2022《求商近似值》教学反思.docx

《2022《求商近似值》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《求商近似值》教学反思.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022求商近似值教学反思求商近似值教学反思1“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比较枯燥，学生不简单提起爱好。而且学生刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错，这也加重学生的学习过程中的心理负担。这节课要从实际生活中找寻素材，丰富课堂，使数学课充溢生活气息。帮助学生在数学课中既能学到学问，又能感受到学习的欢乐。课一起先，从这一单元学生熟识的“三峡工程”谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，缩短了师生之间的距离，使其主动主动地学习。同时体现了数学来源于生活。指导学生驾驭取商的近似值的一般方法，“四舍五入”的方法。然后指导学生计算关于用小瓶装鱼苗的实际问题，指导学生驾驭“

2、进一法” 取商的近似值；最终指导学生探讨关于做成套衣服用布的问题，使学生驾驭“去尾法”求商的近似值的方法。在教完新课后，我设计了3个小题来检查自己的教学效果。1、每千克鸡蛋2.7元，买4.25千克应付多少元？错误答案：2.74.25=11.475（元）老师点拨：人民币的最小单位是分，用元作单位应保留二位小数。所以正确答案应是2.74.2511.48（元）。2、一匹布90米，做一套儿童服装用布2.2米，这批布最多可以做多少套这样的服装？错误答案：902.241（套）老师点拨：可以做多少套服装应用“去尾”法，因此902.240 （套）。3、一辆车最多可以坐55人，230人去郊游，须要几辆这样的客车

3、？错误答案：230554（辆）老师点拨：须要几辆这样的客车应用“进一”法，230555（辆）。看来在求近似值时，应引导学生多联系实际生活，才能正确选择对应的方法，得到正确的答案。这样学生不但驾驭了多种取近似值的方法，同时学生在解决实际问题的过程中，增加了对新学问探究的爱好。整节课老师都以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色出现在教学活动中，老师给学生充分的探究空间和时间，使探究落到实处。这样学生的学问在沟通中增值，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。求商近似值教学反思2“求商的近似值”是一节计算课，它是由“小数除法”和“求近似值”两个学问点组成。学生对于这两个学问点并不生疏，因此，一般都能较

4、快地理解并驾驭这节课的学问。但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比较枯燥，学生不简单提起爱好。而且学生刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错，这也加重学生的学习过程中的心理负担。这节课要从实际生活中找寻素材，丰富课堂，使数学课充溢生活气息。通过教给学生计算技巧，利用现代化工具减轻学生的计算压力，帮助学生在数学课中既能学到学问，又能感受到学习的欢乐。课一起先，老师从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，缩短了师生之间的距离，使其主动主动地学习。同时体现了数学来源于生活。老师出示例7（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是1

5、9。4元，买一个大约要多少钱？）要求依据书上提出的信息列式计算当学生除到商为两位小数时，还除不尽老师问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保留几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）老师问：保留一位小数，应当等于多少？表示计算到“角”。老师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保留几位小数；其次，求商时，要比须要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”。）老师问：你解题时用了什么技巧？（让学生在计算后沟通）整节课老师都以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色出现在教学活动中，老师给学生充

6、分的探究空间和时间，使探究落到实处。这样学生的学问在沟通中增值，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。求商近似值教学反思3求一个数的近似数，教材支配是一课时，内容看似比较简洁易懂，而实际教学后发觉，其实不然。我边教边调整，用了三课时，才有比较满足的效果。传统教学的种种封闭压抑了学生特性的发展，学生迫切须要一种呈现自我，发展特性的体验式学习。我认为老师只有创建性地教，学生才能创建性地学。要用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学学习的过程，并获得主动的情感受体验，最大限度促进自身发展。本节课是求商的近似值的两种变式,是在四舍五入法求商的近似值的基础上联系一些生活实际进行教学

7、的,比较偏重于对实际状况的分析,有肯定的难度,所以在教学中遇到问题我以学生探讨为主解决。内容以生活中的近似数绽开。课前我细心做了个课件，因为解决生活中的实际问题，很好用。一对谈话引入正题后，我抛出一题：天剑服饰公司进了270米布，每套西服用布4米，这批布最多可以做多少套西服？学生起先算了：2704=67.5（套）有取近似数67.68的。这时，我一本正经的说：67.5，依据四舍五入法取近似数68，所以做68套，数字还真吉利啊！底下起先唧唧喳喳了，好多人不同意我的看法。我起先摆出老师驾驭了真理的架势，招兵买马般拉拢和我看法一样的。惋惜啊，只有几个想忠于我的。真理驾驭在少数人手里啊！我怂恿着，结果还

8、没看到墙头草。那你们劝服我啊！我让学生大胆发表自己的看法了。彭老师，你不行能只穿一件衣服或一条裤子吧？那可不是一套啊？！还有人说：彭老师，你不行能穿一半西服，穿一半休闲装吧？忽然哄堂大笑。恩，有点道理啊，但67.5按四舍五入是68吧啊，我想让学生更透彻的明理，又问了一遍。那实际问题要实际解决啊！对了，求生活中的近似数要实际问题要实际解决。紧接着我又练习了一个基础习题。关于用皮革做包的，精确的结果是76.74，同学们立即得出是76个。有聪慧人说，只要算到整数部分就可以了。会偷懒的聪慧人，只有学得巧的人，就轻松，正好体现出学习的奇妙和轻松。后来要他们给这种方法取名字才搞笑了，由于分析76.74时，

9、我无意中比划着说去掉0.74这个小尾巴。结果就又同学取名：实际法、取整法、去掉法、去小尾巴法五花八门的，我说能简化到3个字吗？结果有人喊出了去尾法，真是太合我心愿了，哈哈。便板书了去尾法。接下来，我又抛出炼油厂炼制了3.39吨油，按每桶300千克装在油桶里，至少须要多少个油桶？让学生想，这个题还是用去尾法做吗？学生再也没被我带笼子了，算出11.3，他们依据自己的理解，说要12个桶子。11.3，3比5小，要四舍五入，应当是11。，底下又起先拱了。我装出一副很无助的样子，希望有人跟我站在一边。结果是没一人投靠我，我是急在脸上，喜在心里。我有意说：那我大方点把那多出的一点点油，奢侈点，倒掉不要了，少

10、用个桶。彭老师，那你就等着被炒鱿鱼吧！哈哈，我假装生气地破笑啦！教室里也是一阵哄堂大笑。彭老师，今日好没面子了，没一个人信任我，还笑话我。我委屈地说着，孩子们笑得却更欢了。其实，他们这坚持真理的举措，我很观赏。后来，练了个基础题：住房装修时要给45平方米的客厅贴地板砖，假如贴边长为80厘米的地板砖，至少须要买多少块地板砖？在巡察时，我看了好多同学没统一单位，便说：有人跳到了彭老师挖的陷阱。学生茅塞顿开，起先审题再动手化单位了。我觉得，自己越投入，上课越轻松，学生学得越快乐，越好。记忆深刻。45平方米=450000平方厘米450000（8080）70.31（块）汇报结果时，大部分同学都说买71块

11、，只有那个叼钻的江可飞说：我买70块，让老板割一小块给我。呵呵，真精啊！要不去旁边捡一块也行。他可真会省钱。老板烦你这种人了我调侃他。李泽义却说：我买72块，怕工人呆会没割好。其实现实生活中的确不缺乏他们这种很实际的状况。我真服了他们！我爱我的学生！后来要他们为这种取近似值的方法取名，进位法、现实状况法、补一法、进一法最终大家一样敲定进一法。总结完这节课后，学生还沉迷其中这节课之所以上得如此轻松、精彩，得益于：1、让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充溢数学，并最终服务于生活。教学呈现出一个富有生活气息的情境，想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通

12、过供应富有生活气息的情境，让学生初步感受这些信息，引入精确数，接着让学生依据自己的生活阅历，得出结论，并谈谈理由。从学生表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些生活中的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引出了去尾法和进一法求商的近似值，顺理成章，学生特别简单接受。2、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经验这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。3、敬重学生的不同体验。四舍五入法只是求一个数的近似数是采纳的一个规则。当学生依据自己的生活体验揭示去尾法和进一法求商的近

13、似值这一法则后，与我有意错误诱导的四舍五入法形成显明对比，假如硬性地让其四舍五入，不仅挫伤了学生学习的主动性，而且的确也不符合实际状况。于是我快乐坚决地确定了这个学生的真实而又正确的体验，为他没跳入陷阱而兴奋！他的脸上也露出了微笑，明显是受人敬重后的发自内心的喜悦。数学终究是我工作与生活乐趣的源头，学生是涓涓不断的清泉。求商近似值教学反思4强调了数学教学要紧密联系学生的实际。从学生的生活阅历和已有学问体验动身，引导学生通过视察、操作、实践、归纳、类比、思索、探究、沟通、反思等活动，驾驭基本的学问和技能。为了更实在的体现新课标，实施“才智课堂”的科研课题，因此在苏教版第九册“依据实际状况取商的近

14、似值”这节课的教学中，我以学生的实践活动为主线，从学生的生活阅历和以有的学问动身，创设了好玩的情境，通过师生、生生以及与文本之间的互动，引导学生发觉问题、自主探究、合作沟通等活动，使学生在有效的学习活动中相识数学、获得学问、积累学习方法、感受解决问题的乐趣。这样不仅关注了学问技能的驾驭，而且还关注了学生情感和体验。1、创设了轻松，民主的课堂氛围。例题的奇妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保留两位小数得6.67吗？”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培育了学生依据条件生发问题的实力，提高了学生收集、处理信息的水平。素养教化也可以说是学生主体教化，要求教学过程是

15、一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的主动有效参加是促进学生主体性发展，提高学生素养的重要保证和有效途径。2、设计了生活化，学以致用的练习。老师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值”在生活中的用处，增加学习数学的爱好。使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的欢乐。3、组织了自由探究，合作沟通的方式。自由探究与合作沟通是数学新课标中提

16、出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探究与合作沟通的学习方式中，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生特性思维，自我感悟为前提多次设计了让学生自主探究，合作沟通的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。4、在小结中对比沟通，形成整体相识。充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培育，有利于学生把零碎的学问串联起来，建构自己的学问系统；让每一位学生站在元认知的高度重新谛视自己的学习方式，这既是对学问本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对学问、情感、实力、方法等各个方面的反思，这无论是培育学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。