2022上下前后教学反思.docx

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1、2022上下前后教学反思上下前后教学反思1这节课是一年级上册其次单元位置的第一课时，主要目标是让学生相识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。体验数学数学的乐趣。数学课程标准20xx年修订稿指出，数学要重视学生已有的阅历，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。由于一年级学生对“上下前后有”肯定的生活阅历，他们已有的生活阅历对于他们理解数学学问也非常重要。同时，正是通过数学活动阅历，学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程，但是通过数学课程的学习，须要将他们所具有的数学阅历系统化，规范化。所以在教学设计时

2、，我抓住这一特点去思索，依据学熟识的生活阅历动身，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教学过程中我发觉学生对上下前后的相识仅仅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的说出谁在谁下上面谁在谁的下面，对于上下的相对性孩子刚起先就更加不熟识，但是经过适当的点播之后学生很快的就会明白，引导孩子完整的说出谁在谁的上面，谁在谁的下面，然后就地借助教室里的物体，让学生细致视察，然后说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面。在练习巩固的时候我主要是依据低年级儿童心理特点，实行嬉戏的教学方式让他们在玩中驾驭上下前后的位置关系。嬉戏一，自我介绍：自己介绍我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是谁，我的后

3、面是谁。嬉戏二，按指令做事，看谁反应快。在嬉戏活动中复习巩固上下前后，我说xx前面的一个同学站起来，xx后面的同学情举手，xx前面的同学请做一个鬼脸。几轮之后之后又请小老师来发号施令，其他同学执行，这样不干脆点孩子们的名字，而是通过说xx前面或者后面的同学，这样能培育孩子的倾听实力，只有仔细听才能思索才能根据老师或者小老师的指令去完成。嬉戏三，猜猜我是谁。我说这个人在xx的前面，在xx的后面，让孩子们来猜她是谁，被猜中了的就站起来。嬉戏四：动动你的小小手，看谁动作快。把书放在文具盒的上面，把书放在文具盒的下面。书在文具盒的上面，书在文具盒的下面，书在通过一系列的嬉戏活动，孩子们基本驾驭了上下前

4、后的关系。课堂气氛较活跃。通过课堂的反思我认为有以下不足：1、把握课堂的实力不强，对学生活跃的局面有点招架不住。2、语言不够简练规范，板书不规范。3、对学生的评价不到位，评价语言单一。上下前后教学反思2让幼儿为中心辨别客观物体的方位。在幼儿对自己身体部位的方位有较清晰的相识并对方位词的含义有所领悟的基础上，我进一步以自身为中心辨别“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。这样的教学思路是：通过找寻、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。例如：我有意识地在相应的方位摆放些物品、玩具或利用活动室环境，引导幼儿视察找寻“你的前面有什么？或者什么东西在你的前面”等。这样孩子学习的很好玩，在生

5、活中学习，体现了教学即生活的教化理念。同时，孩子学习学问点又很扎实、坚固。本次的数学活动区分上下前后，我的设计是从幼儿自身入手，初步感知理解方位词，正确理解并运用方位词是相识空间关系的前提。无论相识哪种方位，老师都应当考虑幼儿自身入手，引导幼儿相识自己的身体部位及有关器官的方法，让幼儿初步感知和理解方位词。这样预设符合相识方位的教学流程。上下前后教学反思3看到上下、前后这个题目，好像我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢？应当都懂的。其实一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理

6、性认知，还没有都达到。正是因为我们认为简洁，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清楚，那也就谈不上空间观念的建立了。这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求亲密联系生活实际，创设学习情境。如在学习上下时，我先让学生视察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（）面。”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌相互说，小组内相互说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己视察书上主题图南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。通过检查，只

7、有两名学生答错，但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会依据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目，加深学生的理性相识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。前后的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛立刻激情昂扬，都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充溢了信念。给学生供应从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找一找，

8、说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生视察沟通表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。学生在生活中发觉问题，运用数学学问的意识和实践实力解决问题，这就是数学实力的培育和训练。我想今后我会将课内的学问延长到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学，培育学生既学习数学学问又运用数学学问解决实际问题的实力。上下前后教学反思4由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的，上下前后教学反思。同时，正是通过阅历，学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教

9、学环节的过程中我就抓住这一点去思索：学生对“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。教学中我从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后

10、位置，让同学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题，教学反思上下前后教学反思。学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成显明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的相识由感性相识上升为理性相识。加深了对位置的理解，使他们在嬉戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。上下前后教学反思5这节课是让学生相识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置

11、关系，体会上下前后位置的相对性。由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过阅历，学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思索：学生对“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”， 谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。教学中我从他们熟识的生活中挖掘

12、活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成显明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的相识由感性

13、相识上升为理性相识。加深了对位置的理解，使他们在嬉戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。对“上下、前后”的相识学生能理解意思但表达不完整、不清晰。因此，我以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌相互说、集体沟通”等。让每个孩子都有“说”的机会。注意培育学生的口语表达实力。从课堂的反馈来看，学生对嬉戏、活动、操作等等比较感爱好，参加性强，有剧烈的参加欲望；情感体验主动，都想主动的表达自己的感受，与小挚友和老师共享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题须要进一步探讨，如学生已有的学问阅历水平参差不齐，不够一样，差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提示、帮助他们，但在课堂上时间和精力终归有限，难免有时留意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今日，如何关注学困生的发展，仍是我们须要进一步探讨的课题。