2022《两只鸟蛋》教学反思15篇.docx

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1、2022两只鸟蛋教学反思15篇两只鸟蛋教学反思1这是一首很好玩的儿童叙事诗，对于儿童来说比较好理解，且很有教化意义。朗读方面朗读方面朗读方面朗读方面：在有感情地朗读时，学生读完后请学生进行评价时，学生抓住了“凉凉的”“小小的”，为了让学生有更真实的了解，于是引导孩子描述鸟蛋的样子，并让他们说一说，你眼中的鸟蛋是什么样的？有的孩子说鸟蛋比鸡蛋小得多而且很光滑，我看到的鸟蛋是很小的，有的说鸟蛋在树上孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的爱好，对于书中的“拿在手上真好玩”读起来就水到渠成了。工具性与人文性奇妙的结合工具性与人文性奇妙的结合工具性与人文性奇妙的结合工具性与人文性奇妙的结合读中渗透词语

2、的理解读中渗透词语的理解读中渗透词语的理解读中渗透词语的理解 如：“着急担心”的处理 你现在就是一只鸟妈妈，发觉自己的珍宝儿没有了你会如何？有的学生露出焦急的表情，有的说的话都已经断断续续，有的捶胸顿足我进行一个小结，对这就是“着急担心”。你现在就快点读出鸟妈妈的着急担心吧！ 如：“仿佛”的处理 我究竟听见没听见鸟儿的欢唱？在最终一节找到答案，一会儿功夫，学生就找到了，那你能换个词说清晰吗？ 引导孩子学会质疑引导孩子学会质疑引导孩子学会质疑引导孩子学会质疑 听了这位同学的朗读，你有什么不懂的问题吗？学生自然会提出：“为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟？”个别学生也能解决这个问题。再如：细致读一读第三

3、小节，这里有两个词感觉总是有些冲突？哪两个词呢？“赶忙与轻轻地”为什么男孩一边要快一点，一边还要轻轻地？学生的思维被调动起来了。把握文本进行拓展练说把握文本进行拓展练说把握文本进行拓展练说把握文本进行拓展练说 在教学中充分运用图片，让学生思索想象。“抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”此时此刻，小男孩目光凝视着树杈上的小鸟，双手紧握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子们立即活跃起来，把自己的想法，说了出来。这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子们很快就能答出来了，我认为很好。两只鸟蛋教学反思2两只鸟蛋是一首充溢童趣的儿童诗，第一课时的教学重点在于识字（包括认字和写字），把课文读通读顺。我的基本设计

4、思路是1.情景导入：拿出两只真的鸟蛋，让学生摸，并说说看这是（）的鸟蛋，从而解决（）鸟蛋和鸟蛋（）这个学问点，并引入课文题目。2.检查预习，师生正音：播放两位同学的预习录音，请同学评价。3.认字调查，难字分析：推送投票“哪个字最难记住”，请学生沟通记字方法。4.偏旁归类（小嬉戏送鸟蛋回家）5.写字指导“唱”和“听”，看视频，写描红，投影反馈。6.分节指定朗读，把课文读顺。7.提出两个问题：鸟蛋是从哪里来的（引出“取”）；从哪里看出小男孩喜爱这个鸟蛋？（指导朗读第一节）存在问题：1.平板指令不到位。部分学生在玩平板，留意力脱离课堂，应运用屏幕广播锁屏或请学生合上平板。每一个环节的平板指令备课时要

5、留意。2.一体机、平板、课本的切换操作不流畅。尤其是在检查预习录音之后回到教材界面的环节出现了操作的困惑，奢侈了时间。在平常要多练习。3.对学生的反馈和评价比较单一。应留意对学生的多元评价。4.有些环节的设问或要求不够清楚，学生主动性不高或者没能完全明白老师的意思。听录音、写字、偏旁归类等环节没有问题，但在“鸟蛋（）”、共享记字方法等环节出现了误差。设问要精准，目的要明确。但这与强调课堂的生成会不会有所冲突呢？两只鸟蛋教学反思3两只鸟蛋教学反思上课之前，我得到了同事的大力帮助，上课之后，同事们又热心地给我提看法，让我感到身为一名实小老师真的很幸运，也很华蜜。在上课前，我充分地研读了教材：本课是

6、一首叙事的小诗，一共四节，讲的是孩子在母亲的启发下，幼小的心灵萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。我认为自己的这节课有以下做得较好的地方：一、在教学课文的时候，我留意把理解课文内容和学习有感情得朗读结合起来，比如：在教学第一小节的时候，我留意只指导学生读出鸟蛋的好玩，读出小男孩对鸟蛋的宠爱，在孩子遇到困难的时候，我又通过泛读来进行指导，令人兴奋的是学生一次比一次读得有进步。同时，我又留意让学生发觉鸟蛋的特点，凉凉的、小小的、圆圆的“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”的不同和相同之处。这样把理解课文与课文的朗读结合起来了。二、教学时，我留意让孩子体会人物的内心。比如在教学第三节的时候，为

7、了让孩子体会到小男孩的内心世界，我采纳请一生读，其他生进行表演，然后进行采访的方式，让孩子们体会到小男孩由一起先的玩鸟蛋到现在的担忧把鸟蛋打碎的转变，教学并没有就此停止，我又采纳情景造句的方式让孩子们体会到“我”为了不让鸟妈妈担忧而“赶忙走到树下边”。在教学中，我不仅体会到文中小男孩的可爱，更感受到我们班孩子的可爱。教过之后，自己还是感觉到有不少的缺憾：第一，课件的制作须要进一步完善，在设置情景让孩子造句的时候，假如用课件提示会好些，在用换一换的方法识记生字的时候，进行对比的生字假如在课件上出示效果会好许多，也会节约时间。最终的写字假如运用课件进行示范和指导，效果会更好。其次、在教学时，有的地

8、方处理的不够敏捷，有牵着孩子鼻子走的嫌疑，比如我问孩子们喜爱小男孩吗？为什么的时候，孩子没能说到我板书的词语，我就急迫地说出了课文中的词语，再比如孩子们说自己为什么喜爱小鸟的时候，都说鸟很好看，我却肯定要补充鸟儿捉害虫，是人类的好挚友。第三，课文有些小节的朗读指导做得不够到位，比如：其次小节妈妈说的话理解偏重，而朗读课文的指导则轻了。两只鸟蛋教学反思4依据全日制义务教化语文课程标准（试验稿）的精神，本着这次基础教化课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为详细落实全面提高学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程的原则，为了使语文

9、教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我特地上了教材分析1、学问学习相识蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向12个生字。会写听、唱、连、远、定、向6个字。2、情感陶冶正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、思维品质培育懂得鸟类是人类的挚友，培育爱鸟意识和酷爱大自然的思想感情。学生背景1、学问背景具备借助拼音自读课文，比照我会认画诞生字、相识自然段的实力。初步驾驭了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。2、其他背景具有真、善、美的美德，知道爱护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，欣赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的鸟捉虫虫迫害庄稼从而鸟爱护庄稼的学问

10、链不甚了解。3、解决问题及方式选择主要探讨鸟蛋与鸟和人类的亲密关系，及为什么爱护鸟的缘由。知道两只鸟蛋就是两只小鸟，两个生命，让儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。重点理解把目光投向高远的蓝天这句话，知道孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然的和谐相处。师生互动，借助问答、探讨、多媒体演示、亲身触摸体会、读中感悟等形式达到这一教学模式。教学实录师：（放歌伴奏小鸟，师生加动作。）请大家一起跟我做！师：这首歌颂的是什么？生：唱的是小鸟。师：你了解小鸟些什么？生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞师：小鸟的家在哪？生：小鸟的家在树上。师：（往黑板上贴树）对

11、，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧（实物，两只鸟蛋），这是什么？生：这是鸟蛋。（师板书鸟蛋）师：我们今日就来学习第九课两只鸟蛋。（补全课题）生：齐读课题。师：你们喜爱它吗？生：喜爱。师：打开书读一读课文。假如能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长起先检查小组读读生字。师：老师找人读课文应找几位？为什么？生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。师：你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小挚友提点什么要求？生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。师：读的小挚友对听的小挚友有什么要求？生：坐好，拿好书，仔细听。师：自己读一读第一小节，谁想读？你知道了什么？生：我知道了这两只鸟蛋是这个小挚友从树上取下来的。

12、师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊？生：想。师：小组摸一摸吧！谁来说说摸着鸟蛋什么感觉？生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。师：对啊，放在太阳底下还透亮呢！自己读读。谁想读？（生读第一小节）你就觉着他读得怎样？生：读出对鸟蛋的喜爱，真读得重。师：想跟他比比吗？一齐读。小小的鸟蛋（ ）。还可以怎样说？生：小小的鸟蛋（滑滑的）；小小的鸟蛋（圆圆的）；小小的鸟蛋（白白的）。师：加进你换的词自己读。我拿着鸟蛋真是喜爱的不得了，可是妈妈望见了说两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心！（多媒体）你看到了什么？（蛋蛋裂开孵出小鸟小鸟飞）生：我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。师：一只鸟蛋就是（一只小鸟），谁会填

13、：两只鸟蛋就是（ ）；三只鸟蛋就是（ ）；九只鸟蛋就是（ ）。生：两只鸟蛋就是两只小鸟；三只鸟蛋就是三只小鸟；九只鸟蛋就是九只小鸟。师：鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？你看到鸟妈妈怎样？（多媒体：鸟妈妈着急地飞）生：鸟妈妈很焦急；鸟妈妈很担忧。师：看到这种状况你会说什么？生：快把鸟蛋还给鸟妈妈吧，别让鸟妈妈焦急了！鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。师：我喜爱极了，妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？生：我想对你这样说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心。（多请几个学生，目的是指导朗读）师：同位两个相互当妈妈说一说。一起说。这位小挚友听了妈妈的话是怎样做的呢？自己读第三小节；同位两个商议商

14、议怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？生：他表演出了赶忙的样子，动作也很轻，但没表演出当心的样子。师：不当心行吗？你怎样想的？生 ：不行，假如不当心会把鸟蛋碰烂的。师：小挚友，鸟妈妈会感谢你的真心爱心的。自己读这节，谁想读？老师也想读。你觉着老师该怎样读？生：读出当心的样子，赶忙读得快，读出真心和爱心。师：男女生竞赛读。你知道你手里的鸟蛋该怎么办？生：送给鸟妈妈。师：你们也很有爱心。下课送好吗？生：好。师：瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？生：我的小宝宝最终回来了，感谢你没损害我的小宝宝！师：想一想过几天这两只鸟蛋会怎样？生：这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。师：到时候会

15、怎样？生：到时候这两只小鸟会飞上天空，会去捉害虫。师：拿出纸来把这位小挚友看到的画出来。大家画得都很好。自读第四小节，老师想读一读，学老师的样子一齐读前两行，后一行轮读。（男生读完，女生接着读）师：从头到尾来读一读；自由读全文；能背过的小挚友起立。一起背一遍全文。师：这是这课我们要学的生字。（多媒体出示：蛋 取 凉 定 捧 连 轻 仿 佛 抬 投 向）谁想读？齐读。在这些字中有哪些字可以放到一起？生：有仿佛师：视察仿佛你发觉什么？生：他们都有单人旁。偏旁相同。师：你还发觉哪些同旁字？生：抬 投 捧都是提手旁。师：一起用动作表示三个字。师：字读得很好！你能写好吗？先看老师写，这是什么偏旁？生：走

16、之旁。师：和老师一齐写，留意横折折折撇的写法，连先写里面。打开书我会写自己写一个，描两个。师：这节课同学们学得很好，下课。板书：9 两只鸟蛋（贴带有鸟窝的大树） 连教学反思1、落实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我非常注意三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我细心设计语文学问与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。2、达到了学生、老师的两个根本转变。学生学习方式的转变与老师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择、学习方法的运用、学习活动的拓展等等，充分的体现了学生去驾驭了肯定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特

17、感受、沟通的成果及情感体验；如：一只鸟蛋就是一只小鸟，让学生探讨后说：两只鸟蛋就是（两只小鸟）；九只鸟蛋就是（九只小鸟）。而我尽量的发挥同等首席的作用，注意发觉学生在学习中遇到的困难，刚好的进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期盼的眼神、亲切的看法与学生打成一片。因势利导结合的非常自然与和谐。、。努力做到课文的三个体现。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。因此，可以说，这一节课又是一节师生共同成长的语

18、文课。两只鸟蛋教学反思5这是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。诗歌语言美丽流畅，在反复诵读中，让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而渐渐熟悉诗歌，酷爱诗歌。在备课时，我的大体思路是让孩子们在读中悟情，从而感受人与自然的和谐。这节课的教学重点是通过一系列的情感体验，感悟加强学生的朗读。每一小节的朗读指导都有一系列的铺垫。上完这节课，听了教研室周卫华老师的评课之后，结合自己的感想做了以下总结。根据学生的认知发展的规律和课程的结构特点，上课伊始我打算了两只鸡蛋(在打算时也曾考虑用鹌鹑蛋，终归鹌鹑也是鸟，而且能让学生更能体会鸟蛋“小小的”这一感受，后来觉得

19、蛋太小，用了鸡蛋代替，现在想想是不合理的，既然是让学生感受体会课文，那就应当尽可能的遵循课文)，让学生通过亲自摸一摸，创设肯定的情境，来激发学生求知欲望，从而得到很好的效果，学生的主动性很高。一年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点。这就要靠老师的引导或用激励的语言把学生带入文本，设定符合学生的生理和心理特点的，能唤起他们的想象实力，激发他们的学习爱好的环节，进而在教学中，我通过引导学生听录像，表演等方式激发学生的学习爱好和情感参加，让学生更深刻地理解了课文内容。在教学教学中，我觉得 在指导朗读的过程中，我能充分调动学生自主、合作、探究学习的主动性，让学生自由读、示范读、分组读、同桌表演读

20、等方式，学生在自主活动中，既提高了朗读实力，又激发了学习的热忱，所以在结束课的最终让学生再次朗读时，基本达到了预期的教学效果。周卫华老师在评课时充分确定了我们班学生的朗读水平，她说:“书写和朗读是无法造假的，从学生今日的朗读可以看出老师平常对学生朗读的训练、”我觉得这是对我们的最大的激励。我觉得这节课还须要改进的是:一、每一环节的过渡还不够自然连贯，这须要在今后的教学中加强锤炼。二、在课文的学习中，对学问点“鸟蛋凉凉的-凉凉的鸟蛋”的学习比重不够，除了老师所设计的练习，还可以让学生进行扩展延长。三、在学生有精彩发言时应赐予激励，留意学生体会到的亮点发掘出来这将让老师课更有深度。两只鸟蛋教学反思

21、6本课胜利的关健在于创设情境，引导学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。一、联系生活实际，激发学生对语义理解的求知欲，发展学生形象思维“着急担心”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若通过单纯的讲解，对一年级的学生来说是无法接受的。课标指出：年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。为了让学生更好地理解“着急担心”这个词语的意思，我让学生联系生活实际，详细形象地想象妈妈平常着急担心的神态动作和语言，进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情，从爱的情感体验中理解了“着急担心”及全句的意思。在此基础上，引导学生再次探究朗读时的表情，学生便读得有声有

22、情，声情并茂。这样教学，学生求知欲强，思维活跃，语言表达实力和运用实力也得到培育。二、敬重学生的独特感受，激发学生创新意识，让学生敢于展示自我课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代潜学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。小学生虽有仿照性强的心理特点，但已萌发求新求异意识，因而在读书过程会产生别出心裁的想法，因此，老师要敬重学生的独特感受，激励学生大胆地探究不同想法，表达自己独特的思路，充分展示自我，从而增加学生学习语文的主动性和学习爱好，也促进了学生萌生创新意识。为激发学生学

23、习的主动性，敢于自主学习，自主表达，并促使学生在自主探过程中学会合作，从实现学习方式的转变，老师要依据一年级学生的特点，转变角色，在阅读过程中发挥组织者、指导者、参加者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节，充分利用学生已有的阅历和实力、让学生自主识字，合作沟通，相互评价，尽可以发挥学生的主动性、主动性和创建性，从而促进学生学习过程情感看法的发展和思维实力的提高。三、引导学生在生活中识字，培育创新意识。多种形式呈现生字，促使学生多种感官参与活动：做动作、找 反义词、用词语说话、做选词填空练习等识记生字，以及利用课件出示带拼音的词语，学生认读，接着出示去掉拼音的词语，学生认读。两只鸟蛋这一课，要

24、懂得鸟类是我们人类的挚友，有爱鸟的意识和情感。来源于生活，贴近生活，极大地唤起学生的识字爱好，促进他们依据已有生活的体验，提出了多种有价值的问题，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。不足之处在于：在教学中，还需引导学生自主质疑，培育学生的问题意识。学生质疑能更有效地促进学生主动参加课堂教学，培育他们学习的主动性、创建性和思维实力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。这一点，在本节课中做得还不够。两只鸟蛋教学反思7在课文起先，我给学生播放了一段百鸟朝凤的音乐，学生听到了许很多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲

25、了一些关于鸟类的学问给学生听，学生对这些学问特别有爱好，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得特别惊异，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特殊好，于是很自然地引到了两只鸟蛋这篇课文，我觉得这样的导入是非常好玩的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上运用，却是不实际的。在其次课时教学中我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的

26、任务，这就是新课标中的任务型学习，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以依据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培育学生独立思索的实力是特别有利的。课后反思一、联系生活实际，激发学生对语义理解的求知欲，发展学生形象思维“着急担心”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若通过单纯的讲解，对一年级的学生来说是无法接受的。课标指出：年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。为了让学生更好地理解“着急担心”这个词语的意思，我让学生联系生活实际，详细形象地想象妈妈平常着

27、急担心的神态动作和语言，进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情，从爱的情感体验中理解了“着急担心”及全句的意思。在此基础上，引导学生再次探究朗读时的表情，学生便读得有声有情，声情并茂。这样教学，学生求知欲强，思维活跃，语言表达实力和运用实力也得到培育。二、敬重学生的独特感受，激发学生创新意识，让学生敢于展示自我课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代潜学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。小学生虽有仿照性强的心理特点，但已萌发求新求异意识，因而在读书过程会产生别出心裁的想法，

28、因此，老师要敬重学生的独特感受，激励学生大胆地探究不同想法，表达自己独特的思路，充分展示自我，从而增加学生学习语文的主动性和学习爱好，也促进了学生萌生创新意识。为激发学生学习的主动性，敢于自主学习，自主表达，并促使学生在自主探过程中学会合作，从实现学习方式的转变，老师要依据一年级学生的特点，转变角色，在阅读过程中发挥组织者、指导者、参加者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节，充分利用学生已有的阅历和实力、让学生自主识字，合作沟通，相互评价，尽可以发挥学生的主动性、主动性和创建性，从而促进学生学习过程情感看法的发展和思维实力的提高。、本课在识字教学阶段充分利用学生已有阅历和实力，让学生自谈后悟

29、、自主识字、合作沟通、相互评价，使学生真正进行了“自主、合作、探究”式的学习，主体地位得到充分落实，独立学习实力进一步发展。、本课在充分朗读过程中，抓住“着急担心”这一关键词为思维绽开点，既引导学生联系已有生活阅历，用词说话，从中理解词义，又引导学生联系语句，想象“鸟妈妈”的情感改变，体会“着急担心”所表达出的鸟妈妈爱“蛋”（即“爱子”）之情，增加学生爱鸟、爱生命的意识和情感，从中受到人文精神熏陶，达到工具性和人文性的和谐统一。两只鸟蛋教学反思8教学目标：1、相识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感改变，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。3

30、、懂得鸟类是人类的挚友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。课前打算：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。教学过程：第一课时切入举偶1、听音乐。放音乐百鸟朝凤：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）2、出示实物。老师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今日我们学习一首有关鸟蛋的诗。对话平台自学（合作学习相互取长补短，利于提高自学效果。）1、自由读课文，留意读准字音，难读的字或句子作上标记

31、。2、学生随意选择自己喜爱的一小节读一读，其他人仔细评议：发觉他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提示他。识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参与活动。）1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的相互帮助，然后请小伙伴合作读。2、沟通识字。哪些字你已经相识了？你是怎样相识的？同座沟通，看谁的方法最好。3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。朗读（读说思议练结合，培育学生语文综合实力。）1、学习第一小节：（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。（2）比较“鸟

32、蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发觉了什么？（引导学生发觉这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？（3）你还能像这样再说几个吗？（假如学生说不出来，老师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找挚友，再让两个挚友变换左右依次。）2、学习其次小节：（1）轻声读文，思索：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。（3）启发想象：鸟妈妈着急担心是什么样？你能表演一下吗？表演后试着把妈妈的语气读出来。（4）你还能用着急担心说句话吗？看谁说得和别人不一样？

33、背诵（采纳多种形式调动学生背诵主动性，帮助学生有意识地积累语言。）练习有感情的背诵前两个小节。写字（在自主发觉中引导学生体会汉字之美。）1、认读“听、唱、连、远”，学生视察，你发觉了什么？2、老师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。3、展示学生的优秀作业。教学反思：在课文起先，我给学生播放了一段百鸟朝凤的音乐，学生听到了许很多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的学问给学生听，学生对这些学问特别有爱好，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得特别惊异

34、，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特殊好，于是很自然地引到了两只鸟蛋这篇课文，我觉得这样的导入是非常好玩的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上运用，却是不实际的。其次课时朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受实力。）1、学习第三小节：（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。（2）学生做动作理解“当心、赶忙、捧着、轻松”等词语。（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时当心翼翼的样子。2、学习第四小节：（1）组内读文，探讨：我为什么把目光投向高远

35、的蓝天？（结合插图理解“投向”）（2）想象读文：假如你就是文中的.我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰视蓝天时会望见什么？体会着读读这小节。（3）仿佛一词怎样理解？（可以和似乎互换）你还能用它说句话吗？如：鸟儿仿佛仿佛3、配乐有感情的朗读全诗。（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的主动性。）分小组以挑战冠军的形式背诵全文。练习（延长课文内容，培育学生综合实践实力。）1、读文抄写文中你喜爱的词语，争取记住它。（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培育学生积累语言的爱好，运用语言的实力。

36、如文中“凉凉的、着急担心、赶忙”等词语。）2、学生想象最终一节诗所描绘的画面，并画一幅画。3、找寻有关鸟的图片、文字资料，想想我们应当怎样爱护他们。写字（自主练习书写更易于培育学生写字爱好）学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，老师相机指导。教学反思：在课文起先，我给学生播放了一段百鸟朝凤的音乐，学生听到了许很多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的学问给学生听，学生对这些学问特别有爱好，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉

37、得特别惊异，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特殊好，于是很自然地引到了两只鸟蛋这篇课文，我觉得这样的导入是非常好玩的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上运用，却是不实际的。两只鸟蛋教学反思9两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。 教学本课，我主要设计了以下教学思路：一初读课文，整体感知在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后

38、，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：“课文写一个小挚友取下两只鸟蛋，妈妈告知他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心，小挚友听了*的话，就当心地把鸟蛋送还了。”不管学生的回答是否切中要点，我都给以确定和激励，因为这终归是刚起先了解课文的阶段，学生只要能有初步的相识就够了。二逐段朗读，加深理解在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。在听过东园小学老师上的一堂课以后，我认为在教学第一段的时候可向她们学习，拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小

39、挚友对鸟蛋的宠爱之情。教学其次段的时候，我让学生用“鸟妈妈这会儿肯定（）”这个句式说话。这既是对“着急担心”一词的理解，也是对课文的反复朗读，更能激发学生的情感，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋送还。在教学第三段的时候，我特意抓了“捧”这个词语，这个词好像与第一段“小小的”一词相互冲突，但有了前面情感的铺垫，学生立刻抓住了*的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。三拓展延长在学完课文，理解课文后，我又给学生读了一则“鸟儿知多少”的课外资料。课后，我认为拓展的度不够，还可以设计一个让学生续编故

40、事的练习，以达到情感的升华。两只鸟蛋教学反思10两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。为了总结教学阅历，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下:1. 创设学习情境，激发了学生的求知欲。一年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点。为此，我首先播放歌曲-小燕子把学生带进无限美妙的学习情境提高了学生的学习爱好，激起了学生学习本课的欲望。2. 留意培育学生良好的自主学习习惯和学习实力。在教学本课之前，我首先布置了三道预习题:(1)

41、借助汉语拼音自由朗读课文。要求:把字音读精确，句子读通顺。(2)标出自然段。(3)画出课文中的生字，并做生字卡片。让学生按要求提前进行预习，这样能充分调动学生的学习热忱，引导学生自主学习，用自己喜爱的读书方式读课文，用自己喜爱的识字方法 识记生字。通过布置学生课前预习，使学生养成了自主学习的习惯和实力，大大提高了课堂教学的速度和效率。3、利用课件进行识字教学，大大提高了识字效率。在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，沟通了识记生字的方法，而且培育了合作沟通的意识和实力。我又利用课件进行识字教学，通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率

42、和识字爱好。4、加强了朗读的指导和训练。在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教化。此外，我还让学生齐读，指名读，分节读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读实力和爱好。5、对学生进行了思想品德教化。两只鸟蛋这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习爱好，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的挚友，培育了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的酷爱和爱护之情，培育了学生的环境爱护意识。但是，这次授课也存在肯定的不足之处，例如我没有强调识字的方法等，我希望在今后的教学中

43、肯定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。两只鸟蛋教学反思11回首两只鸟蛋的教学，总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参加主动、注意感悟积累、目标基本达成。教学中，要求学生“把课文读给同桌听听，两人相互检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。”这种小伙伴互助的形式是低年级学生喜闻乐见的，把枯燥的读书变成互为“小老师”，激发了学生的读书爱好，又能使学生在“互帮互学”中把课文读娴熟了。识字写字是低年段教学的重点。文中的字学生大多已经相识，我放手让孩子们自主沟通识字阅历，激发他们识字的热忱。归类识记使得识字系统化，高效化，比如

44、“投、指”都有提手旁，字的含义都与动作有关。感悟诗歌主题的教学，一起先就紧紧抓住文本的一条情感“主线”来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为改变的缘由奠定了肯定的感情基础。在学习第一节的内容的时候，很自然地让学生留意课文是怎样描写鸟蛋的大小、温度的。而后让学生换种说法，将形容小小的鸟蛋、凉凉的鸟蛋变成了鸟蛋小小的、鸟蛋凉凉的。学习同种意思可以用不同的句式表达，感受汉字的奇妙。在有学到运用，供应图片为平台让学生“说话”练习，一方面熬炼了学生的仿说实力，另一方面激发了学生对诗歌的爱好。其次节主要引导学生理解鸟妈妈肯定会“着急担心”

45、的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。这既是本课教学重点更是难点。为了突破这一段的教学难点，我细心制作了多媒体课件，轻松化解了难题，学生脱口而出的“以后更不能损害小鸟了”就是最好的证明。第三节在教学设计上主要通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，设计特别合理。学生的朗读效果比较明显。第四节总觉得学生朗读的与原来的预设还有些距离。“情感体验”还不够“浓”。以至于学生读书之味亦不够“真”。两只鸟蛋教学反思12刚进东门的时候，刘强主任就常常给我说一句话，他说：“语文的课堂应当是充溢朗朗的读书声的”。的确是这样，语文学科的语言性特点就确定了，孩子们须要在老师的引导下

46、，在不断地练读中去认知、感悟，然后提高。所以，语文课堂对阅读的指导是一个非常重要的内容，应当贯穿整个课堂。魏老师在指导孩子们阅读这方面做得非常好。初读课文的环节，老师有一个泛读让孩子们可以对字音精确把握，对小诗的断句以及对文章大意有了一个初步的相识。在低段的语文教学中，我们是非常注意泛读的，此处是一处泛读，在后面指导朗读的环节，指导孩子读出鸟妈妈的着急担心，但是叫了两个学生也没有达到效果，这时候老师也适时给出了一个泛读。平常，刘校长在给我们年轻老师指导课的时候也常常说：低端的孩子认知水平发展还比较低，许多阅读的方法、情感都把我不到位，老师的泛读是最直观的一种教学方法，可以给学生一个正确的引导，该教的地方肯定要教，不能够完全放手。我们一年级语