2022口语交际教学反思_1.docx

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1、2022口语交际教学反思口语交际教学反思1我们常说“百无禁忌”，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的探讨方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。一、层层递进，让说话轻松起来。说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习起先。由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品起先，让孩子

2、在会听的基础上练习如何说。因此在这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并从简洁的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。二、层层示范，让语言清晰起来。光是有自信对于孩子来说还是远远不够的，遇到更难的介绍制作过程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，这时老师的示范作用就显得尤为重要，在这个环节中我借着孩子们对我制作的不倒翁的宠爱让孩子通过我的制作过程，复述我的制作过程了解到在介绍手工作品的制作过程中可以用上表示依次的词语使得介绍让人听的更加明白，从而为下一环节的小组练习做好打算。三、层层深化，让沟通欢乐起来。由我的示范在前，在这个环节中我给孩子们铺架了“梯子”

3、让孩子在沟通的过程当中，轻松起来，并创设情境“巧手制作大赛”小组初赛，孩子们在玩中说，玩中评，玩中选，不知不觉的将自己带入评委中，带入候选人中，在不知不觉中欢乐的人人说，人人练习的口语交际的。但是本课也有不足之处，孩子们说的简洁了，敢说了，但是思维却不够发撒，反思整节课，我应当再给孩子多一些的空间，让孩子在敢说会说的基础上说的更好，更加出彩。总之，口语交际口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍须要我们的不断学习与探究。口语交际教学反思2运用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作支配的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图

4、中景物和添加的动物，这应当是看图作文；习作4是写一处秋景。低年级的看图写话中常常有写景物的训练，三年级的写景文应当与一二年级要求不同。差别在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的水平要提高；低年级写作依次可以不明显，三年级谋篇布局要设计。实际教学中，不同学生作文实力差别很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言实力极差，积累的词汇量小，思想情感贫乏。以最近执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的习作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。反思两节习作指导课，采

5、纳的都是以说助写的方法，视察景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在沟通中提升，不会表达的学生在沟通中学会。以习作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进行口头作文，内容就是校内的天井秋色。这是学生最熟识的一处景色，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标记之一。怎么写这一处景色呢？先给了学生一个视察依次由远及近。有的孩子立刻说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是仿照课文做一片美的叶子中的语句，无论贴切与否，都应刚好确定，习作就是从仿照起先。类似的说法许多，问题是大家都只能说一两句，这时就须要指导孩子们怎么说长，说长的前提是视察详细，我提示学生思索大树生长的环境和四周的景物等，相互

6、补充，就能口头作文一段话了。近看，能写的东西更多了，树叶的颜色、形态，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的小鸟，各类昆虫等。校内的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子尽然能写出颇漂亮的句段，可见沟通是一种好方法。写景的口头表达指导中还有很重要的一点，教孩子说有水平的话。写景状物，词语的运用，句式的选择，能看出学生的书面语实力。以写银杏树叶为例，有的描述就是口语式的大白话，或低年级孩子水平，如：金黄的树叶像一把小扇子落下来。我不断要求学生说有水平的话，用上腹中积累的美丽词语，有的孩子会把“金黄”换成“金灿灿”、“满目金黄”，有的孩子会把句子变成“秋风一吹，金黄的叶子犹如一把把金灿

7、灿的小扇子，飘呀飘呀，飘落到院子里的各个角落”。口语交际教学反思3生活中的传统文化是人教版三年级上册第5单元口语交际中的内容。我在设计本节口语交际课时，首先苦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。终归“文化”是个很大的范畴，“传统”又是个很抽象的词语。为了解决这个问题，我特地找时间向孩子们简洁介绍了一下生活中的传统文化，并把抽象的传统文化分成了五类，分别是传统节日、传统服饰、传统艺术、神话故事、传统美食，让孩子们选择自己最感爱好的一项进行探究，并且自己推举组长、副组长，定时沟通。由于选择传统美食的同学人数太多，又不忍打击他们的主动性，拆散他们，于是干脆分成两个传统美食组。这节课假如上成常规课，在一

8、节课内进行全部的内容，孩子们的相识会很肤浅，停留在表面，效果就出不来。我上网查找了一下资料，觉得这次口语交际课可以结合语文综合性学习来进行。在语文综合性学习中，如何指导学生整理搜集到的信息，如何有条理，有感情地向别人解说就成了大难题。为了解决这个难题，我建议每个学习小组要定时沟通，把沟通到的资料整合成成幻灯片，依据幻灯片的先后进行解说。幻灯片的运用，无疑是给孩子一个说话思路，沟通起来就更有条理了，同时也熬炼了他们小组合作的实力和口语交际实力。为了激励学生主动参加交际活动，乐于展示自己的学习收获和才能，我在本节课的教学过程中，尽可能地把课堂的时间和空间都交给孩子们，由孩子自己去邀请别人提问，进行解说，或者邀请别的孩子进行补充发言，老师退居幕后，间或点拨一下。本节口语交际课，课前打算花了较长的时间，但三年级的孩子终归年纪尚小，口语交际上还是会存在不够自信、说话不够条理等地方，这就要求上课的老师要创设较为轻松地氛围，多激励、多引导孩子去说、去沟通。有时孩子说得不够完整，老师也要通过适当提问的方式激励他说完整，在这方面我还要更加努力。