2022《酸的和甜的》教学反思_2.docx

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1、2022酸的和甜的教学反思酸的和甜的教学反思1酸的和甜的是一篇既生动好玩又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。美国学者波斯纳认为:老师的成长=阅历+反思。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并主动投入其中于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充溢情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习爱好，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确假如学

2、生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。课前沟通时，我们玩你演我们猜的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了猴子狐狸葡萄等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:学了这个故事，你肯定想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。二:在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出:阅

3、读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2，在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充溢生命的活力。那么今日这堂课，我觉得最大的一个感受就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热情的氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充溢着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感

4、受到欢乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:1，因为每一个孩子的特性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特殊是，有些问题提出去后，孩子们应当要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办我想，这时候老师最好的方法就是，不要焦急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好

5、象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。希望这个课能够上得比较完备，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避开这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充溢人文化的生命活力。我想我们对一堂课来说，我们可以追求他胜利。所谓的胜利就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完备。因为完备，事实上他是不行预期的。酸的和甜的教学反思2酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非

6、常钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并主动投入其中。假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。让学生在嬉戏中识字，认对字的可以把苹果摘下来，摘到5个苹果以上的能得到一张苹果贴图，提高学生的学习爱好，嬉戏中自主识字，合作沟通。在最终的实践活动中，我设计了两个小活动：1、让学生把学的故事讲给小挚友听；2、让孩子们自己选择伙伴创新表演。这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学

7、生爱好盎然，主动投入其中。二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子。新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，品读对比句、评读、赛读。这样，学生成为学习的主子。酸的和甜的教学反思3一充分发挥了学生的主体地位。学生是学习的主体，是学习的真正主子。在课堂教学中我建立了一种和谐、同等、民主的师生关系，使学生能尽情地参加和表达。赞许是促进学生主动参加学习的添加剂。课堂上老师不要吝惜自己的表扬，不要吝惜赞许的微笑。教学中我不仅

8、用语言激励，比如：“你真棒，你又给了老师一个惊喜。”“你可真了不得”等；还要运用肢体语言，如点头赞许，和学生握握手，亲切地拍拍学生的头。通过这些方式，让学生体会到老师对他的观赏，感受到胜利的喜悦。二以读为本，自读自悟。教学中我采纳个别读、评价读、表演读多种读书方式，调动每个学生读书的主动性和主动性。充分敬重学生的阅读感受，深化体会了文中小动物的心情及思想，让学生自己的感情体验代替了整齐划一的朗读指导。三启发想象，加深感悟。课程标准对低年级的阅读有明确要求：让学生绽开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。教学中，我结合“一串串紫红色的葡萄”这句话，用生动的语言对葡萄的形、色、味进行渲染，引发学

9、生对葡萄成熟后那迷人的情景的想象，加深学生对语言文字的感悟实力。四以演促读，激励创建。本文是一则篇幅较长的童话，而童话这类课文特殊适合学生表演。所以我采纳了特性化教学，用朗读和表演代替老师的讲解和分析，通过小组合作的形式引入情境表演，激发学生的爱好，引导读中学，演中悟。酸的和甜的教学反思4酸的和甜的这篇课文是二年级上册的一篇童话故事。由于其形式活泼，故事情节好玩，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜爱读和学习的课文。从我执教的短短的40分钟的时间里，反思自己的课堂教学，我觉得体现了以下几个特点：（一）、合理地创设情境，激发学生学习爱好爱好是胜利的秘诀。当学生对学习产生了深厚的爱好，那么学习便不再是

10、一种负担。为了激发学生的学习爱好，我通过多种渠道主动为学生创设情境。课堂上，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。整节课在宽松民主的气氛下进行的，师生关系比较和谐，学生学得比较轻松。（二）、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分角色朗读，然后师生再进行合作朗读。在反复的朗读中感悟文章所蕴含的道理。（三）、品词析句，帮助学生积累语言这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理

11、解，重点引导学生比较了两组句子，通过有感情朗读、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和探讨，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。当然，本节课还有以下几点做得不完善，值得自己好好思索：1、时间安排有点不合理。2、学生朗读的时间还是不太多。3、老师的语言须要锤炼。4、注意语文教学的人文性。执教这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的教学反思5酸的和甜的

12、是一篇生动好玩的童话故事，而且寓意深刻，它教化孩子们不能轻信他人，做什么事都要学会亲自去尝试。一节课下来，静静回味和孩子们之间的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也有点迷茫。欢乐的是我看到了他们的进步和成长。现在，我结合本堂课谈谈自己的心得体会：一、爱好让学生乐学，并主动投入其中爱好是最好的老师，假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于

13、嬉戏中自主识字，合作沟通。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子。新课标主动提倡的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在阅读教学中，我让学生把难读的句子划下来，并激励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生就成为了学习的主子。三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。

14、可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我把读放首位，通过自读，评读，小组合作读等方式，使学生喜爱读书，并要求把课文读准，读通，读得有感情。2、在读中抓重点词句，感悟文本，领悟道理。都说一堂好课，应当让课堂充溢生命的活力。那么今日这堂课，我觉得最大的一个感受就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着热情的氛围。孩子们能大胆地举手，大胆地说，充溢着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到欢乐。再回过头来细细反思课堂，我觉得以下几点做得不够到位：1、因为每一个孩子的特性不一样。他的思维，他的

15、表达都是各有各的特点。特殊是，有些问题提出去后，孩子们应当要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候老师是最好的方法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，我想，而我在这方面却做得很不到位。2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉。我想在今后，应尽量的避开这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充溢人文化的生命活力。酸的和甜的教学反思6酸的和甜的教学反思1酸的和甜的这篇课文是一个生动好玩的童话故事，用连环画的形式讲

16、解并描述了狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子围绕“葡萄”发生的故事。在备这节课时，我设计了几个常识性的环节，在课堂实施的过程中，有的比较胜利，有的还须要进一步细化，还有的则出现了新的生成。一、随文识字本课共有9个生字，即“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。我变更了以往集中识字的教学模式，把这些生字分散开来，在感悟课文时随文识字。教学伊始，在揭示课题后我指导学生相识“酸”字，强调读音是平舌音的同时，引导学生说一说什么水果的味道是酸的，再说话中学生不但训练了口语表达实力，更重要的在表达中反复巩固“酸”字的读音，可以说是一箭双雕。在学生初读完课文，对课文有所了解的基础上，我提出“课题中酸的和甜的是在指什么

17、的味道？”学生很简单就答出了“葡萄”，这样很自然地引出了下面的生字。对于“狐狸”这两个生字的出现，我是借用了读课文找寻其中的主要角色这个环节了进行的。就这样本课的前5个生字就顺当地解决了。在剩下的4个生字中，我把重点放在了“迫”和“待”两个字上，明显这两个生字出现在课文中一个关键的词语中，即“迫不及待”。这个词所在的句子也是课后练习中的例句，所以在指导学生理解这个成语时，我就顺其自然地进行了识字教学，并训练学生试着用其造句。就这样，9个生字在讲读课文时从音、形、义三个方面得到了充分地学习，学生整整实现了在详细的语境中学字识词，而且从学生们的反应上能够感觉到他们很喜爱这种有所改变的识字教学。二、

18、分角色朗读现在教学中最让我头疼的就是朗读，或许是学生刚升入二年级，还不适应没有拼音标注的内容较长的课文，每次讲新课时朗读都成为一个难题。所以在讲本课时，我没有把时间过多地方在指明分段朗读上，而是结合本课角色多、对话多的特点来指导学生分角色朗读。如：在讲解课文的第一、二、三自然段时，我把全班的学生分成三部分，分别朗读“狐狸”“松鼠”和“兔子”，同时为了便于指导我加入其中读旁白；在讲到课文的第五、六自然段时，我激励学生自由分组，考虑这部分的旁白用处不大，所以建议学生不用旁白，半朗读半表演这部分内容。就这样，面对角色学生爱好深厚，而因为朗读内容削减学生又信念百倍，可以说收到了较好的效果。三、课后拓展

19、本课是个包含寓意的童话故事，在讲完本课课文之后，为了考查学生是否感悟到了其中的含义，我让学生说一说最喜爱本课的谁，为什么。结果出现了一些我没想到的所谓课堂生成的东西。大部分学生喜爱“猴子”，因为它聪慧。（我追问：从哪里看出来的？）它没有听狐狸的话，英勇地去吃葡萄，结果发觉了真相。（其实这就是我要的答案）可是，有的学生却说出了喜爱“松鼠”和“兔子”，（这时教室内有的学生发出了惊异的声音）因为它们诚恳，猴子问什么它们就诚恳地答什么。（敢于说出自己的想法，值得激励，但又不能完全赐予确定）听到这里我装作惊奇的样子问其他学生：为什么当她说喜爱“松鼠”和“白兔”时你们惊异？有个学生所的特殊好“因为它们俩太

20、傻了，信任狐狸的话。”就这样我又把学生的思绪引回到了含义中：不要轻信别人的话。随后又出现了更意想不到的“生成”，有两个学生一前一后说喜爱“狐狸”，因为它聪慧、狡猾，结果引来其他学生的哄堂大笑。这时，我也有些慌神，我告知他俩聪慧是好的，但假如像狐狸那样把自己的聪慧才智运用在算计人、骗人上，就成了坏事；而狡猾并不是值得我们喜爱和艳羡的优点，因为狡猾的人只会损害别人的利益来达到自己的目的。到此，本课的拓展跌宕起伏地结束了，学生们个个显得兴奋不已，似乎还有点意犹未尽。酸的和甜的教学反思2酸的和甜的这一课是一个特别生动好玩的童话故事，寓意很深刻，它教化孩子们不要轻易信任别人的话，做事情要亲自去尝试过之后

21、才能下结论。通过这一节可得细心打算，以及同备课组各位老师提出的指导建议，感觉在教学方面学到了不少学问，受益匪浅。首先，导入肯定要精彩。本课我以“你们喜爱吃葡萄吗？”为导入，引起孩子们的学习爱好。然后，“小动物们也喜爱吃葡萄，这一天在森林里的葡萄树下，发生了一件好玩的事，孩子们想知道什么事吗？”这样能够激起孩子们的求知欲以及探究的爱好。好玩的导入，事上好一堂课的前提。这篇课文以这样的导入，胜利引起孩子们的爱好，以及求知欲。其次，娴熟地驾驭生字的读写是一个必要基础方面。所以本课要求孩子们会读10个生字，会写8个生字。我以“谁情愿和生字交挚友，以及水最先和生字教挚友”为主线，激发孩子们相识生字的爱好

22、。并且在其中穿插生动形象的图片，例如“酸”像极了人皱起眉头的脸，所以酸字的旁边插一幅图，正好是小挚友吃了酸葡萄的表情图，这样既调整了课堂气氛，又让孩子们更加形象的记住了“酸”字。在写“狐狸”二字的时候，运用小组视察，识字口诀的方法，让孩子们写起字来，有标准有比照。最终课文的讲解中，让孩子们分角色朗读，仿照小动物说话的语气以及动作等方式，让孩子们深刻体会到，本课的办法。最终在嬉戏中，体验到哲理：不轻信别人的话，要擅长自己去尝试。总之，一节课下来，不仅孩子们学到了学问，我也感觉受益匪浅。以后的每节课都要细心打算。酸的和甜的教学反思7今日我们学习了酸的和甜的这篇课文，我从学生的生活入手，变更了以往的

23、教学方法，收到很好效果，同学们的学习主动特殊高。这节课起先我就出示各种水果图片，以提问方式导入：同学们你们喜爱吃酸的还是甜的？同学们主动举手回答。然后板书课题，接下来我就检查预习，课文中的小动物们爱吃酸的还是甜的呢？学生一听，原来老师要检查读课文的状况。学生争先恐后地举手要告知我，刚起先一位学生说得很简洁，我抓紧提示“故事写了谁，它们发生了什么事？结尾怎样？”“谁能说得让我听得更清晰、更明白呢？”经过提示，学生谁能把故事说详细。我又问：故事说了狐狸、小猴，还说了谁？学生说出了故事里的小动物有小白兔、小松鼠。我起先板书，再进一步地追问学生：“你喜爱哪个小动物？”快快读课文，在课文中找答案。学生读

24、完以后立即举手，有的学生说：我喜爱小猴，它很聪慧。它没有信任狐狸的话，而是自己去尝了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的学生说：我不喜爱小白兔和松鼠，它们没有主见，只听别人说，没有亲自去尝试。有的学生说：我不喜爱狐狸，因为它想自己独吃葡萄，欺瞒了大家，它很狡猾。学生把自己喜爱的小动物的理由讲得清晰明白，而且能把喜爱的小动物的语言读的声情并茂，课堂效果好。由此让我知道了在教学过程中，老师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思索，老师既不能把学问生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。这节课接近尾声，我又出示一组图片，大屏幕上出现了一些迷人的水果，让同学们动起笔来写一种自己喜爱的

25、水果，老师指导，从颜色、味道、作用等方面进行描写，学生行动快，很快就把自己喜爱的水果描写出来，只有坚持写话训练，学生的实力才能提高。酸的和甜的教学反思8酸的和甜的这篇课文是一个生动好玩的童话故事。狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过一顿美餐。在课堂教学中，为了突破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我打算了一串紫红色的葡萄。教学片段如下：师：小挚友们，遗忘了吗？刚才老师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗？现在老师给大家一个机会，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上来吧。生：冲啊！（摘葡萄）

26、师：你明白了“迫不急待”的意思了吗？生：我激烈地冲上来，就是“迫不急待”的意思。生：我很想吃，心情很激烈，就是“迫不急待”的意思。师；你能把刚才的行为用“迫不急待”说话吗？生；老师让我们上台摘葡萄，我迫不急待地冲了上去。师：其实，在生活中我们也常常迫不急待地去做一件事，你能说说吗？生：公交车来了，我迫不急待地上车。生：上完体育课，我迫不急待地跑到班级喝水。反思：这个片段教学结束之后，我便让学生把葡萄放入抽屉，等下课之后再尝。课后仔细地反思，觉得这样的处理方式不够志向。假如当时我能敏捷地结合第七自然段的内容“小猴听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见它吃得这么快乐，也尝了一颗。啊！真甜。”

27、进行教学，让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝，让孩子们现场品尝葡萄，尝出味道，才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理，更有效地发挥这串葡萄有作用。通过这堂课的教学，我深深地感受到作为一名老师在课堂教学的动态生成中，教化机灵是多么重要。而这教化机灵要在日常教学中多实践、多摸索、多积累。我想今后自己要在这方面多努力。才能提高课堂教学的实效。酸的和甜的教学反思9酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的

28、碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并主动投入其中假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给小狐

29、狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1。自主是合作的前提和基础。因此我先激励学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字实力有所提高。2。在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分角色朗读，然后再进

30、行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主子。老师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1。读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2。在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应

31、当改正：1）。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。2）。时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3）。须要进一步加强教学机灵。这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的教学反思10酸的和甜的是人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，酸的和甜的为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动好玩的童话故事，告知了我们平常做事要亲自去体验、去尝试的道理

32、。在本课的教学中，我主要采纳激发学生爱好，让学生表演读体验文章内容的方法。爱好是学习的最好的老师，为了激发学生的学习爱好，在导入新课时，我是这样引导的，今日我们来玩个小嬉戏，嬉戏的名称叫做我说词语，你做表情。兴奋，特别兴奋，难受，特别难受。假如你吃了一个很酸的橘子，跟我一起读，酸。假如你吃了一个很甜的糖果，跟我一起读，甜。这样便引入了本课的课题，也能引起学生的思索，为什么课题用了酸的和甜的呢？更有利于激发学生的爱好。语文阅读的学习，要让学生深化文本，达到学生与本课的理解，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了好玩的童话世界。使学生乐学，主动投入其中。在读读演演中积累语言，自悟道理。不足

33、之处：在这一课的文本解读中，学生对不要轻易信任别人的话，要亲自尝试的道理理解到位，但是对于有些专家对于教材的解读狐狸的酸葡萄心理，我没有合适的渗透，换句话说，我不知道该不该渗透，今后我还要多探讨，多思索。酸的和甜的教学反思11酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动搞笑又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并专心投入其中假如学生感到了欢

34、乐，那么他们就会专心思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，专心投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。之后又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你必需想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，专心投入其中。二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标专心提倡的

35、自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。1自主是合作的前提和基础。因此我先激励学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”透过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字潜力有所提高。2在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分主角朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主子。老师则转变主角，为学生的更好学习铺路架桥。三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的特性

36、化行为。可透过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后就应改正：1读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。2时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3须要进一步加强教学机灵。这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养

37、的凹凸，对语文课成败关系重大。我就应感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的教学反思12本篇课文很有教化意义，课文是一个生动好玩的童话故事，也特别适合孩子们演艺童话剧。“吃不着葡萄说葡萄酸”是狐狸在闹笑话，同时教化孩子们做什么事情都要英勇的尝试，不要只听别人在一旁煽风点火，从而错失良机。在本课教学中，我从学生的爱好入手，遵从学生是学习的主体这一原则，每个环节我都注意激发学生的学习爱好。教学时，我借助文中的插图，阅读课文，感知生字，从而要孩子了解故事的主要内容。一多种形式激发学生识字爱好假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索

38、，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。本课教学中不搞孤立，枯燥的识字环节中我采纳了“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字依次。在学习生字的基础上，要求学生组词、造句，从而巩固生字的应用。二注意培育学生的朗读实力、表演实力课文朗读从低年级起先加强练习，指导朗读培育学生的语感。在朗读中理解课文，从读中感知、感悟。本节课到处都能听到朗朗的读书声，我利用多种形式的朗读

39、吸引学生的留意力，要求他们初步感知课文，等待学生学完后，又回到文中。从而体会语文的美丽及韵味。在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细。小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜爱吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。在学生学完课文之后，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。当然，本堂课还有些不尽如人意的地方。1、本课起先我以“你喜爱故事

40、中的谁”导入对课文的学习。大部分学生喜爱小猴子，我就先指导学生学习了有关小猴子的段落，是从课文的中间部分入手。当讲到小松鼠和小兔子吃到了这么甜的葡萄为什么却皱起了眉头时，我干脆告知学生第一段告知了我们答案，随即便起先了对第一段的学习。这样设计跳动性较大，学生比较难理解。我觉得可以改成这样的.设计，先问问学生“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”，让学生读读有关句子，便很自然地导入对第一段的学习。2、老师的语言须要锤炼。课堂上，我问学生“你为什么说这是一只淘气的小猴子”这样问对低年级的学生来说有点难，学生明显无从下手。若把问题换成“你从哪儿看出这是一只淘气的小猴子”，学生很自然地就会想到从课文中找有关句子

41、。这样换个问法不仅大大降低了问题的难度，而且还不至于挫伤学生回答问题的主动性。酸的和甜的教学反思13教材简析酸的和甜的是义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇特别生动好玩的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神成功法”得到心理劝慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。学情分析二年级的学生

42、由于年龄较小，对童话故事有很浓的爱好，新奇心极强，但是缺乏肯定的鉴别实力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们驾驭了一些识字方法，喜爱读书和表演，但是语言的表达实力、逻辑思维实力欠佳，简单盲从盲听。教学中应关注学生的特性差异，敬重他们的认知水平和独特感受。教学目标1学问与实力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培育学生识字、写字的实力。2过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。3情感、看法、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。教学重点和难点相识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字

43、；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。酸的和甜的教学反思14酸的和甜的一课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会依据自己的理解，选择自己喜爱的小动物重点朗读，那么，教学时，我便以学生的爱好为基点，以他们喜爱的小动物为切入口，变序进行朗读指导。依据课文内容进行自编课本剧的表演，创建性地运用教材。在设计本课时我先在黑板上画了葡萄架，并打算了小狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的图片。首先让学生视察葡萄架上的葡萄，说出自己的体会；然后播放童话故事的朗读课件，让学生初步感知课文内容，并找出故事中的小动物；在学生初步感知的基础上，提出问题：是谁先发觉那大大的、紫红紫红的葡萄的？先教

44、学小狐狸部分；以学生的爱好为主线教学其他部分；最终，在对课文内容熟识的基础上，让学生表演。爱好是胜利的秘诀。当学生对学习产生了深厚的爱好，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习爱好，我细心打算了教具、课件，并画了简笔画，在课堂上的确激发了学生听课的爱好。但由于自己对课堂的整体把握不足，课件、教具的运用并没有达到预想的效果。以后在这方面要加以改进。朗读是低年级的训练重点。本节课是其次课时（ ），教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。我将重点句子做成课件投放到屏幕上，让学生重点朗读，但是却忽视了课本的运用。低年级

45、要培育学生的读书爱好，朗读要以课本为依托，而我在教学时只注意了学生的视觉感知，忽视了课本的重要性。备课时，总觉得什么都考虑到，所以总是很自信地走进教室。但是讲完课之后，总会发觉很多失误之处。教学来不得半点马虎，课前打算的再多也不过分。今后的教学中还有很多须要改进。酸的和甜的教学反思15抓住生字的特点，把握学习生字的时机背景：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并驾驭识字的规律，从而提高自身学习生字的实力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并

46、且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。好像一篇课文已经上完了，但细致一想，会发觉自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读老师想尽一切方法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺当地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满意他们的学习须要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把全部课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识

47、字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，简单遗忘。 “集中识字”的方法，始终以来，被老师们所推崇，频频运用于课堂教学之中。但我们要清晰地意识到“集中识字”的方法必需适时而用。假如，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。假如生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。教学案例及点评：如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课酸的和甜的第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有很多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼