2022《ao ou iu》教学反思15篇.docx

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1、2022ao ou iu教学反思15篇ao ou iu教学反思1这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。ao ou iu的教学是我感觉比较满足的。总体上来说，教学ao ou iu的过程中，我基本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比较活跃，效果也比较好。在教学“ ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真，现实生活中的图片，看插图猜读音，听老师，学老师并以学生当“小老师”为主线，让学生读，老师再来教学。本以为一堂课可以让学生坚固驾驭“ao ou iu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉学生借助课本插

2、图能够相识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生辨别不清。许多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有安排的行动，在增加趣味时的同时，调整了学生学习的心情，也巩固了iu的四声。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际动身，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“ao ou iu”的字形，再视察老师的发音口型，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是老师的好挚友。这个嬉戏

3、，学生的参加主动性特别的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的爱好也特别深厚。为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找挚友”的嬉戏孩子们挺感爱好，参加主动性很高，我还教给学生一首儿歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就简单得多了。虽然没有根据预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao iu ou”，还是比较有成就感的。在教学复韵母的四声时，大胆的采纳了“先放后扶”的教学方法，让

4、学生尝试读韵母的四声兄妹，然后老师进行检查，在这一环节中体现了学生自主学习地位。后面应用四声兄妹说话，也积累了学生的口语表达实力。 当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“相识了这三个挚友.你们想用什么好方法记住它们？”学生们起先探讨并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母挚友的自主探究实践活动。学生在这一环节中心情很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，

5、充分凸现了学生主体性，张显了他们的特性，解放了他们的创建性，把课堂的教学气氛推向高潮。ao ou iu教学反思2新课程教学理念的冲击，小班化课题的试验改革让我感到是那样地力倦神疲，但每每看到孩子们那稚嫩的笑脸时，我身体里面的热血总被他们感动着，此时此刻我才知道“累并欢乐着”的真正意义所在。开学到现在我为孩子创设了好多的学习语文的环境，我也努力地在钻研新教材，让孩子们学的更好，更欢乐，享受着胜利的喜悦。每一节我围绕教材仔细备课也细心打算了很多的教具，每每上完一节课自己满足，觉得学生也好像满足了。直到今日（县教研室老师又一次对我校的课程改革进行教学调研，听了郑老师的落叶，听了我的ao ou iu其

6、次课时）我才发觉我一味地在为完成教材的任务而教学，并没有挑战教材，超越教材，并没有关注学生的将来语文学习。这次临时对备课内容的变更，激发了我对新课程改革的又一次冲动。小学语文课程标准：老师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。教材是课程的重要组成部分，它是学生与老师开展各项学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推动，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，老师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特别功能”。现结合本人的一个教学实例来谈谈自己的教材观。所用教材：义务教化课程标准试验

7、教材（人教版）汉语拼音ao ou iu，文本的主要内容是：教学三个复韵母ao ou iu的读音及结合图片进行拼读练习，能依据画面的内容学会念：小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草这个句子。会认读八个生字并会念一首儿歌。原先我对本课设计做了借鉴性的教学设计，如以下教学环节：一、课前复习、开火车认读复韵母。、做做爬山夺红旗的嬉戏。、小组进行拼读练习、反馈。二、看图学话、老师：森林爷爷要过生日了，邀请了很多小动物来参与它的生日晚会。它打算了很多食物款待客人。有簇新的鱼、嫩嫩的草、香喷喷的肉。小猫、小狗、小马、小牛都来参与晚会，森林爷爷想请一班的同学当它的助手，帮助它分食物。但是它先出了一道题目考

8、考同学们。（小组合作把动物和它宠爱的食物连起来。）、出示句子，指名读。、你还知道哪些动物喜爱吃什么？试着用拼音拼一拼。、认字。（选你最喜爱的字给它找一个挚友。）三、巩固练习四、总结对此教学设计我认为学生能在玩玩学学中学会课文中的句子，又能在小组合作中说说练练中相识生字。能在有情好玩中学习句子，能很顺当地完成教材要求的内容。但听完郑老师的课，再看看我的教学设计。我想：我的学生在那样的拼读练习中，拼读实力真的扎实了吗？我在教学设计中为学生的长远发展考虑了吗？莫非语文教学只是为了完成教材的内容吗？因此我变更了原先的教学设想，没想到课堂竟出现了意想不到的效果。下面我就将本堂课的教学实录登记来：（课前在

9、黑板上画了一幅森林情境图）师：小挚友们，昨天我们刚刚相识的字母娃娃ao ou iu今日又来我们班做客了（老师出示字母卡片），比比哪组小挚友能读好他们？（接着小挚友就兴致勃勃地读起来了。紧接着我就进行了开火车、夺红旗的竞赛嬉戏。）调整教材内容 扎实拼读实力师：小挚友们真能干，听说呀森林爷爷要过生日了，他邀请了很多的动物，你们看，他们都是谁呀？（老师贴出很多的动物图片，这时候，孩子们兴奋极了，一个个争先恐后地想回答。）师：那小组就给你们最喜爱的小动物取取名字吧！（这时各个小组都探讨起来了。）菠萝组：可爱的小豹，胖胖的熊猫。梨组：漂亮的公鸡，可爱的小牛（小挚友们给黑板上的图片取了很多的名字，而且学生

10、也用拼音将动物的名字写在了事先发下来的卡片上，并将卡片贴到了动物图片的下面。）这个环节的教学让学生充分地在“给动物取名”的嬉戏中扎实了前节课的拼音练习，又激发了学生学习的爱好。师：小挚友真是了不得，有几只动物还想考考小挚友，你们能不能把带有汉字的名字卡片贴在我的下面吗？（老师拿出本节课须要相识的汉字卡片让学生以不同的形式认读而后就让学生去摆摆名字）。拓展教材 发展语言师：森林爷爷说：“小动物们都到齐”，一班的小挚友们我们上菜了，（师有意做出很惊奇的表情问：“小挚友们上什么菜呀？”，这时老师给每个组长发了一袋食物图片或拼音的，说：“菜就在里面，赶快看看有什么菜”，小组长打开信封，组员就说了起来。

11、接着老师就进行反馈）。师：这么多的菜，小动物们最爱吃什么？（这里老师相机出示“爱”让学生再次认读），赶快自己说一说。（这时小挚友热忱高涨特别感爱好，最终老师让小挚友在回到课文读一读，学生轻而易举地就完成了。同时老师又在此基础上培育学生的语感。）生：豹爱吃人肉。师：以后豹会跟我们人类成为挚友，不吃人肉可以吗？生：豹爱吃人们给的肉。生：小牛爱吃嫩嫩的小草。生：熊猫爱吃竹子师：小挚友们，森林里的动物都来了，你们猜还有谁呢？他们爱吃什么？回去小挚友用拼音娃娃帮帮忙，小挚友们写在卡上，明天我们再来开一次动物大聚餐活动，好吗？这样的设计是为了学生在课后能去更多地视察，了解自然，获得更多的信息，增长学问，增

12、加拼读实力。ao ou iu教学反思3拼音教学是本学期语文教学的重点，也是难点。在教学中，假如老师采纳单一的拼读形式进行教学，学生就很简单产生厌学的心情，这将极大地影响学生以后学习语文的爱好。在ao ou iu的教学中，我充分调动学生的主动性，有效地指导学生学习拼音。一、创设情境，让学生好玩地学。在本课教学中，我充分利用教学挂图，为学生创设了一个良好的学习环境。在学习ao ou iu读音时，利用插图和现实生活中的背景，让学生在情境歌中找到复韵母，体会学习拼音的欢乐。如教学ao时，通过联系挂图中小挚友身上的棉袄，利用棉袄的“袄”进行教学，只要把“袄”的第三声改成第一声，从而降低了学习的难度，比单

13、一地讲解发音方法更吸引学生的爱好。二、遵循规律，引导学生自主地学。在教学中，我充分发挥学生主动学习的主动性，采纳“先扶后放” 的教学方法。我先带领学生学习“ao”后，让学生总结它的学习步骤和拼读要领，再根据肯定的规律去尝试学习ou和iu的拼读规律。 在学习ao ou iu的四声时，我让学生复习复韵母的标调规律，再引 导学生运用标调规则给ao ou iu的四声标调。在这一环节的教学中，即体现了老师引导的作用，也充分体现了学生自主学习的实力。 本节课我也注意了孩子良好的书写习惯的培育。比如让孩子写 字以前将握笔的手高高举起，检查是否正确，背诵儿歌等，强化训练。在本课教学中，也存在一些不足之处，如：

14、1.教学形式还可以多样些，可以多穿插些嬉戏，增加学生学习的主动性，让学生在拼音王国里快乐地学习。2、新课导入没有新意，设计不够奇妙。3、对时间的把握还不够4、课堂内容太少，较单薄，只教学了ao ou iu的音、形及书写，音节的拼读没有放到这节课里，使得两课时的教学时间，前松后紧。ao ou iu教学反思4在教学aoouiu一课时，许多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。特殊是在拼读音节时，加上声母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生坚固驾驭“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉学生借助课本插图能够相识 “aoouiu”三个复韵

15、母，一旦去掉插图，学生辨别不清。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际动身，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母 “i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找挚友”的嬉戏孩子们挺感爱好，参加主动性很高，所以再来区分 “ui”和“iu”就简单得多了。虽然没有根据预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。课余时间，我在检查学生所学状况时，发觉大多数学生，对这节课

16、所学的学问驾驭的超好。我想这一切都缘于我对学生的敬重，缘于我把学生放在第一位的理念。当孩子们在礼貌的问候之后，一堂语文课在老师的语速较快地节奏中起先了。一年级的学生，虽然学习激情很高，但也非常脆弱，如同翡翠娃娃，一不当心受挫，哪怕是老师的一个眼神就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以“激励”为主线，让孩子在胜利的体验中获得学习的喜悦、学习的信念、学习的激情和动力。一个害怕的学生举起了小手小声地读错了一个音节，忽然同学们争先恐后地要举手发言。这个孩子的脸立刻红了。这时，老师笑着对同学们说：“没关系，她太惊慌了，谁来帮帮她呀？”立刻就有很多同学想要帮助她。在同学和老师的帮助、激励下，

17、她最终读对了。我立刻说：“她原来因为惊慌读错了，现在在同学的帮助和自己的努力下，读对了，真了不得！我们激励她。”在同学们洪亮的掌声中，这位同学甜甜地笑了，举手比以前更主动了。同时，也让其他学生知道：当别人有困难和错误时，我们不应当取笑他，而是要帮助他。整堂课下来，几乎全部的学生都参加其中，没有奢侈一点珍贵的教学时间。每个孩子都聚精会神地听，没有开小差讲空话的。新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”人们也常说：“爱好是最好的老师。”我也非常赞同这个观点，因为“爱好”是一种力求探究某种事物，并带有剧烈情趣色调的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，

18、它使学习活动变得主动、主动，并富有成效。一年级孩子最感爱好的是什么呢？嬉戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感爱好，就必需让他们在玩中学、活动中学。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，她大胆地采纳“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的驾驭状况。这一环节的教学中，既体现了老师主导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生沟通。当把ao、ou、iu

19、三个韵母讲完时，提问：“相识了这三个挚友.你们想用什么好方法记住它们？”学生们起先探讨并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清晰的讲给同伴们，别提多激烈、多兴奋了。通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。新课程标准明确指出：要关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、整齐。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”对于刚入学的学生来说

20、，写字的姿态和习惯是从一年级才起先养成的。这就势必要求老师在每一节课中长久地留意提示、订正孩子的写字姿态，这样学生才会渐渐养成良好的习惯。因此，阮老师在教学ao、ou、iu时，用了将近非常钟的时间来指导孩子的写字。但是，写字教学是一种比较枯燥的学习过程，而一年级孩子年龄小，生性好动，留意力不能长久，一般他们不会专心跟着老师一笔一画地学写字母，于是，老师在范写后，讲了一个故事，让学生把字母宝宝送回家让它们舒舒适服地睡一觉。这时小孩子们立刻就活跃起来，一个个都争先恐后地让字母宝宝好好睡觉。老师也随机点评了学生的书写：“ao中的a写得太扁了，应当把它的半圆写得圆一点；a和o要写得紧凑一些；iu中的点

21、要写得圆一点；ou中的u的竖弯要写得弯一些；我觉得ao写得太浅了，老师批改作业时很难看清晰 ?”这样，通过他们的主动参加，学生更加轻松、精确、深刻地驾驭了所学的学问。生活是拼音学习的源头；激励是学习拼音的良药；嬉戏是学习拼音的方法；辨别混淆是拼音学习的难点。这次教研也让我在今后的拼音教学中拨开了重重迷雾，从中借鉴了很多阅历方法。ao ou iu教学反思5ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采纳“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。许多老师在发ao的音时，也类推为先发a的音，而后向o

22、滑动，为了检查学生闭口收音是否精确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，即ao由au复合而成，因而国际音标把ao标记为au，为什么ao实发au音却又用ao来表示？主要缘由是au的手写体与鼻韵母an极相像，两者极易混淆，而用o代替u，把au写成ao，就是为了少用u，削减相混形象。因此，在教学的时候，我告知学生：发ao音时，先发a而后向u滑动，以u收音。结合ai、ei、ui的教学阅历，我发觉在复韵母的教学中，存在两个主要问题：、发音要领难驾驭，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，老师越是

23、强调发音部位，越是找不到发音部位。、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有干脆什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很简单遗忘复韵母的音。为此，我设计了这样一个嬉戏：视察老师的发音口型，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是老师的好挚友，以老师与之握手的方式表扬激励。这个嬉戏，学生的参加主动性特别的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的爱好也特别深厚。我对这个嬉戏还是比较满足的，觉得在嬉戏的过程中，学生既可以驾驭发音要领又可以通过多读来巩固复韵母的读音。ao ou iu教学反思6九月二十号，来一小两个周，我的第一次拼音教学汇报课也起先了，说实话，没底。在校期间注意文本解读教学的

24、曹明海老师，曾带领他的团队掀起了“语文文本解读”探讨，我们大部分时间是读曹老师的书籍，回想起来仍是有点儿“毛骨悚然”的感觉，而且更多关注中学阶段语文文本的细读，我是在生完闺女后，爱上了买童书，后来我跟导师和其他老师说我的硕士论文想从儿童文学阅读教学角度切入，12个人中唯一一个写小语教学，命运又再次支配我从事小语教学，我内心还是非常喜悦和欣慰的。两个周的拼音教学，我感觉学生们的“内存”真是参差不齐，好多方法我都尝试，包括专心记拼音字母，情境头脑风暴，小组合作，缺憾的是一个清楚的教学思路或者说一个明确的教学方法没有贯穿其中。针对汇报课上出现的介个问题，我总结为以下几个方面：1、做好课前打算在上课前

25、把汉语拼音情景歌、要教学的音节写在黑板上，课堂上，小孩子没有耐性和留意力看着老师在黑板上书写，他们会争分夺秒，一有空闲就会乱成一团。而且读黑板上的内容比读投影教材或者课件的内容效果要好得多，粉笔字大，老师可以指着或者用教杆轻轻敲出有节奏的声音，有利于集中学生的留意力。2、图、形、音结合识记汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的主动性就应当将字母的形和发音与插图结合起来，经抽象字母详细形象化，激发学生的情趣，教材供应了很好的插图，合理利用起来会收到很好的教学效果，我在教学ao、ou、iu的时候，没有投影教材的图画，画了三幅教材中的图画卡纸，卡纸背面附上这三个韵母，其中“iu”教材中图片是两个

26、运动员在游泳竞赛，我觉得画出来难度大，就换成小鱼在水中游泳，在教授时，学生尽管也能看读出老师要导出的新授韵母，但是我觉得问题不在于我换成了小鱼游泳图，任何一种变换的教学组织形式都须要老师给孩子一个适应的过程，或许当我把三幅图片以故事的形式呈现给孩子，会更好些，既让学生得到了休息，也增加了趣味性。3、总结一种固定模式拼音教学是小学语文教学的第一道难关，也是小学语文教学中最枯燥乏味的内容之一，上的课数不多，我有一种感觉：看情景图训练说话利用情境图感知拼音相识新的拼音字母，拼读字母书写复习总结。应当说这几个环节都从不同方面培育和训练了学生的素养和习惯，但是拼音课始终根据这样一个程序学下来，未免有些许

27、单调，能否吸引住孩子好像是一节拼音课胜利与否的重要标准之一。无疑如何让单调的教学内容变得丰富起来变得很重要，这也是我今后在教学中应当不断思索和挖掘的地方。4、合理安排课堂教学时间仔细研读教参，确定重难点，预设教学环节，合理安排各教学环节的时间，时间影响课堂教学效率，考虑到一年级孩子的语言发展特点，尽量多用描述性语言，不用抽象语言，太过抽象会使语言更加繁琐啰嗦，占用更多有效时间。总之，创新课堂来源对课堂教学的最基本常规的把握，在这个基础上求新求异委实会变得更加妥当。ao ou iu教学反思71汉语拼音ao ou iu的教学反思一年级的学生，尤其是刚入学的学生，他们学习的激情很高，新奇心强，喜好嬉

28、戏和活动，留意力集中的时间短，而且易受到嬉戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点，我在汉语拼音ao ou iu的教学中除了充分利用教材之外，做了三方面的尝试：一、创设轻松活泼的环境，激发学生的爱好新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”人们也常说：“爱好是最好的老师。”我也非常赞同这个观点，因为“爱好”是一种力求探究某种事物，并带有剧烈情趣色调的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得主动、主动，并富有成效。他们这个年龄最感爱好的是什么呢？嬉戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感爱好，就必需让他们在玩中学、活动中学。因此，我

29、在ao ou iu的教学中实行了以下的教学策略：一是引进故事，将所学的内容编成故事，给予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事中参加学习。如在导入时我说：“小挚友，可爱的小鸟望见我们102班今日这么喧闹，忍不住也要来凑喧闹，你欢不欢迎啊？”学生兴奋地说：“欢迎！”师说：“小鸟也想给小挚友介绍几个好挚友，你们想不想相识他们呀？”生说：“想！”孩子们听了非常新奇、爱好盎然。抓住这个机会，我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的拼音学习，结果孩子们学得很快，轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操，用它们来丰富课堂学习，让孩子们在运动、唱歌中学习、放松。如在本节课上到一半时，孩子们学

30、得也有些累了，当我问小挚友想不想运动休息一下时，小挚友都兴奋地回答：“想！”于是我们一起做起了拼音休息操：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表：bpmf,扭扭颈项，扭扭腰，我们来背单韵母表：a o e,站要直，坐要正，我们来背复韵母表：ai ei ui用心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和开心，我觉得，孩子们个个都是天生的艺术家，他们有着各种各样的才能，只要你给他们供应一个机会，供应一个舞台，你就会有惊喜的发觉。而且最重要的是，做做操不仅让学生得到了放松，而且还巩固和训练了他们的拼读实力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生爱好。三是引

31、进嬉戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对嬉戏最感爱好，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为住。”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了一系列的嬉戏，如摘果子嬉戏；放鞭炮嬉戏（请学生上讲台放鞭炮，只要读对了，鞭炮就会点燃）；戴帽子嬉戏（主要训练学生给复韵母标调的实力）；找挚友嬉戏（练拼读）；开火车嬉戏等。在改变多彩的嬉戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着剧烈的簇新感和主动性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在嬉戏与活动的海洋中变得轻松而开心。二、找新的未知点，让学生产生主动学习的愿望新的课程标准特殊强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜爱学习，有爱好学

32、习，从中感受学习的乐趣。而我们的外部信息必需通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最终积淀于他们的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、精确、深刻地驾驭所学的学问。所以在课堂教学中，学生主体参加的程度，自主性活动的多少，干脆确定了学习的质量。特殊是一年级的学生，你若是不刚好地抓住他们，让他们更多地、自由地参加到活动中，他们会立刻转移留意力，自己玩自己的了。我在教学ao ou iu时遇到过这样的状况，当我打算教这些拼音字母时，发觉部分学生早已相识，课堂上出现一片嘈杂的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动，让学生自己去尝

33、试发音，体会发音过程，探究发音方法。我边听边评，并让读得最好的同学教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进，订正了不正确的发音。同时，我也发觉低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特殊投入，有的学生甚至头一天就起先了预习，所以，教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的主动性随着他们的胜利体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热忱，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，老师要先给他们做示范，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以要讲清晰编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。如学ao ou iu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoa

34、o,并告知学生这句儿歌是依据韵母ao的组成编的，我们还可以依据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图视察，体验发音，去编儿歌。孩子们主动参加，编出了各种各样的儿歌：一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小挚友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou；奥运会aoaoao；水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的爱好和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创建性思维和求异性思维，对学问实现了内化，符合我们新课程标准中“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”的目标。三、让孩子在激励中获得学习的喜悦和信念从心理学的

35、角度讲，“激励”是激发动机，是人在某种内部或外部刺激的影响下，维持兴奋状态的心理过程，即使人受到肯定内、外部刺激后，引起人的思索，从而产生动机，引起人的行为改变。简洁地说，激励如同花儿们须要的阳光和雨露，是孩子们须要的确定、表扬和激励。没有阳光的花儿是苦涩的，得不到别人的确定和获得胜利体验的孩子是自卑的、灰心的、厌学或畏学的。特殊是一年级的学生，虽然学习激情很高，但也非常脆弱，如同翡翠娃娃，一不当心受挫，哪怕是老师的一个眼神就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以“激励”为主线，让孩子在胜利的体验中获得学习的喜悦、学习的信念、学习的激情和动力。如：在学生抢摘苹果zu时，一个平常拼读

36、不好的学生极有信念的站起来大声地读成了zu，忽然同学们笑起来，并大声说：“错！错！长回去”。这个孩子的脸立刻红了，一脸的难受，头也低了起来。这时，我立即用手制住了同学的笑声，并笑着对这位同学说：“没关系，她太惊慌了，谁来帮帮她呀？”立刻就有很多同学想要帮助她。在同学和老师的帮助、激励下，她最终读对了。我立刻说：“她原来因为惊慌读错了，现在在同学的帮助和自己的努力下，读对了，真了不得！我们激励她。”在同学们洪亮的掌声中，这位同学甜甜地笑了，举手比以前更主动了。同时，也让其他学生知道：当别人有困难和错误时，我们不应当取笑他，而是要帮助他。四、关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、整齐新课

37、程标准明确指出：要关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、整齐。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”对于刚入学的学生来说，写字的姿态和习惯是从一年级才起先养成的。这就势必要求老师在每一节课中长久地留意提示、订正孩子的写字姿态和习惯，这样学生才会渐渐养成良好的习惯。因此，我在教学ao ou iu时，用了将近非常钟的时间来指导孩子的写字。但是，写字教学是一种比较枯燥的学习过程，而一年级孩子年龄小，生性好动，留意力不能长久，一般他们不会专心跟着你一笔一画地学写字母，于是，我在老师范写后，设计了一个嬉戏，让学生来当小老师批改作业。这时小孩子们立刻就活跃起来，个个评讲的井井有条：ao中的a写得太

38、扁了，应当把它的半圆写得圆一点；a和o要写得紧凑一些；iu中的点要写得圆一点；ou中的u的竖弯要写得弯一些；我觉得ao写得太浅了，老师批改作业时很难看清晰然后，我让孩子们依据刚才我们这么多小老师提出的批改看法，自己在拼音本上再写一次。这样，通过他们的主动参加，学生更加轻松、精确、深刻地驾驭了所学的学问。通过以上四点的尝试，我班的学生在轻松、开心的环境中完成了拼音ao ou iu的教学任务。但是，教学恒久是一门缺憾的艺术。在这节课中，我还是有一些须要改进或须要探究的地方：、加强学生在合作学习实践中相互帮助、相互完善：在本节课，我让学生以小组为单位的合作学习与谈论的环节比较少，主要是担忧孩子不会，

39、怕限制不了场面。其实，孩子有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们会因为自己这样帮助别人感到骄傲，也会因此喜爱合作学习。因此，以后自己在这方面要加强指导和培育。、嬉戏教学模式下学生互帮、互助、互让精神的培育和组织纪律的调控：每一个学生都喜爱老师在轻松、开心的嬉戏环境中教学，每一个学生也都希望每一次嬉戏自己都能参与。但是，由于每一节课的教学时间是有限的，我们并不能让每一个孩子都能参加到嬉戏当中，这就出现了学生之间能不能相互帮助、谦让的问题。在这一节课中，我发觉学生还是比较缺乏这种谦让精神，当没让他们参加嬉戏时，有些孩子就会出现抵触心情，起先开小差。这也是嬉戏教学模式的一个弊病。所以，我

40、今后要留意在学习的品德方面加以引导学生。2汉语拼音ao ou iu的教学反思一年级的学生，尤其是刚入学的学生，他们学习的激情很高，新奇心强，喜好嬉戏和活动，留意力集中的时间短，而且易受到嬉戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点，我在汉语拼音ao ou iu的教学中除了充分利用教材之外，做了三方面的尝试：一、创设轻松活泼的环境，激发学生的爱好新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”人们也常说：“爱好是最好的老师。”我也非常赞同这个观点，因为“爱好”是一种力求探究某种事物，并带有剧烈情趣色调的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得主动

41、、主动，并富有成效。他们这个年龄最感爱好的是什么呢？嬉戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感爱好，就必需让他们在玩中学、活动中学。因此，我在ao ou iu的教学中实行了以下的教学策略：一是引进故事，将所学的内容编成故事，给予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事中参加学习。如在导入时我说：“小挚友，可爱的小鸟望见我们102班今日这么喧闹，忍不住也要来凑喧闹，你欢不欢迎啊？”学生兴奋地说：“欢迎！”师说：“小鸟也想给小挚友介绍几个好挚友，你们想不想相识他们呀？”生说：“想！”孩子们听了非常新奇、爱好盎然。抓住这个机会，我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的拼音学习，结果孩子们学得很快，

42、轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操，用它们来丰富课堂学习，让孩子们在运动、唱歌中学习、放松。如在本节课上到一半时，孩子们学得也有些累了，当我问小挚友想不想运动休息一下时，小挚友都兴奋地回答：“想！”于是我们一起做起了拼音休息操：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表：bpmf,扭扭颈项，扭扭腰，我们来背单韵母表：aoe,站要直，坐要正，我们来背复韵母表：aieiui用心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和开心，我觉得，孩子们个个都是天生的艺术家，他们有着各种各样的才能，只要你给他们供应一个机会，供应一个舞台，你就会有

43、惊喜的发觉。而且最重要的是，做做操不仅让学生得到了放松，而且还巩固和训练了他们的拼读实力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生爱好。三是引进嬉戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对嬉戏最感爱好，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为住。”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了一系列的嬉戏，如摘果子嬉戏；放鞭炮嬉戏（请学生上讲台放鞭炮，只要读对了，鞭炮就会点燃）；戴帽子嬉戏（主要训练学生给复韵母标调的实力）；找挚友嬉戏（练拼读）；开火车嬉戏等。在改变多彩的嬉戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着剧烈的簇新感和主动性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在嬉戏与活

44、动的海洋中变得轻松而开心。二、找新的未知点，让学生产生主动学习的愿望新的课程标准特殊强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜爱学习，有爱好学习，从中感受学习的乐趣。而我们的外部信息必需通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最终积淀于他们的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、精确、深刻地驾驭所学的学问。所以在课堂教学中，学生主体参加的程度，自主性活动的多少，干脆确定了学习的质量。特殊是一年级的学生，你若是不刚好地抓住他们，让他们更多地、自由地参加到活动中，他们会立刻转移留意力，自己玩自己的了。我在教学ao ou iu时遇到过这样的状况，

45、当我打算教这些拼音字母时，发觉部分学生早已相识，课堂上出现一片嘈杂的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法。我边听边评，并让读得最好的同学教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进，订正了不正确的发音。同时，我也发觉低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特殊投入，有的学生甚至头一天就起先了预习，所以，教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的主动性随着他们的胜利体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热忱，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，老师要先给他们做示范，

46、正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以要讲清晰编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。如学ao ou iu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告知学生这句儿歌是依据韵母ao的组成编的，我们还可以依据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图视察，体验发音，去编儿歌。孩子们主动参加，编出了各种各样的儿歌：一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小挚友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou；奥运会aoaoao；水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的爱好和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创建性思维和求异性思维，对学问实现了内化

47、，符合我们新课程标准中“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”的目标。三、让孩子在激励中获得学习的喜悦和信念从心理学的角度讲，“激励”是激发动机，是人在某种内部或外部刺激的影响下，维持兴奋状态的心理过程，即使人受到肯定内、外部刺激后，引起人的思索，从而产生动机，引起人的行为改变。ao ou iu教学反思8教学状况一、激趣导入1、复习6个单韵母，先打乱依次认读a o e i u ，发音口型从大到小排列后认读。2、复习复韵母ai ei ui，指名认读，再分别说说ai ei ui的发音方法。二、学习情景图，初步感受ao ou iu的读音1、出示情景图，提问：你看到了什么？2、师相

48、机指导，自然地引出ao ou iu。（一）学习ao 的读音（1）出示ao 它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像，只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读？开火车读。（2）ao是由哪两个单韵母组成的呢? 留意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动，嘴巴由大到小。再请同学来读。（二）学习ou的读音（1）出示：ou谁会读？你用什么好方法读准ou的音？（先摆好o的口型再向u滑动，嘴巴由大到小，渐渐变圆）（2）ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象，还有谁也会读。选出小老师教大家认读。（三）学习iu的读音（1）老师现在不教大家，你们会读吗？指名读。相机指导（先摆好i的口型再向u滑动，嘴巴由扁到圆）