2022二力平衡教学反思.docx

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1、2022二力平衡教学反思二力平衡教学反思1二力平衡这一节课本着从生活走向物理，从物理走向社会的理念，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来。学习不紧是一堂课所学内容，更重要是打开学生的视野，试验敢于改造创新，书中试验与改造试验的对比找出改造后的试验的优越性，使学生更易懂，我觉得这是胜利的一个亮点。学以致用，快速结合前一单元弹簧测力计挂一物体为什么读数就是此物重，用本节课学问让学生来解答，前后学问整合具有代表性的一个题，环环相扣加深学问点的敏捷运用，这也是我觉得胜利的其次个亮点。但不足之处也许多，试举以下几个方面：一是班上学生尽管分成了学习小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就达到会解

2、题的目的明显不够。二是培育学生的自学实力不够，总是不敢大胆放手让学生自学部分内容。但是由于与学生磨练不够，学生呈现自己的表现不够自然，活力不够开放，这些也是今后还要多加熬炼和强化的。二力平衡教学反思2二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一部分将对初中物理力学的学习起到重要作用。这一节课，以学生的感性相识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的视察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简洁到困难的探讨问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。在教学中我以同学们每天都要见到的讲桌、课桌、在平直马路上行驶的列

3、车为例，首先让学生推断其所处的状态-是运动的还是静止的，让其分析受力状况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、到处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注意培育了学生的视察实力和分析、归纳实力。我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深化感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样

4、活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。多赐予确定和赞扬，给一个孩子以同样的表现机会，特殊是性格内向的学生，多给他们创建表现机会，曾强学生学习爱好和信念，让每个学生的实力和素养都得到提高。二力平衡教学反思3二力平衡与相互作用力的区分，一直都是教学中的难点，老师难讲好，学生不易理解，详细问题分析常常张冠李戴，闹出许多笑话。在授课中，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了避开与相互作用力的区分，进行了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程( )中的难点，严峻阻碍了学生正确分析力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的探讨对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的

5、各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。详细方法是：（1）请同学们站立；（2）对自己所受力进行分析，并说出来；（3）感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力（即对方是受力物体）；（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键；（5）比对二个物理概念，进行距离练习，巩固提高；通过这样的练习，学生对受力分析有了基本的相识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。二力平衡教学反思4本节

6、课首先通过四个详细的例子，采纳小组探讨，大组汇报的方法由学生分析总结出平衡状态和二力平衡的结论，然后通过课堂演示试验得出二力平衡的条件，这是本节教学重点。通过引导学生视察试验现象，同时辅以联系生活实际，如：用相同大小的力拉静止在地面的同学，得知：二力平衡时物体处于静止状态，关于这一点大多数学生是简单接受的。为了完整地相识二力平衡，物体的运动状态应为静止或匀速直线运动状态。学生最不简单理解的是物体在做匀速直线运动时的受力状况。在解决这一教学难点时，假如通过力的示意图，帮助学生去分析受力状况,学生会更简单接受。本节课，我通过分小组进行探究活动，加强学生的合作沟通，让学习好的先驾驭，然后帮助学习有困

7、难的学生，利用“生帮生”提高更多学生的参加。对于教学重难点的突破，须要学生通过大量的练习，并通过例子，结合力的示意图去理解驾驭，我只讲10分钟，然后留下25分钟的时间去探究分析。但在练习题的支配上，备课时还要做到由简到难，层层递进。总体感觉学生在本节课的学习中还是比较满足的。二力平衡教学反思5在二力平平衡中，有这样一个问题：一个人站在电梯中，有三种状况，第一种状况是人和电梯静止，其次种状况是人和电梯匀速上升，第三种状况是人和电梯匀速下降，三种状况下电梯对人的支持力分别为F1、F2、F3，则F1、F2、F3的大小关系是怎样的？正确答案是三者相等，因为三种状况中，人都处于平衡状态，电梯对人的支持力

8、和人的重力是一对平衡力，所以三种状况下支持力都等于人的重力。可是在讲完这个问题后，我感觉学生表面上好象是认同了这个答案，可学生心中好像还有一个怀疑，既然三次支持力都等于重力，为什么物体可以是上升也可以是下降？当拉力等于重力时，物体原委处于什么运动状态呢？我知道，这个问题靠单纯的说教，学生可能总是口服而心不取服，怎么办呢？试验是检验真理的唯一标准。于是，我想到用试验的方法。用一个测力计、两个50克的钩码、一个铁架台、一个滑轮、一根细线。先将滑轮固定在铁架台并放在水平面上，钩码挂在测力计下，测力计用细线吊起穿过滑轮，然后用手拉住细线使测力计分别静止、缓慢匀速上升、缓慢匀速下降，可发觉三次测力计示数

9、相等。问题好像得到了解决，可是学生表情好像还有疑问。于是将试验再次进行，再视察，强调让学生视察刚起先运动的瞬间。学生会发觉，在向上运动的起先瞬间，测力计示数略微略大，然后快速等于重力，向下时则相反。为什么这样呢？再将向上运动由匀速改为加速，可发觉测力计示数大于重力，向上减速则相反。于是得出结论，加速时，拉力大于重力，减速运动时，拉力小于重力。再思索匀速运动的整个过程，可明白其实从静止到匀速向上运动的瞬间实质是向上加速，所以拉力略大于重力，从静止到匀速向下运动瞬间实质是向下加速。所以在由静止到运动的瞬间拉力会略有改变。再思索可得出结论，一个静止的物体，假如所受拉力等于重力，物体会保持静止；某一瞬

10、间拉力大于重力，则物体会向着拉力方向起先运动，然后拉力等于重力，物体沿着拉力方向接着匀速运动，即向上匀速运动；某一瞬间拉力小于重力，则物体会向着重力方向起先运动，然后拉力等于重力，物体沿着重力方向接着匀速运动，即向上匀速运动。所以当拉力等于重力时，物体原委处于什么运动状态，取决于它的初始状态。二力平衡教学反思6二力平衡这一节课，以学生的感性相识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的视察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简洁到困难的探讨问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：

11、“这节课时间过得太快了”。我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关学问浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深化感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。多赐予确定和赞扬，给一个孩子以同样的表现机会，特殊是性格内向的学生，多给他们创建表现机会，曾强学生学习爱好和信念，让每个学生的实力和素养都得到提高。嬉戏

12、也是激发学生学习爱好最好的方法，拔河竞赛嬉戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松开心中驾驭学问，这也是注意过程，注意体验的表现。多y体协助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，悦耳好听的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分呈现出学问的.形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比拟的，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合初中学生的心里特征，学生特别主动地参加和投入。然而，随着课改的不断深化和拓展，我原有的实力已不能满意新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合实力，既要注意各种单项实力的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种实力相互促进，只有这样

13、，教学过程才能焕发出应有的生命力。二力平衡教学反思7二力平衡条件是本节课的重点，更是初中物理的重点内容，所以上课前做了充分的打算。当45分钟过后，回想起这节课的教学过程，还是有很多胜利之处的。第一、引课比较自然，从日常生活中的现象引课，加上书上的图片，还打算了多媒体课件，视听材料比较充分。但有一点缺憾就是多媒体教室被别人用着，所以课件没看到。其次、探究试验打算的比较充分，因为试验器材比较足够，所以做的是分组试验，每个学生都有动手的机会，课堂气氛非常活跃。第三、发挥学生的主体作用，让学生边试验边总结，得出二力平衡条件，老师适时点拨，学生对的地方多加表扬、激励。学过二力平衡条件后，留意两点联系二力

14、平衡与两个力的合力的联系；平衡的两个力的合力为零。 物体受到平衡力与物体运动状态的联系；物体受到平衡力时，物体静止或做匀速直线运动。二力平衡教学反思8初中阶段的物理课程，是普及公民的物理科学素养的养成教化，在教学中，不过分追求学问的完整性和系统性。本节通过对匀速直线运动的物体和静止的物体受力状况的分析，使学生建立平衡力的概念，并通过学生的探究活动，得到二力平衡的条件。因此，教学中要尽量充分利用学生已有的生活阅历，帮助他们建立新的物理概念，教学过程不要完全从概念动身处理。本节课讲解时我尽量让学生体会力和运动的第一种关系；平衡力平衡状态；非平衡力非平衡状态。怎样知道两个力是平衡力，然后学习平衡力的

15、条件；最终平衡力的应用。我觉得我最好之处在于让学生体会了牛顿第肯定律的现实意义，物体受到平衡力作用相当于不受力的状况。不足之处，从其他老师的反思中，我体会到，让学生体会平衡力的条件生活阅历不足。应当用弹簧测力计拉着一个物体体会，两力平衡时大小相等，从不在同始终线拉一个物体，体会平衡力须要同始终线上。应当举一些生活实际的例题。二力平衡教学反思9本节课采纳预习、展示合二为一，把本节学问分成五个学问点：学问点一是平衡力的概念；学问点二是二力平衡的条件；学问点三是相互作用力与二力平衡的区分与联系；学问点四、学问五分别是二力平衡的应用。本节课的胜利之处是：一是学生能事先预习，完成学案；二是学生能敢于自己

16、动手做演示试验；三是学生敢于展示自己的风采，能在小组内组长的带领下，自行安排任务，组长教会组员，起到兵教兵的目的。四是学生乐于参加，几乎全员参加展示。较以往老式课堂，学生多了一份活力。学生通过自己动手试验，通过自行探讨，总结视察结果，归纳试验结论，培育了学生的创新意识。但不足之处也许多，试举以下几个方面：一是由于学生采纳“三三六”教学模式，学生在展示时显得拘谨、生涩，语言不很流畅。而且有的学生怕遗忘自己的安排任务，事先写好稿，而在展示时不能脱稿展示。二是学生尽管分成了学习小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就达到会解题的目的明显不够。所以，没有达到小组帮扶、结对子的作用。当别组同学展

17、示完某个学问点时，帮扶小对子没有重新讲解巩固的过程，这样印象不深刻。三是没有学生质疑的过程。三三六教学模式重视对学生质疑，创新实力的培育，目的是全面实施素养教化，培育学生的自学实力，终身学习的实力。所以很重要的一环就是学生能够质疑，但在讲课中发觉，很少有同学敢于提出不同的看法。尤其是在某小组在展示时，其他组的同学很少提出疑问。今后上课的整改措施：一是接着实施三三六教学模式，让学生能全员参加，尽量歼灭“差生”。二是培育学生的质疑实力。对每节课学生小组评价时，向这方面倾斜，给提出问题、提出质疑的小组加分。这样，由于老师评价的导向，学生会主动参加到质疑活动中来。三是各小组展示完后，对重要内容，重点的

18、习题让组内每两人结成帮扶对子，由程度较好的学生再讲给程度较差的学生听一遍，通过这种形式达到共同提高的目的。二力平衡教学反思10二力平衡这一节课，以学生的感性相识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的视察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简洁到困难的探讨问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。 我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学

19、生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关学问浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深化感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。多赐予确定和赞扬，给每一个孩子以同样的表现机会，特殊是性格内向的学生，多给他们创建表现机会，曾强学生学习爱好和信念，让每个学生的实力和素养都得到提高。趣味嬉戏也是激发学生学习爱好最好的方法，拔河竞赛嬉戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松开心中驾驭学问，这也是注意过程，注意体验的表现。多媒体协助教学，能使抽象问题用形象生动的

20、画面形象地表达出来，悦耳好听的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分呈现出学问的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比拟的，对学生理解问题起到事半功倍的效果 ，也符合初中学生的心里特征，学生特别主动地参加和投入。然而，随着课改的不断深化和拓展，我原有的实力已不能满意新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合实力，既要注意各种单项实力的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种实力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。二力平衡教学反思11二力平衡与相互作用力的区分，一直都是教学中的难点，老师难讲好，学生不易理解，详细问题分析常常张冠李戴，闹出许多笑话。在授课中

21、，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了避开与相互作用力的区分，进行了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程中的难点，严峻阻碍了学生正确分析力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的探讨对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；详细方法是：（1）请同学们站立；（2）对自己所受力进行分析，并说出来；（3）感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力（即对方是受力物体）；（4）感受人受到重力和支

22、持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键；（5）比对二个物理概念，进行距离练习，巩固提高；通过这样的练习，学生对受力分析有了基本的相识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。（6）让两个同学面对面站立，双手互推，进行感受。二力平衡教学反思12二力平衡与相互作用力的区分，一直都是教学中的难点，学生不易理解，今日刚学习明天可能就给忘了，总是弄不清晰。在授课中，我以讲台上静止的书本为例，讲解二力平衡。为了避开与相互作用力的混淆，对书本进行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的结论，学生是理解了。但测试时，一但遇到选择题中有平衡力与相互作用

23、力等选项时学生还是混淆这两个问题。为此，在进行试卷讲评时，我换学生自己为受力的探讨对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；详细方法是：（1）请同学们站立，明确探讨对象：人所受到的平衡力；（2）对自己所受力进行分析，并说出来；（3）感受脚受到的支持力，分析人对地面的压力，着重强调这两个力的受力物体，并画图说明，从而分析出：相互作用力是作用在两个物体之间、作用在对方的两个力（即对方是受力物体）；（4）感受人受到重力和支持力，受力物体都是人，并画图说明，从而分析出：平衡力是作用在同一物体上的两个力

24、，受力物体是同一个，这个结论很关键；通过这样的训练，学生对受力分析有了基本的相识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。二力平衡教学反思13本节课采纳预习、展示合二为一，把本节学问分成五个学问点：学问点一是平衡力的概念；学问点二是二力平衡的条件；学问点三是相互作用力与二力平衡的区分与联系；学问点四、学问五分别是二力平衡的应用。本节课的胜利之处是：一是学生能事先预习，完成学案；二是学生能敢于自己动手做演示试验；三是学生敢于展示自己的风采，能在小组内组长的带领下，自行安排任务，组长教会组员，起到兵教兵的目的。四是学生乐于参加，几乎全员参加展示。学生通过自己动手试验，通过自行探讨，总

25、结视察结果，归纳试验结论，培育了学生的创新意识。但不足之处也许多，试举以下几个方面：一是由于学生刚刚采纳“三三四”教学模式，学生在展示时显得拘谨、生涩，语言不很流畅。而且有的学生怕遗忘自己的安排任务，事先写好稿，而在展示时不能脱稿展示。二是学生尽管分成了六个学习小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就达到会解题的目的明显不够。所以，没有达到小组帮扶、结对子的作用。当别组同学展示完某个学问点时，帮扶小对子没有重新讲解巩固的过程，这样印象不深刻。三是没有学生质疑的过程。三三四教学模式重视对学生质疑，创新实力的培育，目的是全面实施素养教化，培育学生的自学实力，终身学习的实力。所以很重要的一环就是学生能够质疑，但在讲课中发觉，很少有同学敢于提出不同的看法。尤其是在某小组在展示时，其他组的同学很少提出疑问。