2022一去二三里教学反思15篇.docx

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1、2022一去二三里教学反思15篇一去二三里教学反思1全部的老师都知道，一年级的孩子由于年龄小，留意力不能长时间集中，所以课中总要抽出两三分钟时间来做做操放松放松，以更充足的精力投入后面的学习。在一学期的实践中我发觉，课中操不仅仅是做操，它完全可以与课文内容紧密结合，在活动中巩固所学内容。只要设计奇妙，效果会特别好。现就我所授课谈谈几种课中操的设计方式。一、动口多的课，让学生动动手。拼音教学，一堂课几乎都是读，内容难免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，假如还是设计唱歌、跳舞来休息，无疑是雪上加霜。于是我设计了几套动手的操。1、让学生打算好纸，课中用手撕出新学的拼音字母。一去二三里教学反思2、自编

2、了一套动手课中操。点点头，摇摇头，转转头；抓抓手，摇摇手，摆摆手；伸伸腰，弯弯腰，弯弯腰二、协作教学内容，设计好玩的嬉戏。例如，我教一去二三里一课学习完一到十的生字时，我设计了这样的嬉戏：学生把两手摊开放在桌上打算好，我用生字卡片出示哪个字，学生抓紧作出那个数字的手势。这样既巩固了生字的学习，又熬炼了学生的协调实力。一去二三里教学反思课中操的设计可以多种多样，设计得好，能起到良好的教学效果，有心的老师肯定有更多好玩的设计。一去二三里教学反思2第一课 一去二三里是一首饶好玩味的童谣，它向我们呈现了一幅漂亮的山村风景，奇妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们视察课本插图，说说插图里

3、都画了些什么，然后引出课题一去二三里，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。因为一到十这十个数字大部分孩子都已经相识了，因此教起来没有耗费太多的时间，比较顺当。而就童谣本身来说，我发觉许多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我刚好进行了订正，不过效果不是很好。看来，这是一项须要时间渐渐来的工作。就整篇课文来说，我认犯难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课起先的。在相识了田字格之后，我指导孩子们视察字在田字格中的位置是怎么样的，养成良好的写字习惯，并告知他们字不要写得“顶天立地”。我发觉大部分孩子对写字还是很有爱好的，一笔一划写得可仔细的。有的孩子认为自

4、己字写得不够好，就始终擦，直到写得自己满足了为止。对这样的孩子，我刚好进行了表扬，同时告知他们一笔一划看清晰，找准位置再写，这样就不会不停地返工了,一去二三里这节识字课就这样上完了。从整体来所，条理比较明晰，结构也相对较为完整，但是我也发觉了自己存在的许多不足，最大的不足就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比如在介绍课文时，可以讲一个小故事，让孩子们把留意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方向和目标。一去二三里教学反思3一去二三里是人教版一年级上册中的“识字”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花奇妙地编织

5、在一起构成一幅漂亮、安静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致， 个数字根据从小到大的依次，自然和谐地融于山村的奇妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其酷爱自然的情感，而且能引发识字的爱好。识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及语文课程标准，我确定了第一课时的个教学目标：、学会个生字，有感情地朗读诗歌。、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的欢乐。、初步相识田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于详细的语言环境之中，通过自己的研读、老师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。本课是学生第一次接触田字格，学写汉字

6、。为此在写字前应让学生相识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生相识汉字的基本笔画，初步驾驭运笔方法，并让他们通过细致视察、动手尝试以及老师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。一、以情激趣，导入新课低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的主动性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点新奇来做文章，运用多媒体协助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在新奇心的驱使下起先学习。二、自主研读，自读自悟留出肯定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作沟通中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说

7、想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分绽开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。三、复习巩固，指导写字学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的嬉戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企

8、鹅等，让学生主动地主动地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步相识田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，巩固生字。、相识个生字，有感情朗读诗歌。、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的美丽和生活的欢乐。、初步相识田字格，学会写“一”。课件、卡片、生字果。一、 以情激趣，导入新课、嗨！大家好！我是你们的老挚友“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？今日，我给大家带来了美丽的礼物，是什么呢？（出示生字果）草莓，兴奋吗？草莓果上的拼音我们确定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这

9、节课要学的内容。二、自主研读，自读自悟、初读课文，相识生字： 手指娃娃：今日我要请小挚友到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们动身吧。（出示图片。） 指导看图说图意： 你来到了什么地方？你是怎么知道的？ 这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋袅袅的炊烟） 你能说得更好吗？ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“亭台”。 我们再往近处看，近处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空开得正艳的桃花无忧无虑，欢乐飘舞的小鸟）在一座漂亮的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种

10、鲜花。 手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？ 请小挚友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清晰：先做第一件事儿，请你找诞生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。 会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？ 指名读，评议正音：（有两个数字宝宝的名字不太简单区分，稍不留意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是平舌呢？哪个是特殊韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“y”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“

11、一朵花”。本课读二声。）齐读。 遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？、其次件事儿，请小挚友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练习得最仔细，起先。读好了，读给你的同桌听： 请四个小挚友一人读一句。 他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。 让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那漂亮的小山村。 分组赛读。 小挚友读得那么好，老师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种漂亮的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，假如能加上动作就更棒了！三、复习巩固，指导写字、小

12、挚友学得这么喧闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！哇，这么多，我们一起数一数。（）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？、在小挚友的帮助下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？、哇！瞧，他们可兴奋了，球赛快起先了，让我们和小企鹅一起做打算动作吧。（课中休息：音乐）、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又精确又洪亮，并能给这些生字找一个挚友，就把果子送给他！（抢读生字）带读、手指娃娃的礼物送完了，现在我们也给她打算点礼物，好吗？送什么好呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着老师读：“田字格，四方方，写英雄字它帮忙。左上格，右上格，左下格，右下格，横

13、中线，竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，书上写两个。四、总结全课、今日，小挚友们和老师一起，相识了十二个汉字娃娃，学会了一首特别好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜爱吗？现在，我们要离开了，可是，那漂亮的景色还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗诵古诗，表达我们宠爱之情，好吗？、手指娃娃可满足了，她希望同学们课后找一找，我们四周哪些地方用上了这一课的生字，下节课沟通。再见！三个组教学片断集中展示了充溢活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：老师在课改的舞台上正扮演着非常重要的角色，老师对

14、新课程的理解是确定新课程试验成败的前提。新课程所提倡的民主、开放、合作、探究的课堂生活方式，正是走进学生心灵、宏扬学生特性的金钥匙。一、以生为本，建立新型的师生关系，构建充溢活力的语文课堂在本案例中，老师始终站在学生同等的地位，与学生同等对话。如：以“趣味对读”中，老师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，老师立刻予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，老师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。更值得一提的是在“续编课文”中，老师融入学生中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与学生同等对话，与同学们共同思索、共同体验胜利的

15、欢乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建充溢活力的课堂的人文基础。二、营造富有情趣的课堂气氛，满意学生特性心理的需求，构造充溢活力的语文课程正如苏霍姆林斯基所说：“一个老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创建性力的源泉”。只有满意了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主子，投入学习。在案例中，老师在开课之时，便细心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对活灵活现的图片，学生争先恐后的发言；而后老师又引导学生进行“趣味对读”，并激励学生选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读，欢乐无比”；最终老师进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文

16、，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并快速在小组内探讨起来。在宽松的气氛中，学生沟通、合作、互助、胜利。在充溢活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、胜利的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的特性在课堂上呈现无遗。三、老师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让全部的学生全员参加，全程参加充溢活力的语文课程新课程改革到处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应当像春天一样，让全部的孩子像百花一样绚丽地绽放。在本案例中，老师所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，老师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充溢着童趣，充溢着人文关怀；学生不是演员，胜似演员，全员参加，全程参加

17、了每一个教学环节。假如每个老师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童特性心理的需求，我信任，那肯定能建设开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里华蜜成长。一去二三里教学反思4或许是出于我的喜好，喜爱富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜爱感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。在教学古童谣一去二三里的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行说明并理解之后，我让他们仔细看插图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简洁的问题，学生个个能讲。趁他们讲

18、得正欢时，我立刻把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术观赏的基础，学生的回答体现了肯定的美术功底。清清说：“色调很美，有绿的树，红的花，五彩缤纷的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了假如图中再画几座小桥，天空画上翱翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此漂亮的画，你喜爱吗？”学生异口同声地回答我：“喜爱！”从学生的回答来看，我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方，实现了感官上的初步

19、体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。在此基础上我让学生依据自己看到的画面意思读出相应的句子，这样画与诗充分联系起来，在朗朗的读书声中体会意境美。然后教学生书写生字一二三，因为是第一次写字，我着重和学生进一步相识田字格的各部分名称及位置，写字姿态、横的写法及位置，并刚好订正学生的不良姿态。这节课传授学问较多，方法设计还不够完备、纪律等方面也不是很志向，以后还应多加反思和学习。一去二三里教学反思5教学片断1.看图，初步了解一去二三里这首诗的内容。（屏幕显示一去二三里图画）师：老师这里有一幅古画，细致视察，想想画的是什么地方的景色，两个孩子看到了什么，他们在说些什么。（

20、学生视察图画）师：好！现在同学们发言，把你看到的讲给大家听。生1：这是一个村子的景色。因为有几座房子，山上有亭子，路旁有大树和花。生2：这是一座寺院。那几座房子就是和尚念经的地方。师：看来大家的看法不一样啊，怎么办呢？生齐：看书！2.读诗，了解诗的内容。师：借助拼音自读这首诗。（生读课文，师引导有节奏地多读几遍）（生看图，师范读）师：这下谁想说说这幅画的内容？生1：这是一个村子的景色。两个孩子看到了小山村里住着几户人家，山上有几座亭台，路边有树、有花。（师引导看图，要求学生由远及近的依次说）生2：远处山上有座亭台，近处有树木，路边开着花。3.运用多媒体课件“撞击”学生已有的生活阅历，把学生对教

21、材的学习推向新的高度。出示一组烟村的课件生齐：啊！纷纷举起了手。生1：到了快要吃饭的时候了，家家户户都在做饭，烟囱里冒出了烟。生2：这是我妈妈在炒洋芋丝丝。（学生们大笑，课堂气氛比从前更加活跃）。出示课件亭台师：古时候人们把这叫“亭台”，现在人们把这叫“亭子”。你在什么地方见过亭子呢？生1：我在平凉柳湖公园见过。生2：我在田家沟见过。生3：我在王母宫山见过。师：你见过湖中心的亭子吗？生4：我在电视上见过。师：那叫湖心亭。课件出示：五彩缤纷的花师：细致视察，花除了数量多，还有什么多？生：颜色多师：对了，用我们今日学的含有数字的成语来形容，那就是五彩缤纷的花。师：还可以说五彩缤纷的什么呢？生1：五

22、彩缤纷的蜡笔。生2：五彩缤纷的世界。生3：五彩缤纷的彩虹。生4：五彩缤纷的粉笔。师：今日，老师和同学们穿的衣服都是生齐：五彩缤纷的。师：亭子是干什么用的？生1：乘凉:。生2：休息。生3：看风景。.赏析一、用好教材，敬重教材1.目前，课堂教学改革已进入纵深阶段。为了上好一节公开课，冥思苦想，力求“独树一帜”，可整节课从头至尾对课本内容只字未看、片言未读。在上述教学片段中，当学生对图画的视察出现偏差时，“怎么办呢”？“看书”！当学生对课文内容的感知不够深刻时，“怎么办呢”？“看书”！这种“手到擒来”的收获，莫非须要费尽周折大搞创意吗？我们看到当学生表述不够精确时，老师引导学生自主读课文，多次读课文

23、，同一学生获得了不同层次的感受，不同的学生在各自的基础上对这首诗有了新的感悟。从上述片段中，我们可以透视出教者对新课程理念的深化探讨与诠释。用好教材，就是要求老师在教学中力求还原教材编写的本意，深刻感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化，唯有这样才能做到敬重教材。二、活用教材超越教材教材是课堂教学的重要载体，但不是唯一资源。它不能成为师生反复研读、记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪学生才智的桎梏。在教科书面前，师生不能失去应有的敏捷与主动，要用珍贵的时间去感悟丰富多彩的世界。布鲁纳说过：“对学生来说，最有效的刺激，是对所学材料的爱好。”在上述片段中，老师创设了一个又一个的生活场景，并步步引导

24、与激励学生自己视察、思索，把学生的学习置身于真实的生活情境中。这样的情景吸引了学生主动参加学习，更好地调动了学生的主动性和主动性，并培育了学生的表达实力。这就是用教材教的最高境界超越教材、活用教材。在这节课上我们看到的是一种“敬重教材，超越教材”的教学理念和精神。总之，老师要创建性的运用教材，遵守新课程标准的要求，把教材与教学环境结合起来，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合点，对教材进行科学合理的整合、重组和超越，充分挖掘教材内涵，培育学生综合实力，以最大限度地创建优质高效课堂。一去二三里教学反思6或许是出于我的喜好，喜爱富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜爱感受它们并体验它们。于

25、是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。牐犜诮萄磐谣一去二三里的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行说明并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简洁的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我立刻把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术观赏的基础，学生的回答体现了肯定的美术功底。清清说：“色调很美，有绿的树，红的花，五彩缤纷的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型许多，亭子的屋尖是翘翘

26、的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了假如图中再画几座小桥，天空画上翱翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此漂亮的画，你喜爱吗？”学生异口同声地回答我：“喜爱！”从学生的回答来看，我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。牐犗衷谘生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起温柔的小提琴曲，我用极富感染力

27、的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股暖和涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么奇妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么满意啊！当我们走进村庄，到处开满艳丽芳香的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们不由自主地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”牐牬蠹艺先恐后地告知我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一

28、样轻轻地流淌，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看漂亮的景色！”“我真想去这个漂亮的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达实力也好像提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造美丽的语言氛围，胜利地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。 牐犔逖椤兑蝗三里，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了按部就班的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。一去二三里教学反思7教学目标：1、相识12个生字。2、正确、流畅地朗读课文，初步感受童谣中所表现的景色美。教学流程：一、儿歌背诵。小金鱼数字歌（小组集体诵，指名一

29、生诵；）二、激发爱好，导入新课。数字可真好玩，许多人都喜爱它们。有人拿他们写儿歌，像今日诵读的小金鱼和数字歌。还有人拿它们写诗呢！这首诗的题目就是一去二三里。（老师板书，学生读文章题目。）三、初读古诗，圈划生字。1、借拼音自由试读古诗，拼不出来的就问小老师，小老师不会的就问大老师。2、读课后双横线中的生字，检查驾驭状况。3、在诗中用横线画诞生字词，老师做好示范。一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十4、借助拼音，每字读3遍，小老师教给不会的学生，老师巡察。5、检查自学状况。出示字卡指名读，同时拼读、齐读。其中包括给生字找挚友、区分“人、入、八”以及对三拼音节和整体认读音节的复习。开火车竞

30、赛认字。四、休息。（学生听古筝出水莲，老师板书生字）五、诵读古诗。过渡：休息之后，齐读生字，为读诗做铺垫。（一）读准读顺1、大声自由读。2、四人分行读，其他人做小老师，听读得是否洪亮，是否字准句顺。3、齐读。4、男生女生接龙读，要求字正腔圆，字准句顺。5、一组二组赛。（二）读美1、老师给大家带来一个故事。一位妈妈带着孩子去姥姥家，他们一走走了二三里的路，走过一座小桥，望见了一个小村庄，村子里有四五户人家，烟囱里正冒着烟，因为快到中午了。他们接着向前走，来到山坡前，望见有几个亭子，于是走进一个亭子歇歇脚，顽皮的孩子数了数，亭子共有六七座。妈妈让他坐下休息，他又趴在亭栏上数亭子边的树上刚开放的花枝

31、，可是数不清晰，妈妈问他有多少？他说：也许八九十枝吧！3、读诗，指导学生看图说话。过渡：这个小故事很有意思，更有意思的是还有人把它写成了诗，还有人把它画成了一幅画。我们先读诗，再看画。4、体验读。过渡：我们就把这些有意思的感受带到诗句中，一起读出来。（1）读给老师听。 生自读，师点评。 生齐读。 师生接词读，感受韵律美。（2）读给老师看。 看着老师，背诵给老师看。 配乐齐诵。六、拓展在日有所诵中找寻有关数字的儿歌。教学反思：这是我在新的学校讲的第一节课。毫不隐瞒地说，对别人来说很简洁的一节课，却把我熬煎得“死去活来”，三个晚上的12点休息，每天有时间就拿出来翻来覆去地琢磨。也曾想让有阅历的同事

32、帮帮忙，转念一想又不行，还不如自己做出来，在往里面填充自己没有的东西，这样或许进步会更大一些。课讲完后，出了一身的汗，也长吁了一口气，对于心理素养极差的我来说，课堂还没有想象中的那么差。然后就是评课议课，同事们很虚心，也都给足了“面子”，也算是对我的自尊心的一种爱护的维护。教学反思1、课堂收得太紧。课前就始终惊慌，生怕刚入学才两个月的小萝卜头们大闹“天宫”，课堂一旦失控，那个场面绝不是我辈所能整理得了的。总不能当着全体老师的面暴力得要把小孩儿“栽”出去，那样的面目，即使是在一个玩笑中，自己也觉得可憎。所以，我只有表扬。好在，这个班里的小孩儿还都爱听表扬的话，只是为了得到表扬，的确太乖了，乖得就

33、像我一个人在秀。真叫一个“一放就散，一收就死”。这个舒放的度，好难把握。2、缺少读图，学生的思维不够灵动。在美读之前，缺少对学生读图的指导。讲完课再回过头来看，“读图说话”这个环节完全有机会成为本节课的出彩点。比如，在下一节课上的“读图说话”中，一个个精彩的发言就出现了：“我发觉了一条小河。”“我发觉了两个小孩儿很兴奋，一边走一边说话。”“我发觉了许多大山。”缺憾的是，我不仅没有把握住，而且完全不知道要指导看图这件事。天，无知到这种程度，白读那些书了。惭愧，惭愧！3、怀疑：评课的时候，许多同事都在说，这节课上的东西大部分小孩儿都会，都会的就不用教，所以课堂上就有点奢侈时间了。我什么也没说，这个

34、大部分来得太没有依据。全班四十个学生，其中十六个是五周岁的小娃娃，对这一课完全没有概念，提前识字和背诵对他们来说就是奢谈。所以，考虑一再，还是确定把要求放得低一点，尽量按部就班地走，为学生考虑得周全一点。这样能保证全部的孩子能齐头并进，即使快一点的小孩儿略微等一等，也不算太大的损失，终归是第一节识字课。能等一等，总是好的。但假如真的出现百分之八九十的学生已经自学会了的状况，课堂又该如何做到两者兼顾呢？一去二三里教学反思8教学目标：1、会认12个生字。2、能正确流畅地朗读课文。3、感受童谣中表现出来的景色美。教学重难点：重点：识字。难点： 辨别“八”和“入”，“九”和“几”等简单混淆的字。教学打

35、算：PPT课件 、简笔画 、生字卡教学设计：一、创设情境引入1、今日老师带了十个字娃娃，他们想和一年级九班的孩子做挚友，瞧瞧，他们找谁呢？（师边发卡片边说：字娃娃选xx，因为他打算得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特殊的兴奋；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正耐性地等待着字娃娃）2、介绍十个字娃娃给学生相识。3、学生把字娃娃送回家把字贴在相对应的简笔画旁边。4、字娃娃还想找你们玩，请你亲切地呼喊他们的名字，老师请出他们。（师依次贴在黑板上，并板书课题，读课题。）二、识字和字娃娃一起去郊游（一）去画中游玩1、视察画面，你看到了什么？快来告知我们吧！（师随机完善板书，呈现一首欢快的童谣。）2

36、、请出字娃娃“去”和“里”，回头再瞧瞧图中好玩的数字。（二）识字大闯关闯关前的打算：1、自由把这首童谣读一读，用笔圈出黑板上老师贴的字娃娃。2、课件出示带拼音的生字，请学生认一认，不相识的拼一拼他头上的拼音。3、检查识字状况“闯三关”。a、第一关：除去拼音我会认（胜利后得一个笑脸娃娃）b、其次关：火眼金睛辨生字（胜利后得一个笑脸娃娃）c、第三关：我去提篮摘苹果（胜利后得一个笑脸娃娃）（在此环节中，老师要加以指导“三、四、十”音，分辨“八、六”等字的字形。总结学习方法。）（三）、开心的竞赛1、师范读课文，教给学生读的方法。2、生先跟老师读再自己读。3、竞赛读。（强调数词读重些，突出山村虽小，景色

37、却很美。）三、课外拓展数字儿歌游玩结束，字娃娃恒久和聪慧英勇的你们在一起。1、结合简笔画出示儿歌，跟老师学一学。量词歌一头牛，两匹马；三条鱼，四只鸭；五本书，六支笔；七棵果树，八朵花；九架飞机，十辆车；用错量词出笑话。2、观赏红叶飘飘。3、激励学生自编数字儿歌，送出漂亮的画儿。一去二三里教学反思一去二三里是一年级识字单元中的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，注意语言环境的创设，深化浅出，意境美丽，饶有情趣，符合儿童学习汉字的规律和特点。所以，我在教学时主要采纳了两大教学手段：一是以“游”为主线，细心设计，思路清楚。二是奇妙突破难

38、点，寓教于乐，富于情趣。详细过程分析如下：这篇课文是一首童谣，从“一”到“十”这十个表示数字的汉字贯串其中，勾画出一幅清爽淡雅，朴实新颖的山村图，可谓是妙趣横生，意境幽远。我把这堂低年级的语文识字课设计得丰富多彩，趣味盎然。整个课堂从游玩起先，以游完结束。课文十个字加上“去”和“里”就是本课要求会认的12个生字，是教学的重点。既然识字是重点，那就让这粘有生字的“娃娃”担当主角，引领全文吧！于是“字娃娃找挚友”的情景成了课堂的第一幕。“字娃娃找xx，因为他课前打算得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特殊的兴奋；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正耐性地等待着字娃娃”这样“一找一扬”，很快就限制

39、了课堂的秩序，让小挚友们进入了角色。随后把手中的字娃娃送回家（课前贴在黑板下方的美丽简笔画：三条鱼，四只鸭等），在“一送一夸“中让学生感受到学习的欢乐。俗话说“良好的开端是胜利的一半。”接下来就让孩子们和字娃娃一起去游玩。先走进一幅画（课文插图），在此激励学生看到什么请说一说，老师随机完善板书，使之逐步成为一首完整的童谣。出其不意，又在情理之中，既观赏了美景，又初步熟识了课文内容。这便是课堂其次幕。“识字闯关”和“赛童谣”是课堂的第三幕和第四幕。这两个环节意在提高孩子学习爱好，落实识字和正确朗读这两个目标。以嬉戏闯关和竞赛的形式开展教学，不仅调动了孩子参加学习的主动性和主动性，而且激励了孩子敢

40、于面对困难，学会英勇。最终游玩呼应开头，重新回到画中。老师一边翻开简笔画，一边教孩子读量词歌“一头牛，两匹马；三条鱼，四只鸭；五本书，六支笔；七棵果树，八朵花；九架飞机，十辆车”用错量词出笑话。”课堂接近尾声时激励孩子用所学的十个表示数字的汉字编儿歌，编得好就嘉奖一幅画，领着字娃娃回家。课堂从形象起先，以抽象结束。在收获胜利的同时，老师们给我提出了珍贵的指导性看法，他们阅历丰富，一语中的。经过深刻反思，我发觉了课堂教学中存在的问题：一、重点不突出，有虚无实。教学设计形式多样，趣味性强，但吵吵闹闹，叽叽喳喳之后，学生究竟记住这12个看似简洁的字了吗？对字音，字形驾驭精确吗？不尽然！用老师们的话说

41、没有明确课标的要求。可我不能让“没有教过一年级的语文”成为给自己开脱的理由啊，这和“没吃过肉，还没望见别人吃过肉”是一样的。二、语言慷慨激扬，缺乏亲和力。课堂上我倒是神采奕奕，眉开眼笑，活脱脱一个“主持人”，甚至“话剧演员”，压根儿没思索到台下的不是观众，而是学习的主子 一群天真烂漫，活泼可爱的一年级小挚友。这样的教学方式忽视了学生的年龄特点，违反了学生的认知规律，难以收到实效。在以后的工作中，我确定从以下方面加以改进：一、送一本课程标准给自己。只有仔细阅读各年级的课程标准，明确教学目标，才能为上好每一堂课做好打算，把每一堂课落到实处。各年级教学既环环相扣，紧密相连，又按部就班，得心应手。二、

42、在不断丰富课堂教学艺术的同时，更要注意教学的好用性和有效性。要深化分析学生的实际实力和相识水平，一年级学生由于从幼儿园或者学前班上来，具有肯定的听说读写实力，好玩好动。有肯定的自我表现欲，须要被确定和激励。但同时也要考虑课堂教学的本质功能，不能为追求表面的喧闹而忽视学问目标的完成。这须要老师深化思索和奇妙布局。三、不断加强学习，做好“四个学习”。向书本学习，尤其要向专业书刊学习，提升自己的教学理论水平；向他人学习，丰富自己的教学阅历；向自己学习，锤炼自身的教学技能；向学生学习，拓展自身的应变实力。一去二三里教学反思9修订后的人教版小学语文第一册教材中的一去二三里是首流传特别广的古诗。“一去二三

43、里”使人想到诗人郊游或因事外出，一走就是两三里路；“烟村四五家”则是诗人望见沿途炊烟袅袅，几户人家；“亭台六七座，八九十枝花”仿佛让人看到数座亭台屹立，路边的野花昂首怒放。依据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。在教学中应留意以下几个问题。一、区分两类字的不同要求，指导学生识字、写字本课要求学会的生字有10个。对这些字要读准字音、认清字形，了解字词在语言环境中的意思；要求会认的有5个字，只要求读准字音。同时还要求驾驭9种基本笔画。这9种基本笔画和10个要求学会的生字，都将为学生今后大量识记和书写汉字奠定基础，作用不行忽视，教学中要将识

44、字作为重点，还要留意两类字的处理方法有所不同。初读课文时，老师应要求学生借助拼音读准每个字的字音，并且让学生用不同符号画出要求“学会”和“会认”的字，对这些字要多读几遍，然后出示生字卡片，实行多种形式反馈两类字字音的驾驭状况。10个要求学会的字，要在学生已有学问阅历的基础上，通过视察插图，反复朗读进一步意会。而5个要求会认的字只要读准字音即可。在读完课文后，应集中指导学生相识笔画、识记字形、书写汉字，要将三者紧密结合起来。九个基本笔画应引导学生了解笔画名称、运笔方法。老师应引导学生在相识笔画的同时练习书写笔画，通过实践加深相识。生字的书写肯定要强调笔画依次以及如何在田字格内写得端正、匀整，同时

45、还应非常重视教给孩子正确的执笔姿态，培育良好的书写习惯。二、加强朗读、背诵的指导这首诗节奏显明，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。教学时要多读。要力避对古诗的词句做主动的讲解。否则，不但会破坏诗中形象的完整性，损害诗的艺术感染力，而且会压抑学生学习的主动性、主动性。更不能旁证博引，探幽发微，把学生弄得懵懵懂懂。低年级的古诗教学，应让学生在熟读的基础上牢记心中，随着年龄和阅历的增长渐渐理解。古诗反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小声读、齐读、分组读等形式，使学生在读中体会，在读中消化和汲取。老师可通过范读，教给学生朗读古诗的方法。例如：老师可用轻松、舒缓的语调朗读本诗，让学生体会到一种清爽、自然的乡村气息，利用朗读的律动感染学生，把学生引入诗的意境。同时依据低年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作，学生跟着老师一边吟诵一边做动作，沉醉在诗情画意之中。读古诗要强调背诵，哪怕学生一时不行能完全理解，但熟读成诵，时间久了，就会逐步理解。因此，在反复朗读的基础上练习背诵有助于增加语感、增加记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品尝中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。三、运用各种教学媒体，再现诗中情境诗句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得详细可见，能帮助学生感受形象，进入情境。教学本诗，可出示放大的课文插图(或多媒体课件)，将学生带入情境，这样整首诗的内容变得形