2022《识字5 》教学反思_1.docx

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1、2022识字5 教学反思识字5 教学反思1识字5是第五组的第一课。本课有三则谜语，把识字与字谜有机融合起来，内容生动、好玩，语言美丽，既符合小学生的年龄特点，也能训练孩子们的语言。猜字谜就是学生最喜爱的嬉戏。在本课以“做字谜，猜字谜”的嬉戏为中心环节，来满意儿童的新奇心，激发起他们学习汉字的深厚爱好。本课教学，我以猜谜起先揭题：嬉戏导入：“猜猜闯关”。我说：小挚友们不是最喜爱猜谜语嬉戏吗，今日生字宝宝和我们做起了捉迷藏的嬉戏，看看谁能把他们找出来。大家要开动脑筋哟。先听老师说说猜谜语的窍门：“猜谜语，动脑筋，会视察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后说说，猜谜语有哪些窍门？1、左边

2、看是权，右边看是对，正面看一看权对两想连。（树）2、两山相对又相连，中有危峰插碧天。（出）3、自大一点不行爱。（臭）4、车来了还不走？（连）5、）一只黑狗，不叫不吼（默）6、一口咬掉牛尾巴（告）这节课我们就开动脑筋猜谜语，编谜语，而且在猜谜语和编谜语的去学习更多的汉字。最终支配学习任务学生回家收集谜语或自编谜语，打算与同学们一起搞一猜谜语的活动，为猜谜识字创建了广袤的空间。猜谜活动在其次天的下午实行，孩子们做好了充分的打算，有的是自编的字谜，写了一大张纸；有的是搜集各种好玩的字谜小笑话，打算讲给同学们听；有的以小组合作的形式表演字谜；孩子们的主动性很是高涨。通过本课的学习，孩子们学会了动脑筋，

3、了解谜语，学习驾驭了抓住事物的特点，训练思维的方法。通过猜谜语和自己编谜语，扩大识字量，激发识字的愿望和爱好。识字5 教学反思2人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要驾驭1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了肯定的探究与反思。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会

4、意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教独体字时，我依据低年级学生年龄小，相识事物简洁的特点，采纳形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告知学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很好玩味。在第一二册驾驭了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了肯定的识字基础这时可以采纳多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以敏捷运用不同

5、的方法来教。下面再详细说说这几种识字法的运用。一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认犯难记、难写，假如把这些字分开来记，就显得简洁明白，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住如：丸、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。三是比较识字法。汉字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区

6、分这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许很多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的主动性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

7、但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献诞生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生立刻就理解这两个字的牛旁的含义。五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种嬉戏。中国汉字，许多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味淡。会少离多禽。六是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”还有很多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字

8、，笔画添加等。在教学中各种方法可结合运用，调动学生学习的自觉性、主动性和趣味性，培育识字实力。识字5 教学反思3上完识字5这篇课文已经一天多了，可是上课时的情景仍旧历历在目，每每想起，心中既有激烈又有缺憾。下面我便说说自己上完课后的感受。我觉得自己这堂课充分体现了“以人为本，促进学生全面发展”的教化思想。一、情境生情。“文章不是无情物”“儿童是情感的王子”语文教学的过程就是老师与学生以言语作品为中介绽开的一次情感沟通的对话，感悟过程。在特定语言情境中领会文章的景、情、人物，体会作者的思想。因此老师要主动营造一个有利于阅读主体心情化的“情场”，让学生干脆面对文本，爱好盎然，深有体会。叶老也说过：

9、“作者胸有境，入境始于亲”，说的就是要引导学生进入描写的情境，达到亲情，生情的目的。教学起先我播放夏天的景色的录像，那台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海，激发学生学习的爱好，诱发学生读书的热忱。 在识字过程中帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以嬉戏创设情境，通过唱歌，图画再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主子，促进学生人格的构建。二、以人为本，充分敬重学生。老师要更新教学观念，从教学对象的特性实际动身，开放课堂敬重学生的学习看法，努力做到教学开放，还学生自主权，我上的识字5这堂课中有2个教学环节留意到了这点。第一环节是：学生自读课

10、文，你想自己读也行，想和同桌读也行，情愿怎么读就怎么读。然后我请小挚友读课文中的4组词。其他小挚友留意听，听完后进行评价。其次个环节是这四组词中你最喜爱读哪组词就读哪组词。我记得在教学第一个环节时，有一个小挚友读完“桃子、梅子、西瓜”这组词时，立刻有一个小挚友站起来说：“我要给你提个小建议，你的“桃子”的“子”读成了翘舌音，这是平舌音，而且是轻声。”听得多细致，评价多好。当另一个小挚友读到“葵花、茉莉、荷花”时，别的小挚友又评价了：“你的声音很洪亮，但是你要读得轻一点，美一点”。然后特别有表情地带读起来。站在学生中的我一阵阵地惊喜，一阵阵的感动，多么充溢童真，充溢特性的语言，像早晨荷叶上的露水

11、那样簇新。很难想象在老师以自我为中心，滔滔不绝的课堂上全洋溢着这样的童趣。这不正是新课改所提倡的“人文素养”吗？看似一个浩大的工程，其实渗透在教化的每一个细小环节中，只要我们将心比心，以情唤情，这样，我们的课堂内外，将恒久阳光绚丽，充溢欢乐。我学生精彩的表现也同样令听课的老师点头赞美。三、重视语文实践活动语文课程标准中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”。而听、说、读、写是最好的语文实践活动，这节识字5我留意引导学生在读中感知，读中感悟，读的形式多样，读的有目的。起先是读通、读准，然后是结合画面有感情读，有指名读，小组读，开火车读，当小老师带读。留意培育学生的口头表达

12、实力和视察实力。如第一组词夏天、台风、雷雨，我问学生：“你看到的夏天是什么样的？”学生回答：“我看到的夏天有台风、雷雨特别可怕。”其次组词桃子、梅子、西瓜，我让学生说说是怎样的水果，有的说：“又甜又大的桃子，”有的说：“酸溜溜的梅子，”还有的说：“好吃的西瓜。”第三组词蝈蝈、青蛙、知了，我让学生猜猜小动物们在夏天忙些什么？学生回答的很精彩：“蝈蝈忙着开店铺，青蛙忙着捉蚊子，知了忙着在书上唱歌。”第四组词葵花、茉莉、荷花，我问他们：“望见这些花你最想说什么？”学生说的更好了，“金灿灿的葵花，芳香的茉莉，粉红的荷花。”学生用词多准，说的多好。学生想怎么说就怎么说允许学生：“仁者见仁，智者见智。”四

13、、留意拓展。崔峦说过：“语文教学要留意校内与校外沟通，留意学科间融合。”在识字教学过程中我留意激发学生的阅读爱好，讲解并描述了一个“望梅止渴”的故事，把学生引出课堂，同时把音乐引小青蛙找家进语文课堂，留意学科间的融合。当然这堂课也还有缺憾之处：由于自己阅历不足，在学生识字看图，图字结合的这个环节上得不够紧凑，以致于后面没有足够的时间让学生写字，展示学生的作品。通过这堂课的教学，我更加相识到自己必需树立语文教学的新理念，“以人为本，立足发展”让学生每天在欢乐中成长，也让自己每天在欢乐中成长。这将成为我一生追求的目标。识字5 教学反思4时间过得真快，已经教学到第五单元了，又是一单元的识字教学，看似

14、简洁的词语组合，却谱写了不简洁的甚至比课文还有韵味的篇章。教学识字5，又有一种簇新感，上起课来特殊有劲。还是和原先一样，不忙着进行识字，而是先和孩子们一起视察图画，从图着手，有机识字：一、图文结合，相识事物，学会表达识字教学不像课文教学，没有一个固定、稳定的故事情节，但是，我们要擅长给这些词串想象一个好玩的情节，这样不仅使得学习不枯燥，同时帮助记忆。在预习的基础上，我再给孩子们一点时间读熟这些词语，在词语过关了之后，将他们的留意力转移到了图上，图文比照，相识一下这12个词语，分别让孩子们上黑板来指认，相机介绍这些词语的延长学问，比如讲到冬天的植物时，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟识的植

15、物；比如讲到冬天的体育活动时，让孩子们想想其它季节都有一些什么有代表性的体育活动；等等。孩子们听的挺投入，书上的、课外的学问他们都了解了不少，同时这些学问是很贴近平常生活的，他们很感爱好。接着，依据挂图，让孩子们进行细致视察，说说看到些什么？并且让他们用完整的话进行一句话两句话表达。主要是让孩子们说，让他们来表达，我发觉有一部分孩子现在很喜爱开口说话，进步很快，还有的孩子都情愿说，能说完整一句话。在说话训练的同时，我激励孩子们有不同的想法，激励他们依据图画大胆想象，只要有自己的想法，能讲得通都赐予确定。最终，让孩子们讲前面的说话训练串起来，组成一篇完整的小作文。二、相机归类，了解内容，有目的诵

16、读诵读词串不能盲目，识字5是很好记忆的。在看图认事物的同时，我就有心地问孩子们，每行词语都是写冬每天的哪个方面的？在沟通的基础上在每行词语的旁边板书上了：气象、植物、动物、体育活动，并对这几个词语进行了理解。这样，孩子们的头脑中就有了程序，他们知道了每行写出了冬天的哪个方面，思路更加清楚。在此基础上，再问孩子们：哪些词语是写了冬天的气象？哪些词语写了冬天的植物？等等，孩子们就很简单地进行了回忆说出，同时回忆的过程也是记忆的过程，孩子们将这些方面的词语牢牢地记在了脑子里。这样，经过几遍的追忆，诵读就不成问题了。经过统计，在有效预习的基础上，全班除了一位孩子外其他的都能进行背诵。做一位有心的老师，

17、成就一堂有效的课。识字5 教学反思5苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得美妙的情感体验，感受祖国语言文字的美丽。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必需深刻领悟编写理念，运用全新的方法进行识字教学。如识字5：沙滩 贝壳 脚丫海风 海鸥 浪花珍宝 鱼虾 海带港湾 渔船 晚霞这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过细心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语

18、言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：一、借助拼音，自学生字词。学生已初步具备认读生字的实力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创建性，培育学生识字的实力。我认为可以根据这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合视察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生分辨字形不够精细，有些字比较难学，老师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区分等，激励

19、学生采纳多种方法记忆字形。二、词图比照，认知事物。在学生能正确字词的基础上，让学生根据自己对词义的理解去视察课文插图，从图中找出词语所指的详细事物。我设计了这样一个教学环节给情境图贴词卡。师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边分辨一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不兴奋，你们当小老师，看他们贴得对不对。生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。师：哪位小老师情愿来帮帮他?生又纷纷举手，师指名上台。

20、学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿?生：因为我看到了小旗子在飘，肯定是海风吹的。师：你视察得真细致，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词)这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的相识，又理解了词义，相识了事物。三、诵读词串，绽开想象，进入情境，品尝观赏。诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的美丽。可以先分别进行横排朗读，留意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最终指导学生运用恰当的语调与停顿，留意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩贝壳脚丫”：师：大海美吗

21、?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。学生自由朗读第一行。师：这处景点谁喜爱?来读读。学生朗读。师：“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗?生：能!(生再读)当我发觉学生读得不到位时，就借机指导师：怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒适啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千姿百态，五彩缤纷。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小挚友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可兴奋了!就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起

22、想。引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。四、指导写字，笔笔到位。苏教版教材每课生字后面都支配了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创建性，激励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生细致视察，看看这三个字有什么共同点，(都是左右结构，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当指引，并给学生写

23、得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的激励作用。识字5 教学反思6识字五是义务教化课程标准试验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的爱好。对于本课的构思，我是这样思索的：一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。课程改革的阅历告知我们应把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，开课以拔河的形式进入，创设了愉悦的氛围，让学生走入“谚语王国”，先感受谚语告知我们的道理，再学习谚语。识字中，通过各种方式的读，正音。这种教学情境的设立，学生有了一种“在

24、学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习实力奠定了基础。二、把课堂还给学生，在形式多样的朗读中发展语言。阅读是学生的特性化行为。在课堂上，把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。读书指导具有层次性。利用多媒体，在学生理解的基础上朗读，感悟。读书形式多样，激励学生创新，想出别出心裁的趣味读书方法。三、授之以鱼不如授之以渔。在课堂中，我不断地让孩子们总结出好的学习方法，如好的预习习惯，多方面搜集资料的实力等。“教学是一门缺憾的艺术。”虽然这节课设计得比较新奇，课堂效果也不错，但细细品尝，也有很多不足的地方。如时间安排还不够合理，教学机制还有些缺乏等等。在今后的教学

25、工作中，我将虚心向有阅历的老师请教，不断学习，不断改进，把语文课上得更好，更精彩。识字5 教学反思7识字4是一组词串，“视察 采集 昆虫 田野 树林 花丛 ”，后面是六组表示昆虫名称的词语。阅读教学一贯提倡“字不离词，词不离句”，在语境中识字学词效果最好，所以本课尽管是词串，我还是尽量给予它们以连续的意义，在语境中识字词。课上设计了两个主要问题：在认读昆虫的基础上，第一问：哪些是昆虫？孩子们不仅找出了文中给的六种昆虫，还说到了蜜蜂、蚂蚱、瓢虫、蝗虫、蜘蛛等，最回答问题的过程中，顺其自然地识记了“ 螳螂蚂蚁 蟋蟀 蝴蝶 天牛蜻蜓”六个词语，发觉它们中大都有虫字旁，联系形声字的字理学问简洁告知学生

26、虫字旁大多表示与虫、蛇有关。其次问：昆虫在哪里？孩子们轻易找到“田野 树林花丛”这些词语，进而联系上“视察”和“采集”，了解词义，在此基础上识字词语。两个问题牵起全文，孩子们学得轻松愉悦，在丰富的联想和表达中感受词串学习带来的乐趣，也轻易地能背记词串。值得一提的是，课堂上突然有个孩子大叫，蜘蛛爬到他旁边女孩的头发上去了，小女孩吓得纹丝不动，周边的男孩子都想围上去了，我上前一看，蜘蛛已经逃到课桌上，我示意一个孩子拿扫帚把这爱凑喧闹的小蜘蛛扫了出去，好在学的是昆虫，我把蜘蛛也写到黑板上，顺便认读一下。识字5 教学反思8我把教学重点放在如何激发学生实质的爱好上，还是没有从学生的实际动身，选择恰当的教

27、学方式、方法，不能再像现在这样浮躁了。本课有三则谜语，内容生动，好玩，语言美丽。读起来朗朗上口，为了激发学生识字爱好，我把教学设计的着眼点放在学生活动上。让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在嬉戏中巩固新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想方法解决问题。我支配了这样的环节：由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办？师生引出本导语。明确导读任务后，起先读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。引出其次则谜语后，我把教学

28、的精力放在汇报是怎样猜出是“秋”后，然后用了较少的时间匆忙学习了这则谜语中出现的生字。到第三则谜语中的学习中犯了同样的错误，把教学重点放在猜出字谜上。致使了这则谜语中出现的生字，更加草草解决。一节课学到了什么？教学的重点，难点，基本的学问点解决了吗？因为本课只是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要识的12个二类生字和6个一类生字，教学的重点是这18个生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个呈现这些生字的载体，通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培育学生动脑筋的好习惯的意识。不能像我那样为了迎合学生识字爱好，认为学习生字的爱好上来了就达到目的了，学生的爱好

29、在如何猜谜语上。我应当顺学而导，把这种爱好引到对生字学习和运用中，精确地把握教学重难点，把大部分时间和精力放在识字上，而不是猜谜上。识字5 教学反思9反思（一）识字、写字，是一年级语文教学的一个重要任务。但是，弄不好，就会成为一种枯燥、乏味的文字嬉戏。本次识字课的设计中，设计了小博士以顺口溜的形式挑战，孩子们自主学习生字，找出识字方法的这一环节，即符合孩子们的年龄特点，又教给方法，让孩子们感受到了咱们中华文字的构成规律。猜谜语是学生宠爱的学习活动。本课教材共有三首谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。如何引导学生通过主动的读读，想想，猜猜，在朗读中思索，再思索中猜谜，在猜谜中主动识字、写

30、字，是教学的重点和难点所在。回顾识字5的教学觉得有以下几方面做的较好：1、关注学生识字爱好，激发识字主动性。爱玩好动是孩子的天性，留意力难以保持是其年龄特点。只有敬重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在欢乐中学习，才能收到志向的效果。因此，教学中要创设学生主动参加的教学情境，激发学生的主动性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。2、采纳不同的形式，化抽象为直观。如：教学“众”这则谜语时教学生做动作，不仅很好地调动学生的主动性，而且很形象，学生在做动作的过程中牢牢地记住了这则谜语。教学其次、三则谜语时，大部分学生在理解上有肯定的困难，我就用几张拆开的字卡随着谜面逐一演示的方法，让学生在一目了然的演示中心

31、领悟。并且很快就记住了谜面。再如：在学生猜出一个谜语之后，我用事先打算好的水果形字卡贴在黑板上，激起学生的成就感和求知欲。3、抓住重点，举一反三。新教材识字量大了以后，除了读准字音，记住字形、规范书写也是识字、写字的一大重点和难点。如何让学生在学习的过程中学会视察、思索、驾驭规律，形成举一反三的实力，成了提高教学效率的关键所在。在教学中，我抓住形声字的特点，利用字卡，让学生学会变魔术，给“青”字找挚友，让“青”字跟好挚友在一起，变成另外一个字。学生找到了“请、情、晴、清”等字；抓住形近字的特点，我选取了字形相近、笔画繁多，简单写得又高又大的“量”、“最”两个字作为写字指导重点，先扶后放，培育实

32、力。在指导“量”字时，先提示书写上的留意点，再用有意写得变了形的字卡让学生矫正，加深印象，然后用板书范写进行正面示范，最终让学生描描写写，并通过反馈矫正，进一步强调留意点，将这个字深深地刻在学生的心里。在写“最”字的时候，我先让学生去找它与“量”字的相像点，再辨析不同之处，进行写法迁移，提高学生自主视察、思索、书写的实力。总而言之，不够好的地方还有很多，设计这堂课，花了较多心血，同事们也觉得这样的设计还不错，但上下来存在的问题还挺多，或许一个好的设想要一步步不断去完善，反复修改，才能上出一堂好课。反思（二）识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字

33、，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，我们一样认为肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。爱好是由外界事物的刺激而引起的一种心情状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向实力尚处在较低的层次，他们的留意状态仍旧取决于教学的直观性和形象性，很简单被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些状况，运用多媒体，激起学生的学习爱好。如教识字5时，老师在导入新课时，用多媒体展示：孩子们在沙滩上捡贝壳、玩耍，上面留下了他们的一个个脚印。海风在轻轻地吹，海鸥在海面上自由翱翔，

34、海水激起朵朵浪花，漂亮极了。天涯映着漂亮的晚霞，渔船满载而归，停岸在静静的港湾。此情此景，学生对自己憧憬、向往已久的大海已有深刻的感性相识，随后，我又引导学生逐行词语和图相比照，激起学生思维的层层涟漪，打开了学生的“话匣子”。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，已是不堪一击了。生字书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画依次的记忆。传统教学过程中，老师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以协助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音

35、。在书写汉字前，依据须要可显现汉字的书写难点、书写规则及要点和汉字的注音。字词是一家，在学习生字的同时，可拓展学生的词汇量，点击汉字，就会出现相关的词语和相应的说明图片，还可让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套的动态呈地现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自主识字也很有帮助。总之，老师要依据教学须要选择合适的媒体，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让多媒体与传统常规语文教学媒体有机协作，从而正确发挥多媒体与小学语文教学的作用。反思（三）我上的课文是识字6第一课时，这是一篇以“词串”形式识字的课文。在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生

36、的自主学习。通过教学我认为在以下几个方面达到了课程目标的要求，体现了新课程的教学理念。激趣导入心理学家告知我们，小学生的学习动机的激发与维持，很大程序上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的确定、课堂气氛、情境创设等外在因素，因此，其学习过程往往伴随着深厚的个人心情，他们觉得好玩，就学得主动、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为好玩。在课的导入上，我与小挚友们一起唱闪耀的小星这首歌，干脆告知小挚友天上许多许多的星星就叫“繁星”，课文导入直观、自然。做到课伊始，趣即生。学生一起先上课，就充溢了新奇心，立刻就被老师给吸引过来。通过这样新

37、奇的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，爱好盎然地学。披文入境，再造想像，促进学生特性化的发展心理学学问告知我们，情境教学具有“形真、情切、意远、理寓其中”等四个特点，它在实质上反映了学生在情感方面从感性到理性的相识发展过程，这个过程发源于“形真”，紧接着才有其“情切”，才有其“意远”，才能“理寓其中”，可见情与境的关系非常亲密。吴乔说过：“境能生情，情能移境。”王夫之也说过：“景中生情情者景之情也。”在教学时，我依据课文内容，多媒体课件出示-满天繁星一闪一闪的景象，问：天上星星美吗？“（生：很美）”星星多吗？“（生：许多）紧接着我出示”繁星“，并说”好多好多的星星我们就叫它

38、“繁星”。学生立刻就明白了，原来“繁星”不是指单独的一颗星，而是许多许多的星星才叫“繁星”。又比如讲到“爷爷手拿蒲扇指着天上的星星，他会说些什么？”同时多媒体课件出示“星空图”，学生看了美景后，充分发挥想像，说出了各种各样精彩的答案。生1：爷爷会说天上的星星多么亮呀！生2：爷爷会问天上的星星为什么有的是红的有的是银白的呢？生3：他会说天上的北斗星一闪一闪的多引人注目，多么美丽。爷爷还在说故事呢。生4：天上的星星像朵牵牛花，天上还有织女座、北斗星。听了这些话，我感觉到，在新课程的理念下，学生越来越活了，他们的思维、想像力越来越丰富。连坐在底下听课的老师，对这群孩子也发出了赞美，说他们可真不简洁。

39、开绽开放式课堂，生生关系，师生关系同等、和谐和谐发展是教化的志向境界，也是新课程极力提倡和追求的价目值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐和氛围中，在师生同等对话中，学生才能充分地弘扬特性，培育起探究求知的情感、看法、动机。学生是没有心机的，他们说的每一句话都是发自内心的、真诚的，不论是对侍同学还是老师。如在教学中，邓长智对黄昀小挚友的评价目是这样的：“黄昀，我要表扬你，你读得很好，有感情，我要向你学习。”叶晏文小挚友对邓文汇的评价是：“邓文汇你读得还不错，但我要给你提个建议，你繁星的星后鼻韵母没有读好，要象我这样读。”而我在范读后，学生用掌声对我的朗读表示了确定，并且还说

40、出了他们的感受“邱老师，你读得很好，很有感情。”“邱老师，你读得很标准该翘舌的有翘舌，该读后鼻韵母的你也读准了。”对于做得不够的地方，学生也能大胆地提出来。比如我在教学生字“星”的时候，第三笔“一”写得太长了，遇到了“”，学生发觉了，立刻就提了出来。这充分地体现了，课堂中师生之间民主、同等、和谐的教学氛围。自能写字，培育特性“得法于课内，得益于课外”，当今社会是一个到处充溢语文信息的社会，学校、家庭、社会、书籍、广告、电脑网络，语文信息源无处不有，学生通过平常生活、学习的积累，运用已相识，已学过的字、词，来记识新学的字词，这样学生记得更牢，不易遗忘。如在教学生字“星、奶”时学生是这样说的：“星

41、，星是一个日，加上一个生字，变成星”；“星是田字去掉中间一竖，再加上一个生字”；“奶是女加上康乃馨的乃”；“奶是杨去掉木把 字的两撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。学生能大胆地说出自己别出心裁记识生字的方法，老师也为他们供应展示自己才华的机会，培育了学生的自信念和特性，同时也培育了学生自能识字的实力。注意培育学生的口语表达实力，倾听实力。当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为阅历不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，没能把学生的作业当场展示刚好指导评价。在今后的教学工作中，应要多向有阅历的前辈讨教，多听一些研讨课，从中吸取一些好

42、的东西，做好每节课的反思，“老师即探讨者，要在探讨状态下工作”，做为一名老师要增加自发学习和探讨的意识，能够不断进行教学反思，借助行动探讨，不断探讨与解决教学目的，教学工具和自身方面的问题，像教学活动中要求学生“学会学习”一样，老师也能够在反思中“学会教学”，不断地发展自我、提高自我。识字5 教学反思10、相识“团、量”等个生字，引发学生识字的爱好，使学生有主动识字的愿望。、正确、整齐、规范地书写“谁、怕”等个生字。、朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，培育学生动脑筋的好习惯。、有搜信谜语和自编谜语的爱好，能在以后的学习生活中猜谜、读谜，创编谜语。课时。字卡、偏旁卡、多媒体课件、实物

43、投影仪。第一课时教学重点、相识个生字，会写个生字。、培育学生识字、写字实力。、能说说是怎么猜出谜语的。教学步骤一、学习导语，激发爱好、板书：“困难”，学习齐读。、师问：当我们遇到困难的时候，该怎么办？、是啊，当我们遇到困难的时候，动动脑筋，肯定会有解决的方法。、学生齐读导语。、激情：这一单元给我们讲了很多爱动脑的小故事，里面有很多爱动脑、会动脑的人，你想成为一个爱动脑、会动脑的好孩子吗？二、谜语嬉戏，激趣导入、师逐个出去谜面： 左一片，右一片，隔座山头不见面。（耳朵） 上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛） 不是。（打一字）（王）、学生简洁说说是怎么猜出来的。思路：通过猜谜嬉戏，首先可以激发

44、学生学习乐趣；其次可以了解学生已有的猜谜的一般学问，为学习下文猜字谜打下基础；再次，谜底的揭示的同时可以随机调动学生好好地运用感官：耳和目。三、初读课文前两则谜语，自主识字看来，大家都很会动脑筋，真是一个个猜谜高手。老师这儿有几个较难一点的谜语，你们有没有信念尝试来猜一猜。请把课文打开到页，就是这两则谜语。、初读前两则谜语，不相识的字请拼音帮忙，看谁读得又快又好。、同桌互读，相互学习对方的优点，订正对方的不足。、指名逐节读，老师随机点拨：难读的字有：量（ln） 攻（n） 相（xin）都是后鼻音；团（tun）是前鼻音。、自主识字生字： 出示带拼音的词读读： 齐读。 男女生读。 去掉拼音读词语。抽

45、生领读。 生读： 同桌拿出字卡相互认读。 同桌相互介绍你早已相识了哪几个字，怎么相识的或用什么妙法记住的？ 开火车读字卡。 说说读读课文中带有这个字的句子。、再读课文，把课文读通、读顺、读流利。四、小组合作，发觉探究、学生独立思索谜底，想想你是怎么猜出来的、小组合作，沟通探讨。、请代表发言，汇报沟通：第一则： 说谜底“众”。 “一个人，两个人，一个在前两个跟。”可以看出这个字是由个人组成。（老师板演） “团结起来力气大，人多谁也不离群。”说这个字的意思是人多，团结起来力气大了，表示人多。 “众”，有3个人合成，表示人多，所以是“众”。其次则： 说谜底“秋”。 “左边绿，右边红。”“秋”字械边“

46、禾苗”是绿的，右边“火”是红的。（老师用双色粉笔板书） “左右相遇起凉风。”“禾”和“火”合起来是“秋”，秋天会吹起凉风。 “绿的喜爱刚好雨，红的最怕水来攻”，“禾苗”喜爱雨，特殊是春雨过后，禾苗长亢，“火”最怕水，着火了，人们总用水去扑灭它，所以是“秋”。 “秋”符合以上条件，所以猜“秋”。、说一说，我们刚才猜字谜的方法，先由学生说，老师随时点拨补充： 把谜面读顺。 一句句感悟谜面里的含义，先字形分析，再体会含义。 然后两者结合起来，猜出字谜。、再来读读这两则谜语思路：课标提倡新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、探究、合作学习，培育学生主动主动的参加精神和合作精神，这样做，就使得学生的认知不断得到完善与升华。五、实践活动，巩固生字、嬉戏：交挚友方法：一生拿字卡“团”上台说：我是“团”，谁情愿和我交挚友？另一生在白纸上写“长”，上台迎上去说：我是“长”，我情愿和你交挚友。合：我们在一起，就是词语“团长”。集体说：棒棒棒，“团长”就是好挚友。思路：让学生在嬉戏中巩固生字，体现主动学、玩中学，增加扩词的爱好，达到学以致用，积累词语的目的。、