2022烛之武退秦师教学反思_1.docx

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1、2022烛之武退秦师教学反思烛之武退秦师教学反思1以前上中学时最厌烦学习文言文，琐碎的学问点，枯燥的翻译，每当学习古文总是昏昏欲睡。在讲这节课之前，我始终很担忧，胆怯我的学生像我一样抵触文言文的学习，胆怯我的课堂沉闷枯燥，让他们提不起精神第一节课上过感觉学生爱好还挺高的，因为没有涉及到课文的讲解，首先让学生明白：我们为什么学习文言文?纲举目张，知道古文的重要性了，会从思想上重视学习。在讲春秋三传：左传公羊传谷梁传时告知同学千万不要把“谷梁传”记成“母羊传”，同学们哄堂大笑，这一笑一下就记牢了!问他们“四书”“五经”时，因为他们能回答出来，感觉自己知道的东西许多，主动性特别高。学生都喜爱在老师面

2、前表现自己，爱“显摆”，这也是学生的可爱之处，我们做学生时不是一样热衷于在老师面前班门弄斧吗?老师的赞同是学生主动学习的最大动力。在接下来分析课文时，为了充分调动学生的主动性，我让他们分角色朗诵课文，读出人物情感，看哪一组读的好。有了竞争，就有动力，同学们朗诵的特别棒。字词，句式，语法是文言文学习的重难点。为了既能驾驭学问，又不至于枯燥乏味，我让学生找重点字词，其他学生补充，然后翻译。每天作业就是句句对应翻译课文，强调字字落实，直译为主。在批改作业的过程中发觉许多问题，其次天上课时，让同学到黑板上翻译重点句子，按着高考翻译标准改分，学生们可以直观的感受到翻译需严谨，如何翻译。通过这样的规范训练

3、，学生们对古文翻译有了更深刻的相识。反思：在讲课过程中，特殊是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，苦恼啊!我还是没有充分调动起学生学习的主动性，不能完备的驾于课堂，有时感觉课堂气氛沉闷了，实行的措施还是不得力，这也是我最最最须要努力学习的地方。在学习文言文时，如何既能让学生驾驭学问，又不枯燥乏味，始终困扰着我，虽然这次进行了一些尝试，但这篇文章比较短，在学习篇幅较长的文言文时，这种方法还适用吗?如何调动起学生学习文言文的爱好呢?接下来的荆轲刺秦王和鸿门宴都是比较长的文言文，我该如何把握呢?故事性比较强的段落，让学生分角色读好呢，还是改编成课本剧好呢?改编的话时间够吗?字词、句式、翻译怎么

4、能让学生不费劲，并且特别有爱好的主动主动的学呢?把重点句子写黑板上，然后找学生翻译还是要有的。一切都建立在了解文章意思的基础上，不了解，怎么读?怎么演?会把握不到位的，还是就让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比较好。烛之武退秦师原文观赏：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执

5、事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰：“不行。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。烛之武退秦师教学反思2一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。全日制一

6、般高级中学语文教学大纲也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“汲取人类进步文化”。并且也明确要求中学语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的实力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。驾驭课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向”。所以培育学生对文言文的学习爱好是特别必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是中学的第一篇文言文，所以更加注意学生文言文阅读习惯的培育，引导学生用现代观念来谛视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在

7、设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与沟通，从而让学生相识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、老师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生主动主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热情轻松地探讨氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到许多在现实生活中好用的一些学问和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的主动性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发觉还是有一些地方

8、还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚起先让学生起来赏析时，起先几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的学问点概念模糊，所以在起先归纳学问点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生起先时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必需作好学生的状况了解，在备课中切实做到“备大纲、备教材、备学生”。烛之武退秦师教学反思3做了一节新课程研讨课烛之武退秦师，做完这节课。我觉得这节课首先力求打破以往文言文教学侧重教学“言”的局面，将重心放在“文”的教学上。整节课在一个中心任务的驱动下运行，那就是抓住烛之武说退秦师的语言魅力，让学生感受语言之

9、美，思想之深，整节课都侧重在培育学生的自主、合作、探究实力。以问题为导引，提前布置预习，让学生在课下分组研读文言意思，自己解决文学常识、字音、注释等问题。通过设置：“为什么退，怎样退，退的结果”，“结合文本分析人物形象”“探讨烛之武胜利的缘由及意义”等问题，并通过课本剧的演出，逐层深化地推动课堂教学流程，让学生的学习流程逐步清楚地呈现出来，使学生的思维实力始终处于上升趋势。应当说这节课是我对文言文教学的一种探究，一种尝试，一种创新。我觉得在文言文教学中，应注意课程资源的整合，预设充分，在学生困惑时适时点拨，穿插相关资料，拓展教学容量，开掘教学的广度和深度，使学生思维向纵深发展。从整个教学环节设

10、计看，我是在努力尝试将文言文与现实生活的对接，为学生搭了一个平台，让学生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文当作学之好玩，用之有益的事去学习。就是感觉学生的活动我应当再能充分调动起来，使他们真正成为学习的主子。有不足之处还希望大家多提珍贵看法。烛之武退秦师教学反思4在当前的中学语文课堂教学中，文言文教学如烫手的山芋，摸涅不得。因为在文言文中承载着比较多的内容，有语言文字，也有人文的，要想在一堂课内很好的完成这些任务比较困难，而且有两个问题必需引起重视：一是老师习惯于越“文”讲“言”，强调各种古汉语语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，忽视了对教学内容的审美观照;二是学

11、生诵读感悟文本的时间被老师疏解文言字词句所挤占了。由于课堂教学“文”与“言”不能兼顾，以致教学效果严峻减弱，这对培育学生的语文素养极为不利。鉴于上述状况，如何实施文言文教学呢?我认为文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要注意文言文语言教学，着力于必要的文字梳解、语言品尝，走出了“重文轻言”的误区;其次要促进学生积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区;最终要重视反复诵读，仿照练读，想象品读，实现 “文”“言”融合”。我认为张必锟先生提出的“一个转变”和“一个转移”是行之有效的方法。“一个转变”是课堂

12、教学要从老师讲解为主转变为以学生练习诵读为主;“一个转移”是把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。通过诵读以“文”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要素的交融合一。当课堂进入品尝烛之武最精彩的劝辞环节时，教室里的空气凝滞了。在试讲的几节课中都在这时出现问题。这是为什么呢?我曾经有过许多变更的策略：小组合作沟通、标注关键词，老师引导示范批注但这些做法基本是徒劳。在朗读中品尝劝辞的魅力，因声求气是这一课要教的重点。品尝不是本课的教学内容”是呀，我尽然没有明白编者把这篇文章放在此处的意图，连教的内容都有问题，还谈什么课堂效率呢?“因声求气”“以读带言”，朗读才是实现文言交融的最佳途径，如

13、此精彩的劝辞脱离了朗读，理性的品析显得多么的枯燥乏味呀!师傅以她丰富的教学阅历指出文言文的处理要做到“文与言的相融相生，文与言的并举”可以用“以文率言”“以言悟文”“因气求声”“以读带文”四种有效的方式。烛之武退秦师教学反思5学习烛之武退秦师一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的三国演义第四十二回张翼德大闹长坂桥的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还仿照说书人口吻，朗声读道：却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖

14、虎须，圆睁环眼手绰蛇矛，立马桥上飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖回顾左右日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不行轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此!谁敢来决死战?”曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何故!”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：

15、长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好像轰雷震，独退曹家百万兵。读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：“我们也写幅联，写首诗。”一听学生有了反应，我趁热打铁：“杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗?其实，这有何难，学就是了。”于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于主动性高涨，再加之我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无，家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析，大家听得异样仔细。最终我说：“张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有奇妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过

16、百万之师，咱也仿照三国演义赞张飞的模式，来个后人有诗赞曰的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗?”每人一联一诗如数交上来后，果真不错。如：张子璐：“智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。”苗俣：“张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。”侯玮辰：“张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。”刘博：“双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。”一联联都精确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了“吟安一个字，捻断数茎须”的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。周维伊：“血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去一场战事从今埋。”杨夏：“秦晋围郑形势忧，只为晋侯报

17、私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。”侯玮辰：“三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锐利剑，割断两家百年缘。”刘博：“临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。”当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：“看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作”一语未毕，“老师别耍赖，昨天说了要比比。”我把自己的诗和对联拿了出来：猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。争强好胜的学生们真的评头品足开了原本是一篇平常的文言文教

18、学，我相机引入了同学们耳熟能详的三国故事，借二者相像点，引出了吟诗属对的学习，既激发了同学们的爱好，又学到了诗歌学问。更重要的是感悟到了祖国语言的魅力岂不一举几得烛之武退秦师教学反思6本课教学设计具有以下特点：1、突出学生的主体地位。我校推行高效课堂，教学就应当实行高效课堂的理念，突出学生在教学活动中的主体地位。本课教学，以学生的自主学习为主，让他们在课堂学习、探讨、探究。2、突出合作探究精神。高效课堂强调小组在学习活动中的作用，强调合作探究。3、渗透古代文化精髓。学习文言文，应当再教学中渗透古代文化的精髓。4、强化读写训练。读写训练应当是语文教学的主要内容，在本科教学中，让学生领悟课文的行文

19、特点和写法，并在课后实践，强化练习。不足和须要改进的地方：1、文言基础学问应当再讲解细一些。2、训练的量应当再合理点。人教版烛之武退秦师教学反思四、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清楚、严谨，关注每一个细微环节。、突出文言文的文体特点，注意诵读教学，引导培育学生诵读的习惯和实力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的敏捷性。、教学重点显明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思索沟通协作，从而在集体的才智中完成学习任务。、充分敬重学生，刚好评价（包括口头评价和板书）学生、激励学生，挖掘学生学习的潜力和主动性，提高学生的自信念。、老

20、师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动协作紧密，能有效体现老师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。烛之武退秦师教学反思7本学期初，我在高一三班上了烛之武退秦师的其次节课。这节课的主要内容是订正、讲解课后练习题和配套练习册题。这节课任务单一，但内容许多，课后练习题5个，练习册题15个，这些题合起来涉及的学问面也很广。一、这节课支配的一个胜利之处支配督促学生在课前已经做了题，课堂上老师先提问学生，了解学生做题状况，知道了学生怀疑在哪里，做错了哪那些题。这样就

21、有利于老师的讲解对症下药，讲解就有重点，保证了重点的教学时间。课后练习题一中有四小题晋、秦两国为什么围郑?郑伯是怎样劝服烛之武的?烛之武用哪些事实和事例劝服秦伯退兵?其中哪一点最关键?晋文公为什么不愿向秦国进攻?这几个小题学生自读课文思索基本能做上，而练习册“要点扫描”的内容就有这几个题的精确、全面分析。“要点扫描”的内容有三点：1、品尝精妙的游说艺术;2、理解文章突出重点、恰当剪裁的手法;3、体会文章构思的精致。所以，在提问学生逐题回答后，就让学生自读“要点扫描”来自我订正课后练习。这个环节一箭三雕，它将课文鉴赏分析、课后习题订正、练习册学问阅读三合一进行。而且无须老师黑板书写，无须多媒体幻

22、灯投放，无须老师滔滔口舌之劳，无须学生专作笔记，却节约了很多时间，培育了学生的自学实力。二、本节课一失误处在讲解订正练习册第5小题时，有“之”的用法解析，题中例句是“臣之壮也，犹不如人”，“行李之往来，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主谓之间，取消句子独立性。“臣之壮也”、 “行李之往来”是主谓结构短语，“之”用在主谓之间。学生理解有点困难，我就重点讲了“之”的这个用法，又举了例句：“师道之不传也久矣”(师说)、“两狼之并驱如故”(狼)，并做了句子成分分析，指出“师道之不传”、“两狼之并驱”是主谓结构短语，“之”用在主谓之间。又指出题中“臣之壮也”、 “行李之往来”与“师道之不传”、

23、“两狼之并驱”的主谓短语在全句中语法成分有异，前两者作时间状语，译作“臣壮年的时候”、“使者过往的时候”;后两者作主语译作“两只狼并齐跑”、“从师的风尚不流传”。学生还不明白，又举了毛遂自荐中“秦之围邯郸，赵使平原君求救”，“秦之围邯郸”也是主谓短语作时间状语。学生更迷惑了，于是只好又讲主语、谓语、状语三个成分的特点、意义，讲它们一般分别由哪种性质的词来担当。如此困难引申，越讲越多，越讲越难，加之生疏例句又要说明翻译，纠缠了10多分钟，貌似旁征博引，学生却越听越糊涂了。因为有些学生现代汉语词性学问、单句成分学问尚未完全驾驭，所以老师讲得越清晰，学生听得越困难。在课堂上，我当时就视察到学生满脸迷

24、茫的表情了。三、这堂课的阅历与教训这堂订正练习课，阅历在于：1、练习题肯定要学生先做老师后讲，不能像高三有时上课那样，当堂边做边讲。2、让学生答题，学生补正，而后老师再酌情强调，尽量让学生多思索，自行解决问题。3、老师备课肯定要前瞻后顾，左牵右连，将一篇课文的全部内容备完再起先上课。比如练习册的.“要点扫描”，有的老师可能束之高阁，而在烛之武退秦师这课中，“要点扫描”恰是课后习题的答案，又是本课阅读鉴赏的讲解，这就是备了课本又备了练习册才知道的。课后练习题、配套练习册题往往是课文学习讲解的重点，我们在起先一篇课文的教学时就应当留意于此。教训在于：难点要点拨，但难点不肯定是重点。“之“的这一用法

25、，比较难，老师说到主谓之间，无意义，不译，就可以了。学生驾驭到此，对题中的两个句子(“臣之壮也，犹不如人”，“行李之往来，供其乏困”)中“之”的理解和对全句的翻译是不存在问题的了。至于更深更困难的学问，一部分学生现时可以理解，一部分学生待以后遇到该学问再逐步讲，渐渐驾驭。一口吃不成胖子，欲速则不达。烛之武退秦师原文观赏：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。夜缒而出。见秦伯曰：“秦

26、、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰：“不行。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。烛之武退秦师教学反思8文言文的魅力不仅在于其文字的精练高雅，还在于其厚实古朴的文风，更在于其蕴含了博大精深的中华文化。从这个意义上

27、说，经典文言文其实是我国优秀的古典文化得以传承的载体。可以这样说，文言文中的每一个文字都蕴含了深厚的文化内涵，每一个文字都包含了作者的丰富的情感，每一种句式的选择都蕴含了作者的情思，每一种语气语调的选择都表露出作者的情韵。站在文言背后的或是忧国忧民、心系天下，或是慷慨悲歌、大义凛然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉丰满的人物。在文言的背后更隐藏着丰富的中国文化。因此，经典文言文须要我们细细品尝，渐渐咂摸，透过“言”品尝“文”。而不能把文言文当成现代文，一味地进行思想挖掘和情感品尝，而把“言”抛在脑后，忽视了“培育学生阅读浅显文言文的实力”这一基本要求，这种现象在新课改高扬“人文性”的背景下特别值得

28、警惕。就这节课而言，由“言”到“文学、文化”的品尝目标基本达成，给学生供应了一种学习文言文的思维习惯和方法，让学生不再枯燥记忆文言学问。但是并不是说全部的文言学问都可以靠这条路径来完成，而且对“言”的挖掘的角度和方法还须要我们更多地去思索和关注。烛之武退秦师教学反思9我的导入语：在人类社会发展史上，一般分为两个时期，一个是斗争，一个是和平。三国演义开篇第一句话“天下大势，和久必分，分久必合”要和，要统一，就有斗争；要分，要分裂，也会发生斗争。斗争成了人类生活的常态，所以大量的历史文学作品会记录描写斗争。在这些记录和描写中，有的表现大场面的敌我交锋，有的表现小场面的接触冲突，有的则表现无畏的英雄

29、与超人的才智。在这些英雄人物中，有许多凭借个人的气魄和才智扭转整个斗争局面，甚至掌控一个国家的命运。几句话，可以毁灭一个国家；同样，几句话，也可以挽救一个国家。这些人物，就成了历史的传奇，他们超人的志气和才智成了他人顶礼膜拜的对象，但他们同时又是一般的人，和其他人一样，有爱，有恨，有快乐，有忧愁，会懊悔，会埋怨，会使性子可见，尽管历史的长河从远处来，但历史的英雄并没有离我们很远，比如：烛之武。我感觉这段导入语引起了学生对“烛之武”这个历史人物的爱好，为了解这个人物，他们会仔细阅读文本。这就为他们的探讨做了一个很好的铺垫。这次我提出的探讨，事实上是发觉、提出问题的过程。两个方面：一，记录自己说明

30、不了的字、词、句。特殊叫他们关注虚词和句式。还举了一两个示例；二，记录无法理解的课文内容，比如，郑伯，为什么叫郑伯，文中有许多不连贯的地方，这是不是不足。要求他们分为词语、句法说明和内容理解两块，把全部迷惑不解的东西记录下来。我认为这次探讨只是记录问题，相对简洁。但经巡堂视察，许多组别尽然提不出像样的问题。有的组别尽然说没问题。这是个危急的信号，来源于艺术生对一般学科学问的相对忽视，我想他们初中时代，文言文的学习是远没有达标的，所以阅读文本，只浮于最表面的东西，无法发觉问题。探讨结果还在各组手里，只好等下节课看看详细状况，再帮助他们如何去发觉问题。烛之武退秦师教学反思10作为中学第一篇文言文教

31、学，这对于学生而言是有学习难度的，主要是因为学生的初中语文在教学上没有对语文语法进行落实，学生基础相对薄弱，这使得我们中学的语文教学显得很被动，不利于中学语文教学内容的纵深开展。同时，作为新老师缺少初中的教学打算，很难做到把初中学的教学有效的联系起来，这样在教学中就须要留意把握教学目标，教学重难点，以此优化自己的教学设计，力求做到学问点的不遗漏及学问点的连接。为了更加细致的分析自己的教学环节和内容，下面，我简要的列出本课的教学设计思路，如下：1、首先进入文本，让学生分成男生、女生两大组进行朗读，并进行对比、点评。从中激发学生的学习爱好，培育学生的阅读实力。语文课的特色少不了朗读，这是在我的教学

32、设计中要突出的一个重点，“书读百遍，其义自现。”尤其是文言文的学习，也须要重视语文的语感培育，同时在阅读中提炼出文章的内容，熬炼口语表达实力。2、烛之武退秦师这篇文章中，我抓住一个线索就是：退!主要分为四个步骤，即为什么要退? 谁去退? 怎么退? 退的结果如何?从这个角度走进文本，进而深化文本分析，人物形象分析，作品分析等等。3、在课文进行到最核心内容，即烛之武怎么退秦师这一部分时，又要求学生接着朗读课文，并且我运用多媒体课件展示了相应的语气，节奏，感情基调等方面的提示信息，请同学们依据提示进行朗读训练。4、本课教学设计中的重点就是探讨烛之武能够说退秦师所运用的游说艺术。深化分析烛之武劝服秦君

33、的三点理由，留意引导学生思索，能够更深化的把握文章的主题，并且理解在特定的时代背景下，这种谋略的存在的动身点和缘由等等。可以适当的扩展，目的是引导学生从中能够有自己的思索。5、最终讲到晋文公被迫退兵，分析其退兵的最根本缘由，从中归纳总结主旨，引导学生把握叙事结构。进而从课文学习中得到些体会，如写作中，或者口语表达中能够学以致用。到这里，这是在汇报课设计中所希望展示的全部教学内容。从中可以发觉的问题如下：1、教学在备课过程中应始终围围着三维目标的实现，不仅要备教案，备教材，更主要的就是备学生。所以老师应明确教学目的而实施教学安排，尽管这是一堂教学汇报课，但是却不应当因此打乱学生学习和接受的习惯，

34、教学过程中切忌过急、过快的完成课堂教学任务为主，和忽视了学生学习效果的反馈。即我在本节课授课中应以学生为主体，而不是作为我的展示为主，忽视了对学生文言文基础学问的渗透，这使得学生在学习和理解文言文的过程中会出现一些问题和困惑。改进安排：在今后的文言文教学之前，重点的是梳理课文中出现的文言文基础学问点的讲解，并且重视总结归纳，给学生建立学问点之间的链接，同时适当的补充现代汉语语法学问，给学生打好文言文学习的基础。2、在本课的设计中，围绕一个“退”的线索开展教学，虽然看上去目标特别的突出，教学思路很清楚，但是我却忽视了教学中应当留意的一个问题，就是教学重难点的把握。在课堂教学中过于追求形式上的完备

35、，而忽视了文言文教学的重点是以字词为主，以讲解文言学问为核心，进而扩展文学学问和文化学问的理解。所以，我的设计中课堂结构安排不尽合理，应当把教学中关于“退”的几个不重要的问题一笔带过，因为不是重点，也不是考点，甚至可以跳过不讲，不占用学生珍贵的课堂时间。进而把文言学问点串联在课文教学的设计中，并力求当堂消化。同时，在课堂设置中应以教学目标为基础，“一课一得”便是收获，不求多、不求泛、而求透彻，应充分体现语文教学的特色，一堂课应以基础的文言学问教授为主体。在此基础上，进行拓展教学，而不应喧宾夺主，把语文课变成历史课。改进建议：在我今后的文言文教学中，要以学生为本位，优化课堂结构，细化每一个步骤。

36、在课堂教学时间支配上要做到突出重难点，这部分要多花时间讲解，并且注意学生的汲取和理解。而相对不重要的学问点，教学中应简要的概括和总结，进行一下梳理，要求学生识记即可，不要在这部分的教学内容花费太多时间，导致课堂教学低效率。3、我在课堂教学中，低估了学生的学习实力，设置了太多的小问题，使得课堂环节重点不明晰。有些问题实质是无效的提问，并且问的太细小就显得零碎，没有整体感。改进步骤：今后在备课中要留意多设置大问题，并且组织好自己的过渡语言，使得上一个问题和下一问题间能够环环相扣，步步靠近。如：通过变更课堂设置的角度，在文章的核心部分“如何退”这一问题上，可以通过对人物形象的分析来解决问题。让学生多

37、说，多思索，适当的赐予补充。切忌以自我思想为导向引导学生说出老师心中的标准答案，不要太多的分析“策略”问题，限制了学生的特性化解读。4、要注意实现传统课堂与有多种课程资源整合的课堂间有效的结合，要留意度的把握和恰当的运用。多媒体资源是很好一个协助教学的手段，但不是主体，并且不同的课型有不同的要求，要明确并不是什么课都适用，所以教学应有一个清晰的相识，运用的好才能达到事半功倍的效果。在这一问题中，我曾经接触过中学语文教学名师程翔，他的观点就是在某些情感类的文章教学中，有时候反而是传统课堂的教学效果更志向，不希望用外在的教学资源肢解了对课文情感的把握和理解，破坏了教学情境和气氛。而对于类似说明文一

38、类文章的教学时，因为学生缺少直观的形象相识，缺少体验和感悟等，可以借助多种教学资源丰富学生的感官，进而更好的使学生深化理解文本，达到教学效果。那么，经过评课后，我也在思索，究竟文言文的教学是应更适合哪一类的课堂?我也学习老老师的阅历，学习同事的教学方法，并且在后面的文言文教学中实践探究，我认为假如能够较好的设计一个多媒体课件，在文言文教学中效果比传统课堂，即以老师主导走进文本的效果更好。当然，这一点还须要在今后的工作中总结，详细问题详细分析，不能过早下结论。好处是：一、在多媒体等资源的协助下，可以有利于老师展示已经梳理出来的学问点，给学生直观的展示，更简单把握重难点。二、在课堂中合理的运用，可

39、以使课堂不那么沉闷，让学生多种感官受到刺激，保持留意力，激发对文言文学习的爱好。三、老师在讲授过程中，可以更好的把握教学思路，从而促使目标的实现等等。要留意的是：一、课件上展示的是老师的教学思路，提出问题，引导学生思索，经过学生的谈论后，老师最终赐予订正和指导。所以，课件上不要展示出标准答案。二、老师的现代教化技术水平的运用实力，课件怎么样才能更有效的协助教学?是美丽?是色调、花样多变?是字体困难?所以，老师要加强自己媒体资源运用的技术，才能设计出为课堂服务的好的教学资源。5、还有一些就是语速的把握，教态的自然，板书的设计等问题也要在今后的教学中更加规范化，把功夫用在平常，尽自己最大的努力来夯

40、实自己的教学基本功，争取在最短的时间内成长起来。最大的感悟是：通过一节课的教学汇报，深感肩上的担子重了，老师是灵魂的工程师，要想干好这份工作，除了酷爱还远远不够，更要学会专研。所以，作为新老师本身缺乏阅历，有诸多的不足，那么在今后的工作中更应当努力加强自己的业务实力和业务水平。把这份职业变成事业，变成爱好，变成自己孜孜不倦追求的志向。放下繁杂的思想包袱，静下心好好的投入到教学工作中，要不断学习，在学习中成长。烛之武退秦师教学反思11上周二，我上了一节新课改研讨课烛之武退秦师，这是人教版高一必修1其次单元的一篇文言文。由于初次上中学的课，对中学的课文也不够熟识，在备课的时候虽然做了打算，但还是觉

41、得对新课程须要怎么上，如何才能体现以学生为主体的地位，有些把握不准，所以这节课上得忐忑担心。一堂课下来，总体来说，教态还是比较自然大方，师生互动协作较好。课堂语言顺畅，教学节奏比安排的慢了一点。这一堂课运用的教学方法有朗读法、提问法、学生探究探讨法，而是用的最多的是提问法。以学生为学习的主体，老师只是在其中起主导作用。师生之间相互协作，调动了学生的学习主动性。整堂课同学们还是比较乐于参加学习的，从而取得了较好的效果。不足之处：首先，课件虽然做得不错，但有些预先设定的内容不能随着学生的学习而生成。其次，秦晋和郑国的地理位置，驻军的位置都有直观的地图；课文重点字词、字音都列出来便利学生的学习；主要

42、的文意概括、分析烛之武如何说退秦君的几个步骤均有总结，能让学生看得比较清晰，便利笔记，但也有操控之嫌。再次，因为借助了课件教学，和我上课的引导协作得不够志向。另外，在讲授重点字词时候时间安排过多，历史背景讲得也略多，都在不同程度上影响了对课文的重难点的学习。上面几个方面的问题我会在以后的讲课中应当尽量避开出现，应当更加加强备课，对课文熟识。吸取阅历教训，为上好下一堂课做好的打算。烛之武退秦师教学反思12在执教烛之武退秦师中，我既为高一（3）班62名学生的全员参加、探讨激烈、勇于回答而欣喜，也为自己设计课堂的不足和讲课时的惊慌而缺憾。结合上课实践，我想谈谈教学中的“足”与“不足”。“足”主要有四

43、方面：一。 语文课堂是有温度的课堂是有温度的。老师要用美丽的、充溢激情的导入，营造一个充溢诗意的语言环境，以唤醒学生、感染学生。因此，在讲课伊始，我采纳了干净利落的激情导入，引导学生回顾初中所学过的“说客”形象，自然过渡到能言善辩的主子公“烛之武”，以启发学生高效地进入文本。二。 走进书声琅琅的课堂朗读教学既是传统的，也是现代的；既是语感的，也是技能的；既是文学的，也是审美的。学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行考察。因此，本节课共设计了4次朗读，刚刚接触文本的朗读；分析完之后的朗读；扩展提升的朗读，以及最终的自我朗读。三。 走进活动充分的课堂1.学生是充溢活力的生命体，是语文实践活动

44、的实践者和担当者。学生的实践活动合理而充分，是新课堂教学生命力之所在。在我校“1121”高效课堂模式的提倡下，我设计了一组探讨活动，共4个问题，10分钟。在学生探讨过程中，我走到学生中间，巡察、督查、点拨，以期全员参加，并让他们有共识，有碰撞，有质疑。2.充分地信任学生。老师对学生的信任，是一种强大的精神力气。在上课之前，我在给学生说学校领导要听我们班的公开课时，说的最多的一句话就是“请大家信任我，我也会信任大家”。这群可爱的孩子，在课堂的表现朗读时声音的嘹亮、下课后送给我的掌声，让我惊异之余，也让我感动。四。走进拓展提升的课堂语文课堂呼喊深度。清华高校附属小学副校长窦桂梅老师曾说过：“老师须

45、用勤勉作桨，用书籍作舟，用燃烧的才智把握方向，在温度和广度中向着语文课堂的深处漫溯最终让课堂、让师生共同拥有的，肯定是高度”。在让学生畅所欲言“烛之武”的论辩艺术后，紧接着又展示了名家点评，以期学生通过诵读，更深刻地理解烛之武游说时的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深化”。“不足”之处主要有五方面：一。为了充分调动学生主动性和高效性，我将学生根据座位划分了A/B/C三层。现在细想，竟有“三六九等”之感，没有完全、高度地敬重学生。作为一名教化者，要高度地敬重学生的生命价值，敬重学生的人格，敬重学生的独特性。二。课堂掌控实力不够。前面几个环节进行地特别顺当，到最终，时间多出2-3分钟，我只是让学

46、生进行“没有要求、没有目的”的自读，以致声音稀落，效果不是很好。三。板书不清楚，不条理。板书是文本的线索，也是学生梳理学问、驾驭学问的脉络。课前，须要对板书细心设计。而这一块，恰恰是我所忽视的。还有一个问题是，字迹不够艺术，也就称不上“美的享受”。四。课堂上对“言”落实地不够全面。“言”是学好文言文的基石，重点实词、虚词、词类活用、句式等都要四平八稳，不行只讲“学生之不会”。五。文章切入点不够敏捷。整堂课以烛之武的论辩艺术为主线，忽视了对人物形象的分析和对秦伯心理活动的揣摩。全国优秀老师王君在十年岂能磨一剑中写道：大片英雄中论剑道最高的境界不是剑在手中、剑在心中，也不是人剑合一，而是手中无剑，

47、心中亦无剑。教学又何尝不是如此呢？最好的教法是教无定法。以任何一个切入点进入文本，都能游刃有余，挥洒自如。每一篇课文都值得我们和学生共同去感悟，而个人所得却不尽相同。我将全力以赴，力求每节语文课堂都能关注每一双期盼的眼神，都能陪伴学生们度过一段享受学问的愉悦时间！而要达到这一境界，离不开自身业务素养的提升，老师理念的进步，老师自我砥砺的胜利。所以对于我们来说，老师在课堂上虽然退居幕后，选择适时现身，但是在课外备课中，老师肯定是一个主动者，是一个主动建构与科学预设的人。它须要老师时时充电，时时反思，时时进步。烛之武退秦师教学反思13我以为讲授一篇课文，在教学起始阶段肯定要抓住课文的“纲”，以帮助学生快速了解课文结构思路。这不只是为研习课文重点内容铺垫，也是在训练学生清楚思维的习惯。而对课文的题目进行研读，搜寻出关键字词，往往能较好地把握教学的切入点，快速抓住文章的纲，进而整体认知学习内容。试举教学一例说明。教学片段1、首先带领学生搜寻题目中的关键词： 退。2、提问学生，假如把这个“退”字作为一个语素，可以组成哪些词？辨析之后，确定只能是“退敌”“退兵”，因为它必需含有“使向后移动”的意思。3、探讨，课文围绕“退”绽开哪些内容？包括 “退”因“退”法