教育心理学章节练习及复习资料.docx

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1、第一章 教育心理学概述一、选择题1、在学习及教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于DA学生 B教学内容 C 教学媒体 D教学环境2、在学习及教学过程中，教育心理学研究的核心内容是BA教学过程 B学习过程 C评价过程 D反思过程3、桑代克建立教育心理学体系的根本出发点是把人作为一个BA动物的存在 B生物的存在 C物的存在 D意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是DA弗洛依德 B冯特 C华生 D桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究学校 情景中教及学 规律的科学。2、学习及教学的要素包括学生、教师 、教学内容、 教学媒体 和 教学环境 五个方面。3、 1903 年，美国心理学家 桑代克 出

2、版的?教育心理学?是西方的第一本以教育心理学命名的专著。4、教育心理学旨在理解 学生的学习心理 ，并据此创设有效的 教学情境，从而促进学生的学习。5、在学及教的要素中，学习的主体因素是 学生 ，起关键作用的要素是 教师 ，6、学及教的过程中有意传递的主要信息局部是 教学内容 ，它一般表现为 教学大纲 ，教材 和课程。7、在学及教的过程中，作为教育内容的载体和表现形式的要素是 教学媒体 。8、学生这一要素主要从两个方面来影响学及教的过程，一是 个体差异 二是 群体差异 。9、教育心理学研究的核心内容是 学习心理 。10、学及教相互作用的过程主要包括 学习过程 、 教学过程 和 评价及反思 等三个

3、过程。其中， 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。11、教育心理的成熟时期是 20世纪60年代 ，而完善时期是 20世纪80年代 以后。12、对教育心理学的开展起重大影响的理论有40年代 弗洛伊德 的精神分析，50年代斯金纳的 程序教学 和教学机器的兴起，以及60年代 布鲁纳 发起的课程改革运动。13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为 主动研究 ，反思性学习 以及 合作学习 和 社会文化研究 四个方面。14、我国第一本?教育心理学?教科书是1924年 廖世承 编写的。三、名词解释1、教学内容2、教学媒体四、问答1、简答学习及教学的要素。2、简答教育心理学的作用。第二章中学生的心

4、理开展及教育一、选择题21、A；22、B；23、A；24、D1、关键期的存在说明学生心理开展具有CA阶段性 B顺序性 C不平衡性 D差异性2、儿童一般伦理原那么开场形成，但自我控制力差，常出现前后自我矛盾，这一时期是BA童年期 B少年期 C青春初期 D青年期3、根据艾里克森的人格开展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的DA信任感 B自主性 C勤奋感 D自我同一性4、少年期儿童的思维类型是CA动作思维B形象思维C经历型的抽象思维D理论型的抽象思维5、根据心理开展的阶段划分，少年期学生年龄在C A 6、7岁11、12岁 B 8、9岁12、13岁 C 11、12岁14、15岁 D 14、15岁18岁

5、6、学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，称为D A定势 B最近开展区 C学习迁移 D学习准备7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为B A成熟期 B关键期 C学习期 D高原期8、最近开展区是指B A最新获得的能力 B两个邻近开展阶段间的过渡状态 C即将到达的开展水平 D需要在下一阶段开展掌握的水平9、“开展危机的提出者是C A皮亚杰 B维果茨基 C埃里克森D布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知开展阶段是C A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是C A场独立型及场依存型 B沉思型及冲动

6、型C内倾型及外倾型 D辐合型及发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点，称为D A定势 B最近开展区 C学习迁移 D学习准备 13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知开展主要是B A感觉和知觉分化 B感觉及动作分化 C动作及语言分化 D形象及表象分化14、最近开展区是指 BA最新获得的能力 B正处于掌握边缘的能力C即将到达的开展水平 D需要在下一阶段开展掌握的水平15、根据反响时间及准确性，儿童的认知方式可以分为B A场独立型及场依存型 B沉思型及冲动型 C内倾型及外倾型 D辐合型及发散型16、世界上最早的智力测验量表是 C A比奈西蒙量表

7、B斯坦福一比奈量表 C瑞文量表 D韦克斯勒量表 17、人格的核心是C A能力 B气质 C性格 D世界观18、掌握学习的提出者是D A布鲁纳 B维果茨基 C奥苏伯尔 D布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即B A智力量表及情绪智力量表 B言语量表及操作量表。 C言语量表及空间知觉量表 D数理逻辑量表及操作量表20、心理开展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于BA 童年期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其及他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是 A A人格 B性格 C认知风格 D态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风

8、格，称为B A性格 B认知风格 C学习策略 D定势23、以下智商最高的人是A A CA=4，MA=5 B CA=5，MA=6 C CA=6，MA=7 D CA=7，MA=824、个体在解决问题的过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案，这种认知方式属于DA沉思型 B冲动型 C辐合型 D发散型二 填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知开展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。2、学生心理开展的特征有：连续性及阶段性、定向性及顺序性、不平衡性以及差异性。3、根据皮亚杰的观点，中学生认知开展一般属于形式运算阶段。4、最近开展区是儿童已有水平及即将到达的水平之间的差

9、距。5、根据皮亚杰认知开展阶段理论，守恒概念的获得是在具体运算阶段。6、儿童生理或心理的某一方面开展速度最快的时期称为关键期。这一时期的存在也说明了人的心理开展具有不平衡性的特点。7、学习准备是指学习原有的知识水平或身心开展水平对新的学习的适合性。8、儿童开展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是最近开展区。这一理论的提出者是维果斯基。9、儿童口语开展关键期是2-3岁，形状知觉形成的关键期是3岁，书面语言学习关键期是5岁10、维果茨基认为儿童有两种开展水平，一是当前的知识水平，二是即将到达的知识水平，这两者差距称为最近开展区。11、根据艾里克森的人格开展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经

10、历而形成的有关自我的一致性形象称为。12、学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，称为学习准备。13、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为关键期。14、根据艾里克森的人格开展理论，初高中阶段的开展任务是培养学生的自我同一性。15、自我意识包括三种成分，即自我认识自我体验、和自我控制。自尊自爱属于其中的自我体验。16、个体生理自我在3岁左右根本成熟，社会自我到少年期根本成熟，心理自我是 青年期 开场开展和形成的。17、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为 认知风格 。18、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易

11、受外来因素影响和干扰，其认知风格属于 场独立型 ；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于 场依存型 。19、个体自我意识的开展经历了从生理自我到 心理自我 ，再到 社会自我 的过程。20、发散思维具有三个特征，即 流畅性，变通性，独创性21、个人面对某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量，反响了创造性思维的变通性 特征。22、斯坦福一比纳量表 推孟， 在斯坦福比纳量表的根底上修订而成的。23、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是 冲动型 。24、韦氏量表主要从 言语智力 和 操作智力 两个方面来测量人的智商。25、掌握

12、学习理论的提出者是 布鲁姆 ，而程序教学的倡导者是 斯金纳 。26、个体对现实的稳固态度及及之相适应的习惯化的行为方式，称为 定式 。27、刨造性思维的核心是 独创性 ，人格的核心是 性格 。28、性格特征主要由态度特征、 智力 、意志特征和 情绪 四个局部构成。自信及自卑是性格在 态度 的差异。29、根据皮亚杰认知开展阶段理论，以自我为中心的儿童处于认知开展的 前运算 阶段。30、开场注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的开展已经处于 心理自我 时期。31、在埃里克森提出的人格开展的八个阶段中，每一阶段都有一个 生物学的成熟，社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的开展危机。

13、三、名词解释、学习准备、关键期、最近开展区、自我同一性、自我意识、认知方式认知风格四、简答题、简答学生心理开展的含义及根本特征。、简答少年期心理开展的特征。 A.半成熟半幼稚 B，独立性及依赖性 自觉及幼稚 思维的独立性及批判性开场加强，但是不可防止的还是有片面性及主观性、 简答青年初期心理开展的特征。 生理心理社会上接近成年期，智力成熟，抽象逻辑思维有经历型开场向理论型转变，开场出现辩证思维。自我意思得到开展、 简答皮亚杰认知开展的阶段理论。A感觉动作阶段 客体永恒性B 前运算 泛灵顿，象征思维，自我中心不可逆性C具体运算 能量守恒 分类及序列D形式运算 抽象逻辑思维有了开展，能发现命题及命

14、题间的关系、 简答教学及认知开展的关系。认知开展制约教学；教学促进认知的开展、 简答影响人格开展的社会因素。家庭的教养方式 同辈群体 学校教育五、论述题、试述学生的认知差异及其教育含义。认知方式没有好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加式方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、稳固程度和学习的迁移。所有这些认知差异说明，我们必须根据学生认知差异的特点及作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创造适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学

15、方式；最后，运用适应认知差异的教学手段、试述学生的性格差异及其教育含义。1性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及及之相适应的习惯化的行为方式。2性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型和外倾型、独立型和顺从型。3教育含义：性格会影响学生的学习方式，学习速度及质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适

16、应学生的性格差异、 评价埃里克森的人格开展阶段理论及其教育含义。埃里克森人格开展阶段理论认为：人格的开展上一一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每个阶段都有一个又生物学的成熟及社会文化环境、 社会期望之间的冲突和矛盾所决定的开展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。 整个开展过程分为八个阶段： 学习信任阶段； 成为自主者阶段； 开展主动性阶段；变得勤奋阶段；建立个人同一性阶段；显示充分感 阶段；承当社会义务阶段；到达完善阶段。该理论指出了人生的每个阶段的开展任务和所需要的支持帮助，这有助于教育工作了解中小学生在不同开展阶段素面临的各种冲突，从而采

17、取相应的措施，因势利导、对症下药。在教育过程中，为培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆的设想和创造；为增强学生的自信心，对儿童的建议表示赞赏，并耐心的答复其问题；为培养学生的成败观，开展其主动人格，教师要给学生创造良好的学习环境，使其懂得成功的必然现象，不可因一时失败而丧失信心。总之，教师要最大限度的尊重学生，切不可把他们当成孩子对待，不要在同班或其他人员面前轻视和贬低他们。第三章 学习的根本理论一、选择题1、人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为BA心理开展B学习C迁移D适应 2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号及环境相互作用的能力是AA智慧技

18、能B认知策略C动作技能D言语信息3、“先行组织者实质上是指CA教师B研究者C引导性材料D已有的认知构造4、在学习者对刺激情境做出特定的反响后能够获得满意的结果时，那么其联结就会增强；而得到烦恼结果时，其联结就会削弱，这是桑代克关于学习的AA效果律B练习律C准备律D消退律5、经典性条件反射的代表人物是CA桑代克(试误论)B斯金纳经典操作条件C巴甫洛夫D苛勒格式塔顿悟6、先行组织者教学策略是给学习者提供CA图表B新知识C认知框架D以上都对7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，失用那么会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的BA效果律B练习律C准备律D消退律8、在加涅的学习结果分类中，表现

19、为对内调控的能力是BA智慧技能B认知策略C动作技能D言语信息9、 先行组织者的提出者是CA布卢姆B斯金纳C奥苏伯尔D布鲁纳10、通过撤消厌恶刺激(惩罚)而使行为发生概率提高的方法是BA正强化B负强化C惩罚D撤除11、消退实质上是一种CA正强化B负强化C无强化D替代强化12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是CA正强化B负强化C惩罚D撤除13、苛勒认为学习的实现是通过BA尝试错误B顿误C同化D意义建构14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是CA动作表征B符号表征C图像表征D表象15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是BA机械的承受学习B有意义的承受学习C机械

20、的发现学习D有意义的发现学习16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是DA学习准备B定势C最近开展区D先行组织者 17、在刺激反响的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反响发生的概率，这一现象是AA强化B消退C分化D泛化18、尝试错误说的代表人物是A A桑代克 B斯金纳 C巴甫洛夫 D苟勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和及条件刺激相类似的刺激作出不同反响，这一现象是C A消退 B泛化 C分化 D同化20“一朝被蛇咬，十年怕井绳这种现象是 B A消退 B泛化 C分化 D同化21、根据加涅的学习结果分类，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向的学习是CA智慧技能B认知策略

21、C态度D言语信息22、操作性条件作用理论在教育领域中最有代表性的应用是CA教育目标分类B掌握学习C程序教学D情境教学二、填空题1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借 经历而产生的行为或 行为潜能 的相对持久的变化。2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、 学习、动作技能 学习、言语信息学习、 态度 学习等五种类型。3、联结学习理论认为学习过程就是一个从刺激 到 反响 的联结过程， 强化 在这一联结中起着重要作用。4、在学习者对刺激情境做出特定的反响之后获得满意结果时，联结就增强，反之那么削弱，这是桑代克学习定律中的 效果律 。5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于 信

22、号 学习，斯金纳的操作条件反射那么属于 刺激-反响 学习。6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习含 心智 技能和 动作 技能、 社会标准 的学习。7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于 认知策略 学习。8、通过施加满足刺激以提高反响发生的概率，称为 正强化 ；通过撤消某一厌恶刺激也可以提高反响发生的概率，称为 负强化 。9、当条件刺激重复出现屡次而没有无条件刺激相伴随，那么条件反响会变得越来越弱并最终消失，称为 消退 。10、在条件反射形成初期，其他及该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响，这是 泛化 。11、通过选

23、择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和及条件刺激相类似的刺激做出不同的反响，称为 分化 。12、桑代克认为学习是通过 不断尝试错误 实现的，学习的实质是形成 刺激-反响 的联结；而苛勒那么认为学习是通过 顿悟 实现的，学习的实质在主体内部构造 完形 。13、 泛化 是对事物的相似性的反响， 分化 那么是对事物的差异的反响。泛化，分化，强化，消退14、逃避条件作用及回避条件作用都是 负强化 。正强化、负强化、无强化、惩罚。15、当有机体做出某种反响以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反响的过程。称为 惩罚 。16、 加涅 的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入 瞬时记

24、忆 ，受到注意那么进入 短时记忆 ，经过复述再进入 长时记忆 。当需要使用信息时，可以提取出来促成反响。在这个模式中， 期望事项 和执行控制 即加涅学习类型中的 认知策略 ，是两个重要的控制构造，它们可以激发或改变信息流的加工。17、 奥苏泊尔 所提出的意义学习，就是将符号所代表的新知识及学习者认知构造中已有的适当观念建立起 非人为 和 实质性 的联系。18、 先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且及 认知构造 中原有的观念和 新的学习任务 相关联。19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成 认知 ，所以教学的目的在于理解学科的 根本构造，学习包括

25、获得，转化，评价三个过程。20、奥苏伯尔根据学习进展的方式把学习分为 承受 学习及 发现 学习；又根据学习材料及学习者原有知识构造的关系把学习分为 意义 学习及 机械 学习。并认为学生的学习主要是 有意义的承受学习。21、布鲁纳提出了掌握学科根本构造的教学原那么，即动机原那么、 强化 、构造原那么和 程序 。22、所谓意义学习，就是将 符号所代表的的新知识 及学习者 头脑中已有的知识构造 建立起非人为的和实质性的联系。23、斯金纳认为，人和动物的行为有两类，即 应答性 和 操作性 。经典性条件作用所研究的对象是其中的 白鼠 。24、现代教育心理学的奠基人是 桑代克 ，他提出了 效果律 、 准备

26、律 和 练习律 学习的根本定律。三、名词解释1、学习广义2、泛化3、分化4、消退5、强化6、惩罚7、意义学习8、先行组织者四、简答题1、简答学习的心理实质。2、 简答尝试错误学习的根本规律。3、 简答加涅关于学习结果的分类。A，智慧技能B 动作技能 C，态度学习 D，言语信息学习4、 简答意义学习的条件。 A，学习者有心向 B，学习材料具有逻辑性 C， 学习者头脑中具有一定的知识构造5、 简答布鲁纳的学习观和教学观。 布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知构造，积极主动的获取知识，将所学到的新知识及头脑中已有的知识相连接，形成认知构造。学习包括 获得，转化，评价 三个过程。教学观：他认为任何一门学

27、科的目的在于建筑学生的认知构造，而教学的根本目标那么在于理解学科的根本构造，包括：动机原那么，程序原那么，构造原那么，强化原那么。6、 简答学习的信息加工模式。7、 简答建构主义学习理论的根本观点。强调学习的主动性，社会性，情境性第四章 学习动机一、选择题l、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是 CA学习准备B需要C动机D兴趣2、个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态是AA需要B动机C兴趣D诱因3、个体对学习活动所要到达目标的主观估计是 AA期待B归因C成就动机D自我效能感4、需要层次论的提出者是CA弗洛依德B华生C马斯洛D罗杰斯5、通过一定的典范

28、来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为 CA正强化B负强化C替代强化D自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是CA动机B需要C诱因D环境7、个体努力克制障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。称为CA动机B期待C成就动机D自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为CA结果期待B成就动机C自我效能感D需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为AA认知的内驱力B自我提高的内驱力C附属的内驱力D防止失败的内驱力 10、马斯洛认为，人类最高级的需要是DA平安的需要B爱和归属的需要C 尊重的需要 D 自我实现的

29、需要11、个体把成功或失败归因于努力任务难度、运气、能力，这分别属于B .C. D. AA稳定的内部归因 B不稳定的内部归因C稳定的外部归因 D不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是 DA马斯洛 B布卢姆 C奥苏伯尔 D班杜拉13、个体由自己的学业成就就而获得相应的地位和威望的需要是BA认知的内驱力 B自我提高的内驱力C附属的内驱力 D防止失败的内驱力14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于BA平安的需要 B爱和归属的需要C尊重的需要 D自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是BA低等 B中等 C高等 D不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是

30、个体的CA受教育程度 B归因方式 C成败经历 D判断能力17、动机水平及学习效率之间呈BA线性关系 B倒U型关系 C正U型关系 D平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是CA认知的内驱力 B自我提高的内驱力C附属的内驱力 D防止失败的内驱力19、完成难度作业时，最正确动机激起水平应AA偏低 B中等 C偏高 D不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到CA正强化作用 B负强化作用 C替代强化作用 D自我强化作用21、有些学生说，如果父母少唠叨一点，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是BA正强化 B负强化 C惩罚 D消退

31、二、填空题1、动机是引起和 维持 个体的活动，并使活动 朝向某一内在心理过程或内部动力。2、学习动机的两个根本成分是 学习需要 和 学习期待 。3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为 认知 内驱力。4、动机的功能主要表现 指向 、 激活 、及强化 等三个方面。5、自我效能感理论最早是由 班杜拉 提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是 归因 。6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述及解决问题的需要，称为 认知 内驱力。7、从作用上看，学习需要即为学习的 内驱力 ，学习期待那么是学习的 诱因 。8、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要，称为 附属

32、 内驱力。9、叶克斯多德森定律说明， 中等 程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是 认知内驱力 ；属于外部动机的是 自我提高内驱力 和 附属内驱力 。11、学习动机的培养主要有两大途径，一是 树立自信心 途径，一是 激发学生积极主动学习 途径。12、叶克斯多德森定律说明，动机水平及学习效率之间存在 倒U型 关系。13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个局部构成，即 认知 内驱力、 自我提高 内驱力和 附属 内驱力。14、在学习动机的培养上，从 直接发生 途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从 间接发生 途径考虑，应提供各

33、种时机，满足学生其他方面的要求和爱好。15、通过一定的典范来强化个体相应的学习行为或行为倾向称为 典范学习法 。16、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为 生存需要 、平安的需要、 归属和爱的需要 、尊重的需要和 自我实现 。17、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是 追求成功的 动机，另一是 防止失败的动机。18、维纳把归因分为三个维度，即 稳定性 、内在性和 可控性 。19、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于 缺少需要 ；认知、审美和创造的需要属于 成长需要 。20、学习者根据一定的评价标准进展自我评价和自我监视以强化相应的学习行为，这种强化称为 自我强化 ，其提出者是 班杜拉

34、 。21、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为 附属内驱力 ，青年期 认知内驱力 和 自我提高内驱力 成为学生学习的主要动机。22、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种 不稳定内在 归因，且属于可控因素；运气好坏那么是一种不稳定外在 归因，且属于不可控因素。23、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为 需要 。24、个体对学习活动所要到达目标的主观估计，称为 学习期望 。25、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为 高尚的 和 低级的 。26、根据学习动机的作用及学习活动的关系，学习动机可分 近景的直接性和远景的间接性 。27、以利他主义为核心的学匀动机是高尚

35、的 ；以利己主义为核心的学习动机是 低级的 。28、根据学习动机的动力来源，学习动机分为 内部 和 外部 。29、根据 叶克斯-多德森 定律：完成一般作业，最正确的动机激起水平适中，完成容易任务，最正确的动机激起水平 偏高 ；困难任务，最正确的动机激起水平 偏低 。30、自我效能感是指学生对 自己能否成功完成任务 的主观判断。31、 班杜拉 把强化分为三种，即 直接强化 、 替代强化 和 自我强化 。三、名词解释1、成就动机2、自我效能感3、替代性强化间接强化4、自我强化内部强化5、学习动机6、学习需要四、简答题1、简答动机及其功能。动机：引起并维持个体活动，并使活动朝向某一过程的心理状态或过

36、程功能：激活，指向，强化2、 简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。3、 简答马斯洛的需要层次论人的需要包括缺失需要以及成长需要，其中，生存需要，归属和爱的需要，尊重需要，平安需要为缺失需要；而自我实现需要，审美需要那么为成长的需要。4、 简答叶克斯多德森定律。定律认为学习效果及学习任务难度有关，完成一般的任务，最正确的学习动机，到达的水平适中；完成容易的任务，最正确的学习动机，到达的水平偏高；完成困难的任务，最正确的学习动机，到达的水平偏低5、 简答如何创设问题情境激发学生的学习动机。其一：树立学生的自信心，归因训练，提高自我效能感，设置合理的目标其二：促使学生努力学习合理使用表扬，使任务有趣，引发

37、认知冲突五、论述题1、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。2、联系实际论述如何激发学生的学习动机。第五章 学习的迁移一、 选择题1、 一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响是BA定势 B迁移 C前摄抑制 D倒摄抑制2处于不同概括水平的经历之间的相互影响是DA正迁移 B负迁移 C水平迁移 D垂直迁移2、 数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为CA负迁移 B垂直迁移 C一般迁移 D具体迁移4、“举一反三、“闻一知十等都属于AA同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D逆向迁移5、用已掌握的英语字母来形成

38、新的单词，这时的迁移是CA同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D逆向迁移6、经历类化说强调以下那种因素在学习迁移中的作用BA心理官能的开展 B两种任务的共同要素 C概括化的原理 D对各种要素间关系的理解7、强调迁移就是心理官能开展的结果，这一理论是AA形式训练说B共同要素说C经历类化说D关系转换说8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是DA动机 B需要C定势D学习准备9、有些教师主张搞“题海战术来提高学生的解题能力，以期迁移到其他问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论CA形式训练说B共同要素说C经历类化说D关系转换说10、 定势主要表现为一种CA正迁移 B负迁移 C正迁移或负迁

39、移D不是迁移11、陆钦斯的“量杯实验说明了以下哪一种心理现象CA前摄抑制B倒摄抑制C定势D功能固着二、 填空题1、 学生已有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性被称为_学习准备_。2、一种学习对另一种学习的影响，称为_迁移_；一种学习另一种学习起到积极的促进作用，称为 正迁移 ；一种学习对另一种学习起到干扰阻碍作用，称为 负迁移 。3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态被称为_定式_。4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称_先行组织者_。5、学生心理开展中两个相邻开展阶段之间的过渡状态，称为_最近开展区_。6、受m(a+b)=ma+mb的影响而错误的得

40、到(a+b)= a+b，这种迁移是_负迁移_。7、根据迁移过程中所需的内在心理机制不同，迁移可以分同化性迁移、 重组性 和 顺应性 。8、常见于归纳学习中的迁移主要是 自下而上的垂直性迁移 。9、在一种学习中习得一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是 一般迁移 。10、将原有认知经历应用及新情境中时，需调整原有经历，形成一种能包容新旧经历的更高一级的认知构造，这种迁移是 顺应性迁移 。11、不改变原有的认知构造，直接将原有的认知经历应用到本质特征一样的一类事物中去，这种迁移是 同化迁移 。12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新

41、的学习情境，这种迁移是 重组性迁移 。13、掌握了“义务即免费的知识后，得出“义务教育即免费教育，这种迁移是 重组性迁移 。14、认为两种学习情境中刺激到反响的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是 共同要素说15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是 经历类化16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米实验认证了 关系转化 理论，强调迁移的实质是 对关系的理解和顿悟 。17、形式训练说强调 官能 在学习迁移中的作用，共同要素说强调 两种情景中的一样原理，经历类化说强调 概括化的原理。 。18、奥苏伯尔提出了 认知构造 迁移理论，并认为原有认知构造的 可利用，稳定性，可

42、区分性 等特性都会影响迁移的效果。19、“脑筋急转弯主要是要消除 定势 。三、名词解释1、学习迁移2、正迁移3、负迁移4、定势四、简答题1、简答促进迁移的教学。2、简答迁移的作用。A.对于提高解决问题的能力有直接的促进作用 B.习得的经历得以转化，能力及品德转化的关键C，学生学习和教师教学有重要的作用3、简答原有认知构造对迁移的影响。A，相应的背景水平，学习者是否拥有相应的经历知识及经历水平，是其前提条件，原有的经历水平越高，越有利于产生积极迁移。B。原经历的组织性，合理组织的信息易于提取，也易于迁移。C相应的认知策略和技能，使学习者沿着正确的合理的程序分析问题。是有效途径。五、 论述题 试述影响迁移的主要因素。第六章 知识的学习1、个体通过及环境相互作用后获得的信息及其组织，称为A知识 B技能 C态度 D行为标准2、难以用语言表述，主要用来解决怎么做的问题的知识，称为A感性知识 B理性知识 C陈述性知识 D程序性知识3、运用概念和规那么对外办事的程序性知识，称为A操作技能 B心智技能 C认知策略 D元认知策略4、认知策略是运用概念和规那么对内调控的A感性知识 B理性知识 C陈述性知识 D程序性知识5、符号学习的主要内容是A