心理学复习题与复习资料.docx

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1、高等教育心理学复习题 一、单项选择题 1. 认为，心理学应研究人的行为而不是人的意识，强调环境的重要作用，用刺激-反应来解释行为的学派（理论）是（ A ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 2. 重视动机和潜意识现象的研究，强调本能对人格的影响，具有夸大潜意识作用倾向的学派（理论）是（ B ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 3. 强调人的整体性，认为人的价值、尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派（理论）是（ C ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 4. 注重研究人的

2、认识过程，既注意、感知、记忆、思维等复杂的心理活动，提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派（理论）是（ D ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 5. 行为主义的创始人是（ A ）。 A. 华生(B. 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. 1856-1939) C. 马斯洛（A. 1908-1970）D. 奈瑟尔（U. 1928-） 6. 精神分析学派的创始人是（ B ）。 A. 华生(B. 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. 1856-1939) C.罗杰斯C. 1902-1987) D. 奈瑟尔（U. 1928-） 7.

3、 人本主义的创始人是（ C ）。 A. 华生(B. 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. 1856-1939) C. 马斯洛（A. 1908-1970）D. 奈瑟尔（U. 1928-） 8. 认知心理学的创始人是（ D ）。 A. 华生(B. 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. 1856-1939) C. 罗杰斯C. 1902-1987) D. 奈瑟尔（U. 1928-） 9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的，或者说是由于不适当的学习所造成的，因此，只要改变强化模式，所有异常行为都能得到纠正。此观点出自（ A ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派

4、 C. 人本主义 D. 认知心理学 10. 心理变态的原因是由于本我，自我和超我三者的冲突所造成的。健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量。此观点出自（ B ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 11. 真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富、精神生活无比充实、潜能得以充分发挥、人生价值能够完全体现的人，既“自我实现者”。此观点出自（ C ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同。对健康人来说，新的建构不断的产生，并取代

5、旧的不适当的建构。心理障碍是观念系统的异常，你的感觉很大程度上跟你的想法相关，如果你能改变想 法，你也就可以改变感觉。此观点出自（ D ）。 A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学 13. 有目的地观察被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，叫做（ D ）。 A发展法 B实验法 C系统法 D观察法 14. 有目的地严格控制或创设一定的条件，主动地引起或改变某种心理活动，从而进行分析研究的客观方法叫做（ D ）。 A发展法 B观察法 C系统法 D实验法 15在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件来进行的研究方 法叫做（ A ）。 A实

6、验室实验法B自然实验法 C系统法 D发展法 16. 在日常生活的自然条件下，研究者适当地创设或改变一些条件，从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做（ B ）。 A观察法 B自然实验法 C实验室实验法 D系统法 17. 用具有一定的信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做（ B ）。 A问卷法 B测验法 C个案法 D产品分析法 18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做（ A ）。 A个案法 B谈话法 C产品分析法 D测验法 19通过被试者对已拟定的问题的回答，来研究其心理活动的方法叫做（ A ）。 A问卷法

7、B测验法 C个案法 D产品分析法 20. 如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，从而，这些学生就易取得如老师期望的效果。 这种效应被称为（ D ）。 A. 皮格马利翁效应 B. 罗森塔尔效应 C. 教师期望效应 D. 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应均可。 21. （ A ）指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 A. 教学效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我统一感 22.

8、（ B ）指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 A. 教学效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我统一感 23.（ A ）是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参及者的自我觉察水平，来促进能力发展的途径。 A. 教学反思 B. 教学监控 C. 教学计划 D.教学设计 24.（B ）是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 A. 教学反思 B. 教学监控 C. 教学计划 D.教学设计 2

9、5.巴甫洛夫学派研究的条件反射叫做（ C ）。 A操作性条件反射B遗传性条件反射 C经典性条件反射 D非理性条件反射 26斯金纳研究的条件反射叫做（A ）。 A操作性条件反射 B遗传性条件反射 C经典性条件反射 D非理性条件反射 27新生儿生下来遇冷空气就哭是（B ）。 A操作性条件反射 B无条件反射 C经典性条件反射 D理性条件反射 28学习是（ C ）的建立。 A条件反射和无条件反射 B无条件反射C条件反射 D理性条件反射 29 无条件反射的反射弧是（C ）。 A由先天及后天共同形成的 B后天形成的 C先天固有的 D部分是先天固有的 30.人主要的无条件反射有（D ）。 A食物性反射 B防

10、御性反射 C性反射 D食物性反射、防御性反射和性反射 31. 条件反射的反射弧是（ A ）。 A由先天及后天共同形成的 B后天形成的 C先天固有的 D部分是先天固有的 32班都拉（A. ）把强化分为三种。（ A ）即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励及惩罚便是学习中常用的两种强化形式。 A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化 33. 班都拉（A. ）把强化分为三种。（ B ）即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向； A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化 34.班都拉（A. ）把强化分为三种。（C ）即学习者根据一定的个人标准

11、进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为，强化的作用在于激发和推持学生的学习行为。 A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D.间接强化 35. 按照迁移的性质可以分为（ A ）。 A.正迁移及负迁移 B. 纵向迁移及横向迁移 C. 顺向迁移及逆向迁移 D. 特殊迁移及普遍迁移36. 按照迁移的层次可以分为（ B ）。 A.正迁移及负迁移 B. 纵向迁移及横向迁移 C. 顺向迁移及逆向迁移 D. 特殊迁移及普遍迁移 37. 按照迁移的先后可以分为（ C ）。 A.正迁移及负迁移 B. 纵向迁移及横向迁移 C. 顺向迁移及逆向迁移 D. 特殊迁移及普遍迁移 38. 按照迁移的内容可

12、以分为（ D ）。 A.正迁移及负迁移 B. 纵向迁移及横向迁移 C. 顺向迁移及逆向迁移 D. 特殊迁移及普遍迁移 39.（ A ）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。 A.正迁移（积极迁移）B. 负迁移（消极迁移）C. 横向迁移（水平迁移）D. 纵向迁移（垂直迁移） 40.（ B）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 A.正迁移（积极迁移）B. 负迁移（消极迁移）C. 横向迁移（水平迁移）D. 纵向迁移（垂直迁移） 41.（ C ）是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。 A.正迁移（积极迁移）B. 负迁移（消极迁移）C. 横向迁移（水平迁移）D. 纵向迁移（垂直迁移

13、）42.（ D ）是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。 A.正迁移（积极迁移）B. 负迁移（消极迁移）C. 横向迁移（水平迁移）D. 纵向迁移（垂直迁移） 43.（ A ）是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响，如“举一反三”。 A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移（特殊成分的迁移） D. 普遍迁移（非特殊成分的迁移） 44.（ B ）是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。 A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移（特殊成分的迁移） D. 普遍迁移（非特殊成分的迁移） 45.（ C ）指学习迁移发生时，学习者原有经验

14、的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。 A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移（特殊成分的迁移） D. 普遍迁移（非特殊成分的迁移） 46.（ D ）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。 A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移（特殊成分的迁移） D. 普遍迁移（非特殊成分的迁移） 47.从内容上看，自我意识可以分为生理自我. 心理自我和（A ）。 A.社会自我 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 理想自我 48从形式上看，自我意识表现为认知的、

15、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和（ D ）。 A. 心理自我 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 自我调控 49. 从自我观念上看，自我意识可以分为现实自我、 投射自我和（ D ）。 A. 心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D. 理想自我 50. 个体品德的核心部分是（ A B ）。 A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 51. 社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的（ B ）。 A. 内驱力 B. 凝聚力 C. 内心力 D. 吸引力 52. 在简单活动中，社会助长作用产生的原因在于（A ）。 A. 群体的存在唤起了活动对象的竞争及评价意

16、识 B. 群体的存在唤起了活动对象的恐惧感 C. 群体的存在唤起了活动对象的功名意识 D. 群体的存在唤起了活动对象的成就意识 53. 创造性思维的核心是（B ）。 A. 分析思维 B. 发散思维 C. 辐合思维 D. 抽象思维 54. 教师在具备一定的学科知识后，影响其教学效果的关键性因素是（ D ）。 A. 教学效能感 B. 教学监控能力 C. 教学反思能力 D. 教学责任感 55.哲学及心理学家（ D ）于1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，从而使心理学成 为了一门独立的科学。 A. 艾宾浩斯（） B. 缪勒（E. ） C. 费希纳（） D. 冯特（W. ） 56心

17、理过程包括（ D ）。 A. 认识过程、情绪过程及行为过程B. 知觉过程、情绪过程及行为过程 C. 感觉过程、知觉过程及意志过程D. 认识过程、情绪过程及意志过程 57 个性心理特征是在（ D ）实践的基础上形成和发展起来的。 A. 认知过程 B. 情感过程 C. 意志过程 D. 认知过程、情绪过程及意志过程 58（ D ）是各个分支心理学的基础，主要研究心理学的基本原理及心理现象一般规律。 A. 教育心理学B. 理论心理学 C. 社会心理学 D. 普通心理学 59. （ A ）是进一步探索研究在各个社会领域中存在的心理活动及其规律的心理学。 A. 社会心理学B. 理论心理学 C. 应用心理学

18、 D. 普通心理学 60.自然实验法的优点是（ A ）。 A. 减少人为性，提高真实性 B. 减少人为性，降低真实性 C. 提高人为性，增加真实性 D. 提高人为性，降低真实性 61.（ B ）年，冯特（W. ）在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，这标志着科学心理学的诞生。 A. 1789 B. 1879 C. 1798 D. 1897 62.（ A ）被誉为科学心理学之父。 A. 冯特 B. 洛克 C. 笛卡儿 D. 缪勒 63. 根据信息加工的观点，感觉属于（A ）。 A. 信息的输入和登录 B. 信息的识别 C. 信息的选择 D. 信息的储存和提取 64.当物体移到100米远处，

19、视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1100，但是我们知道该物体的 大小没有太大变化，称为（A ）。 A. 大小恒常 B. 形状恒常 C. 颜色恒常 D. 亮度恒常 65.（ B ）是心理活动对一定对象的指向和集中。 A. 感觉 B. 注意 C. 记忆 D. 思维 66. 人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上. 称为（ D ）。 A. 注意广度 B. 注意稳定性 C. 注意的分配 D. 注意的转移 67. 以动作. 技巧为内容的记忆是（ C ）。 A. 形象记忆 B. 情绪记忆 C. 运动记忆 D. 语词逻辑记忆 68. 个体积极探索事物的认识倾向是（ C ）。 A. 需要 B.

20、 动机 C. 兴趣 D. 理想 69.（ B ）是在人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较独特的心理特征的总和。 A. 气质 B. 性格 C. 兴趣 D. 能力 70. 人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（ C ）。 A. 认知能力 B. 操作能力 C. 社交能力 D. 模仿能力 71. 加涅的分类理论将认知学习分为（A ）。 A. 言语信息、智力技能及认知策略B. 知识信息、智力技能及动作技能 C. 言语信息、动作技能及认知策略D. 智力技能、动作技能及认知策略 72. 教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、 引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（

21、 B ）。 A.讲授法 B. 发现法 C. 掌握学习法 D. 头脑风暴法 73.品德态度的形成包括以下阶段（ A ）。 A. 遵从阶段、认同阶段及内化阶段 B. 醒悟阶段、转变阶段及自新阶段 C. 前道德阶段、因循阶段及原则阶段 D. 自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段及公正阶段 74. 认为学习是外部行为变化的学者是（B ）。 A. 桑代克 B. 斯金纳 C. 加涅 D. 金布尔 75.根据斯金纳的操作性条件作用理论，强化可以分为（ B ）。 A. 自然强化和人为强化 B. 正强化（积极强化）和负强化（消极强化） C. 外部强化和内部强化 D. 强化和惩罚 76. 以下属于智力因素的是（A

22、）。 A. 注意力 B. 动机 C. 情感 D. 意志 77. 以下属于非智力因素的是（ C ）。 A. 观察力 B. 记忆力 C. 意志力 D. 思维力 78. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统、 概括、 固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据称 之为（ D ）。 A. 首因效应 B. 近因效应 C. 晕轮效应 D. 刻板效应 79. 根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（ A ）。 A. 能力 B. 努力（不稳定的，内在原因） C. 任务（稳定的，外在原因） D. 运气（不稳定的，外在原因） 80.在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用（ A ）。

23、 A. 熟悉性和临近性 B. 相似性及互补性 C. 外貌 D. 对等性或互惠性 81. 看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（ C ）。 A. 服从 B. 从众 C. 模仿 D. 暗示 82. 三个和尚没水吃的现象是（ B ）。 A. 社会促进 B. 社会抑制 C. 社会进步 D. 社会退步 83.急躁直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向型的特征，属于（A ）气质类型。 A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 84. 活泼、好动、反应迅速、喜欢交往、注意力及兴趣容易转移、具有外向型的特征，属于（B ）气质类型。 A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质

24、D. 抑郁质 85. 稳重、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露 注意稳定、善于忍耐、具有内向型的特征，属于（ C ） 气质类型。 A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 86. 行动迟缓、不强烈、孤僻、情绪谈深刻、感受性很高、善于观察细节、具有内向型的特征，属于（ D ） 气质类型。 A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 87. 主要表现为过分的抱负、过节奏、高效率、好冲动、固执、个性急躁、匆匆忙忙、大声说话、富含敌意、 竞争意识特强、善于进取、求成心切、好争辩、好争胜属于（ B ）。 A. B型性格（ B ）B. A型性格（ A ） C. D型性格（ D

25、 ）D. C型性格（ C ） 88. 主要表现为沉默、沉思、音调低、生活较为悠闲、节奏慢、对工作要求较为宽松、缺乏主见、个性随和、 顺从、抱负少、对成败得失看得较为淡薄等属于（A ）。 A. B型性格（ B ）B. A型性格（ A ） C. D型性格（ D ）D. C型性格（ C ） 89.直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和直接原因是（ B ）。 A. 需要 B. 动机 C. 兴趣 D. 信念 90. 以感情来维系成员之间关系的群体是（B ）。 A. 正式群体 B. 非正式群体C. 参照群体 D. 实属群众 91. 需要层次理论是由美国心理学家（ A ）提出的。 A. 马斯洛 B. 弗

26、鲁姆 C. 洛克 D. 斯金纳 92. 要改变一个人的态度一般应首先改变一个人的（ A ）。 A.认知 B.情感 C.价值观 D.行为 93.一位同学失恋后没有自暴自弃，反而把全部的精力都用在了考研上，并最终考上了某名牌大学的研究生。 这属于挫折防卫中的哪一种？（ B ） A.补偿作用 B.代替作用 C.压抑作用 D.投射作用 94. “唯小人及女子难养”，这句话反应的是（ C ）。 A.首因效应 B.晕轮效应 C.刻板印象 D.第一印象 95. 让受挫者给他造成挫折的人写信，这属于什么挫折管理方式（ A ）。 A.精神发泄法 B.心理治疗法 C.主体知觉重组 D.宽容 96. 军人的迷彩服利

27、用了知觉( B )规律。 A.理解性 B.选择性 C.整体性 D.恒常性 97.“忧者见之而忧，喜者见之而喜”说的就是( A )。 A.心境 B.激情 C.应激 D.热情 98. “江山易改，秉性难移”，这说明个性具有（ C ）。 A.整体性 B.独立性 C.稳定性 D.倾向性 99.奖励应当达到“雪中送炭”的效果，体现了强化的（ D ）。 A.奖励及惩罚相结合原则 B.以奖为主，以罚为辅原则 C.奖人所需原则 D.及时强化原则 三、判断题 1. 我们学习高等教育心理学的目的在于掌握高校教书育人的基本理论及方法，从而进一步搞好科研、教学及管理工作。 2. 心理学是研究心理现象及其规律的科学。3

28、. 心理是客观现实在脑中的反映，脑是产生心理现象的器官，心理是脑的机能。4. 心理活动是人所特有的。5.人类的一切活动都及我们的心理有着密切的关系。了解心理现象，有助于我们进一步认识自己、他人及整个世界。 6. 人类的动机都是有意识的动机。7. 引起动机必须有内在条件和外在条件。引起动机的内在条件是需要，动机是在需要基础上产生的。8. 引起动机的外在条件是诱因。驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。9. 人类动机对活动具有引发、指引和激励的功能。需要是由动机转化来的。10.兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。11. 需要是人脑对生理需求和社会需求的反映

29、。需要是个体行为积极性的源泉。 12. 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣是个性心理特征之一。 13. 兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象及需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴 趣，是由于它能满足我们的需要。 14. 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明，兴趣对学习具有重要的促进作用。 15.幻想可以分为理想及空想。空想是不符合客观规律，毫无实现可能的想象，理想则反之。 16.理想中的奋斗目标是以对客观规律的认识为基础，是符合客观规律的，因此是可以实现的。 17. 心境是一种比较持久的、微弱的，影响人的整个精神活动的情绪状态。心境是关

30、于某一事物的特定的体验。 18. 热情是一种强烈的、短暂的、暴发式的情绪状态。 19. 同一种刺激作用于不同的人，一般都能引起完全相同样的反应。20. 心理是刺激及行为之间的重要桥梁。可以说，心理活动在影响着我们的一切行为。 21.人的行为并不都是由意识来驾驭着，无意识在个别情况下，可以对我们的行为起到决定性的作用。 22. 意识及无意识之间存在着一定的联系，而且彼此可以转化。23.态度和品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。 24. 在正常情况下，我们可以自觉地调节及控制自己的无意识。 25. 弗洛伊德设想出，人格是由本我、自我和超我三个部分所构成，他认为，自我是一切行为动

31、力的源泉。26. 需要层次理论指出，人的需要包括由低到高级的5种需要，即安全、生理、爱、尊严及自我实现的需要。27. 教育心理学是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 28. 教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。29. 心理学研究发现，人和动物的行为可以分为两大类：一类是本能行为，一类是习得行为。30. 本能行为是通过遗传而获得的种族经验。例如，熊猫骑自行车。31. 习得行为是动物和人类个体在后天适应环境的过程中通过学习而获得的经验。例如，鸭子会游水。32. 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。33.

32、随着学习层次的不断提高，大学生的独立性、批判性和自觉性将会得到不断增强。34. 条件反射分为经典性条件反射及操作性条件反射。 35.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的客观判断。36.替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 37. 自我强化，即学习者根据一定的个人标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为，强化的作用 在于激发和推持自己的学习行为。 38. 社会惰化是指当别人在场，或及别人在一起活动时，行为效率有所下降的现象。39. 任务难度越低，动机的最佳激起水平也越低。40. 任务难度中等，动机的最佳动机激起水平也适中。41. 任务难度越

33、高，动机的最佳激起水平也越高。42.动机激起水平及作业效率之间呈现一种倒“U”曲线关系。 43.学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。品德不存在迁移现象。44.定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移只产生积极的影响。45. 元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识，即对自己认知活动的认知。46.元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法及规则，它是个体在学习中，随着经验的增长而逐渐发展起来。47. 心智技能也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。48. 认知策略就是关于如何使用陈述性

34、知识和程序性知识去学习、记忆和解决问题的一般性方法。49. 认知策略包括对认知对象的注意，以及对信息进行编码、组织、加工、复述和提取等过程。50. 问题解决有两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。 51. “举一反三”是一种逆向迁移。 52. 定势对解决问题既有积极作用，又有消极作用。 53. 传统教学观点认为，教师应主要充当授课讲述的角色。系统观的教学设计者认为，教师同时要发挥指导、管理、咨询的作用。四、简答题及论述题 1. 简述心理过程及其关系。 2. 简述心理特征及影响其形成的主要因素。 3. 简述科学心理学诞生的标志。 4. 简述认知人格理论的心理健康观。 5. 简述教学反思及其种

35、类。 6. 简述加涅（ ）的学习层次分类。 7. 简述如何有效激发大学生的学习动机。 8. 简述现代认知心理学对“知识”的理解。 9. 简述心智技能原型的模拟。 10. 简述问题解决的一般认知过程。 11. 简述命题的一般原则。 12. 简述大学生心理健康的标准。 13. 试述行为主义、精神分析、人本主义和认知心理学的基本理论观点。 14. 试述实验法及其分类。 15. 试述影响问题解决的主要因素。 五、案例分析题 管理者把20位学生随机分成2组，参加一个摸高试验比赛，看那一组摸得高。A组10位学生，不确定任何目标，由他们随意制定摸高的高度；B组10位学生，首先，让学生参加一个摸高活动，并在每个学生参及的情况下，给他们制定出比赛的期望高度，如2.5米、2.6米等；然后，鼓励学生们力争达成目标。 （1）实验结束后，统计2组成绩，哪一组可能获胜？分析其获胜的原因。（5分） （2）这个实验给高等教育工作者的启示何在？（5分）第 9 页