2022《掌声》教学反思精选15篇.docx

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1、2022掌声教学反思精选15篇掌声教学反思1正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝愿应当用什么方式?启发学生对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信念、志气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感改变这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。(一)胜利之处：1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都须要关切、激励;懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关

2、切和激励。2.我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英子转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。(二)不足之处：1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并刚

3、好检查。2.没有整体阅读。虽然我支配朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，须要在平常课堂上多加练习。3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。假如在学生体会英子掌声前后的情感改变时，让学生带着问题默读二、三自然段，信任应当能到达“此时无声胜有声”的效果。总之，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个特性独特的自我。掌声教学反思2掌声一文写的是一位原本内心自

4、卑的小女孩小英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。一、加强阅读教学，放手学生自读自悟教学本课时，我给了学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的感悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了

5、大家的眼前。二、悟两次掌声引导学生深化体会文本整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第24自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家必需要笑我，怎样办？”此时学生透过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓

6、起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开

7、朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。三、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我要求学生说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。但是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生透过朗读去品尝。特性是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地

8、送给小英的掌声做好铺垫。透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！掌声教学反思3掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在广袤无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的激励，激励着一些愁闷的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都须要掌

9、声，特殊是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。语文课程标准指出:阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课时，我留意到以下几点:一，以读代讲，角色转换在教学本课时，我采纳了以读代讲，角色转换的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己找寻感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充

10、分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入起先直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何刚好把掌声献给别人。小学语文掌声教学反思二掌声是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文

11、补白。一、扣牢改变产生情感在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:同学们，面对孤独的小英，面对愁闷的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字(文字投影):说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一起交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢乐之后，我问:是什么使小英发生如此大的改变这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。二、细

12、心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特殊注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用:假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么假如你是小英，你想对同学们说什么的生动情境帮助孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，

13、让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我掌声教学反思4掌声讲解并描述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充溢了自卑感。新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节

14、课要解决的两个问题。我上课时注意对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是同等的，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的改变，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于变更了英子的一生。让学生知道人与人之间都须要关切、激励，不能卑视任何人。抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本

15、节语文课的一大特征。我先让学生进行修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延长发展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的华蜜。当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

16、语文掌声教学反思11在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后

17、创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”学生热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不

18、会讪笑你!”“英勇点!”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、 让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在

19、充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。语文掌声教学反思12这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她

20、到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。一、环节设计在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震

21、撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都须要关切、激励；懂得要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，胜利地完成了教学重难点。二、教学教法“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找

22、寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。有点缺憾的是，虽然我支配的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。三、媒体利用我奇妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持长久的留意力。四、问题设计在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问

23、题比较多，当学生举手不主动时，总是不放心的重复提问。总之，我在完全的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完备。在以后的教学中，我会主动、仔细总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。语文掌声教学反思13洗去铅华便是真，语文应当是让人感动、让人心灵震撼的东西；语文课堂更应当成为教化学生、教会学生做人的平台。我希望我教授的班级是团结的、向上的；我希望我教出的学生懂礼、互爱。因此，我庆幸我是一名语文老师，能通过“语文”震撼学生的心灵，能利用语文课堂充分地对学生进行适当的思想、人文教化。初接这个新班，经过一段时间的接触，发觉这个班级存在许多“病症

24、”：同学们集体荣誉感不强，没有集体这样一个概念；同学之间关系比较冷漠，不懂敬重，不懂关爱；大家对待学习没有热忱，比较被动，没有形成你追我赶的良好风气；课堂上，主动开动脑筋发言的同学总是那么几个，其它的同学总是呆呆地坐着，不会想也不会动。如何治好这些病，如何变更现在，让集体向好的方向发展，是我这个新班主任，新语文老师重点要解决的难题。要想变更他们，语文课堂无疑成为实施教化的最好阵地。课堂上，我激励每一个学生参加到学习中来，我会用赞许的微笑告知他们：对与错不重要，重要的是你的志气和思索的过程；我敬重每一个同学的发言，专心倾听每一个学生的心声，因为我信任，我敬重了学生，他们肯定会懂得敬重他人；我关注

25、每一个学生的发展，运用恰当的评价语言，赐予他们信念和希望，理解和激励学生对文字的不同感悟，让他们放开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热情地沟通中提高语文实力。每一节课，每学一篇新课文，我都会充分利用资源，字、词、句、段、篇，只要对培育学生各方面实力、教化学生、教化班级有利，每一个机会都不放过。有时刻意，有时随机，总而言之，无时不刻地渗透这样的观念：我们的班级共同爱，我们的同学相互爱，我们的学习自己爱。一个学期下来，好像略有成效。在教学掌声这一课的课堂上，呈现出很多令人可喜的地方。1、刻意支配，入情入境开课的情境导入，原来我设计的是“让学生说说自己什么时候获得过掌声，获得掌声时心情怎

26、么样。”可在上课前非常钟，我突然变更了办法，缘由是因为名叫黄志航的学生。这个孩子特聪慧，属于猴精，但是太懒，因为贪玩常常不完成作业，即使牵强写了，也是一些甲骨文。平常基本上没有纪律观念，让全部的老师头疼，属于屡教不改的典型。再加上上周班级遭受盗窃的事务他也要付肯定的责任，所以我和同学们对他实行了冷处理的方法。在我过去带队过来上课的时候，这个学生来找我恳切地承认了错误，并希望大家能宽恕他，看到他恳切的看法，我知道这次的教训起效果了。于是，我确定在等会的课上让他和全体同学说出自己的心里话。既能和这篇课文紧紧相连，又能对他进行深刻的教化，还能让同学们学会敬重、学会宽容，真是一举三得。这样一开课，效果

27、出乎意料的好。以下是课堂实录：师：上课前，有位同学想借此机会和大家说说心里话，大家欢迎！（黄志航低着头走上讲台，掌声响起。）航：同学们，我知道错了，我不应当不关切集体，看到教室门不关不以为然，看到有人进了教室也不去理睬，导致了那么严峻的后果，请大家宽恕我，让我重新回到这个集体。（说着，黄志航同学的眼睛红了，含着眼泪，声音也哽咽了。教室里忽然响起了雷鸣般的掌声。）师：同学们，你们为什么把掌声送给了黄志航呢？生1：我想用掌声告知他，我们已经宽恕了他。生2：他相识到了自己的错误，我为他感到兴奋。生3：我信任他会改正。生4：我们欢迎他回到我们的队伍！航：感谢你们宽恕了我，我肯定会改的！（黄志航同学感动

28、极了，脸上也重新挂上了笑容。掌声再次响起。）师：同学们，黄志航的话语和眼泪告知我们，信任他今后肯定不会再犯同样的错误；你们的话语和掌声打动了黄志航，让他深深地感受到同学们的宽容和集体的暖和，同时也打动了我，老师为你们感到傲慢！是呀，掌声蕴含着无穷的力气，甚至可以变更一个人！这节课，我们就来学习21课掌声。信任此时，无论是黄志航还是其他同学，在心灵震颤的同时都已经深深地溶入了掌声中，溶入了课堂中。2、巧用字理，深化人心我个人认为，语文教学离不开字理，字理教学很大程度上推动了语文的学习，有效地培育学生的视察实力，语言表达实力和对课文的分析理解实力。因此，我的语文课堂离不开字理教学。这个班的学生对这

29、方面的学问起初是生疏的，因为从未接触过，所以要从头教起，什么是象形，什么是形声，什么是会意，各个部件表示的意思一步一个脚印，从不会到会，从懵懵懂懂到基本接受，从不会分析到会想方法记字析词，是一个比较漫长的过程。万事开头难，经过一个多学期的学习灌输，许多同学驾驭了方法。这节课上，在其次个环节记字的教学中，韦晓璐同学的精彩发言赢得了大家的掌声。请看实录：师：刚才四人小组学习了生字，有没有实在不会记的字呢？生：我们探讨了好久，都想不出“班”字怎么记，请大家帮帮我们。璐：我来帮帮你。“班”字是个会意字，左右两边的斜玉旁表示珍宝，代表着我们班的同学，我们都是珍宝，中间的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我

30、们分开。（这个答案出人意料，大家用掌声表示对韦晓璐这个答案的赞同。）师：聪慧的孩子，真会想方法，这个答案真是精彩。是呀，班里有男同学也有女同学，你们都是我们三（2）班的珍宝，我们紧紧团结在一起，用刀也不能把我们分开。一个简洁的环节在字理的帮助下得到了升华，这个答案的精彩不仅仅在于它解决了难题，而在于学生通过字的剖析受到了“团结就是力气”的教化，更在于通过这么一个字让全部人感受到了中国文字的奇妙力气。还有一个环节也让我记忆犹新。在其次课时中，我们在体会同学们的第一次掌声，一个同学站起来告知我们：“老师，同学们的掌声响起得特别快，你看骤字的马字旁，形容像马奔跑的速度一样，说明他们确定心里面从来都没

31、有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上讲台，都迫不及待地用掌声激励她，给她信念！一节课中，同学们通过抓重点词，运用字理解析的方法深切地体会了人物内心世界实例许多，把课堂推向了一个又一个高潮，莫非，这还不能足以证明字理的魅力以及它在语文教学中举足轻重的地位吗？语文课要教的东西的确许多，但是，不能质否的是，它对教化学生起到了确定性的作用，在潜移默化中教学生学会做人，学会关爱。作为一名语文老师，只要你专心去教，肯定会收获无比的欢乐。要上好一节课，不光是“备”的问题，更主要的是“背后”下的工夫！掌声教学反思5掌声一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下

32、，最终她最终鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候。要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法，体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在整个教学设计中，我采纳多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。本节课有以下几个特点：一、抓住第六自然段这一线索进行导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发动全身的关键，有效地激发学生学习、探究文本的爱好，让整个教学链条忽然开花，为实施高效阅读课堂打开通畅的大门。二、以读为本，读中感悟。学生的感

33、受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着新奇投入到朗读中去，极大的调动了学生的读书爱好。在读的形式上我支配了自由朗读，它有效地赐予学生足够的思维空间；支配了指名读、齐读、引读，它好的方面在于面对全体学生，同时它是在学完这一片断后来进行，这样有利于达到检测读情，抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有细心支配读、议、思、说四者有机地结合，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升学生语文素养的其中一项教学手段。当然，本课中也有很多缺陷，如情感的升华引导不够深化。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。掌声教学反思6这篇课文写

34、的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过小英的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破：首先，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受小英的心理改变过程，突出了教学重点。其次，我通过让学生补充想象，说一说改变后的小英会是什么样的，从学生呈现的改变后的小英中去感受掌声的意义。让学生的情感又上升了一个高度。本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“迟疑”

35、时，我让学生从文中找出迟疑的表现，再深化理解迟疑的心理状态（此时迟疑的小英在想什么呢）。又如，上课伊始，我让学生边读、边思索、边画出描写小英神态动作的语句边体会，学生在实践的过程中又驾驭了一种阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。那么在突破难点时，我是这样去抓的：1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。教学

36、过程中也出现不尽人意的地方，比如没给学生更多更自由发挥的空间，特殊是当学生不能很快地说出自己的想法时，我显得比较焦急出现替他补充的现象。更缺憾的是没能给学生更充分的时间写一写小英的改变。在以后的教学中要提高对课堂节奏的把握。掌声教学反思7上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、作者的思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字相识娴熟。本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、情景读的方式让学生感悟英子的残疾给他童年生活带来的不幸。如：抓住“静默地、早早地、她总是”这三句话，让学

37、生谈感受。又通过介绍“小儿麻痹症”的症状和图片，让学生深切地感受到了英子的苦痛、哀痛难受、自卑等心理疾病。接着，我又让学生读课文，从文中找出英子改变的段落。学生很快找到了课文第4段，让学生自由读第4段，边读边想：英子现在是一个怎样的女孩？立刻学生得出：自信、活泼的孩子。然后，我又抓住时机让学生想：是什么缘由让英子有了这么多的改变？这时，让孩子分小组默读第2、3段，画出相关的句子并谈自己的感受。再讲这一段时，我设计了这样一个教学环节：让学生当回演员，老师做导演。老师读句子，孩子们表演。从而学生更深刻的理解到是掌声变更了英子；是同学对英子的爱变更了她以前的生活。本节课虽然较顺当地结束了，但我通过听

38、后面的三篇课与自己的课作比较:我觉得课堂上仍有几点不足之处：一是再讲课文第2、3段时，我课下预设这样一个环节：让学生明白课文只是通过英子的动作、神态的描写来突出重点，应当让学生知道在今后的习作中也要用到这种写作方法。结果在讲课时遗忘给学生点拨了。二是课文最终一段应当让学生明白：英子之所以写信不仅是因为感谢同学们的掌声，而且还要让学生明白这是英子对爱的回报。这一点我也遗忘讲了。三是课前积累在讲课中应当适时贯穿文中。我只是让学生为了读背二读背。可能，这节课还存在其他缺点，只是我没有感受到。请其他老师多多指引指责！感谢!掌声教学反思8掌声生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的

39、志气变得乐观开朗的故事。课文以小英的感情改变为主线贯穿全文，多次写到小英的神态和动作，所以在教学中，我着重引导学生找到描写小英动作和神态的语句：小英立即把头低了下去，小英迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英的眼圈儿红了，向大家深深地鞠了一躬在找寻，感悟的过程中，让学生体会到小英的情感改变，而小英的这一系列改变，都是由“掌声”引起的。为了能让学生渐渐领悟掌声的内涵，我先让学生找找文中共有几次掌声？第一次为什么鼓掌？是想通过掌声告知小英什么？其次次为什么鼓掌？又想对小英说些什么？接着在让学生说说在那次演讲后，她有什么改变？为什么会有这些改变？在思索，沟通的过程中使学生领悟小英信中说的话：是掌声使她

40、鼓起了生活的志气。在学生逐步感悟的基础上，让学生联系自身，说说身边的人和事，读读最终一个自然段，“人人都须要掌声”的内涵也就迎刃而解了。掌声教学反思9掌声这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样貌，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的资料很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学

41、生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人完备情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格

42、，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。详细教学过程：在前置性作业的沟通空间环节中，布置了这样的沟通话题。1.英华原先是个什么样的孩子？从哪句话中能够明白？2.之后她有了哪些改变？为什么会有这样的改变？在小组沟通时，引导学生主要抓住英华的感情改变为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发觉学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子迟疑时，我

43、刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家必需要笑我，怎样办？”此时学生透过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感

44、人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。有点缺憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习沟通进行得很好，对词语活用学问的反馈、生生互动、相互补充等等进行得也非常好，但在理解课文资料的相互

45、沟通还不够完备，我想或许是小组长理解得不够深，所以，才有了这天这节课的师生互动。我想，在今后的沟通空间环节中，怎样设计沟通的话题是我们就应探讨的课题。总之，透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。掌声教学反思10掌声是一篇精读课文。课文写了作者回忆了小学时，一个残疾女孩英子内心很自卑，一次老师让她上台讲故事，在同学们掌声的激励下，她只好上台，讲完了后，同学们给了她激励的掌声。掌声变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，从今她起先

46、“微笑着面对生活”。文章情感充足，语句美丽，使学生受到深刻的情感教化，又是进行阅读训练的好材料。一、教学效果本节课围围着教学目标，我取得了一些效果：1、结合详细语境，理解词意。联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语积累不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“迟疑”一词，结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定办法。英子的冲突心情由此可见。课文第四、五自然段中“愁闷”和“卑视”的意思，我把这两个词放在一起来指导，与课文第一自然段结合起来理解：“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。”英子的神态

47、“文雅、静默”就是愁闷的表现。而为什么英子会这么愁闷、走上讲台时又那么迟疑呢？就是因为英子残疾，很自卑，胆怯同学们卑视她。因此“卑视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。因此，联系上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。2、补白人物对话，感悟心理。课文英子前后改变很大，由“愁闷文雅”变成“活泼英勇”，在教学时，依据英子的感情改变，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在其次自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”，我刚好设计对话情境：“英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去？”“不上去，才来的新老师要指责；上去，大家肯定要笑我。怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当学生读到“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。二、胜利之处这次教学比较胜利之处是备课落到实处，化大为小。本课备课时，我和以前一样，制定了“能联系上