如何点评语文教学目标设计（精选7篇）_如何有效设计教学目标.docx

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1、如何点评语文教学目标设计（精选7篇）_如何有效设计教学目标第1篇：语文教学目标设计 语文新课程教学法作业 （三） 谈谈语文的教学目标 姓名：崔兰艳 班级：10级汉五班 学号：100501011505 谈谈语文教学目标 教学目标就是为了教学课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清楚地表述出来。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是老师课堂教学详细操作的指南。教学对象的多样化，确定了教学目标不能一概而论。以下我将主要谈谈文学作品的教学目标。 文学作品是借助形象反映社会生活的语言艺术。它以典型环境中的典型形象来激发、感染读者，影响人们的思想、感情和情操，丰富人们的生活学问。

2、文学的相识作用、教化作用和审美作用是巨大的。同时，经过作家选择、洗练过的文学语言，以它的精确性、显明性、生动性成为人们学习语言的范例。 教材中选入的文学作品，有闻名作家的作品，也有民间口头文学作品；有古代作品，也有现代作品；还有外国作品。体裁也是多样的，主要有诗歌、散文、小说和戏剧四类。 在教学中，应当依据各类文学作品的特点来处理教材，支配步骤，设计教学目标。只有驾驭文学体裁的不同特点，突出作品特性，才能防止千篇1律的教学方法，增加文学作品教学的效果。 一、诗歌的特点及其教学目标 诗歌是文学的一大种类。它高度集中地反映社会生活，饱和着作者丰富的思想情感。它语言凝练，有节奏，有韵律，分行排列。依

3、据这些特点，在编写教学目标时要留意以下几点： 诗歌感情浓烈 教诗歌要使学生受到感染。诗歌得生命，就在于饱和浓烈的生活激情。诗歌的艺术效果，主要凭借充足的感请，情景交融的意境，富有美感的形式，使读者入“情”入“理”。因此，在教学目标的设计中，应当引导学生深化地去体会作者的感情，沉醉到诗的气氛和意境中去，使学生的体验、相识、想象跟作者的诗意发生某种共鸣。 诗歌具有形象性和丰富大胆的想象 教诗歌使须要创建性的叙述。老师在编写教学目标及教学时，应当启发他们想象和联想，唤起他们的爱与憎、哀与乐等感情，从而培育形象思维的实力。 诗歌的语言高度凝练，结构具有跳动性 设定教学目标时，应当首先让学生理解字、词、

4、句的含义，细致品尝作者炼字的意图，理解句于句，节与节之间的关系。 诗歌有和谐悦耳的韵律美 编写教学目标时，应当强调朗读，通过朗读来激发学生的感情，加深对作品的理解，全面体会诗的意境。 二、散文的特点及其教学目标 散文的特点是：作者往往通过某些片段的生活事务的描述，来表达思想感情，揭示其中的社会意义；篇幅一般不长，形式也较自由；往往综合运用记叙、抒情和争论等表达方式；语言也不受韵律的约束。 由于散文多是写作者的所见、所闻、所感，注意表现生活感受；语言朴实、美丽；表达方式多种多样。因此，通过散文教学，有助于提高学生的读写实力。依据这些特点，在编写教学目标时要留意以下几个方面： 散文的内容和形式往往

5、都很“散”，教散文必需引导学生理清作者思路。散文因“散”而得名。它的内容往往从一点引申出来，道古论今，谈天说地，回忆往昔，畅想将来，大至宇宙，小至虫草，无所不包；它的表现形式或写景状物，或抒情争论，或写人叙事，文情并茂，运笔如风；它的结构自由敏捷，写人记事也可以没有完整的故事情节。在教学目标中，必需引导学生透过它的“散”的外部表现，驾驭内部脉络，理出作者的思路。 散文注意表现作者的生活感受，有剧烈的抒情性，有美丽的意境，因此，在设定教学目标时要引导学生深化体会这种意境。 散文中的意境，是外在的境界和内心的境界，即景物的画面与作者喜怒哀乐的激情相结合的产物。它是饱和作者思想感情的艺术画面，蕴含着

6、动人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻地艺术美感。写山川景物的散文创建意境往往采纳借景抒情，情景交融，依情出理，托物言志的方式；写风土人情的散文创建意境往往采纳情不直抒，因事明理的方式。在教学目标设定时，应引导学生体会文中最主要的意境，使他们设身处地地通过自己的感受去领悟文中的感情，尤其要把那些言外之意、意外之情读出来。 散文的语言精炼美丽，朴实自然，在教学目标设定时，应引导学生领悟、学习其中的语言精华和表现技巧。 为了在教学过程中体现以上特点，老师就应当仔细专研教材，结合学生实际进行教学目标的设计。 三、小说教学的特点及其教学目标 小说是一种叙事性的文学体裁。它以人物形象的刻画为中心，通过完整

7、的故事情节和详细环境的描写，广泛地多方面地反映社会生活。小说的教学目标为以下几点： 小说的主要特点是多方面细致地刻画人物，因此，在小说教学中，必需深化、精确地分析人物形象。分析人物，既要详细，又不能支离破裂。要透过语言和各种表达方式把握人物的思想性格，理解作品主体思想。 小说有完整困难的故事情节，在小说教学中，应当围围着理解人物形象这一中心环节，对情节进行分析。 小说有详细生动的环境描写，因此，在小说教学中，要让学生懂得环境描写的作用。特定的典型环境，是人物生活的土壤。作品中的环境描写，一种是社会环境，即人物四周人与人之间的关系构成的某种社会背景。这种环境对人物性格的形成起确定作用。应当作为分

8、析的重点。另外一种是自然环境，这是人物活动的物质世界，也是情节发展的场所。 小说教学的以上特点，并不要求全部体现在一个作品的教学过程中，应当依据教学的特长，结合学生实际，在一篇小说的教学中有所侧重，以便集中力气，突出重点，使学生在学习之后。的确获得收获。 四、戏剧的特点及其教学目标 戏剧是一种运用文字、绘画、建筑、音乐和舞蹈等多种艺术手段创建人物形象，反映社会生活的综合性的舞台艺术。舞台演出的蓝本，就是文学剧本。语文教学中，采纳的就是这种文学作品。文学剧本具有不同于其他文学作品的特点，在教学中，应当留意以下几点： 剧情有集中而惊慌的冲突冲突，因此，在戏剧教学中要引导学生了解戏剧情节，把握其中最

9、基本的冲突冲突。 戏剧冲突反映了社会生活中的冲突，但经过作者集中、概括和艺术加工后，这种冲突已经高度典型化了。又因为舞台演出在时间、空间方面的限制，所以，戏剧冲突，较小说、诗歌中的冲突更集中、更惊慌。情节发展往往跌宕曲折，转折处的事情经常有较大的偶然性。假如教材不是全剧，那么老师就应当通过简要的讲解并描述，或让学生阅读原剧本，使他们了解整个剧情，了解教材中所选的部分内容在全剧中的地位和作用。只有结合全剧的情节，突出戏剧的基本冲突冲突，围绕主要人物的性格特征分析教材内容，才能理解剧本的思想内容，才能提高学生阅读和观赏戏剧的实力。 戏剧塑造人物是依靠剧中人物的语言（即台词），一般不用叙述人的语言。

10、 剧中的人物语言，包括对话、旁白、独白，在戏曲或歌剧中，还有唱词。剧中人物的语言，具有显明的特性个剧烈的动作性，它能揭示出人物的外部动作和内心活动，呈现出不同性格的角色之间的冲突冲突。由于舞台演出的时间限制。人物的语言非常精炼，往往“话中有话”即所谓的“潜台词”。依据戏剧语言的上述特点，在设计教学目标及教学过程时，要引导学生深化体会人物的语言，尤其是关键性的台词。为了加深对“潜台词”的理解，还可以对典型句子从逻辑、语法、修辞的角度，进行适当的分析。指导学生分角色表情朗读，是学习剧本中人物语言的好方法，当学生把作品中的文字，变成感情丰富的有声语言时，不同人物的性格和思想感情，就已经为学生感知，并

11、逐步能得到理解了。 总之，教学目标的设计，必需遵循以下原则： 针对性原则：结合课文的特点和学生实际，教学目标具有这篇课文的独特性。 明确性原则：教学目标必需明确、详细，必要时可劲行具体描述，便于达成和检测、评定。 整体性原则：对课文要反复专研，领悟课文的写作意图、编写意，把课文、作者、编者、学生等方面综合起来考虑，形成这篇课文教学的整体意识。同时，本课文的教学目标还要同前后课文相联系，融会教学大纲要求、年级要求、单元要求，突出重点，阶梯前进。 可行性原则：教学目标与教学效果联系在一起，制定的教学目标、提出的教学要求，必需在教学中兑现、落实，一纸空文的教学目标是毫无意义的。所以拟定的教学目标必需

12、切实可行。 拟定教学目标，必需仔细肃穆，它是老师备课责任心的表现，也是教学艺术中科学性特征的突出表现。 第2篇：教学设计及点评 交通问题带来的思索教学设计 黑龙江省鹤岗市师范附属小学 王艺儒 交通问题带来的思索教学设计 教材分析: 本单元主要是让学生了解与人们生活亲密相关的交通方面的状况。本课的设计主旨是让学生了解交通的发展也带来了很多问题,如汽车噪音、尾气带来的污染,发展交通带来的对耕地的占用和城市的交通堵塞,能源的消耗等,从小树立环境爱护意识。 学情分析: 交通问题与学生的生活休戚相关,对身边发生的交通事故有所了解,并对交通带来的环境污染有切身的感受,对目前世界上正在独创和生产的环保汽车、

13、绿色列车有深厚的爱好,这些都更有助于学生对本课内容的理解。 教学目标: 1、结合本地区实际,相识交通标记、规定和标线; 2、了解现代的交通在便利我们的同时，给我们带来了哪些问题。 3、面对交通拥挤、交通事故这两大问题，引发学生的思索。想方法使交通带来的不利影响削减到最低程度。 4懂得要遵守交通规则、秩序的重要性，明白要珍爱自己的生命。 教学重点： 1引导学生进一步对交通事故带来的问题的思索，教化学生珍爱生命，酷爱生活。 2通过探讨分析探寻人们不自觉遵守交通法规的缘由，培育学生自觉遵守交通法规，留意平安的现代交通意识。 3、相识到汽车污染问题的严峻性。 教学难点:相识交通带来的一系列的问题，激发

14、学生的创新意识，激励学生勇于探究。 教学理念: 引导学生思索自己生活中的问题解决的方法,结合学生的生活实际,让教学深化到学生的生活当中,让学生从外化逐步过渡为内化,从内心深处体会出一些真理,驾驭解决实际问题的本事。 教学打算: 学生打算: 1、学生调查交通问题有哪些? 2、查找资料缓解交通拥挤、堵车的方法或建议。 老师打算:有关交通问题的视频,多媒体课件 教学方法： 通过查找、收集资料、探讨等形式，采纳多媒体等现代化教学手段，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，同时结合我校“一三四”教学模式，引导学生课前进行自主学习，课中将合作学习、探究学习和自主学习相结合，使学生主动地投入到学习过程中，培

15、育学生成为一个有责任感、有良好的行为习惯的人。 教学过程: 师:同学们,今日，我们来到这里上课，大家兴奋吗？而且今日还有很多的客人跟大家一起上课，你们要用什么方式跟客人打个招呼？希望同学们把最好的一面展示给大家！大家有没有信念？老师信任大家！ 师：好，上课！首先同学们和老师一起看大屏幕。看到这幅生活的画面你有什么感受？ 生：堵车 师：对，这就是堵车，堵车就是很常见的交通问题，（板书：交通问题），关于交通问题，你们还知道哪些呢？谁能谈谈自己的看法？ 生：堵车，车祸，酒驾 师：适时评价 评价：看来你是个擅长读书，关注时事的孩子，希望你今日在课堂上能呈现出你的优势 师：看来，交通带来的问题真不少，这

16、些问题都值得我们思索，这节课，我们就来学习交通问题带来的思索（板书：带来的思索） 活动一：谈话沟通“交通带给了我们什么” 师：随着科学技术的不断提高，我们城市中的交通也在快速发展着，现在我们一起来看几幅图片（出示幻灯片），从这些图片当中，你能感受到交通的发展给你的生活，学习，出行带来了哪些作用吗？ 生：节约时间 生：便利 生： 评价：王老师希望你能英勇的举起小手，在接下来的课堂中展示自己，加油！ 师：你表达得这么清楚流畅，真棒！ 你知道的真多！学问真丰富！我们大家要向你学习！ 你的表达特殊清晰，让大家一听就懂！ 师：这就是交通给我们带来的便利，交通拉近了人与人之间的距离。现在请大家看几幅图片，

17、大家知道图中这些都代表什么？ 生：交通标记 师：对，这就是交通标记。那么对于交通标记你又相识多少呢？课前，老师布置同学们查找关于交通标记的资料，那个同学情愿为同学们展示呢？。 生：全班沟通汇报、展示 师：看来大家不仅能找到这些标记而且还能够知道这些标记都代表什么，看来你们真是擅长收集学问的孩子，老师真为你们兴奋，希望其他同学也向他们学习，做一个擅长收集信息的小能手。 师：老师这里也收集了一些交通标记，我们一起来相识一下吧！ 幻灯出示交通标记并介绍 师：有了这些交通标记，就能让我们更好的出行，看来，交通的发展的确给我们带来了很多便利和舒适。但是，它在便利人们的同时，也带来了不少问题，你知道带来了

18、哪些问题吗？首先看一段有关交通的短片(播放视频) (看交通短片,激发学习爱好) 活动二：交通问题有哪些 师:从短片中你发觉了哪些问题? 学生沟通发觉的问题(交通拥挤,汽车噪音污染、汽车尾气污染)(老师板书) 师:汽车噪音污染和尾气污染可以统称为什么?(交通污染)(老师板书) 师:除了短片中呈现出的交通问题外,生活中还有哪些交通问题?(交通事故) 师:同学们真了不得,发觉了这么多的交通问题,那你们情愿帮助解决这些问题吗?(情愿) 师:那咱们抓紧动身吧。 活动三:交通拥挤 师:同学们,前面路口发生一起交通堵塞,咱们快去看看吧。（出示交通拥挤的图片） 师：刚才这些交通画面给你的感觉怎样？ 生：乱！

19、师：现在我们再到交通拥挤的现场去看看吧!(播放交通拥挤的视频） 师：那造成交通拥挤的缘由是什么呢？ 生：车多，人多 生：道路车载量负荷太重 评价：你的眼睛真亮，发觉这么多问题！ 生：违章不遵守交通规则 生：道路狭窄 师：同学们视察的真细致啊，这就是我们生活中常见的交通拥挤的现象。那你们平常生活中有没有遇到过堵车呢？谁来介绍一下。 生：沟通自己曾经遇到的堵车 师：遇到堵车时你的心情怎么样? 生：着急、焦虑 师：这就是当前所说的堵车更堵心，堵车给人们带来了很大的压力，有的人因此而患上了急躁症，可想而知长此下去危害会更大。 （出示堵车带来的危害的幻灯片） 师：同学们既然找到了缘由，我们能不能试着解决

20、呢！为了缓解交通拥挤,你有没有一些好的建议或方法呢？请同学们以小组为单位进行沟通，并汇报。 生：探讨、汇报。 生：机动车单双号上路；建立更多更宽的道路， 生：不去驾车或骑车，而是去乘坐公交汽车。 评价：你的想法和现在提倡的节能减排的理念不约而同，看来你真是个环保小卫士啊！ 生：更少的运用自行车和小汽车可以降低道路拥挤 .师：大家的建议和方法都特别的好！在大家的帮助下车辆复原了正常的运行。 活动四:交通事故 师:疏通完了堵车,接下来，我们来关注一下交通事故。课前，老师让同学们进行分组查找关于交通事故的资料，现在那个小组情愿来做汇报呢？ 小组进行汇报：展示一些收集到的关于交通事故的资料、图片、录像

21、（小组整理选代表） 师：评价小组 评价：XX小组的汇报很完整、特别精彩，是我们学习的榜样！ 师：就在前几天，哈成马路上就发生了一起车祸，我们一起到现场去看看吧！ 幻灯片出示交通事故的视频：一辆大货车和一辆面包车相撞,面包车司机严峻受伤,已经被送到了医院,大家帮忙分析一下，引发交通事故的缘由都有哪些? 生1：道路窄小。 生2：司机、行人违章。 生3：有些司机酒后驾车。 生4：有的车速过快。 生5：超载 师：大家分析的都很有道理，既然找到了缘由，我们能不能找到解决的方法呢？请同学们进行小组探讨，汇报的时候不要重复。 生1：让司机们不要喝酒。 生2：不要疲惫驾驶。 生3：车速不要过快。 生4：按线行

22、驶。 小组发言时：老师评价 师: 车祸是多么可怕的交通问题。在你的四周发生过这样的事情吗？（老师播放交通事故图片） 师：当你看到这样一个个场面心理是什么感受？ 生：谈感受 师：老师还收集到了一些有关交通问题的数据。 我们一起来看看车祸给人们都带来了哪些损害？(出示交通问题的有关数据：中国道路交通平安协会副理事长段里仁教授说：目前我国汽车保有量超过3000万辆，还有6000多万辆摩托车，1000多万辆农用车以及800多万辆运输用拖拉机。中国已经步入汽车社会的门槛，但是交通意识和交通道德却还没有建立起来。汽车与行人的冲突，汽车与道路的冲突，汽车与环境、资源和能源的冲突日益突出。中国由于交通事故每年

23、死亡超过10万人，死者大多是年轻人，占全球交通事故死亡人数的五分之一，居世界各国之首。而交通拥堵很大程度是由于不遵守交通规则、不文明驾驶等交通道德缺失造成的。) 师:面对这一个个血淋淋的教训和骇人动目的数字,你最想对驾车的叔叔和阿姨说些什么? 生：畅所欲言 师：你想对自己说什么？你想对家人说什么？ (学生说一句话) 师：老师，今日又个提议，我们今日利用剩下的时间，每名同学做一张爱心卡。老师先做了一张爱心卡，大家想看吗？ 师：老师认为你们做的爱心卡确定要比老师做的好，老师信任大家！（幻灯片，出示要求） 师：真的很缺憾，由于时间关系，许多同学都没有做完，但是没关系，我们可以回家接着来做爱心卡，下节

24、课给同学们展示的机会。 师:真希望叔叔、阿姨们都能根据我们的建议去做,也希望我们每个同学都能以身作则,严格遵守交通规则,同时也告知我们家里人遵守交通规则,这样我们的家庭就会多一份华蜜,我们的社会就会多一份安静。 老师这有一首关于交通平安的儿歌，我们一起来读一读吧！ 出示儿歌：（配音乐） 你拍一，我拍一，交通平安是第一， 你拍二，我拍二，红绿黄灯要看清， 你拍三，我拍三，不穿红灯保平安， 你拍四，我拍四，车辆行驶往右开， 你拍五，我拍五，大小拐弯要留意， 你拍六，我拍六，自行车上别载人， 你拍七，我拍七，不要边走边玩耍， 你拍八，我拍八，生命才是第一位， 你拍九，我拍九，遵纪遵守法律最重要， 你

25、拍十，我拍十，做个文明小公民。 活动五：课后延长 师：同学们，交通问题给我们带来的不仅仅是这些，还有哪些问题困扰着我们呢？ 生：交通污染 师：请同学课后收集关于交通污染的资料 1、交通污染都有哪些？ 2、引发交通污染的缘由是什么？ 3、解决交通污染的方法或建议。 要求：小组合作 形式：宣扬交通污染的危害的手抄板 下节课进行汇报 总结： 今日，我们通过学习，探讨，以及大家将来的不懈努力，我希望在不久的将来，当人们再次提及“交通”这两个字时，脑海里想到的不再是拥挤，不再是事故和伤痛，更多让人想到的是美妙，便捷和舒适！让我们生活在一个和谐的大家园中！ 鹤岗市湖滨小学汪连秋的评课: 今日听了你的课，首

26、先为你的胜利表示庆贺。带着一颗学习的心走进了你的课堂，这节课让我学到了许多。一要学习你的细心。在教学设计上你的教学目标很详细，内容围绕目标选材，搜集了大量的资料等可见你设计细心。二要学习你的专心。这节课内容许多，包括评价语言你都预设出来，而且都背下来，可见你的专心。听课后你仔细倾听别人的点评，仔细记录可见你的虚心。我年轻的队友凭借这些优点肯定会很有发展的，期盼你的下一次精彩！ 听了你的课，让不知道怎样上这节课的我得到了我许多启示。我想我这样上：首先，让学生看一些交通标记视频、图片，学生出示搜集的交通标记，思索交通标记的作用。其次，看身边的交通内容的视频，找出存在的交通问题。再次，交通问题的思索

27、。小组合作，找造成交通问题的缘由；分组合作，找解决交通问题的方法。 感谢你给了我这样同课异构的启发。 鹤岗市湖滨小学郭佳红评课: 感谢师专附小给我们供应了沟通学习的机会，王老师执教的交通问题带来的思索，能结合教学内容，设计富有创意的教学活动，营造了自由、民主、愉悦的课堂氛围，吸引和组织学生参加课堂实践，学生的主体性得到了较好的发挥，让孩子在活动中体验、感悟、不断提升自我。王老师设计的活动环环紧扣，贴近学生生活，纵观本节课我认为王老师在活动设计上主要体现了以下几个特点： 1.活动目标定位精确 2.活动内容贴近生活 3.活动过程注意体验 4.活动结果课外延长 商榷之处：造成交通事故缘由这一环节处理

28、时，联系实际，是否可以把我国五月一日起先执行的酒后驾车处理方法结合进去，老师所选事例多为反面，个人觉得正面事例能更好地起到导向作用。 总之，暇不掩玉，王老师执教的这节课，老师能够发挥良好的素养与主导实力，学生也思维活跃，主动参加，充分发言，是一节比较胜利的品德与社会课。 第3篇：幼儿园教学设计点评 幼儿园教学设计点评 一、幼儿园教学活动与教学活动评价 幼儿园教学活动是幼儿园教化活动的一种重要形式，是老师进行安排、设计和组织的特地活动，或称正式指导的活动。特地的教学活动的存在是幼儿园教化区分于家庭教化和社区教化的重要特征。幼儿园教学活动可采纳参观、试验、探讨、视察、表演、制作等多种途径和方法，也

29、可采纳全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园活动的作用。相反，我们应当在科学的儿童观、教化观和教学观的指导下，深化探讨幼儿园的教学，不断驾驭幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥老师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的老师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。 对教学活动的评价是幼儿教化评价的重要内容。教学活动的评价，因教化及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学

30、活动的成效，了解教学过程中老师和幼儿的行为。 二 教学活动评价应从以下几个方面进行： 1、目标 1）、目标的年龄相宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一样。过易和过难的目标都是不相宜的目标。 2）、目标的可落实性是指活动的目标是否详细、明确，是否易于衡量。 3）、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出，相识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标排列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。 4）、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，安排的目标实现的程度，以及非安排的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现的状况。达成的目标与原定的

31、目标是否存在不一样，这种不一样是否合理。 2、内容 1）、内容的年龄相宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一样，是否最有利于幼儿的接受和发展。 2）、内容与目标的一样性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一样将干脆影响目标的实现；另一方面是指内容容量的相宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适的。 3）、内容的科学性是指所呈现和说明的活动内容是否科学、精确，给幼儿的学问和概念是否会影响幼儿进一步的学习。 4）、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实

32、生活，是否能引发幼儿的有效学习。 5）、环境、材料的相宜性是指与特定活动相对应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习，能否满意幼儿探究、操作和交往等活动的须要。 6）、内容实际的完成状况是指在活动过程中，预定的内容是否全面完成，有没有完成一些安排外的活动内容，它是在什么特定的情境下发生的，这样合理与否。 3、老师 1）、老师讲解的相宜性是指老师对特定活动内容的讲解并描述、说明是否相宜，讲解的相宜性不是用所占时间衡量的、而是衡量是否到位，即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思索。讲解不清楚和低层次的重复的讲解都是不合适的。幼儿的学习主要的不是通过老师的讲解实现的，而是通过幼

33、儿自己的交往及其他实践性活动实现的。 2）、老师教学策略的相宜性是指老师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采纳的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的详细策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。 3）、老师对幼儿的关注主要是对幼儿在活动中的状况的关注，详细地说，包括对幼儿的现实须要、爱好、活动投入度、遇到的详细问题等方面的关注。衡量老师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否留意，并实行包括忽视在内的有效策略。 4）、老师总结和评价的相宜性是指老师在活动过程中及活动结束后，是否依据须要，开展适当的评价。老师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小

34、组或全班幼儿。可特地评价，也可以在情境中评价。但评价肯定要从须要开发，不能流于形式，或为评价而评价。活动评价应注意过程中的、情境中的评价。 4、幼儿 1）、幼儿的投入程度是指幼儿在活动中留意力是否集中，是否有活动的主动性和主动性，思维是否活跃，是否表现出创建性。 2）、幼儿的互动机会是指活动中是否有相宜的幼儿与同伴、与成人的互动机会。幼儿的互动也是一种重要的学习途径和方式。但互动也要从须要动身，无实际问题的所谓探讨、没有合作必要的所谓合作都不是相宜的互动。 3）、幼儿面临的挑战是指活动过程中幼儿是否获得新的阅历，是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用了已有的阅历。换言之，活动有没有将

35、幼儿带到最近发展区。 4）、幼儿的学习习惯是指幼儿活动的坚持性，轮番、合作及共享等基本行为技能的驾驭状况等。 幼儿园教学的评价，涉及教化和教学的基本观念，也涉及到评价技术的发展和运用。信任经过进一步深化的实践和探讨，我们对幼儿园教学评价的相识、技术和方法会有新的相识和不断完善的实践。 1、注意幼儿的发展、实力的提高和良好行为习惯的培育。 2、目标明确、详细、有层次，适合幼儿实际。 3、能容正确，具有科学性、时代性，能合理运用本地区和本园的教化资源。 4、内容具有针对性，难度与量适合。 5、活动组织有序，层次清楚，重点突出，做到动静交替。 6、利于调动幼儿的主动性、参加性和创建性，供应让幼儿自主

36、操作的机会，有较好的活动常规。 7、既面对全体，又注意个别差异，师生互动，有效沟通的频率高。 8、留意视察幼儿，并依据实际状况作出恰当反馈。 9、方法手段合理，有较高的效益。 10、既注意学问技能的培育，又注意幼儿看法、情感实力的发展 幼儿园教学活动的评价 第4篇：小学语文教学目标转变与目标设计建议 小学语文阅读教学目标转变与目标设计建 议 语文课程标准对教学目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，“阅读”是其中的重要环节。“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶

37、，发展特性，丰富自己的精神世界。”是阅读教学的总目标。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读教学的目标，在理念上有较大的改变，确立现代阅读教学目标，实现阅读教学目标的转变。 一、现代阅读教学目标的形成 现代阅读观认为，一般的阅读，是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，语文课程的阅读教学也应当如此。阅读是作者与读者之间双向、互动和对话与沟通，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。阅读文学作品的过程正是一种共同参加以至共同创建的过程。所以读者肯定不是消极被动的，是主动活动的主体。 现代对话理论与阅读理念已被很多国家的教化家认同

38、，并汲取到政府制定的母语教化有关文件中。例如，英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：“应激励学生做充溢热忱的、独立的、反思的阅读者。”“应指导学生详细深化地思索读物的质量和深度，激励他们运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”加拿大语文课程标准认为：“应当着重强调活动并非仅仅为了获得信息、吸取学问。编排周祥的阅读课程，旨在为了愉悦、为了自我发觉、自我充溢的阅读机会。”因此，在设定语文课程标准目标的时候，也充分顾及了学生阅读看法的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。 从素养教化的高度动身，端正阅读教学思想，转变阅读教学观念，是当前进一步深化小学语文教学改革的首要问题

39、。小学语文阅读教学是基础教化中的基础，担负着为提高全民族素养打基础的重要任务。小学阅读教学应为学生智力的发展打好基础，为学生语文学习打好基础，为学习其他学科打好基础，为学生将来走向社会、适应社会、服务社会打好基础，为培育21世纪我国社会主义建设所须要的人才打好基础。因此，广阔语文老师和语文教化工作者必需充分相识到在语文教学中进行素养教化的重要意义，坚固树立素养教化的思想，全面落实素养教化。 二、三维目标在阅读教学中的实现 新课标要求语文教学目标必需是学问技能、过程方法与情感、看法、价值观的三维目标，小学语文阅读教学也应秉承这一理念，将三维目标有机的结合起来。 语文教学大纲比较重视阅读学问的传授

40、，如：标点符号、语法修辞、表达方式、文体学问等等。语文课程标准在阅读学问的要求和表述方面有较大的改变，指导思想是：语文学问的学习是为了运用，应当促使学问向实力方面的转化。在传统阅读教学中将标点符号、语法修辞作为了学问训练，新课标则将其当做分析课文、理解内容、体会感情的一种手段。对于标点符号，第一学段“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，其次学段“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”，第三学段“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。对于语法修辞，在第四学段提出一条总概性的目标：“了解基本的语法常识，用来帮助理解课文中语言难点；了解常用的修辞主法，体

41、会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品学问和文化常识。”在“教学实施建议”中强调：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞学问，但不必进行系统、集中的语法修辞学问教学。”在“评价建议”中规定：“语法、修辞学问不作为考试内容”，并在附录中给出了“语法修辞学问要点”的适当范围。 在阅读的过程和方法方面，语文课程标准尤其重视朗读，同时贯穿于各学段的阅读教学目标中，即要求“用普 通话正确、流利、有感情地朗读。”阅读方法不只是朗读，但是加强对朗读的教学，重在引导学生通过各种形式的朗读体会文章所表达的思想感情，突出阅读教学的老师主导性、学生主体性及整体把握，而不

42、是纯理性的、机械的分析，或抄写背诵老师概括出来的结果。 在阅读目标方面，首要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。对阅读的情感看法，一要养成阅读的爱好和习惯，“爱好是最好的老师”，有爱好就有阅读的自主性；二要阅读的形式多样化，比如彩现代化的教学手段，激发学生的表现欲，使阅读阅读成为赏心悦目的享受；三要关注学生的个体差异，主动和看待每一个学生，充分确定每一个学生的进步，学生感受到阅读的乐趣，当然就会喜爱阅读。新课标不仅注意阅读爱好和习惯的主观因素，更加使情感看法和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中，因为三维目标的结合，是对过去

43、大纲的进一步详细化，是课程改革所要努力追求的和尽量体现的阅读教学目标。 比如，一位试验老师执教爬山虎的脚一课，设计的教学目标是：（1）有感情地朗读课文，相识爬山虎的叶子与脚的特点，知道爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的；（2）在阅读过程中，能对不懂的地方提出疑问，并主动探究解决；（3）接着运用一边读一边想的方法，体会和再现课文所描绘的事物，培育学生的想象力和创建力；（4）了解作者是运用哪些生动、精确的语言进行表达的，学习并积累课文中的好词佳句。有了明确的教学目标之后，老师又留意了对教学过程的整合，使这三个方面的目标在同一过程中实现。比如，检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，

44、老师就这样提示学生：下面我们来深化地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的内容，通过进一步的学习有什么新的相识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。这一方面是在培育学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经验学习过程：对于已经读懂的内容不要满意，对于没读懂的内容要力求通过自己读书探究解决。再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的漂亮与可爱后，老师就进一步总结激励：我们就应当这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应当边读边想；而情感的熏陶，须要潜移默化地体验和感悟，等等。 三、阅读教学目标设计的建议 1、应避开的

45、目标设计倾向 教学设计要把教学作为一个系统来看，教学又离不开信息的传播，教学又是学生的学习过程，阅读教学的设计也是如此。因此，一般系统论、传播学、学习论和教学理论作为教学设计的基础。传统阅读教学目标设计混淆了不同阶段学习之间的界限，将阅读教学目标 设计策略推及到不同的教学阶段，使教学过于简洁化。应当避开三种主要的倾向：一是将阅读教学目标设计从困难的背景中隔离出来进行教学设计；二是将原来连续的阅读过程简洁地、人为地作为一个个的阶段处理；三是将整体分成互不联系的各个部分。 2、阅读教学目标设计的新要求 新课标对阅读教学目标设计提出了三方面的新要求：阅读目标设计主体的多元化；确定性与不确定性相结合的阅读教学过程设计；针对不同的阅读学习设计不同的阅读教学目标；阅读教学目标设计贯穿