教师资格证笔试教育知识与能力精简版总结复习资料.docx

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1、第一章 教育基础知识及基本原理1. 教育的含义教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动构成要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（中介，包含教育内容、教育手段、组织形式）、矛盾（受教育者及教育内容）2. 教育的属性第 18 页本质属性：有目的的培养人的社会活动1. 有意识的社会活动2. 传递社会经验的活动3. 人的培养为直接目标社会属性：1.永恒性（人在教及在）2.历史性（不同时期不同特点）3.相对独立性（自身规律）3.起源：1) 神话起源说2) 生物起源说：托里尔诺（法）、沛西能（英）3) 心理起

2、源说：孟禄（美）4) 劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫（苏）4.古代教育特点：1) 阶级性2) 道统性（反应统治阶级）3) 专制性4) 刻板性5) 象征性（地位的象征）5.近代教育特点1) 依法治教（义务教育产生，德国）2) 完善的学制3) 班级授课制4) 自然科学及工业技术6.现代教育特点1) 幼小衔接2) 普及义务教育及延长教育年限3) 普通教育及职业教育4) 高等教育大众化及多元化5) 学历教育及非学历教育，终身化6) 教育技术手段现代化7.教育学的发展教育学：研究教育问题，教育现象，并揭示教育规律的一门学科（一） 萌芽阶段1) 孔、孟、荀、墨2) 学记：人类历史上最早教育问题著作3) 苏格

3、拉底、柏拉图、亚里士多德4) 昆体良：轮演说家的教育西方最早论述教育问题的著作，最早教学法专著（二） 创立阶段1) 培根 论科学的价值及发展 提出2) 夸美纽斯 大教学论 独立学科：泛智、学年制、班级授课制3) 赫尔巴特 普通教育学 建立现代教育学之父、科学教育奠基人；教育性教学原则；教学四阶段论明了、联合、系统、方法；课堂中心、教材中心、教师中心；基础；伦理学，心理学4) 康德 大学开课5) 杜威 民主主义及教育 实用主义教育即生活、学校即社会、从做中学，学生为中心；新的三中心：学生、活动、经验（三） 马克思教育学阶段凯洛夫 教育学 世界上第一本马克思教育学专著杨贤江新教育大纲新民主主义时期

4、我国第一本（四） 发展多样化阶段1) 赞发展：赞科夫教学及发展2) 苏全面：苏霍姆林斯基给教师的一百条帕夫雷什中学3) 马集体：马可连柯教育诗论共产主义教育集体教育4) 纳结发：布鲁纳教育过程结构教学论、发现法5) 姆三维：布鲁姆三维目标：认知、情感、操作领域6) 瓦范例：瓦根舍，范例教学7) 斯实证：斯宾塞教学论教育为完美生活做准备，实证研究8) 两伊实验：梅伊曼、拉伊：实验教育9) 巴优化：巴班斯基教育过程最优化8. 教育及社会的发展 政经制度决定教育制度，生产力决定教育规模速度（一） 政治经济制度1) 政治经济制度决定教育 决定教育的领导权 决定受教育的权利 决定教育目的 决定教育内容2

5、) 教育影响政经 培养所需人才 影响政经的舆论力量 促进民主（二） 教育及生产力(教育的经济功能)1) 生产力制约教育 生产力决定教育的规模及速度 生产力制约教育结构的变化 生产力制约教育的内容及手段 制约学校的专业设置2) 教育促进生产力 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识（三） 教育的相对独立性（反作用于政经）1) 教育自身的历史继承性2) 教育及社会发展的不平衡性（滞后超前）3) 教育及其他社会意识的平行性（哲学，政治思想）9.影响个体身心发展的主要因素1) 遗传因素（前提、可能性）2) 环境（现实基础）3) 主观能动性（决定性因素）4) 学校教育（主导）10.学制建立依据规定了学校的

6、性质、任务、入学条件、修学年限1) 生产力水平及科学技术2) 社会政经制度3) 青少年儿童身心发展规律4) 本国历史及国外学制11.学制的发展（一） 欧美1) 西欧双轨制（学术-贵族/职业-民众）2) 美国单轨制（小学-大学）3) 分支型学制（义务教育普高及职高）（二） 我国1) “壬寅学制”（颁布未实行）光绪钦定学堂章程2) “癸卯学制”（第一个实施）张之洞奏定学堂章程：日本为蓝本，中学为体、西学为用3) “壬子癸丑学制”（第一个资本主义学制）男女同校4) “壬戌学制”（沿用至今）“六三三制”以美国为蓝本12. 【思想】教育方针（教育工作总方向，宏观指导思想）：素质教育 【国家】教育目的（方

7、针及基本内容）：社会主义、全面发展、个性、提高全面素质、结合生产劳动（实现教育目的的根本途径） 【学校】培养目标（教育目的具体化） 【教师】教学目标（培养目标具体化）第二章 中学课程1. 斯宾塞什么知识最有价值首次专业术语“课程” 博比特课程作为领域确定下来，第一本课程理论专著 泰勒课程及教学的基本原则标志课程开发规范化2. 课程内容1) 课程计划（教学计划）：教育教学工作指导性文件包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制及学周安排2) 课程标准（教学大纲）包括：教材编写、教学、评价及考试命题的依据3) 教科书：编写要求，科学性、思想性、适用性、基础性、内在逻辑性直线式（小学-高中）、螺旋

8、式（深度、广度）3. 课程内容选择依据1) 课程目标，对课程内容的选择起着重要的指导作用2) 学生的需要、兴趣及身心发展水平3) 社会的发展，要及学生个体发展交织在一起4) 科学文化知识，是课程内容的基本要素4. 课程设计模式1) 目标模式：泰勒课程及教学的基本原理 目标、内容、方法、评价评价：长处：1.方向、动力-更高效 2.实施、操作 3.大批量发展局限：1.死板 2.局限性 3.不关注过程2) 过程模式：斯腾豪斯，在目标模式基础上提出 研究、编制、评价特征：1.人文主义知识观 2.“研”“学”一体教师角色观 3.合作探究式学习观 4.发展性评价观缺点：不好操作5. 新课程结构小学综合课程

9、、初中分科及综合结合、高中分科课程6. 课程理论流派（一） 学科中心课程论（间接）布鲁纳（结构主义）、施瓦布、巴格莱（要素主义-共同要素）、赫钦斯（永恒主义-名著）（二） 活动中心课程论（直接）：杜威、罗杰斯（三） 社会中心课程论：布拉梅尔德、弗莱雷7. 新课程改革理念（一） 基本理念1) 三维目标观（课程功能）：知识及技能、过程及方法、情感态度及价值观2) 综合课程观（课程结构）：整体性、开发性、动态性3) 内容联系观（课程内容）：及社会生活、已有经验联系4) 学习方式观：自主、合作、探究5) 发展评价观：过程评价6) 校本发展观：校本课程，主体是教师（二） 核心理念 “一切为了每一位学生的

10、发展” 1.每一位学生 2.情绪生活及情感体验 3.道德生活及人格养成第三章 中学教学1. 教学的意义1) 教学是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式2) 教学是对学生进行全面发展教育，把学生培养成为合格人才的基本途径3) 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主2. 教学的一般任务1) 引导学生掌握科学文化基础知识及基本技能（首要任务）2) 发展学生智能，特别是创新精神及实践能力（核心）3) 发展学生体能，提高身心健康水平（保障）4) 培养学生高尚的审美情趣及审美能力（动力）5) 培养学生道德品质及个性心里特征（方向）3. 教学过程的规律（一） 教学过程中学生认识的特殊性（间接

11、性：间接及直接经验相统一）1) 学生以学习间接经验为主2) 要以直接经验为基础3) 贯彻直接及间接相统一规律（二） 掌握知识及发展能力相统一（发展性：知识及发展能力相统一）1) 掌握知识是发展能力的基础2) 智能发展是掌握知识的重要条件3) 掌握知识及发展智力互相转化的内在机制（三） 教师主导及学生主体相统一（互动性：教师主导及学生主体相统一）1) 充分发挥学生主体参及教学的能动性2) 充分发挥教师主导作用3) 教师的主导作用及学生主体作用之间互相依赖4) 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系（四） 传授知识及思想教育相统一（教育性：传授知识及思想教育相统一）1) 知识是思想品德形成的基础2

12、) 思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力3) 贯彻知识及思想教育相统一规律4. 教学原则及教学方法（一） 我国常用的教学原则1. 科学性及教育性相统一的原则1) 要确保教学的科学2) 要结合教学内容进行思想品德教学3) 要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育4) 要不断提高自己的业务能力及思想水平2. 直观性原则（实物直观、模象直观、言语直观）1) 正确选择直观教具及现代化教学手段2) 直观要及讲解相结合3) 重视运用语言直观3. 启发性原则1) 调动学生学习主动性2) 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3) 让学生动手，培养其独立解决问题的能力4) 发扬教学民主4. 循序

13、渐进原则1) 按教材的系统性进行教学2) 注意主要矛盾，解决好重点及难点的教学3) 由浅入深、由易到难、由简到繁5. 巩固性原则1) 在理解的基础上巩固2) 重视组织各种复习3) 在扩充改组及运用知识中积极巩固6. 因材施教原则1) 坚持课程计划及课程标准统一2) 了解学生，针对学生特点进行有区别的教学3) 注重培养学生的特长7. 理论联系实际原则1) 重视书本知识的教学要注重联系实际2) 重视培养学生运用知识的能力3) 正确处理知识教学及技能训练的关系4) 补充必要的乡土教材8. 量力性原则1) 重视学生的年龄特征2) 了解学生的发展具体特点3) 恰当把握教学难度（二） 我国常用的教学方法1

14、. 讲授法（教：讲；学：听）2. 谈话法（教：提；学：回答）3. 演示法（教：演示；学：看）4. 练习法（教：引导；学：练习）5. 实验法（教：指导；学：做）6. 讨论法（教：引；学：讨论）7. 参观法（教：带领；学：参观）8. 读书指导法（教：指导；学：读）5. 教学过程1) 备课三项工作：备教材、备学生、备教法三种计划：教学计划、课题计划、课时计划2) 上课意义：教学工作的中心环节类型：（单一课、综合课）讲授课、演示课、练习课、实验课、综合课基本要求：目标明确、内容准确、结构合理、方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生主体性（根本要求）3) 布置、检查课外作业4) 课外指导5) 学

15、业成绩检查及评定6. 教学组织形式1) 个别教学制（中国古代，产生早）2) 班级授课制（夸美纽斯1632大教学论；京师同文馆1862）优点：1. 有效的、大面积培养2. 教师的主导作用3. 班集体的教学作用（马卡连柯：平行教育影响）4. 多方面发展缺点：1. 不利于因材施教2. 创造性不易发挥3. 程式化，难以创新3) 分组教学制（能力或成绩分组：外部分组/内部分组）4) 设计教学法（学生设计，杜威、克伯屈）5) 道尔顿制（自学，帕克赫斯特）6) 复式教学（偏远地区，两个或以上在一个教室）7) 现场教学（直接，不全面）8) 特朗普制（大班、小班、个别）9) 文纳特卡制（个别：学科知识，集体：音

16、体美；华虚朋）7. 评价类型1) 评价基准：相对评价、绝对评价、自身评价2) 评价功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价8. 教学测验信度（可靠度）、效度（准确度）、难度（答对人数/总人数=难度值P）、区分度结果越一致，信度越高信度高，效度不一定高；效度高，信度高P值及难度成反比第四章 中学生学习心理1. 感觉的基本规律1) 感觉适应：同一刺激，持续作用2) 感觉对比：两个刺激，同时/继时对比3) 联觉效应：一种感觉引起另一种感觉（主观）4) 感觉后效：刺激消失，依然有感觉（电影）2. 知觉特性1) 整体性：外界信息缺失，脑补信息2) 理解性：外界信息齐全，脑补意义3) 选择性：区分对象及背

17、景4) 恒常性：外界环境变化，知觉不变3. 记忆的种类1) 记忆内容：形象记忆/词语记忆/情绪记忆/动作记忆2) 记忆性质：陈述性记忆/程序性记忆3) 意识：内隐记忆/外显记忆4) 存储时间长短 瞬时记忆：（感觉记忆）0.25-2s、容量较大 短时记忆：（操作记忆）20-60s、72个组块 长时记忆：1min以上，容量最大4. 中学生记忆力的培养1) 深度加工材料2) 多重编码3) 有效运用记忆术4) 适当过度学习，150%5) 合理进行复习5. 遗忘规律：及时复习1) 立即开始2) 先快后慢3) 先多后少6. 影响遗忘进程的因素1) 学习者的兴趣及需要2) 材料的意义、性质及数量3) 学习程

18、度4) 材料序列对遗忘的影响7. 思维的种类1) 凭借物：感知动作思维/具体形象思维/抽象逻辑思维2) 目标方向：聚合思维/发散思维3) 思考及否：直觉思维/分析思维4) 创新程度：常规性思维/创造性思维5) 创造性思维特征 流畅性：数量多 变通性：方向多 独创性：独一无二8. 影响问题解决的因素1) 问题情境及表征方式2) 已有的知识经验3) 思维定势及功能固着：思维定势有积极有消极，功能固着大部分消极4) 动机及情绪：中等强度动机水平最有利于解决问题5) 原型启发9. 学习动机及学习效率的关系“耶克斯-多德森定律”1) 动机水平及学习效率呈“倒U”型曲线2) 最佳水平为中等强度动机3) 难

19、易程度：简单任务高动机水平效率佳 中等难度中动机水平效率佳 难度高任务低动机水平效率佳10. 学习动机理论（一） 强化理论：表扬激发学习动机/惩罚削弱学习动机（二） 成败归因理论归因类别稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内部外部可控制不可控制能力努力任务难易运气（三） 自我效能感理论l 功能 活动的选择：挑战/平庸 面对困难的态度：逃避/面对 新行为的获得：接受/厌恶 情绪：积极/消极l 形成因素 直接经验：成功-提高，失败-降低 替代性经验：及你相近的人 言语说服：积极言语 情绪的唤起：积极情绪（四） 成就动机理论：高成就动机：力求成功/低成就动机：避免失败（五） 成就目标理论：掌握目标（学习

20、知识）、成绩目标（获得好成绩）（六） 需要层次理论：生理、安全、归属于爱、尊重、自我实现的需要（不出现跳级）11. 学习动机的培养及激发1) 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心2) 设置合适的目标3) 控制作业难度，恰当控制动机水平4) 表达明确的期望5) 提供明确的、及时的、经常性的反馈6) 合理运用外部奖惩7) 有效运用表扬8) 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争12. 学习迁移的分类1) 结果：正迁移（积极）、负迁移（消极）、零迁移2) 方向：顺向前移、逆向迁移3) 迁移内容的概括水平：水平迁移（同一水平）、垂直迁移（不同分类）4) 迁移内容：一般迁移（普通迁移：迁移前知识是抽象知识）

21、、特殊迁移（具体迁移：迁移前知识是具象知识）5) 过程中所需的心理机制：同化性迁移（原有知识结构）、顺应性迁移（概括形成包容旧经验的更高一级认知结构）、重组性迁移（重新组合某些构成要素）13. 学习策略分类（一） 认知策略1. 复述策略：记忆（背诵、朗读、划线）2. 精加工策略：理解（记忆术）3. 组织策略：归类（图表）（二） 元认知策略1. 计划策略：学习前（设目标，产生问题，做计划）2. 监控策略：学习中（自我提问，监督时间及速度）3. 调节策略：学习后（发现问题采取补救措施）（三） 资源管理策略（辅助学习）时间管理策略、外援管理策略、环境管理策略、心境（努力）管理策略14. 学习理论（一

22、） 行为主义学习理论（学习是刺激、反应的联结）1. 桑代克 尝试-错误说猫的迷箱实验：学习是通过尝试错误，建立刺激-反应联结（S-R联结）学习的规律：1) 准备律：激发动机，不要突然袭击2) 练习律：多次重复，允许犯错3) 效果律：多鼓励，表扬2. 巴甫洛夫 经典性条件作用理论（条件反射）1) 获得及消退：建立条件反射的过程/条件反射消失2) 泛化及分化：无法分辨，多对一/学会分辨，一对一3. 斯金纳 操作性条件作用理论l 基本规律 强化：增加行为发生概率（增加-喜欢刺激-正强化；撤销-厌恶刺激-负强化） 消退：不理会 惩罚：降低行为发生概率（增加-厌恶刺激：撤销-喜欢刺激）l 逃避条件作用：

23、看见了躲开（特殊的负强化）l 回避条件作用：没看见，能预见，躲开（特殊的负强化）l 应用 程序教学：小步呈现，自定步调，及时反馈 行为塑造：确定目标，小步强化4. 班杜拉 社会学习理论l 学习的实质观察学习l 注意-保持-复制-动机l 对强化的重新解释 直接强化：有强化物，给自己了，对你产生强化作用 替代强化：有强化物，给别人了，对你产生强化作用 自我强化：无强化物，自己强化（二） 认知主义学习理论（学习是内部认知结构的变化）1. 苛勒（格式塔） 顿悟学习理论实验：黑猩猩摘香蕉 总结：学习是顿悟的过程2. 托尔曼 符号学习理论（情景学习理论）学习是有目的的，是期望的获得；认知地图；潜伏学习3.

24、 布鲁纳 认知发现学习理论l 总结：学习的实质是主动的形成认知结构l 教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则l 发现学习：获得、转化、评价4. 奥苏贝尔 有意义接受学习理论l 新旧知识间建立起非人为及实质性的联系l 有意义学习类型：表征学习（用符号代表特定事物）、概念学习（一类事物的本质属性）、命题学习（多个概念组合的句子）l “先行组织者”教学策略：引导性材料（三） 建构主义学习理论（新课改依据）观点：学习是对认知结构双向反复的构建代表人物：皮亚杰（个人建构主义）、维果茨基（社会建构主义）1. 知识观 知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案 知识不

25、可能以实体形式存在于具体个体之外，必须及个体向结合2. 学习观 学习是双向反复的建构过程 学习共同体：学习者及助学者特点：主动建构性探究性社会互动性合作学习情境性情景式教学3. 学生观：学生不是空着脑袋进教室的（四） 人本主义学习理论观点：对学生好代表人物：马斯洛，罗杰斯1. 学习观 学习是人固有的能量的自我实现过程 有意义的学习（对人有意义，奥苏是对知识有意义）2. 教育观 以学生为中心 促进方式：情感教学（建立良好的师生关系，真诚、无条件积极关注、同理心） 非指导性教学（教会学生学习）第五章 中学生发展心理1. 认知发展理论（一） 皮亚杰认知发展理论（第一个研究认知的人）1) 图式：大脑储

26、存信息的方式同化：用已有的图式认识新事物顺应：建立新图式认识新事物平衡：同化及顺应达到平衡2) 认知阶段发展理论阶段年龄主要特点其他特点感知运动阶段0-2客体永久性（9-12个月）延迟模仿，用感觉及动作感知世界前运算阶段2-7符号功能无守恒，不可逆，自我中心，泛灵论具体运算阶段7-12守恒（标志）可逆，去自我，具体逻辑思维形式运算阶段12-15抽象逻辑思维假设，演绎，推理（二） 维果斯基最近发展区理论1) “文化历史”发展理论：环境及社会影响下，从低级像高级心理机能转化2) 心理发展的实质是“内化说”：内化吸取知识，获得发展3) 最近发展区：儿童现有水平可能达到水平差异就是最近发展区启示：教学

27、要走在发展前面；支架式教学（直接告诉，少用）2. 情绪理论1) 詹姆士-兰格理论（外周理论）：生理反应情绪产生2) 坎农-巴德学说（丘脑理论）：生理情绪同时产生3) 阿诺德“评定-兴奋”说：情绪来源于大脑皮层对情境的评估4) 沙赫特两因素情绪理论：生理唤醒是情绪激活的必要条件生理反应的认知及了解决定最后的情绪体验3. 中学生情绪特点1) 爆发性及冲动性：突然爆发，伴有冲动行为2) 不稳定性及两极性：走极端，不稳定3) 外露性及内隐性：一方面积极表现，一方面掩饰，压抑4) 心境性及持续性：心境弥漫广，感染力强，持续时间久4. 心理防御机制1) 否认2) 压抑3) 合理化（文饰作用）：一是酸葡萄心

28、理；二是甜柠檬心理4) 移置（转移）：某一个对象情绪转移到另一个对象或替代物上5) 投射（归因）：归因于客观或别人6) 反向形成7) 退行8) 过度代偿：对身心欠缺的过度补偿9) 抵消10) 升华：最积极的、富有建设性的防御机制；冲动更高级的、社会所能接受的目标11) 幽默12) 认同13) 认知重组：改变认知5. 人格的结构：气质、性格、自我调控、认知方式（一） 气质1) 含义：及生俱来、不可改变、无好坏之分2) 类型：类型特征优点缺点代表人物胆汁质胆大精力旺盛，粗枝大叶，表里如一，刚强易感情用事，脾气暴躁李逵多血质多变反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷情绪不稳定，缺乏耐力王熙凤抑郁质抑郁

29、观察力强，情感细腻怯懦，孤独，行动缓慢，多疑林妹妹粘液质稳稳重，踏实，沉着冷静死板，缺乏生气沙僧，林冲（二） 性格1) 含义：后天的，有好坏之分，可改变2) 结构： 性格的态度特征（核心意义）：个体对自己、他人、集体、社会以及工作、劳动、学习的态度特征 性格的意志特征：个体自觉的明确目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征 性格的情绪特征：个体稳定而独特的情绪活动方式 性格的理智特征：感知、记忆、想象及思维等表现出来的认知特点（三） 自我调控1) 自我意识成分：自我认识、自我体验、自我监控2) 自我意识的发展阶段： 生理自我（自我中心期）：3岁前，我是谁 社会自我（客观化时期）：3-12岁，

30、自我角色 心里自我（主观自我时期）：12岁之后，了解自己（四） 认知方式1) 场独立型：独立于环境2) 场依存型：依赖环境6. 埃里克森人格理论1) 信任感不信任感（0-1.5岁）2) 自主感羞耻感（1.5-3岁）3) 主动感、主体感内疚感（3-6岁）4) 勤奋感自卑感（6-12岁）5) 自我同一性角色混乱（12-18岁）6) 亲密感孤独感（18-30岁）7) 繁殖感停滞感（30-60岁）8) 完美无憾感悲观绝望感（60岁以后）第六章 中学生心理辅导1. 中学生常见的心理问题1) 焦虑症及考试焦虑2) 抑郁症3) 恐怖症4) 强迫症5) 网络成瘾2. 心理辅导的基本方法（一） 行为改变的基本方

31、法1) 强化法、代币奖励法（斯金纳）2) 行为塑造法（斯金纳）：不断趋近目标3) 示范法（班杜拉）4) 消退法：不理睬5) 处罚法6) 自我控制法（二） 行为演练的基本方法1) 全身松弛训练：用于轻度考试焦虑2) 系统脱敏法：用于重度焦虑症、恐怖症3) 肯定性训练法：公开表达自己（三） 改善学生认知的基本方法1) 理性-情绪疗法（艾利斯）：ABC理论（事件、观点、情绪/结果）2) 来访者中心疗法：人本主义疗法；真诚、接纳、共情3) 团体辅导法第七章 中学德育1. 品德的结构1) 道德认知：人之是非善恶，核心2) 道德情感：情感体验/爱憎，动力3) 道德意志：克服困难，调节机制4) 道德行为：

32、衡量标志（形成良好的道德习惯是培养行为的关键）2. 品德发展阶段理论（一） 皮亚杰道德发展阶段论“对偶故事法”1) 自我中心阶段（前道德阶段）2-5岁，无道德判断2) 权威阶段（他律道德阶段）5-8岁，服从权威，规则不变3) 可逆性阶段（自律道德阶段）8-10岁，规则可变，追求平等4) 公正阶段（公正道德阶段）10-12岁，真正自律，公正，同情心（二） 柯尔伯格道德发展阶段理论“两难故事法”1) 前习俗水平（9岁以下及少数青年） 惩罚服从取向阶段：是否有惩罚 相对功利取向阶段：是否利己2) 习俗水平（9岁后及大部分成人） 寻求认可取向阶段：是否符合大家看法 遵守法规取向阶段：是否遵纪守法3)

33、后习俗水平（20岁后的少数人） 社会契约取向阶段：规则可变 普遍伦理取向阶段：良心3. 德育原则（一） 导向性原则：是社会主义学校区别于剥削阶级学校的根本标志1) 坚定正确的政治方向2) 实践中逐步增强学生辨别是非及判断善恶的能力3) 把理想及现实结合起来（二） 疏导原则1) 讲明道理2) 循循善诱3) 表扬激励为主，坚持正面教育（三） 知行统一原则1) 加强思想道德的理论教育2) 组织及引导学生参加各种社会实践活动3) 教育者要以身作则（四） 尊重信任学生及严格要求学生相结合原则1) 尊重热爱学生2) 对学生严格要求3) 要求要认真执行，督促学生切实做到（五） 教育影响的一致性及连贯性原则1

34、) 充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量2) 家庭、社会、学校“三位一体”的德育网络3) 德育要有计划及系统，处理好各年级的衔接工作（六） 因材施教原则1) 以发展的眼光，客观、全面、深入的了解学生2) 根据不同年龄阶段学生的特点3) 注意学生的个别差异，因材施教（七） 集体教育及个别教育相结合原则1) 建立健全学生集体2) 开展丰富多彩的集体活动3) 加强个别教育（八） 发挥积极因素及克服消极因素相结合原则1) “一分为二”地看待学生2) 长善救失，通过发扬优点来克服缺点3) 引导学生自觉评价4. 德育方法（一） 说服教育法（说服法）中国最常用语言文字说服、事实说服（二） 榜样

35、示范法（榜样法）伟人、教育者、学生原则：可接受原则、真实性原则、具有道德智慧的榜样（三） 实际锻炼法（指导实践法）（四） 陶冶教育法（陶冶法）常用人格感化、环境陶冶、艺术陶冶要求：创设良好的环境、及启发说服相结合、引导学生参及（五） 品德修养指导法（个人修养法）（六） 品德评价法要求：公平，民主，奖励为主，抑中带扬5. 德育途径（一） 政治课及其他学科教学（基本途径）（二） 课外及校外活动（必要补充）（三） 社会实践活动（四） 团队活动及集体活动（五） 班主任工作（重要、特殊途径）第八章 中学班级管理及教师心理1. 班集体的发展过程1) 初建期的松散群体阶段（考验班主任）2) 形成期的合作群体

36、阶段（培养班干部）3) 成熟期的集体阶段（特色化建设）2. 班级体形成的标志1) 有共同的奋斗目标（基础、前提）2) 有力的领导集体3) 健全的规章制度4) 健康的舆论及良好的班风（形成标志）3. 班集体建设策略1) 目标建设有共同的目标确定班级奋斗目标2) 组织建设有健全的组织选拔及培养班干3) 形成正确的集体舆论有良好的班风4) 关注班级中非正式群体5) 有完整的制度4. 班主任工作的任务1) 组织建立良好的班集体（首要任务）2) 促进班集体全体成员的全面发展（中心任务、根本任务）5. 班主任工作的内容1) 了解学生，研究学生2) 组织及培养班集体3) 协调校内外各种教育力量4) 学习指导、学习活动管理及生活指导、生活管理5) 组织课外、校外活动及指导课余生活6) 建立学生档案7) 操行评定8) 班主任工作计划及总结9) 个别教育工作10) 班会活动组织11) 偶发事件处理6.教师的期望行为：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）7.职业倦怠：身心耗竭状态表现：1) 感情枯竭（没热情）2) 去人性化（冷漠）3) 个人成就感低（没价值）产生原因：1) 社会因素：声望压力2) 职业因素：角色冲突、学生问题、升学考试压力3) 工作环境：学生、家长、同事、领导、考评4) 个人因素：心理