2022积的变化规律教学反思.docx

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1、2022积的变化规律教学反思积的改变规律教学反思1这堂课我以两组乘法算式为载体，通过前置学习，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变规律状况，从中归纳出积的改变规律。在整个学习过程中，我努力做到给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通，从而驾驭规律，应用规律。探究过程中，我出示了两组算式：62= 12 80 4= 320 620= 120 40 4= 160 6200= 1200 20 4= 80 我激励学生细致视察，动脑思索,发觉规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话概括出规律。让学生自己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉

2、规律说明说明规律举例验证规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。想归想，设计归设计，但教完这一堂课，留给自己更多的是无尽的思索不满足。在课堂中，为什么学生的爱好调动不起来呢呢？自己在活动中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性充分发挥了吗？学生在经验积的改变规律的发觉过程中真实地感受到规律了吗？学生的分析实力是否得到了进一步的提高？一连串的问号在我的脑海中闪过。我静坐下来，对自己这节课进行了细细的回顾与反思。1、要求不是非常明确。在要求学生视察第一组式子，看看你有什么

3、发觉时，由于要求不明确，引导不到位，许多同学都只是关注口算的计算方法，而不是关注因数和积是如何改变的，这里奢侈了许多时间。2、激励性语言不到位。这节课的特点主要在一个愉悦的学习环境中进行思索、探究、探讨、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。好的数学老师应当擅长营造一种胜利、欢乐的对话情境。老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，而更主要的是进行同等的心灵沟通。针对学生不敢举手发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，以使学生畅所欲言。3、在本课教学中，由于本课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变

4、规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这一点在学生举例验证时表现最为明显。而惭愧的是老师我并没能好好引导。看来，在课堂上，学生真正主动探究学问的目标并不太简单实现。希望自己在以后的教学中，在同行的帮助下，不断探究，不断改进，不断创新，不断进步。积的改变规律教学反思2探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一，也是整数四则运算中的一个重要内容。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。教材支配了一个例题例3。在教学中依据教改的要求，学习生本课堂的模式，试图引导学生通过视察、口算、计算、说理、沟通等活动，归纳出

5、积的改变规律。并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。同时，让学生通过视察、比较、分析、概括、等思维活动体验归纳规律的方法，从而获得肯定的价值体验。这堂课我以几组乘法算式为载体，通过前置学习，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变规律状况，从中归纳出积的改变规律。在整个学习过程中，我努力做到给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通，从而驾驭规律，应用规律。探究过程中，我激励学生细致视察，动脑思索,发觉规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话概括出规律。这样在学生进行小组探讨中，发挥集体的才智，同心同德，让学生自己经验探讨问题的一

6、般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。在教学完本节课后，留给自己更多的是无尽的思索。在课堂中，为什么起先爱好高涨而随后却缄口不言呢？自己在活动中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性充分发挥了吗？学生在经验积的改变规律的发觉过程中真实地感受到规律了吗？学生的分析实力是否得到了进一步的提高？一连串的问号在我的脑海中闪过。我静坐下来，对自己这节课进行了细细的回顾与反思。本节课我最大的优点在于出示算式之后，引发学生进行思

7、索、让每个学生都投入到问题的探究中去。问题是：（一）活动要求不是非常明确。有效的课堂追求简洁和好用。即让学生用简洁的方法解决数学问题，把困难的问题简洁化而不是把简洁的问题困难化；启发引导不到位，学生在计算算式结果上奢侈了许多时间。（二）激励性语言不到位。好的数学老师应当擅长营造一种胜利、欢乐的对话情境。老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，而更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，老师凭借丰富的专业学问和社会阅历感染和影响着学生，在定向探讨环节，让学生沟通探究后的结果。（三）在本课教学中，学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够

8、精确、表述总是不够完整。这使我更加醒悟的相识到：真实的课堂应当面对学生真实的认知起点，呈现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。看来，在课堂上，学生真正主动探究学问的目标并不太简单实现。希望自己在以后的教学中，在同行的帮助下，不断探究，不断改进，不断创新，不断进步。积的改变规律教学反思3教学内容：苏教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级（下册）P83例题，P8384“想想做做”。教学目标：1、使学生借助计算器的计算，探究并驾驭“一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几”的改变规律。2、使学生在利用计算器探究规律的过程中，经验视察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体

9、验探究和发觉数学规律的基本方法，进一步获得探究规律的阅历，发展思维实力。3、使学生在参加数学学习活动的过程中，学会与他人沟通，体会与他人合作沟通的价值，逐步形成良好的与他人合作的习惯和意识。4、使学生在发觉规律的过程中，体验数学活动的探究性和创建性，感受数学结论的严谨性和确定性，获得胜利的乐趣，增加学习数学的爱好和自信念。教学过程：一、嬉戏引入：用计算器玩嬉戏要求：在19中随意选一个数，然后用计算器把这个数乘3，再乘127，算出结果。只要一报出结果，老师立刻能知道，一起先在19中随意选择的是哪个数。二、揭示课题：1、刚才我们用计算器玩了个小嬉戏，今日课上我们还要用到计算器，我们要用它来探究规律

10、。（板书课题：用计算器探究规律）2、看了这个课题，现在你最想了解的是什么？通过沟通让学生感受到三个方面：什么规律？ 怎样探讨？ 有什么用？三、探究规律（一）建立猜想1、用计算器计算：3630的积。2、36、30在这个乘法算式中叫做什么？1080又叫做什么？3、猜想：假如其中的一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积可能会有什么改变呢？比如，一个因数36不变，把另一个因数30乘2，或者把30乘10，积会有什么样的改变呢？再比如，一个因数30不变，另一个因数36乘8，或者乘100，积又会有什么样的改变呢？能不能来猜一猜？积的改变规律教学反思4积的改变规律是人教版四年级上册第三单元的内容，它是在学

11、生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。在本课教学中，我注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，让学生在充分地视察、大量的举例中去感悟积的改变的规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经验探讨问题的一般方法是：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主子，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了基础学问的巩固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的改

12、变规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；还让学生感知两数相乘，两个因数都扩大相同的倍数，积就扩大这两个倍数的乘积倍。如：62=12 （610）（210）=6020=1200。拓展了学生的思路，我认为平常的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。虽然课堂上学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面呈现

13、”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括实力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题好像也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不行因为怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了熬炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。另外，只有让学生真正深刻地理解规律，

14、才能娴熟、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在一般马路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小时呢？ 2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。假如长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？ 很明显，这两道题用积的改变规律来解决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的改变规律，才会活学活用，而不至于再用老方法去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中到处有数学。积的改变规律教学反思5“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。人教版教材数学四年级上册支配积的改变规律、商不变的改变规律两个内容，两者教法、教材编法

15、相像。其中积的改变规律是人教版教材数学四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的，本节课依据乘法中因数改变状况引导学生探究积的改变规律。新课中，我利用课件出示一下两组题：62 =（ ） 8 125=（ ）620 =（ ） 24125=（ ）6200 =（ ） 72125=（ ）我激励学生细致视察，探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话概括出规律。让学生自己经验：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。在开心的环境中学生自主地去学习，我激励学生主动发言，大胆猜想，

16、当心求证，主动主动地探究新知，让学生体会胜利的喜悦，激发了学习爱好，增加了自信念。本课反思：1.要重视对中下游水平学生的指导。由于本课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律干脆写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索，增加学生的自信念，使学生能主动主动地去获得学问。2.要用好评价语言，激励学生参加到课堂学习中。这节课的主要特点是让学

17、生在一个愉悦的学习环境中进行思索、探究、探讨、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，以使学生畅所欲言。积的改变规律教学反思6积的改变规律是学生学习乘法以来遇到的第一个规律性的内容。从内容上来说，它更加抽象化，更接近纯数学的学习。如何走好这一步，对学生下一阶段的数学学习，思维实力的发展，具有重要的作用。整堂课的设计始终以学生自主探究为主体，注意绽开学问的发生发展过程，重视绽开学生的思维过程，使学生真正成为学习的主子，而老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，帮助学生在实践探究

18、的过程中体验数学，培育学生数学沟通的实力和合作意识，初步获得探究和发觉数学规律的基本方法和阅历。一、情景“生活化”，让学生学习有用的数学数学课程标准指出“数学内容应当是现实的”，应当“学有用的数学”。老师不仅考虑到了与生活实际相联系，激发学生的学习欲望，更考虑到与本堂课的学问点要相结合，有利于学生进行探究的素材。本节课联系全社会特别关注的西藏发展和青藏铁路建设为线索，老师充分供应表象将学生带到真实的生活中，让他们在一种宽松的学习氛围下，遵循从详细到抽象的认知规律，兴趣盎然地探究数学学问的奇妙积的改变规律，并一次次地创设情景，让学生运用规律作出分析、推断和计算，解决了西藏铁路运输和校内改造等生活

19、实际问题，培育了学生的数学意识。二、关注“特性化”，让学生自主探究和创建学生参加探究活动，经验发觉规律的过程是新课标教材编排的意图，面对新的数学问题，老师激励学生在主动视察、揣测、探讨、沟通和验证等数学活动中，感受到数学问题的探究性和挑战性，通过看、想、说、动手做、练的过程，顺当的完成本课的教学任务，并能充分体现了数学学习的“亲历性”，努力使学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法等多方面也得到肯定的进步和发展。特殊是在初步感知规律后，引导学生猜想：是不是全部的乘法算式都具有这样相同的特点呢，再自己想方法加以验证。学生们个个像数学家一样，进行大胆的猜想，并自主地收集例证材料进行验证，发

20、觉真正的数学规律。这样，学生在探讨发觉数学规律的同时，受到了一次科学探讨方法的启蒙，是发展学生的创新意识和创建性学习的有效途径。三、施教之法，贵在启导师是教学活动的设计者、组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥老师的“主导”作用、是促进学生“学”的关键。为此，教必需以”导”为载体，以“学”为根本。开课时，引导学生从现象上感知：一个因数不变，另一个因数变了，积也随着发生改变；通过提问：从上往下视察和从下往上视察，你发觉了什么？52=10（元）54=20（元）512=60（元）524=120（元）老师充分供应时间与空间，与学生合作，对因数和积的改变状况进行深化的探讨，分别总结出这组算式中，一

21、个因数不变，另一个因数乘或除以几时，积的改变特点；在验证是不是全部的乘法算式都具有这样相同的特点的过程中，学生第一次接触这样的探讨方法，探讨比较困难。老师应作为指导者参加其中，规范探讨过程，增加验证过程的实效性。这样，从整体到部分，由部分又回到整体，从上向下，从下向上，由表及里地引导学生视察，将静态的、结论性的数学转化为动态的、探究性的数学活动，使学生有充分的机会从事数学活动，帮助学生在实践探究的过程中体验数学，并从中获得肯定的数学思想方法和数学活动的阅历，培育学生从正反两个方面视察事物的辨证思想。作为老师，我们在课前总是努力做好各种设想、打算，然而课堂上却又常常会遇到出乎意料的问题，如所面对

22、的学生在认知水平和学习实力存在显著差异等，明显老师在这方面应变机灵不足，依旧顺着教案往下走。这时须要老师适时见机行事，依据学生学习的状况，敏捷地调整原有设计，生成新的超出原安排的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满意学生自主学习的要求，老师只有把自己的教化实力上升到教化才智的高度，才能胜任动态生成式教学。积的改变规律教学反思7积的改变规律是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。在本课教学中，我注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，让学生在

23、充分地视察、大量的举例中去感悟积的改变的规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经验探讨问题的一般方法是：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主子，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了基础学问的巩固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的改变规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若

24、干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：62=126020=1200。拓展了学生的思路，我认为平常的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括实力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题

25、论题好像也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不行因为怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了熬炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能娴熟、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在一般马路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小时呢？2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。假如长不变，宽扩大3倍

26、，扩大后的果园面积是多少平方米？很明显，这两道题用积的改变规律来解决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的改变规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中到处有数学。积的改变规律教学反思8积的改变规律主要引导学生探究“当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况”，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的实力。这堂课我以几组口算乘法算式为载体。口算环节结束后，我问：“你能依据每组算式的特点接下去再写2个算式吗？”通过这一环节，只

27、要学生能写出算式，那么他基本上对规律就有了大致的了解，虽然说不出，也心照不宣了。但在接下来的练习中，学生突出的表现是不能精确的找到积的改变规律，学生好像只停留在学问的表面，在教完这节课后，留给自己是无尽的思索，为什么学生起先学习时爱好高涨，到后来的缄默，说明学生没有正真的驾驭，接下来只好培育学生迁移类推培育学生迁移类推的实力和解决问题培育学生迁移类推的实力，通过学生多说多练来改善了。积的改变规律教学反思9积的改变规律是小学数学四年级第三单元的内容，我在上课前进行了仔细备课，并向其他老师虚心请教，细心编写了教案，较好地完成本节课的教学任务。在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：一、

28、收获：在上课过程中更加相识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在运用学习的过程中，既能相识到自己的不足，又能快速学习同伴的特长，取长补短。二、不足：尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有刚好调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略显仓促，对练习题的处理没留出足够的时间，使学生在通过练习题提中学，没有达到课前预设的目标，成为一个缺憾，只有在下一结课中弥补。积的改变规律教学反思10有效教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。老师在教学中应当“提倡生成”

29、，并能够“驾驭生成”，让学生的问题带着我们的课堂自由翱翔。一、和谐课堂，生成问题提出一个问题比解决一个问题更重要，给学生营造一个和谐的数学课堂，让学生的思维尽情释放！课堂教学不仅是学问传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往的良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学生才会站起来提出他们脑中始终回旋着的问题。不怕，包括“不怕老师”，对老师的权威敢于提出质疑，敢于表达自己心中的想法；“不怕教材”，对教材的一些观点能够提出自己的看法，即使可能观点存在着错误性；“不怕同学”，许多学生的心理有一种疑问：“我的问题的提出会不会遭到同学们的嘲

30、讽？”；“不怕自己”，打断老师的课堂，提出自己的问题是须要多么大的志气？！学生所能做的就是战胜自己害怕的心，把信念胜利的刻入自己的心里。只有这样课堂才会活跃，学生的问题会接踵而至。由于在平常的教学活动中，我适时激励学生敢于在课堂上张扬自己的特性，不怕说错，就怕你不说。在本节课上，学生大胆发言，有一个新的学问点生成出一个又一个学问点。二、细心预设方能为生成导航传统教学中，老师思索最多的是老师如何地牵、如何地引、如何地讲清晰、讲明白。老师扮演着不行替代的、肯定权威的角色，老师成了学生学习结果的惟一的评判者。在老师的眼里，学生是学问的接受者，只要仔细听、仔细看、仔细记，顺着老师预先设计的教学思路学习

31、就可以了。因此，全部的教学过程都在老师的限制之中，甚至问题答案都是老师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参加”了，其实质是学生顺着老师的设计、顺着老师的教学思路、顺着老师的期望，进行老师心中有数的“表演”。最终是学生完成老师预定的教学任务。这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必需引起我们高度重视和关注。教学过程不行能都是预设的，由于学生存在着差异，因此，问题的答案也不应当是惟一的，教学应当是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。 “凡事预则立，不预则废”，没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。生成，不是对

32、预设的否定，而是对预设的挑战精彩的生成源于高质量的预设。苏霍姆林斯基说过“教化的技巧并不在于我能预见到课的.全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在本节课上，由于课前我进行了充分的预设，当学生运用已发觉的规律去解决新的问题是时，我刚好地加以确定，并适时地加以引导。在老师的确定与激励中，孩子们由此生成出更多的数学问题，并能自己去发觉。其实在教学中我们只要到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于动态的教学中，真正溶入互动的课堂，不断捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，样使的教学更具有针对性，为即时“生成”供应

33、更宽敞的舞台，用才智将教学演绎得更加精彩！数学课堂上的生成是真实而漂亮的，稍纵即逝而可遇不行求的！这就要求我们老师要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的才智，刚好捕获一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；积的改变规律教学反思11通过本节课的学习，教学完后自己静静的坐下来想，发觉自己在这节课的教学中从在许多的不足之处：1、对于要求不明确。在本节课中我设计了让学生在小组探讨后发觉了算式中从在肯定的规律，然后通过让学生在接着写两个，再让学生自己接着写的时候，发觉有的学生在跟着老师的要求写，而有的学生自己随意的写，使得部分学生的思维出现了偏向，故

34、有的学生就不明白了，而在接下来的教学中就造成时间的大量奢侈。2、自己的语言不够精炼。如：在让学生计算给出的两组算式时，没有明确根据怎样的依次来完成，使得有的学生就自己随意去完成，故让学生总结发觉时，有的学生不明白而用了比较多的时间，再一个就是在引导学生探究改变规律时，就提的问题太多，使得学生没有独立分析和自主发觉。3、缺乏耐性，不善等待。如：当学生没有自觉地应用规律进行计算时，老师缺乏耐性，干脆请发觉规律的同学起来说。假如当时能引导这位同学视察一下，因数怎样改变的，能不能不计算就报出积是多少？等待会让课堂和谐、大气，真正做到面对全体了。4、练习设计的不够全面和精细。在练习的设计中缺乏逆向思维的

35、练习，可以设计当两个因数同时改变时，这时积将如何改变的情形，而是在教学时只在拓展练习一个因数扩大2倍，另一个因数缩小2倍，求积发觉规律的题。5、对教学内容的理解和把握实力还应加强。本节课在起先的时候，我完全可以只出示一组练习，让学生计算后充分挖掘这组题的价值。如从上往下看，从下往上看让学生充分利用习题资源理解规律，既强调了规律的统一性，又节约了时间，这样其次组题就可以用来验证规律，有利于学生进一步理解规律。一节课下来，留给自己的是太多的思索。愿自己在以后的教学中，多学习有阅历的老师的教学，不断探究，不断改进，不断创新，不断进步。积的改变规律教学反思12积的改变规律是人教版教材数学四年级上册第四

36、单元的内容。它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。在教学中我先创设情境，让学生列出相应的乘法算式，通过对算式的视察，让学生探讨自己的发觉，然后引出新知，再让学生依据自探提示自主的去探究规律、验证规律，并运用规律.，本课主要是学生自主地去学习，我激励学生主动发言，大胆猜想，当心求证，主动主动地探究新知，让学生体会胜利的喜悦，激发了学习爱好，增加了自信念。这节课上下来还是存在很多问题：1、由于本课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的

37、学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律干脆写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索，增加学生的自信念，使学生能主动主动地去获得学问。2、要用好评价语言，激励学生参加到课堂学习中。这节课的主要特点是让学生在一个愉悦的学习环境中进行思索、探究、探讨、发言，但是大部分学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，以使学生畅所欲言。3、对于积的改

38、变规律的运用，学生对于基本的练习能够运用自如，但是敏捷度较高的练习就有些困难。因此，在选择练习时应关注练习的广度，让学生见多识广、敏捷运用。4、学生参加探究活动，经验发觉规律的过程是新课标教材编排的意图，面对新的数学问题，老师激励学生在主动视察、揣测、探讨、沟通和验证等数学活动中，感受到数学问题的探究性和挑战性，通过看、想、说、动手做、练的过程，顺当的完成本课的教学任务，并能充分体现了数学学习的“亲历性”，努力使学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法等多方面也得到肯定的进步和发展。特殊是在初步感知规律后，引导学生猜想：是不是全部的乘法算式都具有这样相同的特点呢，再自己想方法加以验证。

39、5、由于学生参加度不高，时间没有把握好导致所学的学问没有进行提升，设计的巩固练习题也没来得及做，还有就是没有对本节课进行总结。学生们个个像数学家一样，进行大胆的猜想，并自主地举出例证材料进行验证，发觉真正的数学规律。这样，学生在探讨发觉数学规律的同时，受到了一次科学探讨方法的启蒙，是发展学生的创新意识和创建性学习的有效途径。因此，在今后的教学中，我将给学生供应充分的时间与空间，与学生合作，老师应作为指导者参加其中，规范探讨过程，增加验证过程的实效性。这样，从整体到部分，由部分又回到整体，从上向下，从下向上，由表及里地引导学生视察，将静态的、结论性的数学转化为动态的、探究性的数学活动，使学生有充

40、分的机会从事数学活动，帮助学生在实践探究的过程中体验数学，并从中获得肯定的数学思想方法和数学活动的阅历，培育学生从正反两个方面视察事物的辨证思想。同时作为老师，在课前应当努力做好各种设想、打算，然而课堂上却又常常遇到出乎意料的问题，如所面对的学生在认知水平和学习实力存在显著差异等，老师要表现出较好的课堂机机灵，不能顺着教案往下走。这时须要老师适时见机行事，依据学生学习的状况，敏捷地调整原有设计，生成新的超出原安排的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满意学生自主学习的要求，只有把自己的教化实力上升到教化才智的高度，才能胜任动态生成式教学。积的改变规律教学反思13新课程标准提出要让学生

41、“经验、体验、探究”。因此在教学积的改变规律这节课中，我注意情境的创设，创建性地运用教材，将教材中的两组算式调整为一组乘法算式。这一组算式是以能够体现我们课本所要传达的信息与学问，引导学生通过这一组算式去发觉问题，从而去经验发觉规律总结规律验证规律运用规律这四个层次的学习。在这四个层次的学习中，学生通过视察、探究、沟通、归纳等方式经验积的改变规律的探究过程，初步获得探究规律的一般方法和阅历，体验发觉规律是一件很开心的事情。但是在这节课上还是存在一些问题：1、学生虽然能够通过例题找出积的改变规律，但是仍有部分学生并没有真正懂得该规律的应用。这在后面的练习时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方

42、法进行计算，而不是找到规律干脆写得数。在以后的教学中还要多加练习，也多关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索。2、这节课主要是通过学生的视察、探究、沟通，从而归纳积的改变规律，有部分学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，使学生畅所欲言。3、由于学生参加度不够，导致课堂进度受影响，设计的巩固练习题没有全部进行完。积的改变规律教学反思14今日教学了积的改变规律，昨天布置了预习作业：计算、再视察比较下列算式：30*24=720 (30*2)*24= (30*4)

43、*24= 30*（24*5）= 后面三个算式等号左边与第一个算式左边比，什么发生了什么改变，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发觉？ 30*24=720 (302)*24= (305)*24= 30*（246）= 后面三个算式等号左边与第一个算式左边比，什么发生了什么改变，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发觉？学生在课始沟通计算结果与自己的人发觉时，习惯于表述成：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数；一个因数不变，另一个因数缩小几倍，积也缩小相同的倍数。为了验证大家的发觉，我们首先让大家用书中的例题验证，再让大家各举一个例子验证得出积得改变规律。但缺憾的是

44、在后面的练习中学生还是习惯于干脆计算积却不用所学的积得改变规律去求积，在我的追问下好的学生想到依据记得改变规律干脆用原来的积乘几求到现在的积。我也反思我的教学中是否有导致学与用剥离的现象，可能在起先的教学中老师只注意学生得出规律的结果反而减弱了学生对规律本身的理解与实际应用，于是在课即将结束前我出示了题目：依据275*46=12650 干脆写出275*92= 的结果并说明解题思路，到此学生才全部理解了记得改变规律的有用性。虽然是后知后觉但终归是真正有了“知觉”了。积的改变规律教学反思15第一轮“达标立标”课，已圆满的结束，经过三年级数学组老师的共同努力，从选定内容，到一次次备课，修改教案，再到

45、重新上课，在于主任的引领和郭老师的帮助下，我们顺当的完成了积的改变规律的研讨。在一次次的磨课中不断有新的灵感，而课堂也日趋完善，在整个磨课过程中自己成长并收获着。第一次上课是由杜老师执教的，通过呈现课本情景图，读信息，由谈话导入，通过读信息提问题，抛出须要学生解决的问题，从而引出了课题，学生通过老师供应的自学指导进行自学，师生沟通规律，然后就是规律的应用。整节课符合先学后教的原则,等杜老师上完这节课之后，我们又静下心来反思，课是上完了，但是是否全部的学生都感受到积的改变规律了?是否每个学生都根据先学后教进行学习了? 在于主任的刚好点拨下，我们没有敏捷的运用先学后教,从而使整节课的教学流程及环节

46、显得有些牵强。本节课是一节找规律的课,学生应当经验从“揣测验证得出正确结论”，通过这些环节，让学生充分感知规律的来源和学习数学的严谨性。在教研组老师们的质疑与提示下，我们又对课进行了重新的修改,让学生真正体验“揣测验证得出正确结论”. 同时把结论从原来的“一个因数不变，另一个因数扩大到原来的几倍，积就扩大到原来的几倍”，修改为便于学生理解的“一个因数乘几，积就乘几”。同时也对本节课的学问有一个适当的扩展”一个因数不变,另一个因数除以几,积也除以几”.对课进行了调整,其次次上课是有毕老师进行执教.先由一组口算导入,沟通解题的好方法,从而引出课题,以以温馨提示出示自学指导,整节课经验了学生大胆的揣

47、测,验证,最终得出结论, 整节课充分体现了“找规律”课型的特点。在整个授课过程中，毕老师思路清楚,环环相扣。假如能够仔细倾听孩子的问题,对孩子的问题进行跟踪提问,这样的课堂还会更紧揍,更有激情一些。反思自己的课堂教学我是三年级组最终一轮上课的老师，在录播教室上课给了充分学习的机会，不禁对自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的学习到优秀老师的亮点。讲完课，没有感觉到轻松，反而多了几分沉重。通过这节课，仔细总结了自己在教学上的一些不足之处。1、要仔细备好课，每个细微环节落实到位讲课之前听了同组三个老师的授课，以为自己对整个教学思路和教学环节都有了肯定的了解，所以在备课方面没有尽全力去仔细对待，导致整节课过度环节过渡语不够完善，显得课堂不够紧凑。如，做完口算后，问“有什么好方法做的这么快” 应当说设计具有开放性，起到了激活学生思维的作用。可上完课，细细一琢磨，感觉很不好，我的“预设”没有达到目的，对课堂提问的“度”也没有把握好，课题出现的有点突然。所以一节课不单单是备好教案，更要备好孩子，考虑好孩子会出现的问题，自己能够刚好的应付。二、规范自己的课堂语言反思自己的课堂教学，自己激励和