2022童年的发现教学反思_5.docx

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1、2022童年的发现教学反思童年的发觉教学反思1童年的发觉一课的教学，我还是试着用一节课完成的，我运用一线串珠的方法，以“发觉”为线索，引导的着眼点是放在发觉的过程上，着重抓的句子是：1、“我在9岁的时候就发觉了达尔文有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思索的结果”。2、“老师误会了我的笑声，以为我是的笑不坏好意。”3、“我明白了世界上全部的独创与发觉，都不是那么顺当的”。我主抓这三个句子，一是句子的意思学生理解有肯定的难度，二是贯穿了全文的意思，体现了“发觉”的起因，经过和特殊是第三句，既说出了科学事业发展过程中的真实状况，也是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科

2、学家尚且如此，“我”的发展被轰出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合贯穿，节约了时间，提高了效率。一节课下来，也有不到之处，比如课堂上给学生读的时间不充裕，总在走过程，为了完成任务而上课，语文课中的语文味不浓。学生的参加面不大。总而言之，一节课想四平八稳的确有难度，这就得看老师的侧重点与处理的角度了。童年的发觉教学反思2童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却出现了问题。我问：你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在

3、眼里，急在心里：不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、视察得来的，都行。可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不行动怒！怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！好！忽然，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：小时候呀话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？首先，老师切忌动怒必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，

4、老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。童年的发觉教学反思3反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面：一、这一课的资料学生在理解上有必需的难度。首先课文篇幅长,其二资料上有些困难，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比较大。我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地

5、思索学生的实际状况，让他们课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的基础。二、这篇课文充溢童趣，贴近学生的生活，在教学这篇课文中，我首先从激发学生的爱好入手，尤其是文中的第三自然段，作者讲到“我的发觉始于梦中飞行。”我引导学生沟通自己有没有做过这样的有关飞行的梦，学生畅所欲言，争先恐后说到自己的或惊奇或奇妙的梦。这样，拉近了学生与文本的距离，也很好地熬炼了学生的口语交际实力。三、在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去勾画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文资料，也领悟了作者的写作目的，并受到了必要的思想教化。四、资料的适时引用为课堂锦上添花

6、。对于课文最终一段的学习比较重要，这也是本课学习的难点，在讲解课文的最终一句话:“世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”时，我让学生说一说自己对于这句话的理解，刚好补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的资料，学生听得都入迷了，从他们那一双双痴迷的眼神中，我明白他们的情感火花正在脑际出现。学生对于这句话有了充分的理解，也奇妙地突破了文中的难点。但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下：这篇课文须要学生课前了解的学问比较多，但是，在课前布置预习时，我对学生提的要求有些笼统，

7、文中有些科学术语学生不是很明白，而通过课上的补充又有些生硬，影响了学生对文本的理解，这也是今后须要我改进的地方，针对不同的课文，在提问题时，要有肯定的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效率。童年的发觉教学反思4童年的发觉是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必需有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行：起先便由学生依据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发觉过程中能发觉什么？对作者的遭受你有何想法？学生便起先分组读、议

8、。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句“世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有必需的距离。我想要的就应是精彩纷呈的“哈姆雷特”。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是就应学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。