初中数学分层教学心得体会（精选3篇）_初中数学分层教学总结.docx

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1、初中数学分层教学心得体会（精选3篇）_初中数学分层教学总结第1篇：初中数学分层教学的体会 初中数学分层教学的体会 【内容摘要】初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的爱好和爱好，对数学学问的接受实力的差异也是客观存在的，接着在教学中采纳“一刀切”的教学方法，已根本不符合素养教化的要求，“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面对全体学生，为学生的全面发展创建条件，有利于学生数学素养的普遍提高。 【关键词】 初中数学 分层教学 教学策略 因材施教 随着素养教化的实施，培育全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教化是基础教化，中学阶段所学的学问也属于基础学问，因此，要求

2、学生驾驭中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素养教化，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广阔教化工作者面前的一个尖锐的冲突。分层教学是一种面对全体，因材施教的教学模式，它强调了“老师的教要适应学生的学，要做到”困材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“老师的教要适应学生的学，学生是有特性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份珍贵的可供开发的教化资源”。它的核心是面对全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区

3、”，实行分层推动教学。 我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的学问水平和思维实力差别大，进行分层教学效果会更加显著。 以下谈谈我在教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果： 一、学生分层 在充分了解学生的数学学问水平和数学思维实力的基础上。依据学生的数学学问和思维实力水平对学生分开几个层次。并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层： A层：数学基础较好，思维实力也较好。 B层：数学基础一般，思维实力一般或较好。 C层：数学基础较差，思维实力一般，或思维实力较好但数学基础较差

4、，学习品质不够好。 当然，这样将学生进行分层我是不告知学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略： A层：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们完成课本习题，还要利用课外时间去完成其它附加的题目，激励他们提数学问题，多激励他们自学和进行一题多解。 B层：提高他们学习数学的爱好，激励他们在课堂上多问，多提问题，多激励他们自学，多激励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成果最好的同学。 C层：多激励多提问多辅导，提高他们学习数学的爱好和解数学题的爱好。要求他们在测验中取得合格以上成果。 对学生分层是动态的，要随时留

5、意学生层次的改变，激励低层次的学生向高层次发展。 二、分层备课 对学生进行分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学学问，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探究推导的过程也不行能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，系统把握数学学问，挖掘数学学问所包涵的数学思想和数学方法。初中学生的数学基础和思维实力以及学习数学的爱好都有差异，所以我必需对数学的教材进行恰当的处理。 为了学生更好地驾驭数学学问和培育学生的数学思维实力，每节数学课都要进行细心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略 1 如何；为了实现教学目标，如何创设问题

6、情景，如何设计层层深化的问题让学生去探究，探讨；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探究；如何设计各层次学生的作业，等等。 三、分层教学 2012-2013学年度，我担当初三两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我用分层教学法，以便探究分层教学法，从而提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法： 1、在课堂教学中我针对不同层次的学生实行不同的导学方法，使各层次的学生都能理解驾驭数学学问和发展实力。课堂上多让A和B层学生探求问题、探讨问题，最终独立地或在老师的引导下找出答案，激励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题

7、多解，以培育他们的创新意识和创建性思维实力。对C层次的学生，在学习教学内容之后，让学生到黑板做题，加强面对面的个别辅导。 2、上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开设计，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题激励A层次和B层次的学生做，C层次的学生可以不做，但仍激励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层设计则视学生的整体基础状况而定。假如学生对某节的基础学问驾驭较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的简洁学问点题目。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学

8、题和新型数学应用题。 四、分层训练 课堂训练是培育学生学习实力的主要方法，应当设计多层次的练习供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯型。 例如 解下列一元二次方程： （1）x2 = 4 （2）(x-2)2 = 4 2 （3）9(x-2)2 = 4 （4） (x+6)2 -9 = 0 课外作业也应分层次，一般可分为必做题和选做题。如在学习“勾股定理”后设计的作业： 熟记勾股定理，并比照图形默写两遍。 1、已知直角三角形的两直角边长为 3、4，求第三边长。 2、矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。 3、在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A点坐标为（0、3），B点坐标为（ 5、0），求A0

9、B斜边上的高。 要求：A、B层次学生完成全部题目；C层次学生完成（1）、（2）题。 五、分层评价 分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生实行不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生须要的是激励、支持、理解，而不是责骂、埋怨甚至是羞辱。评价不只是放假前填写一纸评语，平常教学的微笑、赞扬、激励的动作都是老师对学生的评价。 对于C层次的学生，评价应当是偏向对他们的激励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成果；对于B层次的学生也要树立自信，进行激励；对于A层次的学生，正确地确定他们的成果，但要留意驾驭分寸，帮助他们相识自已存在的不足。 六、在课堂教学中进行分层教学的效果。 （1）

10、采纳分层教学后，以往课堂上差生晕车优生陪读的两级分化现象得到有效限制，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。在分层时，以“A、B、C”层命名，不出现差生等词汇，爱护了学生的自尊心。 “C”层的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增加了学习的信念和战胜困难的志气。 （2）运用分层教学法比运用传统教学法教学效果要好。差生削减，优生增多。其缘由是：在班级教学中，传统教学法主要照看全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，至少是一个层面上的部分学生，也就是在某 3 个层面上做到因材施教，体现出对学生进行特性化教化，因

11、而能更好地提高学生的学习主动性和数学思维实力，进而提高了数学的教学效果。 总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习爱好，引起学生内在的需求，调动学生的学习主动性，为学生创建一个轻松开心的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。 【参考文献】 1、孔庆邮 数学分层教学及探讨性学习的探究实践与思索 中学数学教学 2002 年第1期； 2、付海峰 在层次教学中培育学生的思维实力 中学数学教学参考 1997年 第10期； 3、马忠林 魏超群 数学教化评价 广西教化出版社； 4、周俊 肖婵婵 分层导学调动学生学习主动性选自中学数学探讨2000 第六期 第2篇

12、：初中数学分层教学 初中数学分层教学 首车职中 李冬艳 所谓分层次教学就是从实际动身，将一个班的学生按基础学问、基本实力、学习风格、特性特长等分为几个层次，老师赐予详细的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学具备重视差异，区分对待，真正直面全体学生的全面发展，这是素养教化向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教化的实施，中小学新课程改革的不断推动，造成在同一班级里学生的思维品质、学问、实力差异非常突出。面对基础各异的学生，如何使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有基础上提高？在这种背景下，探讨分层次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论与现实意

13、义。 一、为什么要在初中数学实施分层次教学 数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。然而同一班级学生往往学问和实力参差不齐，若按同一标准同一要求对待全部的学生，必定不能发挥某些学生的才能和特长，在以素养教化为核心的教化改革的今日，更应当注意学生的个体发展，这就要从学生实际动身，有的放矢，因材施教。要达到这一目的，“分层教学”是一种行之有效的教学方法。在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，在同一课堂教学过程中实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的一种

14、教学模式。学生个体差异的客观存在，心理学的探讨结果表明：学生的学习实力差异是存在的，特殊是学生在数学学习实力方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的缘由有许多，学生的先天遗传因素及环境、教化条件都有所不同，还有社会因素（即环境、教化条件、科学训练），这些缘由是对学生学习实力的形成起着确定性作用，所以学生所表现出的数学实力有明显差异也是正常的。 学生之间存在个体差异。特殊是当前我国正推行素养教化与新课程改革，很多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种状况下课堂教学如何照看学生的个别差异，因材施教，让全部不同的学生都得到相

15、应的发展，就显得尤为迫切和重要了。 目前我国大部分省市的数学教学采纳的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习实力存在差异的状况下，在教学过程中往往简单产全“顾中间、丢两头”。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。数学实力强的学生潜能得不到充分发挥，实力稍差的学生就可能变成了后进生。有探讨结果表明：老师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的缘由，其中有50%的缘由是来自老师在教学中的失误。我们的基础教化既要留意确保学生的共性需求，又要顾及学生的特性发展，所以进行分层教化确有必要。 二、怎样在初中数学实施分层次教学 依据初中数学学科特点和教学内容，实行分层次施教是对传

16、统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在详细应用上，依据初中数学教学的流程，应当重点从以下几个方面来实施： 1、分层策略 分层策略又分为分层建组策略、教学过程分层策略、课堂教学分层策略、作业设计层次化策略等等。组织分层就是在肯定时期内按学生的数学实力及参考数学成果，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生相识自我、建立信念，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有学问与实力差异进行分析，依据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A，B，C三个层次，

17、为了削减明显分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由老师驾驭，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。分层教学前老师肯定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要相识自我、建立信念、实力和水平可以提高，成果可以优保持、差上升。 而教学分层策略，首先要依据A，B，C三个层次的学生基础以及特点，进行教学目标的分层定位。依据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，及教学大纲中最基本的教学要求，适用于低

18、层学生；二是中层目标，包括教学大纲中全部的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要留意对于各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。问题的提出是思维的起先，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惊时，它将干脆阻碍、减弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注意激励因素的作用，老师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到胜利的喜悦，从而产生主动向上的学习心情，越来越爱学，越来越想学，提问时思维有难度的问题让A层学生回答；简洁的问题，让C层学生回答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层

19、次学生都参加到课堂活动中。各类学生都能在开心、轻松的氛围中领会到获得学习的愉悦和快乐，从而在开心中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。例如在介绍较困难多项式的因式分解时，让后进生做x3+2x-24。让中等生做(y2+3y)+2(y2+3y)-24，让优等生做(x5+2x-2)(x6+3x+4)-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品尝到胜利的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增加学习信念。 而课堂教学分层策略是在设计教学中留意倾斜度。起先“小步伐、慢速度”有助于后进生对基础学问的驾驭，然后逐步放开，增加一些综合性、敏捷性的问题。最终激励学生自己提出问题，通过探讨解决。这样使各类

20、学生都参加了教学，在参加定理的发觉、推导、证明活动中敢于面对困难，通过不断探究、解决问题的新途径去克服困难，培育学生坚韧的学习毅力，勇于开拓、不断创新的品质。 作业设计方面按学生的基础进行分类布置。 2、评价考核策略 评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改进老师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于激励，更要着眼于发展，让各类学生在发展中感受胜利的乐趣。评价目标多元，评价方法多样，这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层，让学生体验胜利。 第3篇：初中数学分层递进教学 初中数学分层递进教学 燃起

21、了学生学习数学的希望 在现在的课堂教学中，大都存在着，重视优等生的拔尖，忽视中等生和学困生的培育；或仅按中等生的程度施教，仅考虑大纲的基本要求，按中等生须要制定教学目标，选定教学方法、课堂练习及课后作业，对学困生和优等生兼顾甚少，课堂上培优补差、分类分层推动的力度不够，这样的教学使学困生不易接受，学习信念随教学深化而下降，以至于厌烦学习数学；而优等生又因得不到充分发展，学习潜力得不到充分挖掘，优等生不尖，优等生和学困生都成了中等生的陪读者，大大限制了学生的发展与提高，我们知道：在教学中应做到注意全体、因材施教，让他们在不同层次上都有所提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整

22、体优化提升。老师的教要适应学生的学。分层递进教学就满意了这一需求，它的核心就是面对全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得胜利的喜悦，从而激发学生的学习爱好，慢慢从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。 一、现状 自从实行的是九年义务教化，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，而以中考成果的凹凸来衡量各校教学成果的优劣的观念，至今存在。于是，多数老师往往不惜血本，费尽心机，采纳多种手段，使大多数学生，陪伴小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的主动性，也严峻影响了整体的教化

23、教学质量，这明显与素养教化南辕北辙。 新的课程标准指出，数学要面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的 1 “平行分班”， 由于学生基础学问状况、爱好爱好、智力水平、潜在实力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的状况也就有所不同，各校又以考试平均成果来衡量每位老师的教学水平的凹凸，于是老师只能按中等学生的水平授课，长期下来必定形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优等生学习没动力，冒不了尖，学困生连最基本的也驾驭不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 学得好

24、与差并非是他们智力的差异，而是由于他们基础的差异，使得在接受学问的速度不同，只要我们赐予足够的时间，他们会驾驭到同样的学问，假如我们在教学过程中能采纳适当的组织形式，赐予不同的学生足够的又适合他们个体差异的学习时间以及感情上的关怀，得到是师生的认可与接纳，而不是受到卑视和孤立，他们就会树立起学习的信念，才会情愿学习，才会有成就感。再通过小组合作与探究，相互沟通、彼此敬重、共同共享胜利的欢乐，从而提高学习数学的爱好。这样就能改善他们的学习热忱，提高他们的学习效率。 因此老师必需从实际动身，因材施教，按部就班，充分激发学生的学习主动性，发挥学生个人的创建实力以及小组的合作互助，激发创新思维，才能使

25、不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。从而实现“分层施教、异步达标、共同提高”的目的。 二、分层原则 分层要在敬重学生人格的基础上，根据平常的考试成果来划分。不要给差生增加心理负担，必需做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成果的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采纳互助合作的 2 学习方法帮助他们提高学习成果，让不同成果的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。 在对学生进行分层要坚持敬重学生，师生磋商，实行互助合作自愿帮扶的原则，动态分层。应当向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义

26、，统一相识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最终，老师依据学生自愿选择的状况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了他们的“脸面”，也不至于损害到他们的自尊心，更提高了学生学习数学的爱好。 三、详细实施 1、学生划分 通过一段教学视察与测试评定后，以及与学生的交谈，初步对学生的数学基础、学习实力、学习看法有了肯定的了解、再依据学习成果的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基

27、本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。A层：学习基础好，能独立学习，自我完成练习与作业，可主动帮助和解答B层、C层的难点，指导B层学生学习实力的提高，解决C层学生的困惑，有创新力，能寻求新的学习方法；B层：是成果中等的学生，学习基础较好，能独立完成练习，在老师的启发下完成习题，主动向A层同学请教；C层：是学习有困难的学生，学习基础差，学习不主动，须要在别人的帮助下才能驾驭学问，完成练习及部分简洁习题。 3 为实现同学之间的互助合作，在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于探讨、互助、沟通

28、、合作、提高，体现群体中的“优势互补”。但是分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，经同学们的共同努力，学生们的学习状况将会出现明显改变，老师依据学生的改变状况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，以激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。 2、教学目标层次化 分层次备课是搞好分层教学的关键。老师应在吃透教材、大纲的状况下，坚持“三不离”原则，即不离大纲，不离教材，不脱离学生，根据不同层次学生的实际状况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。依据学生的发展差异制定不同层次的发展目标，提出不同的发展要求和学习任务，实施不同的教学方法和手段，支配多种多样的的教与学

29、的形式，以求妥当处理好“面对全体”和“因材施教”的关系。确定详细可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有详细的要求，如对A层：在学习过程，适当加深加宽学问面，可不拘泥于大纲，适当提高难度，注意实力、创新精神的培育；B层：不降低大纲要求，不放慢速度，注意双基的训练与培育；C层：严格按大纲要求，特殊注意双基的训练与培育，不高拔高题。 如“等腰三角形的性质”教学目标可定为 共同目标：记住等腰三角形的有关性质并能用它来解决简洁的问题。 层次目标： A层：利用等腰三角形的有关性质，去解决一些有肯定难度的敏捷性、综合性的问题； 4 B层：利用等腰三角形的有关性质，进行

30、有关计算和证明； C层：利用等腰三角形的有关性质，进行简洁的计算和证明。 3、教学过程分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是老师最富创建性的部分。荷兰数学教化家弗赖登塔尔说：老师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采纳：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能激励全体学生都能参加课堂活动，使课堂充溢朝气，老师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简洁的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参加课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，老师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深化了解他们存在的问题和困难

31、，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持剧烈的求知欲。对于A层的学生在教学中留意启发学生思索探究，领悟基础学问、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出老师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培育学生的独立思索和自学实力进而向创新精神和创建实力发展。 在教学方法上 老师要做到：对 A层学生重视调动、激励学生自主、创建性的学习，多点拨、引导发散性思维；B层学生多采纳低层次小步走的方法，多创设让学生胜利的机会，多仿照阅历式的引导方法；C层学生多采纳引导激励、低层次小步走的方法，教学重点放在最基本

32、的问题上，使学生感受到学习的欢乐与胜利。 学法指导应贯穿于每位学生的每一个学习阶段，我们应当刚好、且不失时机地给不同层次的学生以不同的学习方法指导，削减他们在学习上少走弯路。A层：自学教 5 材选学课外读物，做好笔记，找出前后学问的联系，仿照例题初步解决课后练习，达到自主学习的目的。并养成自学习惯。B层：从预习课本、听课、做笔记、记忆方法、利用公式做题、复习、练习、作业等方面进行指导；C层：着重培育他们对数学学习的爱好，多激励，激发他们的热忱，全面耐性指导学法。 4、课堂练习分层 分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，刚好反馈、矫正，检测学习目标的达成状况，把所理解的

33、学问通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此老师要在备课时，针对学生实际和教材内容细心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必需遵守基本要求一样，激励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一样的前提下，习题综合与技巧分三个层次。 5、作业分层 作业能刚好反馈不同层次学生所驾驭学问的状况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固学问的目的。因此，作业应当多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形

34、。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有肯定敏捷性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习主动性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发觉问题刚好订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正驾驭；成果较好的学生的作业可以实行抽查、互改等处理。 6、测试分层 6 测试是检验一个学生对学问的理解和驾驭程度，我们不行能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，

35、层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。 7、评价分层 分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生实行不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采纳表扬评价，找寻其闪光点，刚好确定他们的每一点进步，唤起他们对数学的爱好，培育他们对学习数学的自信念；对B层的学生实行激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们主动向上；对A层的学生采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、爱好、爱好等多方面主动因素，促进智商和情

36、商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教化家所说：“教学的艺术不于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 三、后续工作 分层动态管理 学生层次的划分并不是一成不变的，因为初中生有较强的可塑性，经过努力，有些学生会有较大的进步；同样原来较好的学生，也会因为某些缘由致使学习落后下来，所以经过一段时间后，对全部学生依据现实状况重新对他们进行分层，进行一次微调处理，进步的能调入A层的，调入A层；不再适应A层的调到B层，这种动 7 态管理，既是对学生的激励，又是鞭策，这就须要老师教化好学生正确对待这种“压力”，变“压力”为“动力”，而不是被这压力的负担。 提高对分层教化的再相识 人们对

37、事物的相识总是由浅到深，由生疏到熟知，由反对到理解，循环往复提高，对分层递进教学也是如此，我们在试行一段后要进行简洁的总结，找出问题刚好解决，要是老师统一相识，提高觉悟，统一到新的起点，刚好调整状态。学生也是如此，通过师生交谈，生生沟通，找到这种教学法的优势与缺陷，改进教学中存在的问题，从分发挥这种教学方法的优势。 在对分层教学的探究与实践中，学生的心理特性得到良性发展，学习主动性普遍提高。分层教学针对学习实力不同的学生实行不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的爱好被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标较低，学习过程中又能得到老师的更多帮助，因此，以往那种在课

38、堂上听不懂，没事干的“陪读生”学习爱好被激发起来，能主动参加学习，尖子生能自我发展，“吃得饱”，中等生得到了实力的提高；不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展，每位学生都学得“痛快”，从而增加了学习的信念和战胜困难的志气，增加了学生的自主性，培育了学生的创建力和剧烈的竞争意识，融洽了师生关系和同学关系，是整个课堂变得和谐而又活泼，同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增加了学生的自主性，培育了学生的创建力和剧烈的竞争意识，形成了比学赶帮超的良好局面，达到互利共赢的目的，使得老师爱教学生爱学，最终实现教是为了不教，学是为了会学的目的。 总之，分层递进教学充分利用学生的智力因素和非智力

39、因素，激发了学生的学习爱好，引起学生内在的需求，调动了学习的主动性，为学生创建了一个轻松开心 8 的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，须要我们在今后的教学实践中不断地学习和探究。我想只要我们老师能做到想学生所想，想学生所疑，想学生所会，想学生所乐，以用自己的情感谢发学生的情感高度娴熟的教化技巧和机灵，用自己的才智启迪学生的才智，用自己的心灵呼应学生的心灵，使得师生心心相印，课堂教学就会步入一个赏心悦目、富有创建性的奇异世界。 农村初中数学分层教学心得体会（精选8篇） 第1篇：初中数学分层教学的体会初中数学分层教学的体会【内容摘要】初中

40、学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的爱好和爱好，对数学学问的接受实力的差异也是客. 初中数学分层教学的体会 初中数学分层教学的体会【内容摘要】初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的爱好和爱好，对数学学问的接受实力的差异也是客观存在的，接着在教学中采纳“一. 数学分层测试卡心得体会 尝试思索再尝试西关小学 张 润九月，进入西关小学，接手四(2)班，我才知道，还有一本名为数学分层测试卡的数学练习册。拿到它的一刹那，我的头真的是“嗡”的一下。生疏. 初中数学分层教学 初中数学分层教学首车职中 李冬艳所谓分层次教学就是从实际动身，将一个班的学生按基础学问、基本实力、学习风格、特性特长等分为几个层次，老师赐予详细的有效指导，使每个学生. 数学分层教学心得体会（精选4篇） 第1篇：分层教学心得体会英语分层教学心得体会每个人的性格、爱好、爱好、实力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设，这对初中英语教学造成了肯定的影响，并且.