历而引起的行为、能力和心理倾向的比拟持久的变化。2、 学习所得到的

36、结果或形成的能力可以分为五类：P267 1言语信息2智慧技能，既能力3认知策略4态度，即品行5动作技能，即技能。3、 依据学习的意识水平将学习分为：内隐学习和外显学习。4、 学习的特点：P2691) 学生的学习具有方案性、目的性和组织性2) 学生的学习具有间接性3) 学生的学习具有自主性、策略性和风格性。5、 学习的意义：P2701) 生物适应意义。学习是有机体适应环境的重要方式。2) 个性成长意义。学习促进了个体身心的开展，全面提高了个体的素质。3) 社会开展意义。学习是传播人类文明的纽带。第三节 学习观1、 行为主义的开展经历了两个阶段：1) 早期行为主义的学习观2) 新行为主义的学习观斯

37、金纳作为新行为主义的领袖，是操作性条件作用学习理论和行为矫治术的开山始祖。P2752、 班杜拉的社会学习观-社会学习理论的主要观点：P2801) 强调人的行为是内部过程和外部过程影响交互作用的产物。人既不是完全自由，又不是被动的2) 强调认知过程的重要性。认知因素在人的活动的组织及调节中起着核心作用3) 强调观察学习的重要性4) 强调自我调节的作用第七章 学习动机第一节 学习动机概述1、 动机及学习动机(P300)动机的含义：指激发，维持个体行为并使行为指向特定目的的一种力量动机的构成要素：一是需要，一是诱因学习动机：指向学习活动的动力类型，具体而言，所谓学习动机，即是激发，维持个体的学习行为

38、并使这一行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2、 学习动机及学习(P301)动机及学习的关系：1尽管某些学习可以独立于动机而存在，但动机对长期的有意义学习是绝对必要的。2动机及学习互为因果，而非单向的关系3动机对学习的影响是间接的4动机水平及学习效果之间并不是简单的直线关系.就一般而言，最正确动机水平为中等强度。对于简单的学习，其最正确水平为较高的动机强度。对于复杂的学习，其最正确水平那么为较低的动机强度。3 学习动机的分类(P304)1) 内部动机及外部动机：根据学习动机的动力来源划分。内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引发的动机。外部动机是指由某种外部诱因所引起的

39、动机。动机的不同来源决定着个体能否持续地从事某一活动。外部机制的产生依赖于特定的刺激情境，一旦情境消失，学习动机便会下降。相比之下，反映个体自身需求的内部动机更能强烈持久地推动个体学习。2) 认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力奥苏伯尔：认知内驱力，即一种要求获得只是，机能以及说明和解决问题。自我提高内驱力，即因自己的能力或成就而赢得相应地位的需要。附属内驱力，即为了获得长者家长，教师等的赞许和许可，而努力学习的需要。第二节 学习动机的理论1 不同流派的观点(P306)1行为主义的动机观：行为主义心理学家用强化来说明动机的引用和作用。在他们看来，强化可以增加行为重复出现的可能性，因此，动机仅

40、仅是强化历史的产物。他们强调的是外部动机。2认知心理学的动机观：认知心理学专家关注的是个体的思维对其行为的影响作用。他们认为我们并不是只对外部时间做出反响，相反他们是这些事件的理解做出反响。他们强调的是内部动机。3人本主义的动机观：人本主义心理学家强调人们由内心产生的，希望成功，追求卓越的驱力，其观点及认知派动机理论存在一致之处，强调内在动机的作用。以马斯洛的需要层次理论最具代表性。马斯洛的需要层次理论认为人有其中根本需要，按低级到高级的层级排列依次是：生理需要、平安需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。2 成就动机理论阿特金森的成就动机观(P307)成就动机，是

41、鼓励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。阿特金森认为，它由力求成功和防止失败两局部组成。根据这两个局部在个体的动机系统中所占的相对强度不同，可以将个体分为力求成功者和防止失败者。力求成功者的动机成分中力求成功的成分多于防止失败的成分，他们旨在获取成功。防止失败者的动机成分中防止失败的成分多于力求成功的成分，他们旨在防止失败。防止失败者倾向于选择容易的任务，以使自己免遭失败；或者选择极其困难的任务而对于成功概率为50%的任务，他们那么会采取回避态度。3 自我效能理论(P309)1自我效能感的概念自我效能感是指人们对自己能否成功地进展某一成就行为的主观判断。2自我

42、效能感的形成自我效能感的行为主要受以下因素的影响：行为的成败经历替代经历言语说服情绪和生理状态4 归因理论(P312)1韦纳的归因理论：归因理论认为能力、努力、任务难度和运气是人们解释成败时知觉到的四种主要原因，并将这些原因分为内外源、稳定性和可控性三个维度。2习得性无助感：概念：所谓习得性无助感，是指个人在经历了失败及挫折后，面临问题时产生无能为力的心理状态。无助感产生后的表现：1动机缺失：积极反响的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣。2认知缺失：失去正常的判断能力，形成外部事件无法控制的消极心理定势，在进展学习时表现出困难3情绪缺失：指缺乏积极的情绪体验，最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、颓

43、丧、陷入抑郁状态习得性无助感的成因：消极的时间或结果本身并不一定导致无助感，只有当这种事件或结果被个体知觉为自己难以控制和改变时，才会产生无助感。5 成就目标理论(P316)成就目标(二分法)包括学习目标和成就目标两类，不同目标引发不同动机模式成就目标(三分法)划分为学习目标、成绩-接近目标和成绩-回避目标。影响学生成就目标的课堂构造因素：课堂任务学习活动的设计评价学生的方式课堂中的责任定位6 自我决定论(P322)根本观点：该理论认为，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和开展潜能。内在心理需要的满及否是人类这种天然的自我动机开展和个性整合的关键自我决定理论包括两个分支理论：认知评价理论和有

44、机整合理论第三节 动机鼓励及自主学习1 内部学习动机的培养和激发(P326)四种措施：培养学生的兴趣和求知欲增强自信心和自我效能感开展自主性和责任心引导学习目标定向2 外部强化的运用(P331)外部强化及内部动机的关系：外部强化既可能增强内部动机，也可能削弱内部动机。外部强化是动机内化的前提和条件有效奖赏的原那么：奖赏必须是针对学生不感兴趣但需要完成的任务奖赏要针对真正的进步及成就尽可能采用社会性而非物质性的奖赏奖赏要适应学生的年龄特征。第八章 学习策略第一节 学习策略概述1、 学习策略的涵义(P343)学习策略的定义：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的，有意识地使用的有效学习的规那么、方

45、法、技能及调控方式。具体解释：1) 学习策略是一种学习谋略2) 学习策略不等于具体的学习方法3) 学习策略是有意识的心理过程4) 学习策略是学会学习的标志2、 学习策略及学习(P344)1) 学习活动及学习策略应该说学习策略及学习活动是有区别的，但是当一学习活动特别适合某一学习者，那么这一学习活动就变成了策略性活动。此时，该学习活动就及一般性的对学习者无大裨益的学习活动是有区别的。策略代表着一种较高概括水平的操作，有时这种操作可称作学习活动。2) 学习策略及学习成绩教师的教学不仅是知识的传授，更应当加强对学习策略的培养。通过增强学习策略水平来提高学生的学业成绩。良好的学习策略的掌握及使用能有效地帮助学生提高其学习成绩。3、 学习策略的类型(P350)1) 二分法单瑟洛：根本策略，支持策略苛比：具有特异性的微观策略，具有普遍性的宏观策略斯腾伯格：用于实际操作的执行策略，如匹配，比拟，用于方案，监控，修订等的非执行策略，如问题识别，监控解法，反响敏感性等2) 三分法迈克卡：认知策略、元认知策略、资源管理策略尼斯勃特和史克密斯认为学习策略