2022认位置教学反思_5.docx
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1、2022认位置教学反思认位置教学反思1本节课的教学难点是:相识左右。在这块内容的教学上做了直观引导,“小挚友写字用哪只手?”(右手)将它举起来,抓筷子用哪只手?(右手)在举起你的右手。我们以后举手就要举右手。但是一到上课还是错误频出,时常要提示他们左手代表左边,右手代表右边。对于今日学习的学问而言,他们能正确说出谁在左边,谁在右边。但是今日的教学须要科学完整地表达出“谁在谁的左边,谁在谁的右边,谁的左边是谁,谁的右边是谁”。对于挂图上的上下、前后、左右、学生能清楚地分辨。教学目标基本达成。有时他们搞不懂“谁在谁的位置”这个问题,我觉得可以问两个问题:1、这个问题是让我们确定谁的位置2、这个物体
2、时在我们的左手边还是右手边。可以试着举起你的手来想一想,帮助学生思索。在完成补充习题第4页的第1题时遇到了写字问题。这题能考察学生对上下左右的理解,帮助学生巩固所学新知。但是学生不会写字,这时只能在黑板上写出“上、下、前、后、左、右”教他们跟着我多读几遍,只要能也许分辨出着几个字然后照葫芦画瓢把字写出来。看着他们写得歪七八钮、到笔画也很严峻。我觉得题目应当出示六个字让他们圈一圈。或者可以尝试让学生相识这些字,并能联系写一写。这是一个九宫格的题目,最糟糕的是他们分不清“前后跟左右”,应当这个题目里答案只有上下跟左右,但是部分学生会把左右用上下来表示。我让他们把自己放在哪个动物的位置去感知他们也很
3、难理解。的确,我不能用我的思维去衡量建议他们。今日睡觉快醒来时突然梦到:在你的肚子(脸)前面的是前面,在你脑袋后面的是后面,在你肩膀两侧的是左右那么你看,拉几个同学上讲台摆成九宫格。让学生形象地说出前后、左右分别是谁。然后再把小动物等看做人让他们去辨别。可能会更形象易懂。认位置教学反思2今日教学了认位置这一课,学生对于上、下、前、后已有所相识,所以重点应放在相识左、右上。在课的起先,我先通过嬉戏的方式进入教学,学生特别兴奋。然后在教学了左、右之后又进行了一个嬉戏,这两个嬉戏激发了学生学习的爱好,寓学习于欢乐之中,学生学习欲望很剧烈,效果也不错,绝大部分学生都能相识左和右了。可到了教学用左、右来
4、描述物体的相对位置时,就有不少同学有问题了。他们不会描述谁在谁的左面、谁在谁的右面。缘由是什么呢?原来是很多同学语言表述实力和理解实力比较差造成的。如:他们知道小红在右面,小明在左面,那小红在小明的右面,这些同学当成小明在小红的右面,不知道把谁看成标准来说。看来后面的学习须要加强这方面的训练,以帮助学生很好的表述这些物体的相对位置。在教学想想做做时多问一个为什么,有助于发展学生的思维。第5题我多问了一个问题:为什么前面有一个同学,后面有四个同学,那这一排一共有多少个同学呢?为什么?学生说得特别精彩:这一排有6个同学,因为还有他自己。说得多么好呀!看来我们的课堂有时适当拓展一下对学生的思维是大有
5、裨益呀!认位置教学反思3认位置这节课的内容是要相识及辨别上、下、左、右、前、后,其中辨析左、右是教学的一个难点。学习这部分内容不仅可以使学生初步相识我们生活的空间,学会描述空间中物体相对位置的一种常用方法,从而培育初步的空间观念。这节内容对于一年级小挚友来说还是有肯定的难度。首先,一年级小挚友极少相识汉字,存在书面语言障碍;其次,上下、前后、左右的位置关系,尽管儿童在日常生活对它们有一些感性阅历,但不肯定能精确推断,尤其是对左右的相识。在教学中发觉学生对于“左右”认知有因难,当说到“谁在谁的左边”、“谁在谁的右边”时还需多练,学生对于左右手能分清,但是说物体左右时,须要头脑中的左右手表象,这表
6、象形成的快慢是较重要的。数学课程标准中非常强调数学与现实生活的联系,指出“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学,通过感知和操作,获得基本的数学学问和实力,使学生体验数学学问之间的联系,体会数学就在身边,对数学产生亲切感。教学时,我首先注意激发学生的学习爱好,调动他们的主动性;然后留意结合教室里的情境,让学生看看课桌上的物体或自己前后、左右的同学或物体,用“上下、前后、左右”说说位置关系,同时让学生转换方向再说一说,这样通过生活实例,使学生获得大量感性材料,为正确确定左、右奠定基础。围绕学生间座位关系的探讨,使学生体会物体之间的位置关系是相对的,所以在描述两个物体位置时,应说清谁
7、在谁的左边(右边)。再通过学生相对而立,伸出右手握一握,让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。进一步体会左、右的相对性。这样的组织教学联系实际,操作性强,能够充分地体会数学与生活的亲密联系,逐步发展空间观念。其次在本节课的教学设计前,我好像觉得“上、下”的位置关系,学生在实际生活中常常接触,应当都懂了,但后来我想:学生对“上、下”的位置关系,确定只是表面的感知,一种比较浅显的理解。因此,我细心设计了教学活动内容,让学生玩嬉戏,说一说,想一想,练一练等,在设计过程中,我结合学生的年龄特点和认知规律,从学生的生活实际动身,以培育学生的学习爱好为
8、主要教学手段,让学生在生动详细的情境中主动地发觉问题、思索问题和解决问题,注意学生学习的过程。认位置教学反思4对于一年级的学生,绝大多数的学生都能清晰分辨上下、前后,但不少同学对左右往往不太简单分清。本节课首先是辨别自己的右手和左手,“要发言的请举右手”既是对学生的常规教化,也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例,教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系,初步学会语言描述。在课堂中,反复训练,还有个别学生不分左手和右手。为了辨别左右手,我先教学“想想做做”第1题嬉戏活动,先是握拳头,记住自己的左手与右手;再拍手,体会左手
9、那边是左边,右手那边是右边;最终是摸耳,从左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相对的。这些嬉戏都是学生喜爱的,但是要反复进行,才能达到教学目的。光这个嬉戏,就花了一节课。其次节课,在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点:一是让学生联系自己的左手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用“在的哪面”这样的语言进行表达;三是两句话中的任何一句都清晰地表达了练习本与数学书的位置关系,可以这样说,也可以那样说。学生的接受实力并不算强。一年级学生辨别左右的时候,大多数都要先想一想自己的左手、右手,才能作出推断,这是学生年龄、心理发展特征的表现。“想想做做”第2、4题涉及左右的时候,要提
10、示学生先想自己的左手与右手,分清左面与右面,然后回答问题和操作活动。即使发生错误,也要联系左手和右手相识错误,从而改正。表达语言是多样的,学生喜爱怎样说就怎样说,只要求表达正确完整,不要求用统一模式的语言,更不要进行说法多样的训练。认位置足足用了三节课,从这里我相识到一年级学生的认知实力在什么位置,今后我定要仔细钻研教材,找到适合教学一年级学生的好方法,达到事半功倍。认位置教学反思5上认位置这一节课时,我先通过嬉戏导入:上指天,下指地,两手向前伸,再摸后脑勺,激发学生的爱好,让每个孩子相识自己的上下,前后,并通过提问:刚刚回答的时候是举哪只手,引出右手,通过了解右手的功能,加深对右手的相识,然
11、后引出左手,再通过找身体上其他的好挚友(右脚和左脚,右耳和左耳,右眼和左眼),进一步相识左和右,然后通过嬉戏二:左手握拳头,右手握拳头,左边拍拍手,右边拍拍手,左手握右耳,右手握左耳,在加深学生对左和右的相识的同时,体会数学的趣味性。在此基础上,出示例题图,弄清图片的意思,让学生推断练习本和课本,谁在谁的左边,谁在谁的右边,并让学生看图再说一说。接着讲解想想做做。我教两个班,两节课是紧接着的,对于自己来说,明显感觉后上的那节课相对比较顺,这一点不仅仅限于认位置这节课,我想这个是我接下来要思索的:能不能把前面的那节课上的和后面那节课一样比较顺,能不能在给孩子上课之前,自己就把课理顺弄清。不然,总
12、感觉先上那个班的孩子比较吃亏。当然,在先上的那个班,会出现新的体会,新的发觉,在课前是想不到的,那样也是很好的,也可以有机会给后上的班新的引导,新的启发,我想这也是同一节课上两次的好处。在认位置的教学过程中,我通过先上的那个班,发觉了基本上全部的孩子都能分清上下,前后,但是,要分清左右,对于一部分同学很困难,甚至有的孩子还没有学,就已经对自己有左右不分这样的观念,这对他接下来的学习产生了一些消极影响。所以,在后上的那个班级,我只能更贴近学生生活的来说明,以及添加一些技巧的动作示范。比如说,在说明左右手的时候,说明右手是我们的好帮手,能帮我们做许多事情(举手,写字,画画,吃饭等等),是勤快的手,
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