2022一年级数学教学反思 .docx

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1、2022一年级数学教学反思 一年级数学教学反思 1在听课之前我看了教材和课标知道了上下是北师版第一册第五单元位置与依次的内容。本节课的教学目标是：1、在详细的学习活动中，让学生体验上、下的位置与依次，初步培育学生的空间观念。2、能确定物体上、下的位置与依次，会用上、下来描述物体的相对位置，能用自己的语言来表达。3、出步培育学生按肯定依次进行视察的习惯。4、让学生感受到数学与生活的联系亲密，培育学生的数学应用意识。夏老师上课情景再现：在上课之前呢，夏老师先给大家讲个小故事。在大森林里住着一位树爷爷，他和善慈爱，待人友善。在森林里有许多的好挚友。今日啊，树爷爷生日了，森林里的小动物都来为树爷爷过生

2、日了。师：我们一起来看看，今日有谁来了，好不好？生：好。师：有谁来为树爷爷过生日了啊？生：小鸟，小兔子师：有现在老师要考考小挚友的视察力。请小挚友视察下它们站在哪里？在干什么呢？对自己的同桌轻轻的说一说，等下老师请一位小挚友来说一说。生：兔子站在树底下，它还给大树爷爷送来了红萝卜。生：小鸟站上树上为树爷爷唱歌。师：小鸟和小兔子一只站在树上，一站在树下。它们站得位置一样吗？生：不一样。师：这节课，老师要和大家一起相识位置与依次中的“上下”。师：小挚友们，请你们再仔细视察下小鸟和小兔子的位置。想一想：“小鸟在小兔子的哪面？小兔在小鸟的哪面？”这两个数学问题。然后轻轻地和自己的同桌说一说（同桌之间探

3、讨沟通）生1：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。师：还有那些小挚友会说的？生2：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。在教学设计上夏老师支配了“我说你摆”这一嬉戏环节，师生相互协作，我说位置，学生摆，摆完后看看自己摆的，同学摆的，和老师说的一不一样。学生的主动性较高，这一环节是气氛最活跃的环节，学生在玩中体会上、下的位置依次。本节课夏老师注意了把数学与学生的生活实际相结合，让学生同桌相互视察同桌的身体，结合身体上的东西说说它们之间的上下位置关系。学生找的很精确，有的是我也没想到的，可见学生的视察实力强。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言精确。一年级数学教学反思 2以新课程理念为指导

4、，本节课我力图做到以下几点：1、创建性地运用教材，给学生供应有意义的学学习情境。老师在敬重教材的同时，可以创建性地运用教材。我借助多媒体技术，创设“了解校内”这一主题情境，让丰富好玩的信息资源，给学生探究发觉新知，供应广袤的天地。2、强化“生活性”让学生学习有价值的数学。义务教化数学课程标准中强调：“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型进行说明与应用的过程。”我从学生的爱好动身，选择生活实例，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计一系列现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通。如通过“估计老师打算的黄豆”“叠放数学

5、书，体会一万页书的厚度”“猜学校人数”“观看天安门国庆场景感受大数”“说说你在生活中搜集到的大数”等情景串的教学，帮助学生理解大数的实际含义，让学生在独立完成的基础上，引导学生合作沟通，体验了相识大数的必要性，感受到数学与生活飞亲密联系。同时培育与提高了学生解决简洁实际生活问题的意识和实力。一年级数学教学反思 3本周三我完成了本学期的教学探讨课。我讲的是第五单元左右。反思整个教学实践过程，既有胜利的喜悦，又有失误的缺憾。 我在教学中，主动做到以下几点：1.在学生生活阅历的基础上进行学习。相识左右比相识上下、前后要困难一些，有关的探讨表明，学生经常在推断物体的位置时将左右颠倒。对此为了让学生比较

6、深刻地相识物体的左右位置，本课我把学问点的切入口是放在学生非常熟识的生活习惯上。如要发言时你要举那只手，生活中你会用右手做哪些事?因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的相识结合起来就简单为学生所理解，也利于今后的记忆。2.创设生动好玩的活动情境。依据一年级学生的特点，我在上课时支配了许多生动好玩的活动，如视察、模拟和嬉戏等，这些活动的目的是适当的引导学生自主的进行比较、推理与思索，以促进学生自主学习实力的发展。如对“左右”的相识，支配摆一摆活动，由于桌上摆放着几种学具，学生在说这些学具位置的时候，就可以有多种语言表达方法，而每一种方法的叙述都将促使学生进行视察与思索。3.教学活动

7、中渗透良好习惯的养成教化。例如，最终一个环节，推断小挚友上下楼梯都是靠哪边走的?让生示范懂得都是靠右边走，因为存在着相对性，结果都是靠右走的。我又不遗忘教化学生在生活中就要养成右侧通行的良好习惯，让学生学到的数学要服务于生活，生活中有许多数学。总之，全部教学环节和活动的设计，都是为了更好的达到拟订的教学目标，促进学生的发展，使学生对数学课产生深厚的爱好，让他们爱上数学。但也有让我不满足之处：教完本课觉得还有以下的不足，如学生原有的阅历不够一样，甚至差别很大。个别“学困生”还须要老师适时点拨、留给他们更长的时间去思索，但课堂上的时间和精力终归有限，难免有时会留意不到，所以我在教学时没有很好的关注

8、学生学习的差异性，没有把“教化面对全体学生”真正落实到课堂中来。通过作业反馈，还发觉少数学生对于上下楼梯靠右行这一学问点还没把握好。另外本节课在时间支配上还不够合理。今后的教学中我会更留意这些问题，争取讲好每一节课。一年级数学教学反思 4活动目标一、引导幼儿通过实物操作。学习3的分解组成，了解互换规律。二、培育幼儿的理解实力。教学重点、难点引导幼儿理解相邻数的关系。活动打算每个幼儿1个小盒子、2个小口袋、3个苹果图。活动过程（一）3的分解。1、以讲故事的形式引题。老师：秋天到了，果园里的苹果都成熟了，果园里的叔叔给我们每一位小挚友都摘了苹果，不过果园里的叔叔说要答对题目才可以“吃”。大家现在看

9、看，你的小盒子里有几个苹果？（让幼儿边数边回答）2、老师：我们的爸爸妈妈工作辛苦了一天了，让我们把它放到2个口袋里带回家让他们尝一尝好吗？幼儿回答。老师：现在让我们看看每个口袋里能分几个？（让幼儿自己动手）3、引导幼儿说出自己是怎样分苹果的。并引导幼儿理解3可以分解成2和1，1和2。（二）学习3的减法。1、老师请一位小挚友让他说说把果园叔叔给我们的3个苹果。其中一袋给爸爸，那妈妈的那一袋应当是几个？（让幼儿动手操作、数一数、说一说）2、引导幼儿依据分解式，学习3的减法算式。（3可以分成1和2，2和1，31=2，3可以分成2和1，1和2，32=1）3、引导幼儿依据老师的故事进行操作。（三）学习3

10、的加法。1、老师：爸爸妈妈是爱我们的，爸爸的苹果和妈妈的苹果又放回了盒子里。宝宝们你们摸一摸现在的盒子里有几个苹果？（让幼儿动手操作、数一数、说一说）2、学习3的组成，让小挚友知道3是由1和2或2和1组成。1+2=3，2+1=33、引导幼儿依据老师的故事进行操作。（四）巩固练习（老师和小挚友互动）儿歌：3的分解组成小挚友问问你，3可以分成几和几？老师，我告知您，3可以分成1和2，1和2合起来是3。3可以分成2和1，2和1合起来就是3。教学反思这节课我依据幼儿的思维特点和学习规律，在轻松的嬉戏中，帮助幼儿通过充分的实物操作、建立和理解数及符号的意义，真正地驾驭数的概念由此得出。活动中我选用了小盒

11、子、苹果图和小口袋都是幼儿平常熟识、喜爱玩的物品，既能让幼儿在活动中熬炼手部小肌肉的敏捷性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。好玩的嬉戏激发了幼儿参加活动的愿望和操作乐趣。在活动中我是介绍者和参加者，是幼儿的嬉戏伙伴。当幼儿活动中出现困难时，我有点急，反复的告知幼儿。这时幼儿就显得没有信念了。在以后的教学中我应适时的加以引导、激励，倾听幼儿的探讨与表述。一年级数学教学反思 5在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。一、创设童话情景

12、，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的新奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，老师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。1从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像四弟那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。2故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深化探究，并通过对详细事例的探讨发觉数学的内涵。在此，老师进一步渗透思想教化：

13、要有四弟那份知错能改的心。这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的逻辑发展依次与故事的发展依次紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。二、创设生活情景，让数学走进现实的生活新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的视察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创建感受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师

14、利用课件显示生活片断，和大家一起找寻0的踪迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不情愿停下来学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会爱好盎然，毫无倦意。三、创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和簇新感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习爱好。本节课在学生理解学问的基础上设计嬉戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是054的小背篓贴在黑板上，把写着算式

15、的小鱼送给上课仔细的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参加学习活动创设最佳环境，把数学学问“隐藏”在生活常见的嬉戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。事实上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。相识物体教学反思在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际动身来重新组建。通过猜一猜和摸一摸，充分调动学生认知和情感两方面的主动性。学生在充溢趣味和挑战性的活动中，身心

16、参加，思维被激活，充溢了探究新知的剧烈欲望。新课程标准指出：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和图形的形态、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地相识、描述生活空间，并进行沟通的重要工具。因此，在课前我设计了一个“收集家中各种形态的物体及包装盒的环节，让学生初步感知这四种立体图形，为学新学问做了一个很好的铺垫。”同时，让学生在不知不觉中体会到生活中到处有数学学问，数学学问与生活密不行分。数学学习是发觉的过程。通过摸一摸活动，让学生去发觉各种物体的特征，而不是干脆说出，这样就学生在经验中感悟，在详细中相识，然后，老师归纳出各种物体的特征，学生印象深刻。在这里，学生又一次经验了由

17、实际问题抽象出数学问题“数学化”的过程。一年级数学教学反思 6在上课的时候，按我的预设出现的问题较多，最突出的是：（1）教材中创设的情境学生不感爱好。（2）学生对教材中提出的问题，似乎无所适从，不能采纳有效的解题策略。因此，致使课堂教学效果很不志向。下课后，我仔细进行了反思，分析了很多缘由，但最主要的还是教材中所创设的情境与农村学生的学问背景差距太大，他们中的许多人根本就不理解“综合素养得分”，“专业得分“等，这样只能是被动的接受学问。在上其次课时（退位减）我重新调整了教学方案（创设情境），这节课我感受颇深，主要有这样几个方面。一把学生经验的事当作珍贵的资源引入课堂课本上的例题要求计算图书的本

18、数，但我给学生留的学习空间很大，我用例题中的数据，编成学生家搭温棚卖菜的价钱数据，让学生会解决自己身边的数学问题，既学习了新学问，又让学生感受到数学就在自己的身边，学了数学就能解决身边的数学问题，增加了学生应用数学学问的意识，这样一举几得。二把学生的主动权交给学生，让学生探究两位数的退位减的方法依据学生已有的学问积累，这节课无论是计算两位数的加还是减，问题情境创设后，放心让学生自主探究计算的方法。老师始终抓住两位数加两位数或减“为什么要把数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退1”这些问题，让学生说算理，说方法，老师适时给以引导，这样就把学生推向了学习的主体地位，让学生充分经验学习的过程，主动

19、获得学问。三有目的地进行小组合作学习，给学生营造人人参加数学活动的空间。有效的课堂教学必需在互动中进行，无论是同桌互动，小组的互动还是师生互动，目的就是给学生创设宽松的学习环境，营造人人动手，动口，动脑，全身心投入到数学活动之中，老师通过对学习困难的学生适时给以指导，这样就使每个学生都有学习学问的成就感，有效地提高课堂教学效率。一年级数学教学反思 7随着课程改革的逐步深化，学生综合要求逐步提高，小学低段的数学教材不再是以往单一、抽象、枯燥的数学了，而被多样、形象、好玩的数学所代替。假如面对新的教材内容，采纳传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学心情早期形成。我作为

20、一名教学一线的工作者，深感压力重大，主动发觉，营造学生须要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低段数学教学有卑微的感受，请共同探讨。一、在情境教学中要会“思”。一年级学生听话效果，理解实力都要相对弱一些，有时老师对同样一句话重复多次，也不能达到100% 的效果。这样，老师教的吃力，学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢？我尝试在教学较难的内容时，要主动设置活生生的画面帮助学生分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了35 米，离学校55 米，小熊家离学校共有多米？在讲这道题时，出示小熊上学去的动画路途图课件，着重启发学生思索小熊从家起先走的35 米是哪一部分？离学校还有55 米是哪个部分？生

21、动的画面不仅吸引了学生，而且明白了蕴含在在熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已经行的路程+ 剩下的路程= 全路程。又如一块积木12 元，可以怎样付钱。这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示打算好的5 角、1 元、2 元、5 元、10 元、1 角、2 角零钱，让学生在直观的演示中，带着深厚的爱好，带着一份深深的思索进行正确的排列给合，轻松的解决问题。二、在情境教学中要会“静”。设置有序的情景、场合进行室外教学，会特别有力的增加学生对空间的感知，变抽象的学问为浅而易显，简单消化的学问。如在教学一册数学方向与位置时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，老师

22、语言苍白无力。因此，我让学生在很宁静的状况下带队沿右边从教学一楼走到三楼，再靠右边下来，这样来回一趟，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到上、下、左、右前后的相对性，及方位存于空间的真正含义。三、在情境教学中要会“动”。教学七巧板相关学问时，我让学生每人打算好一块七巧板，让学生视察七巧板是由几种图形组成的？每种图形分别有几个？哪些图形是完全一样的？哪些图形最大？哪些图形最小？在明白这些基本学问之后，让学生拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些好玩的图案，通过小组合作，学生独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小

23、狗、小鸭等。让学生欢乐的遨游在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创建力，挖掘了最大的潜能。又如在教学小红和同学排队一题时，小红前面3 人，后面1 人，这一队共有多少人？()又如小红和同学排队从前面数她是第3 ，从后面数是第2 ，这一队共有多少人？遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，根据题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，立刻欣喜自信的告知老师正确答案，不必老师做烦锁的讲解。四、在情境教学中要会“记”。数学教学中概念性学问是老师最难讲解，学生最难接

24、受的问题，尤其对于一年级学生来说，那就更难了。在学习加法、减法算式名称时，老师要求每位学生打算一顶头饰帽，上面写有一些加法或减法算式卡片，然后同桌面对面叫准对方所打算的算式卡片中的数字名称，这样要求每人交友5 次进行对话学习，在详细的嬉戏场景中多次重复加数、和、被减数、差，学生便会正确加以区分性记忆，不易混淆。又如在教学长度单位米、厘米的相识及之间的关系时，老师引导学生视察1 米长的尺子上的刻度，先视察1 小格的长度有什么特点？然后让学生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子画出一厘米的线段，真实的感受厘米的实际长度。在此基础上进一步让学生数一大格有几小格，1 米尺子共有几大格，共有几小格，让学生

25、反复的数一数，加深印象，归纳得出1 米等于100 厘米。这种教学方法既让学生在学问的形成过程中加深学问的记忆，又在记忆的过程中促进了学问的形成，收到了相辅相成的好效果！总之，情境教学的形式不居一格，可以因学生特性的特点和学问层次特点进行设置，也可依据教材内容的可行性进行设置，也可在教学硬件不足的状况下进行设置，只要有一点情境，学生就会增加一份乐趣，达到因材施教，培育素养型人才的目标。一年级数学教学反思 8对于小学一年级的小挚友来说，他们在幼儿园大多已接触10以内的数，绝大多数的小挚友会指物数数，结合他们已有的数学阅历，本节课的教学重点是教学生数数的方法，并会按肯定的依次数数；难点是让学生体会数

26、数的方法，用完整的语言表达。开学第一节课同学们对新的校内环境比较新奇，结合这一特点，我用“校内图”（课件）导入，让他们先看看图上都有哪些自己感爱好的人和物？而不急于给出数数的任务，待小挚友们一一说出校内图里的人和物后，再给出数数的任务，此时小挚友会说：“有1面红旗”、“有7只鸟”、“有4个垃圾桶”等等，这时，老师因势利导地发问：“同学们真聪慧，数得很好，图上那么多东西，哪些数了？哪些没数呢？你们能不能想个好方法既不多数也不少数？”学生会说：“数了的用手盖住”，“数一个做一个记号”、“编号”，还有的学生说：“从上面数，再数下面的”这些想法都很好，老师都应刚好赐予表扬，激发他们对数学的爱好。老师问

27、“红旗有几面啊？”，“单杠有几个？”引导学生按数目从小到大的依次数出图中的事物个数。数完图中的数，我让学生数数自己身上或同学身上的数，再数教室里的数，比如“电扇几台？”、“电灯几盏？”等。课后我布置学生口头作业，回家数数家里的东西，几口人？吃饭的时候数数几个菜碗？几个饭碗？几把椅子？等等。让学生知道数学无处不在，数学学问就在我们的生活中。一年级数学上册比大小教学反思一年级小挚友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础

28、上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。猴子是小挚友喜爱的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习爱好，增加了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中驾驭比较数的大小的一般方法，同时感知生活中到处有数学，体会数学符号简洁、明白的应用功能。用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级起先，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“”、“”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？在一节课内小挚友要相识三个符号挚友“”、“”和“=

29、”，还是有肯定困难的，故我让学生自己说一说“”、“”的形态是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填=”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小嬉戏：“看谁举得对”，老师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，老师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最终支配补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。一年级数学教学反思 9“0”这个数字对小学生来说，并不生疏，学生们都知道“0”表示一个也没有，但0的另一个含义

30、他们却不太清晰，那就是：0还表示起先，从刻度尺子上面可以看出来。这节课的重点是书写“0”，这个“0”的确是很难写，在我示范以后让他们再写，发觉写得很糟糕，要么就是头写得尖尖的，要么就是肚子写得大大的，全都贴在了线上面，写得好看的很少。“0”这个数字要写好是不简单的，要多多练习才行。生活中的“0”，学生们想到最多的就是家里的门牌号，也有聪慧的学生说道了温度计，呵呵，小孩还是很会发觉生活中的数学问题的。一年级数学教学反思 10一、从感爱好话题引入，留意数学与生活的联系。认知心理学和建构主义认为，当学生的学习材料是学生熟识和感爱好时，他会主动与它接近，并运用已有的学问，阅历和认知方法对其进行再创建。

31、爱玩玩具是小学生的天性，我从学生喜爱玩玩具、做玩具这一特点引出，使学生感到数学就在身边，从而促使学生主动参加探究和探讨，获得亲身的体验。教学中不仅要求学生举诞生活中有关圆的实例，并且还要求学生用所学学问去解答生活中的现象，使学生充分感受到数学源于生活，又服务于生活，有利于激发学生的学习主动性和主动性。二、敏捷处理教材，重视学生的已有阅历。“从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境”，这是数学课程标准中提倡的重要改革理念之一。学生手中有了圆规，多少都有一些画圆的实践。不能把学生已有的画圆的技能都看成空白。故我在课一起先就让学生画圆，事实也说明，虽没有老师强调的一二三点，

32、但大多数学生都能顺当地画出来。然后通过引导学生归纳画圆过程中的留意点，进一步学会用圆规画圆，驾驭画圆的方法。这些发觉都是学生动手实践探究出来的收获，学生通过感知便能知道，不再须要老师的画图三步曲了。三、关注学生的学习方式，让学生在操作中感悟。动手实践、自主探究、合作沟通是小学生学习数学的重要方式，学生也有丰富的生活阅历与学问积累，有肯定的认知水平，其中包含大量的数学活动阅历，特殊是运用数学解决问题的策略。因此，老师要努力为学生营造宽松、民主的学习氛围，引导学生主动参加数学学习活动。如在这节课中，让通过“做玩具”等一系列活动，变被动地“学数学”为主动地“做数学”。在“动手操作、自主探究、合作沟通

33、”等方式中，使学生驾驭数学的一些思想方法，理解圆的基础学问，训练一些基本技能。尤为重要的是让学生体验了数学学习的欢乐，让学生的特性得到张扬。本节课的设计充分考虑了学生原有的相识结构，以及本年段学生所具有的实力特征。特殊是在对学生圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过视察、动手操作等活动进行学习，在头脑中自然形成圆的概念。四、教学中重视培育学生的空间观念空间观念是创新精神所须要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何独创创建。学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和发展空间观念的珍贵资源。培育空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界上

34、有关空间与图形的问题。标准还指出“空间与图形”的教学，应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的“材料”。作为数学老师要合理利用资源，尽可能的来培育学生的空间观念。例如：在本节课的教学中，我通过一组连线题，使学生进一步明白各种大小不同的圆和它的直径有关，并通过对错题，如“自行车车轮直径7厘米”、“茶杯盖的直径5分米”等的辨析和借助手势比划来增加学生的空间想象力，发展学生的空间观念。通过这节课的教学，使我深深体会到：一个真实的教学过程是一个师生等诸多因素间动态的相互作用的结果。在备课时，我们要站在学生的角度，想学生之所想，备学生之所需，为学生供应必要的资源，给

35、学生合作沟通的空间。在教学时，老师也应多关注学生，要敢于摆脱教材、教案的束缚，依据学生出现的实际状况，临时适当地调整教案，开发和利用课堂的生成资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。一年级数学教学反思 11数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意学生已有的生活阅历和学问，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突出了我们数学的探讨课题。如：完成教材第39页的“做一做”出

36、示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生供应一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的留意力，培育学生动手动脑操作实力。数学来源于生活，生活中又充溢数学。所以我在实际生活中找寻数学题材，让学生整理自己的书包、分小组内同学的铅笔进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。这节课虽然经过了经心打算但在教学过程中仍有一些不足之处：如：老师在利用情境创设图时应当指导学生看图，找到与本课有关的信息，培育学生细心视察的习惯。这节课中学生只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低年级起先要指导学生

37、看图。学生要思索和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应当替学生说出答案或是说出后半句，都应当让学生自己思索，哪怕是完不成教学任务也不应当老师说，老师说了不符合新课改的理念，如：学生板演时“可不行以按颜色分？”书包内课本分类，学生如何分的应当让学生自己说出道理，不应当老师说；货架上物品的分类让学生自己说有什么规律；学生复习巩固过程中学生答错的问题应当当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个学生答5减2等问题。教学过程中注意了动手动脑实力的培育但让学生分学具时，学具数量和种类都单一，所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中学生学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但老师在小组合作

38、沟通过程中不单单是了解沟通状况还应当注意一下儿指导，低年级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西？这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的铺垫下，我运用学生感兴的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐。一年级数学教学反思 12胜利之处：1、做到了学生是学习的主子，老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，使学生在玩中学，学中玩。帮助了学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭了数学学问与技能。备课时，我把练习八上的第2题和第3题设计成两个嬉戏。如：第3题我把题目中的数打印出来剪成小纸片，“盒子”是用两个条装的烟盒用红纸

39、糊上，把“大于60的数”和“小于60的数”打印出来贴在盒子上面，请两个学生抬着盒子让别的同学把自己手中的数投向相应的盒子里面。投对的，下面的同学赐予他掌声激励。投错的，下面的同学默不作声。嬉戏中，学生们的心情昂扬。2、教学面对全体学生。在设计教学过程时，我考虑到必需让全体学生动起来。如：学生们认为最不行的一个学生，我让她抬着投数的盒子，另外两个也让他们参与到了投数的嬉戏中。3、在肯定程度上节约了时间。备课时，我考虑到所讲的内容和练习题不在一页上，一年级的学生在翻课本时好多同学动作慢，我就把例题和相应的练习题用电脑汇合在两张A4纸上，学生对此感到很簇新，一上课他们的留意力就集中在了学习上，时间得

40、到肯定程度的节约。4、教学设计符合儿童心理发展特征，即详细形象思维占主导地位，并逐步向抽象思维过渡。一年级的小挚友对这一特征显得尤为突出，所以在设计教学过程时我尽量设计得形象、直观。如：例8时中的两只母鸡我从网上下载了不同颜色的两只打印出来剪成逼真的鸡，在教学时，加上我的谆谆教导，学生很简单的比较出了两个数的大小。另外的四个计数器我也打印在A4纸上，学生在原有的学问结构上也很快地写出了计数器上所表示的数和比较出它们的大小。不足之处：1、没有给足学生思索的时间。如：在请一个学生上台来给“十位上是3的数涂上绿色；给个位上是3的数涂上黄色；个位和十位数字相同的数涂上粉色。”我看学生在找个位和十位数字

41、相同时找得有点慢，我就在旁边提示。如我给足学生时间，学生会找出来的。还有就是学生在做排列数的大小嬉戏时，学生有一个数的位置安错了，我就在旁边提示，由于提示语过于明显，学生立刻改正了错误。我当时应叫学生好好想想，不要提示他，让他自己找到数的正确位置。2、有时语速过快，亲合力不够。有时我讲着讲着不知不觉语速快了起来，对于一年级的小挚友来说他们的思维就跟不上，也就谈不上语言的亲合力了；而语言的亲合力在肯定程度上是一年级小挚友对老师的“向心力”。3、课堂总结理论化，不符合一年级学生的思维特点。如：在总结怎样比较两个数的大小时，我只说：“先看数位，位数多的这个数就大；位数相同的数要看位，位上的数大的这个

42、数就大。”其实我应边说理论边在黑板上例举相应的例子来帮助学生理解老师所说的话。总之，“失败是胜利之母”，在今后的教学中，我肯定要留意改正自己缺点，弥补自己的不足，不断总结和反思，以提高自己的教学水平。一年级数学教学反思 13设计意图：在日常生活中，为了让家长了解幼儿中班数学活动的教授方法与孩子的学习表现，为家长在家里教数学供应依据，依据班级数学活动的课程进度选择了这个活动。让孩子“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩”以及中班幼儿的年龄特点，让幼儿通过动手、动口、动脑从而轻松地驾驭序数的念。特设计了这次数学活动。俗话说：“玩是幼儿的天性。”在心理学上，这正是幼儿的一个正常

43、年龄特点。特殊是对于数学，倘如一味的乏味，只会让幼儿丢失学习的爱好与各方面的实力。中班的孩子也慢慢起先变得越来越活泼、好动，因此，我结合了幼儿生理、心理的特点，通过数字、数点及各数量的关系等，让幼儿在“玩中学、学中乐。”活动目标：1、按数取物，进一步感知9以内数量的多少。2、将相同种类的物体分类摆放。活动打算：1、幼儿操作材料，水彩笔。2、材料袋：二种不同颜色、花瓣数、大小不同的花的卡片。3、神奇箱，19的数字卡片。活动过程：依据要求摸花，能按数取物，进一步感知9以内数量的多少1、出示装有花朵图片的神奇箱。请个别幼儿依据老师出示的数字卡片摸出相应数量的花朵图片，并数一数摸得是否正确。如，摸3朵

44、、4朵、5朵。2、这些花都一样吗？什么地方不同？你能把一样的花放在一起吗？数数每种花各有多少朵。给花儿分类，将相同种类的物体分类摆放1、引导幼儿将花朵分类。2、同伴之间沟通分类的标准，说说自己把什么样的花放在了一起。3、帮助幼儿明确：按不同的标准，就有不同的摆法。如，有的按颜色分，有的按花瓣数分。各色各样的花1、出示操作材料各色各样的花，引导幼儿数一数有几朵花。师：请你把相同的花圈起来，数一数有几朵，然后和圆盘中的一样数量的数字或点子连线。2、引导幼儿按花的数量，画出相应数量的圆点，或贴上数字粘纸。3、引导幼儿相识详细物体、圆点与抽象数字之间的对应关系，知道它们能表示同样的数量。活动结束收取活

45、动材料，并逐一检查批改。教学反思数的组成是数概念教化内容中的一个重要组成部分。整个活动体现了以孩子为主体，老师为主导的和谐师幼关系，绝大多数幼儿能够主动参加学习，达到了预定的教学目标。但在活动中也出现了一些不足的地方。老师在前面展示图片的时候，有一部分孩子被老师遮挡了，老师没有刚好发觉这个问题，假如老师变更提问策略站在左边提问后立刻又站到右边提问照看到幼儿全体那样活动效果就更好一些。小温馨提示：数学源于生活实践也应用于生活实践，只有应用于生活的数学教化内容，才能使孩子真正了解数学的价值，学会用数学思维去视察、分析日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信念，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。一年级

46、数学教学反思 14多年的教学阅历让我知道，对于刚入学的一年级的小挚友来说，引人入胜的故事是他们最喜爱的听的了，所以在上这个内容的时候，我利用课本的主题图，以讲故事的形式导入新课，一下子把小挚友们吸引住了，学生们很快以开心的心情投入学习中了。在学习过程中，以故事导出小兔搬砖头，4只小兔搬了4块砖头，我让学生用不同的学具分别摆出小兔的只数和砖头的块数，我也在黑板上用不同的图片贴出，引导学生连线，刚好一只兔子对一块砖头，我们就说：“小兔的只数和砖头的块数同样多”，接着用同样的方法让学生用学具摆出同样多的学具，一边摆一边说，两个同学一起学习， 一个摆一个说，这样学生对“同样多”就有了相识。然后用同样的

47、方法让学生学习“什么比什么多”，“什么比什么少”。在本节课的学习中，我留意让学生动手摆学具，并且注意学生口语的表达，学生在活动中学习新学问，收到了较好的效果。自己感觉不志向的是，在组织学生动手操作的时候，对课堂的调控管理欠佳，许多学生借动手摆学具的时间玩学具，借和同学进行口头表达实力训练的时间和同学说别的和课堂无关的话，使小组学习达不到预想的效果。一年级数学教学反思 15新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。”数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种评价方式。在考试之后，往往须要把评价的结果反馈给学生，这就须要有试卷讲评课。上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误会”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信念，要把它作为教学过程的一种调控手段。切不行由老师按题号逐一讲解，只是简洁的向学生说出答案，而不是通过讲评使学生吸取教训，总结阅历，加深对学问的了解和扩大学问面，使考试不能达到应有的效果。通过几年的实践，我认为，要真正使考试起到应有的作用，达到预期目的，讲评试卷要做到以下几点：一、抓住讲评的最佳时期有些老师为了