2022猴王出世教学反思_1.docx

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1、2022猴王出世教学反思猴王出世教学反思1又一次挑战自己，做了自己想做的尝试。不成熟，但能让我走向成熟。借助今日的课堂，对于合作，对于思维，我有了一点新的相识，在这种收获面前，备课时的费尽心机，多数次想撞墙的苦痛不值一提。首先，我来盘复一下这堂课失败点。第一点：课堂逻辑混乱。不是这堂课，我的课应当始终是逻辑混乱的，我没有真正地厘清“自主学习”与“合作学习”之间的关系。所谓自主学习则是指学生能用已积累的方法，根据肯定的目标进行个体的学问输入，这里是指学问已输入，当然，在这个过程中，个体实力的差异导致学习成果的参差不齐，实力稍弱的学生未能到达目标，留有问题，这个时候，学习进程才进入合作学习。这个阶

2、段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、劝服、分析等认知方式，学问则在加工中与旧知融合内化。因此，课堂中对这一部分已输入已内化的内容，只需检测即可，切莫过多纠缠，白白奢侈生命啊。这会反思的我心肝脾肾肺都在疼，珍贵的时间，一挤眼，没了。其次点，评价管理特殊不到位。一整节课，我单一地关注着学问内容的反馈、明确，但在元认知策略这块关注点几乎为零，每个环节结束后，都焦急得不得了，想要接着往下进行，那这个环节中，学生评价就被忽视了。评价，是内省的过程，是建立思维模型的过程，不行或缺。当学生进行自我评价时，他们自己就会关注目前阶段课堂中全部的行为，小漏洞补不足，为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都

3、打下颠扑不破的基石。第三点，对于思维课堂的了解片面化。今日之前，我肤浅得认为思维课嘛，用用思维工具，帮助学生锤炼某一种思维实力即可。但经过今日的尝试，才茅塞顿开，我果真就是一只井底之蛙，闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具熬炼思维实力，更关键地是如何利用思维工具促使深度思索深度学习的。把思维工具当做工具，那课堂恒久停留在浅显层面，假如把思维工具当做模型，锤炼学生思维品质，那么课堂的深度，就水到渠成了。接着，我想复盘课堂结构。板块一：初读课文整体感知中，把词语理解的方法撤掉，一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中，另一方面，自主学习完全可以解决掉！只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。

4、对于这一块也不用太过推敲流程图中的关联词，只要简短凝练即可。这一环节预料能空余出七分钟。版块二：再读课文，感知形象中，弱化学生逐词逐句地分析人物形象的过程，将气泡图或圆圈图补充完整，能大致说明理由即可。预料能空余出两分钟的时间。板块三中，剧本与课文的对比中，气泡图只给出中心词即可，不给出外圈的数量，学生为了完整填写，奢侈了许多时间，还犹迟疑豫不敢举手，影响课堂心情。这个地方至少腾出来三分钟。剧本就可以创编出来啦板块四的多维感知人物形象不就出来了么？猴王出世教学反思2猴王出世是部编版五年级下册语文其次单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石

5、孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）播放视频，激趣导入。教学导入如同乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发学生爱好的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧西游记的片段，导入新课，营造很好的课堂氛围，很好地调动了学生学习的主动性，使身临其境，为学生后来的学习供应参照，给学生视觉美。2.教学收获（思得）（1）细心备课，确定目标。拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？细致研读课文，在研读教材解读，我明白了：

6、课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走进经典，感知经典。老师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更精确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜爱孙悟空的哪一点？为什么？你喜爱的这一点在西游记其他章节有体现吗？有改变吗？然后我组织学生开展“西游记沙龙”，学生探讨，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的看法，有了探讨，自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用。(2)表演动词，品尝动词。本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中出现的动词都是值得细细品尝的，因为不仅要考虑到用词

7、的精确，更能了解到详细的动作之间微小区分。教学课文其次自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们茅塞顿开，也学着做着样子。于是，我带领学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够娴熟地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手灵敏、本事过人的英雄本色，再让学生带着这种感受读出对石猴赞美、钦佩之情。因此，教学中关注动词的运用,从动词的品尝入手,往往能起到事半功倍的效果。3.不足之处（思失）品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道

8、：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴和其他猴子对比，更没有让学生猴王出世教学反思3猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。对于神通广阔的孙悟空，同学们大都有肯定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生仔细读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我实行半扶半放的方式引导学生借

9、助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。通过学生读导读，他们知道了要求：1.仔细阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？2.又是怎样成为猴王的？3.不懂的地方和同学探讨。学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。4.在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思索，并写出自己的感受。在集体沟通时，我引导学生抓住关键语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。在本节课中的不足之处：对“美猴王”的相识还不

10、够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的别出心裁。猴王出世教学反思4我有幸参与了泉河头镇的同课异构活动，感谢每一位领导的指导。通过今日的执教，基本上完成了既定的教学目标，自己的教学水平得到了提升，也发觉了今后要努力的方向。一、，在猴王出世这一节的教学活动中，我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言钦佩、观赏，进而激发了学生阅读经典的爱好。二、在研读“猴子称王”的部分，通过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发觉语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了

11、作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，老师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，老师在这种状况下今后也留意“引导”，切不行“急于求成”。四、教学以“读”主导整体教学过程，通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式绽开。老师的指导读和齐读效果显著，但是却忽视了学生的特性发展，“读”出自己心中的“美猴王”，应让学生更多的特性朗读，给学生展示自我相识、理解的空间、机会。五、细微环节处理不够到位。比如：“连呼了三

12、声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的英勇，效果虽然不错，但是听完王乃爽老师的同课教学后我发觉，假如将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危急，在有石猴的“我进去！我进去！”这种英勇自信进行对比，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升老师的教学素养的初衷吧。猴王出世教学反思5猴王出世是第四组“中国经典名著之旅”中的最终一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水

13、帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速阅读课文，沟通探讨，自主了解课文主要内容。在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习

14、表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有特性。引导学生层层深化地感受人物形象，这是教学的重点。学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学

15、习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师接着引导：走进西游记，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？神（学生接答）从而引导学生走进原著西游记，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。在练笔中，我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子，让学生驾驭刻画人物形象时须要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练学生的写作实力。本课教学，我努力引导学生去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形

16、象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外，如何多样化评价学生，促进学生的发展，也是我要思索的问题。猴王出世教学反思6猴王出世是一篇略读课文，节选自同学们耳熟能详的经典名著西游记。教学的重点是通过学习了解石猴成为万世猴王的过程，进而感受其形象，激发对古典文学的爱好，以渐渐提升学生的文学修养。鉴于文章是古代白话文，精确地理解难字难词进而读懂课文的内容是教学的难点。依据新课标的要求，我在教学设计时实行了以读为主线的教学过程。课文伊始，学生先依据导读读课文，我再辅之附有范读的视频，使学生们在形象地感受石猴形象的同时把握字

17、词、感悟全文、划分段落。进而，再读课文，细致的品尝课文的经典句子，感受文学奇葩的风采。学生在自主预习的状况下，精确地把握了课文背景，课堂教学显得较为流畅，兴致较高。课文中有些句子精练得当，但由于前半部分视频播放时间较长，后半部分的课堂支配略显惊慌，只是提问了较少的同学找到的好句及其感想，给其他同学的发言时间较少。因为打算充分，很多学生上课发言很主动，但考虑到平常几个不太举手的同学能主动回答问题，所以就把机会给了他们。每一堂课，都是一次学习的机会，从中发觉问题、改正、吸取阅历，以在语文教学之路上走得更远。猴王出世教学反思7猴王出世是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴

18、从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容清除障碍。教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述依次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象

19、。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。对于孙悟空，学生都特别感爱好，大多数学生也不生疏，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加显明。课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求学生精确驾驭它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读阅历通过揣测知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古

20、今差异较大的词语通过师生沟通进行理解或老师可干脆告知学生。猴王出世教学反思8今日上完猴王出世这篇课文，存在以下几个问题:1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是详细运用什么方法，精读课文交给学生的方法原来就不是很详细，导致课堂不知道如何操作。3、方法的运用不详细，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特殊是草船借箭里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累

21、语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。4、课堂评价语单调，没有激励性。5、课堂问题设计过多。反思自己，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。6、放的不够。老师总是胆怯自己预设的学问点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。今后改进的措施:1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急须要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有

22、所学。2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特殊在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思索力和反思力的提升等。都须要在教学中学习摸索。希望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。猴王出世教学反思9猴王出世是西游记第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。课文可按事情发展依次分为三个部分。文中塑造了石猴这样一个活泼可爱、敢做敢为的形象，他一方面有

23、很多猴子的习性，另一方面也因为来历的不凡，拥有与生俱来的神性。课文开头先写石猴的出世，充溢奇幻色调，让人一下子感受到他的别出心裁；继而写他在山林间采食蔬果，与动物打成一片，可见其逍遥自在、愉快逍遥；从石猴领先跳入瀑布中的举动，可以看出他非常英勇；建议众猴一起进入水帘洞居住，则体现出石猴是很有主见的。正是这一到处刻画，给予了石猴无穷的魅力。本文的文言色调相对深厚，部分语句理解起来有肯定难度，结合课文、注释来理解句子，虽然学生理解起来有些吃力，但学生对这篇课文充溢了爱好。教学时可先联系学生已有的阅读阅历，或借助影视资源，激发学生的爱好，学生课堂积性很高，但是个别句子比较难理解，接着引导学生多读书，

24、驾驭更多的课外学问。猴王出世教学反思10猴王出世这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，与现代文均有所差异，所以，在课前布置了学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清晰障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。一、重朗读，品尝关键词句教学时，我以朗读和品尝语言为主线，来支配教学过程。首先，学生自读课文，围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”两个问题读一读，议一议。读完后，让学生用文中的话来告知大家，石猴是从哪儿来的？随后，让孩子们用自我的话简洁地说一说，石猴

25、是怎样成为猴王的？学生都比较简单找到和说出相关的资料，这一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经栩栩如生地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？走进第一自然段，着重品尝关键句“那猴在山中却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里面有许多的隐私。在课上，把这个长句子，分成3个分句，进行品读、品悟，石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。二、留意引导学生体会塑造人物形象的基本方法他又是怎样成为猴王的呢？让学生默读课文二、三、四自然段，把文中相关的句

26、子画一画。随后屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴乐不可支，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道“大造化！打造化！”真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。朗读和品位语言，了解到石猴是多么好的领导！他不做王谁做王呢！语言描述的确是塑造人物形象的重要手法，一齐走进石猴的语言了解吧。“我进去！我进去！大造化！大造化！没水！没水！都随我进来！进来！”在学生的品读中，找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号，石猴英勇无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。三、借助多媒体，激发学生的爱好当石猴带着众猴进入水帘洞时，众猴的

27、表现的句子，让学生去找、去读，去品尝。当众猴进洞以后，那叫一个愉快！等大家忙累了，石猴说话啦！随后组织学生观看电视剧西游记中石猴是怎样说的，让学生扮演猴王，读石猴的语言。最终，向学生举荐西游记原著，书里那些奇妙的故事必需会让你着迷。当然在本节课中也有不足之处：例如，在课的导入，若插入视频的效果会更好；让孩子在书中找关键句时，能够让孩子在书的空白处写写自我的独特感受；书中有个精彩的环节，我在设计中没有探讨周全，在石猴跳进洞中，他的动作“忽睁睛抬头观看细致再看再走再看”，若在课上加以品尝、品读，就更好了！在今后的教学中，我会不断改善，努力提高自我！猴王出世教学反思11小语第十册猴王出世这篇课文，是

28、古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还运用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。按教学设计（教学设计）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出

29、世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴趣盎然的，你瞧，有的哈哈大笑的，有载歌载舞的，有拍掌叫好的，有窃窃私语的、也有睁大眼睛凝视屏幕的他们多快乐呀！看完后，我趁机让学生们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之

30、绚丽，语言之丰富美丽。后来，我就干脆抛开教学设计设计，让他们逍遥自在地在课堂上即兴表演起来。一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家探讨、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清晰这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。今

31、日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。从这，我又悟出：、用课件协助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是好用的、实在的，是让孩子们受益的。、课件不肯定是要运用flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用flash等动画软件工具做的才叫课件。、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不肯定是教学资源，但也要想方设法利用来制成课件。、我们可以设想一下，这猴王出世的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我

32、想，在实际之中这是不言而喻的。猴王出世教学反思12一、激趣导入1、你们看过西游记吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是孙悟空。2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。3、说说石猴给你留下了怎样的印象。三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。1、课文哪些地方写石猴特殊生动？（依据学生回答出示相应的句子并引导仿

33、写。如：“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳动，拉 ，扯 ，攀 ，钻 。“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有很多，请找出来读一读。仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对地，；雨对风；山花对树果；虎豹对狼虫；花果山对水帘洞；朝游花果山夜宿水帘洞；花果山仙石显灵水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞水帘洞神猴显神通。2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的精确性。蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安家。3、品读石猴的语言特点。（1）找出石猴的语言读一读，说说有什么发觉。（短促、重复）（2）

34、比较句子，体会有什么不同。“我进去！我进去！”“我进去吧！我进去吧！”4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？四、总结提升。读了课文，我们不仅感受了栩栩如生的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍宝在西游记这本经典中随处可见，希望大家多读经典。五、教学反思语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习个人在特定语境中的详细的语言运用和表现的特别性”（潘新和先生语）。因此，特级老师王淞舟认为“语文学习必需同时睁大两只眼睛，一只眼睛凝视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”但是现在的学生大多是独眼龙，睁大了凝视内容的眼，却对语言表达形式视而

35、不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的方法就是老师结合详细文本，详细语言、详细情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，经常提示，从怎么写的角度，引导学生去发觉和创建。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发觉和创建，恒久是衡量一个语言老师才智水准和教学效果的潜规则。”猴王出世一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。学生的语文意识，正是在老师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激

36、活、引领中，得到了切实的感悟 。猴王出世教学反思13本学期第一次公开课暨镇新老师汇报课最终结束了。第一次在上课前这般惊慌。在今日上课前，试教了两次，效果都不太志向。值得兴奋的是今日的课还是比较胜利的。首先我的这堂课从一起先就是仿照王春燕老师在08年获得全国青年老师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新老师，本身就是学习模范的过称。但是我这个仿照也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复探讨了王老师的教学视频，尽可

37、能的深化体会她的设计意图，并渐渐将之内化为自己的东西。在这个过程当中，我深刻相识到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像中学的语言赏析课，没好玩味性。同样的探讨言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？细致比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，立刻找到了症结所在：王老师喜爱用“你发觉了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今日的课上投入激情之后，效果的确好了很

38、多。其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发觉自己的台风似乎不是很稳，有一些不太美丽的习惯性动作。这些我觉得须要在平常的日常教学中留意。其他还有就是课堂应变实力上的欠缺。这些差距使我深刻相识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是须要自己在平常日复一日的教学中积累的。庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有很多的时间去学习，我还有很多的机会去实现自己的名师之梦。接着加油吧！猴王出世教学反思14猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这

39、是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，明白这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个

40、石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让

41、学生透过查字（词）典解决，避开占用课堂超多时刻。猴王出世教学反思15“适时收集素材，并适时调整课程，根据须要适时调整各块教化主题实施的前后依次，不肯定要根据教材先后依次进行，也是敏捷运用教材的好方法之一。”这是我在教学猴王出世一课的体会。这节课从一起先就创设了一个最佳的学习氛围，我细心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参加，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自办法识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。猴王出世这课的教学，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主子学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习爱好，注意学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创建性地理解和运用教材，敏捷运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创建性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，肯定能激发学生的爱好，提高学生的语文素养。