00398学前教育原理复习资料.docx

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1、?学前教育原理?绪论1.学前教育的概念：广义：但凡能够影响和促进学龄前儿童身心成长及开展的活动都属于学前教育；狭义：是有组织、有目的、有方案地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。学前教育是儿童06,7岁入学前的教育学前教育的教育对象包括婴儿03岁和幼儿3岁6,7岁2.学前教育学的概念：学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论及应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中效劳于学前教育实践。3.学前教育原理及学前教育学的关系：学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。4.学前教育学的开展历程：孕育15世纪以前、萌芽16世纪-18世纪初、初创1

2、8世纪后期-20世纪前半期、开展20世纪中叶至今孕育：柏拉图古希腊?理想国? 第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生亚里士多德古希腊?政治学? 重视胎儿的保健，优生，优育萌芽：夸美纽斯捷克?大教学论?提出了将一切知识教给一切人的泛智学说?母育学校?是世界上第一本学前教育专著?世界图解?是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书洛克英国?教育漫话?西方教育史上第一次将教育分为体育，德育，智育三局部，理论根底是“白板说卢梭法国?爱弥儿? 提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人 被誉为“儿童的发现者裴斯泰洛齐瑞士?林哈德及葛笃德?葛笃德

3、怎样教育他的子女?母亲读物? 提出应重视儿童本质开展，应依照儿童心理开展的顺序使儿童获得适当的开展时机 初创：福禄贝尔德国世界上第一所最早幼儿园；恩物；“幼儿园之父1837，勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教育机构， 1840-“幼儿园?人的教育?幼儿园教育学? 推动学前教育成为一门独立学科蒙台梭利意大利?蒙台梭利教学法?蒙台梭利手册?童年的秘密?认为儿童的心理具有“吸收力和“敏感期教师应提供有准备的环境。杜威?我的教育信条?学校及社会?民主主义及教育? 认为教育应让儿童从中学，教育即生活，教育即生长，教育即经历的不断改造。陈鹤琴 “中国幼儿教育之父 提倡活教育，反对死教育?儿童心理之研究?家庭教

4、育?陶行知 提出“教学做合一和“六大解放?创造乡村幼稚园宣言书?幼稚园之新大陆?开展：埃里克森美国提出人的心理开展的八大阶段皮亚杰瑞士认为儿童的认知开展是由量变到质变的过程，并表现出开展的阶段性。要以儿童为中心，因时施教。5. 学前教育学的研究内容简答：学前教育的产生及开展，学前教育及社会开展的关系，学前教育及儿童开展的关系，学前儿童的全面开展教育，学前教育家庭教育及社区教育，幼儿园教育，学前儿童及教师，学前教育的合作及衔接。6.学前教育学的研究方法：观察法、调查法、个案研究法、行动研究法、实验法7学前教育学研究意义：1有利于学前教育工作者了解学前教育的根本原理2有利于学前教育工作者简历正确的

5、儿童观，教师观，教育观3有利于国家制定相关教育政策，措施第一章 学前教育的产生及开展一古代的学前教育1.教育的起源：生物起源说：看到了动物学习及人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。心理起源说：教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。不管人们意识到及否，儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的根底。劳动起源说：教育起源于劳动，并随生产劳动的开展而开展。教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，社会实践活动的需要，人类自身生产的需要。是人类社会生存和开展的必要条件。2.?颜氏家训?：颜之推 是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进展了比拟全面系

6、统的阐述。家庭教育思想：家庭教育十分重要，幼年时期家庭教育的好坏，关系到一个人甚至一个家庭的成败兴衰；家庭教育要及早进展，最好实施胎教；父母要将对孩子的爱及严格要求结合起来；在严格教育中，体罚是最有效的手段；父母对孩子要均爱，切忌偏宠；注意环境对孩子潜移默化的影响；以道德教育为核心，开展正确的语言教育。3.性恶论：性恶论是中世纪基督教宣传的儿童观，认为儿童是带着“原罪来到人世，故生来性恶。4.预成论：是中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观，认为当妇女受孕时，一个极小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在创造的一瞬间就形成了。5.教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活。6.原始社会儿童教育的形

7、式是儿童公育。7.奴隶和封建社会的学前教育的根本形式是家庭教育。8.中世纪儿童观形成的社会原因。9.柏拉图的学前教育思想：西方学前教育思想的重要奠基人，?理想国?和?法律篇?，教育是实现理想国的重要手段和工具。柏拉图重视优生，还十分重视游戏在学前儿童教育中的地位。10. 原始社会儿童教育特点：1.儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。实行公养公育，教育的目的是为了整个氏族的生存繁衍。2.教育及生产劳动和社会生活整合在一起3.以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但多方面。主要包括有：生产劳动教育、社会知识道德标准的教育、军事体育训练、宗教和艺术教育等方面。4.教育手段

8、和方法原始、简单。主要是通过年长者进展示范和讲解，儿童观察和模仿来进展。5.老人和妇女是儿童教育的主要承当者。11.亚里士多德的学前教育思想：?政治学?和?伦理学?。出生到5岁的婴幼儿教育应顺其自然，以孩子的身体发育为主。5-7岁儿童的教育应以养成儿童良好的习惯为主要任务。12.昆体良的学前教育思想：古罗马著名的雄辩家和教育家，?雄辩术原理?。从培养和造就雄辩家出发，提出了他的学前教育思想。昆体良反对体罚，父母要成为孩子的典范，对孩子不要娇惯，要为儿童慎重选择看护者和教师。二近代的学前教育1.欧文的幼儿学校：世界上最早第一所学前教育机构，1816，英国新拉纳克2.湖北幼稚园：1903年，中国人

9、自办的第一所公立学前教育机构湖北幼稚园诞生，在武昌建立，葵卯学制实施后，改名为武昌蒙养院。3.?母育学校?：1881年，法国将托儿所改称为“母育学校，实行免费教育。“母育学校成为法国学前教育的根本形式。4.?教育漫话?、5.“白板说：洛克学前教育思想6.恩物：福禄贝尔教育思想7.夸美纽斯的学前教育思想：17世纪捷克资产阶级民主主义教育家，?大教学论?提出了将一切知识教给一切人的泛智学说?母育学校?是世界教育史第一本学前教育专著，他认为学前教育应该在家庭中进展，家庭就是母育学校，母育学校是学制的第一阶段，也是必不可少的阶段，它为儿童奠定体力，道德，智力的根底。在母育学校的教育中，儿童的安康教育、

10、智育、德育是母育学校的重要内容。8.裴斯泰洛齐的学前教育思想：倡导爱的教育、母亲是教育的第一力量。教育的目的就是促进人的天赋能力的和谐开展，培养和谐开展的人，教育要适应自然，按照儿童的天性及其开展顺序来进展教育。道德教育是整个教育体系的关键，是家庭和学校教育的主要内容。而道德教育的本质核心就是爱的教育。学前教育要从德育、智育、美育、体育几方面进展，儿童才能得到和谐开展。9.洛克的学前教育思想： 洛克的绅士教育思想集中表现在?教育漫话?这本书里。教育思想代表的是“资产阶级利益。 洛克绅士教育的理论根底是“白板说：人的观念并不是及生俱来的，观念出现前，人心只是一块白板，是没有任何特征的一张白纸。他

11、反对先天观念的存在，认为全部观念都来自于后天的经历。 洛克提出教育的目的就是培养绅士。洛克主张采取“家庭教育，而不赞成“学校教育。在教育内容上，洛克把教育分为德，智，体三个局部。在体育方面，洛克是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。德育是洛克的绅士教育理论体系中最重要的内容。在智育上，提出采用实物教学的方法，把学习和娱乐结合起来，对幼儿施教时，可采用游戏的方法。9.裴斯泰洛齐的学前教育思想：倡导爱的教育、母亲是教育的第一力量。教育的目的就是促进人的天赋能力的和谐开展，培养和谐开展的人，教育要适应自然，按照儿童的天性及其开展顺序来进展教育。道德教育是整个教育体系的关键，是家庭和

12、学校教育的主要内容。而道德教育的本质核心就是爱的教育。和谐开展，爱学前教育要从德育、智育、美育、体育几方面进展，儿童才能得到和谐开展。10.卢梭的学前教育思想：?爱弥儿? 卢梭对儿童教育的首要奉献在于“儿童的发现。另一突出奉献是提出“自然教育理论：教育的目的是培养自然人，因此教育要遵循自然，顺应人的天性。 卢梭从遵循自然的根本原那么出发把儿童的开展和教育划分为四个阶段：0-2岁，婴儿期，以身体的养护为主。2-12岁，儿童期，以体育锻炼和感官训练为主。12-15岁，青年期，以智育为主。15-20，青春期，以道德教育为主。前两个时期的教育包含了学前儿童的教育。在第一时期的教育中，应以父亲为教师，母

13、亲为保姆，教育的第一要事，就是要注意儿童的安康。第二阶段中，对待儿童的过失，反对道德说教，提出“自然后果的道德教育原那么。 卢梭教育的优点：具有很强的反封建性。缺点：片面强调教育要顺应自然，把儿童的天性过分理想化，在教育的年龄分期方面缺乏科学依据。一味强调教育来改变社会，没有认识到教育受到社会、政治、经济等方面因素的制约和影响。11.福禄贝尔的学前教育思想：根底：宗教神学和德国古典哲学 提出了神根源的观点：1：教育可以唤醒人的内在精神本性，使人类了解自己。2：教育要顺应儿童的自然开展。儿童从“自然的儿童出发，经由“人类的儿童最终成为“神的儿童3：人生下来就具有四种本能：活动本能，认识本能，艺术

14、本能，宗教本能。 福禄贝尔把人类初期的开展分为四个时期：婴儿期，幼儿期，少年期，青年期。福禄贝尔的幼儿教育的主要内容为自然科学及数学教育，语言教育，艺术教育，宗教教育等，其中宗教教育是核心内容。而幼儿园教育方法，主要通过游戏和作业来完成。福禄贝尔是历史上第一个成认游戏的教育价值并把它引入到教育过程的教育家。为了促进儿童的游戏，福禄贝尔为儿童设计了一系列玩具材料“恩物：神赐给儿童的玩具。通过“恩物的操作，儿童可以认识颜色，数量，几何形体，空间关系，局部和整体的关系等。三现代的学前教育1.有准备的环境：蒙台梭利教育思想2.最近开展区：维果斯基教育思想3.南京燕子矶幼稚园：陶行知我国第一所乡村幼稚园

15、4.“五指活动：陈鹤琴教育思想5.现代学前教育的开展：1.学前教育越来越受到社会重视2.学前机构教育走向普及3.学前教育机构多样化4.学前教育实施的现代化和科学化5.以保障儿童权利为中心学前教育民主化6.杜威的关于教育本质思想：教育即生长：杜威认为教育具有促进儿童生物性本能和心理机能不断生长的目的；教育即生活：儿童的生长不能脱离儿童的生活，教育也不能脱离儿童的生活；教育即经历的不断改造：教育史一个过程，是儿童通过活动去体验一切和获得直接经历的过程，儿童学习和认识世界的本质在于儿童通过不断地增加和改造自己的经历，这个过程是无止境的。在对教育本质的重新认识的根底上，杜威提出了新的教育教学的观点：学

16、校即社会、儿童中心和做(实践中学。7.陶行知的学前教育思想：推动现代中国学前教育的平民化作出了重要奉献。指出旧有的幼稚园害了“花钱病“外国病“富贵病，必须经过改造，变成中国的、省钱的、平民幼稚园。陶行知提出通过艺友制师范教育来培养幼稚师资。所谓艺友制师范教育就是学生及有经历的教师交朋友，在幼稚园的教育实践中学习如何当幼稚园教师。8.埃里克森的自我开展理论： 艾里克森认为，自我意识的形成和开展可以分成八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，每一个阶段都有开展的核心任务。1.婴儿期(0-1.5岁：根本的信任感对根本的不信任。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，开展信任感，抑制不信任感。这种

17、人和环境的信任感是形成安康个性品质的根底。2.儿童早期1.5-3岁：自主感对羞耻感及疑心感。儿童在这一阶段的开展任务是，培养自主感，体验意志的实现。3.学前期3-6、7岁：主动感对内疚感。9.皮亚杰的学前教育思想：?儿童的思维及语言?儿童的道德判断?儿童的智力起源?认知开展理论是对二十世纪学前教育影响最大的心理学理论。皮亚杰认为儿童的心理的开展是先天因素和后天学习互相作用下不断开展的过程。制约儿童开展的因素有四个：成熟、物理经历、社会经历、平衡化。皮亚杰把儿童的认知的开展分为四个阶段：感知运动阶段0-2岁，前运算阶段2-6、7岁，具体运算阶段6、7-11、12岁，形成运算阶段11、12-14、

18、15岁10.维果斯基的教学及开展理论：前苏联心理学家他认为教学促进儿童的开展，提出了“最近开展区： 儿童的开展在教学中存在两种水平，第一种是儿童现有水平，第二种是在有指导的情况下，借助成人的帮助所到达的解决问题的水平，这两种水平的差异就是“最近开展区。维果斯基的心理理论，充分重视成人及儿童交往在教学中的意义，是现代流行的“支架教学的理论根底。11.蒙台梭利学前教育思想：1907，罗马，“儿童之家?蒙台梭利教学法?童年的秘密?教育人类学?教学思想：1.创设“有准备的环境：条件：必须是有规律，有次序的生活环境；能提供美观、实用，对儿童有吸引力的生活设备和用具；能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识

19、到自己的力量；能引导儿童形成一定的行为标准。2.遵循自由教育的原那么3.作为“导师的教师：三项任务：第一，为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境；第二，引导儿童积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决问题；第三，在观察、了解儿童的根底上，正确评价儿童的活动。4.使用精心设计的教具开展“工作：为了促进儿童的“工作，蒙台梭利精心设计了系列活动的材料教具。12.陈鹤琴的学前教育思想：南京鼓楼幼稚园，提出了幼稚园的课程要以自然和社会为中心，采用“整个教学法。陈鹤琴提出了“活教育思想：反对传统以升学为目的的死教育，提出教育的目的是培养人，“做人，做中国人，做现代中国人。“活教育课程来源及大

20、自然，大社会，分为五方面的内容：安康活动，科学活动，社会活动，艺术活动和语文活动，这五方面活动被称为“五指活动，“活教育的实施贯彻“做中学，做中求进步的方法论。四当代中国的学前教育1.当代中国学前教育开展的未来规划（1） ?教育规划纲要?工作方针是：优先开展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。把教育摆在优先开展的战略地位。把育人为本作为教育工作的根本要求。把改革创新作为教育开展的强大动力。把促进公平作为国家根本教育政策。把提高质量作为教育改革开展的核心任务。（2） ?教育规划纲要?提出了学前教育事业开展的主要目标和任务，提出积极开展学前教育，到2021年，普及学前一年教育，根本普及学前两

21、年教育，有条件的地区普及学前三年教育。贯彻当代中国学前教育开展未来规划的措施2.实现学前教育事业开展主目标应该采取的措施贯彻当代中国学前教育开展未来规划的措施：把开展学前教育摆在更加重要的位置；多种形式扩大学前教育资源；多种途径加强幼儿教师队伍建立；多种渠道加大学前教育投入；加强幼儿园准入管理；强化幼儿园平安监视；标准幼儿园收费管理；完善工作机制、加强组织领导；统筹规划，实施学前教育三年行动方案第 22 页第二章 学前教育及社会开展一学前教育及经济的关系1.学前教育为促进经济开展效劳：2.经济对学前教育的影响：学前教育及经济的关系：学前教育受社会经济开展的制约，又对社会经济开展具有一定的反作用

22、：1社会经济开展促进学前机构教育的产生；2社会经济开展水平决定着学前教育开展的规模和速度；3社会经济开展水平制约着学前教育开展的构造和布局；4社会经济开展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式；5学前教育为社会经济开展效劳。二学前教育及政治的关系1.政治：政治指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家的管理原那么和组织制度等。2.学前教育为政治效劳3.政治对学前教育的影响：学前教育及政治的关系：学前教育受一定社会政治制度的制约，又对社会政治制度产生一定的反作用：1政治制度决定着学前教育的性质；2政治制度决定着学前教育的领导权；3政治制度决定着社会成员学前教育的受教育权；4政治

23、制度决定着局部学前教育内容；5学前教育为政治效劳。三学前教育及文化的关系1.文化：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义那么为社会精神文化，即社会的价值观、思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、习俗及其制度的复合体。2.个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和开展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。3.社会本位论：社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的开展必须服从社会需要。4.学前教育的价值取向：个人本位论+社会本位论5.文化对学前教育的影响：学前教育及文化的关系：学前教育及文化相互影响、

24、相互作用：1文化影响着学前教育的价值取向；2文化影响着学前教育内容的选择；3文化影响着学前教育方法的使用；4学前教育对文化的作用：学前教育对文化传承、文化交流、文化选择、文化创新有影响。四学前教育及科学技术的关系科学技术对学前教育的影响：学前教育及科学技术的关系：学前教育受科学技术开展的影响，又对科技开展产生一定的反作用：1科学技术的开展影响着人们对学前教育的认识；2科学技术的开展影响着现代学前教育课程内容的设置；3科学技术的开展影响着学前教育的手段、方式及方法；4学前教育促进科学技术的开展。五学前教育及人口的关系1.人口：指生活在一定社会区域内，具有一定数量及质量，形成一定构造的人的总体。2

25、.人口质量：指人口的身体素质、文化修养和道德水平。3.人口流动：人口是处于流动状态的：城乡间的流动、贫困地区向兴旺地区流动、不兴旺国家向兴旺国家流动等。4.人口流动对学前教育的影响：影响到学前教育的规模、各地域教育的差异性、目标的制定、人才的培养、构造的选择、移民教育等。5. 人口数量构造影响学前教育的开展：学前教育及人口的关系：人口的根本特征包括人口的数量、质量、构造及流动性等。这些根本特征及学前教育是互相影响的：1人口数量及构造影响学前教育的开展；2人口质量影响学前教育的开展；3人口布局影响学前教育的开展；4人口流动影响学前教育的开展；5学前教育的开展有助于人口质量的提高。第三章 学前教育

26、及儿童开展一儿童开展的一般规律1.儿童：0-18的个体。开展：身心状况因年龄及学得经历的增加所产生的顺序性改变的历程。儿童开展：个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程，儿童开展是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。2.儿童开展的方向性及顺序性：生理：先学会爬然后学会走路，后能四处跑动；心理：先开展感知觉而后开展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动，思维：直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维。从不随意到随意，从具体到抽象，从收他人调控到自我调控。儿童开展的连续性及阶段性：思维：直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维，整个思维开展是个连续的过程。幼儿初期继承婴儿直觉行动

27、思维的特点，同时具体形象思维也开场开展，学前末期，思维以具体形象思维为主，同时开场开展抽象逻辑思维。儿童开展的整体性：儿童各种心理因素的开展，是互相联系、彼此制约的，某一因素的变化往往会影响其他因素的开展。孩子在陌生的环境中会引起哭闹，没有平安感，身体抵抗力也降低，继而引起生病。儿童开展的个体差异性：1.开展速度的差异：不同幼儿的不同领域开展水平也不一样。2.性别差异：男孩大肌肉动作更强，女孩精细动作开展较好，男孩喜欢探究，女孩情感体验更丰富。二儿童开展的影响因素1.客观因素：儿童开展必不可少的外在条件，主要包括下三。 遗传因素：指遗传的生物特征，主要指个体及生俱来的生理特点。 生理成熟：身体

28、生长发育的程度或水平。 社会环境：儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。2. 儿童开展的影响因素：儿童开展受多种因素的影响，主要分为客观因素包括遗传素质、生理成熟、社会因素和主观因素儿童心理内部的因素，客观因素是儿童开展的外部矛盾外因，主观因素是儿童开展的内部动力内因。遗传素质对儿童开展的影响：1.为儿童的开展提供了物质前提；2.奠定了个体差异性的最初根底；3.对不同开展方面的影响不同。社会因素对儿童开展的影响：1.使遗传提供的开展可能性变为现实性；2.制约着儿童开展的方向、水平和速度；3.对儿童开展的影响从胎儿期开场；4.教育条件发挥着主导作用。主观因素是指

29、儿童所有的内部心理因素，由主观因素构成的心理内部矛盾是推动儿童开展的根本动力。三学前教育及儿童开展的关系：1.学前教育及儿童开展的关系：是相互作用，彼此依存的动态过程：学前教育对儿童开展的影响：1.学前教育对儿童大脑发育的影响；2.学前教育对儿童认知开展的影响；3.学前教育对儿童社会性开展的影响儿童开展对学前教育的影响：1.儿童开展是学前教育的根本目的，2.儿童开展是学前教育实施的重要依据双生子爬梯实验3.开展适宜是决定学前教育价值的关键因素第四章 学前儿童的全面开展教育一学前教育的目标1.我国的教育目的：培养德智体美等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。2.我国的学前教育目标：?幼儿

30、园工作规程?：“对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展。如何正确理解我国学前教育目标：处理好3+处理好4+处理好53.德智体美四育的关系：是全面开展教育的有机组成局部，在全面开展教育中承当着相对独立的任务，发挥不同的作用。但是虽然在任务上及功能上具有相对的独立性，但又是严密联系、相互作用、相互促进的统一整体。4.全面开展和因材施教之间的关系：幼儿心理和生理具有阶段性和个体差异，要根据不同幼儿的潜能帮助其有所侧重的开展。5.全面开展及主体性开展的关系：主体性开展的越好，往往各方面开展的也越好，因注意发挥主体性的能动作用，有效促进和带动儿童身心的全面开展。6.贯彻落实

31、学前教育目标应注意的问题：1.方案性及灵活性相结合：因根据儿童的实际表现，随时调整、修改自己预定的方案，使教育工作更切合儿童身心开展的实际水平及需要。2.统一要求及因材施教相结合：开展要求因面向每个幼儿，是每个幼儿都应该到达的开展水平，保证每个幼儿的应有开展，但是幼儿的个体差异性，因允许他们以自己的方式和速度来学习，并给及他们支持和帮助。二学前儿童体育1.学前儿童体育：是以身体锻炼为根本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进展的锻炼，着重遵循学前儿童身心开展的科学规律，最终实现身心全面协调开展的一系列教育活动。2.学前儿童体育的意义：是实施终身体育的起点，通过体育活动能够有效地培养幼儿身体的适

32、应能力、初步的独立生活能力、控制和调节自身行为的能力，以及对学校生活的向往心情。3.学前儿童体育的目标：1.促进身体各器官、系统的正常发育及技能协调开展；2.促进体能及身体素质的全面开展，提高根本活动技能；3.培养积极情绪，促进身心和谐开展；4.培养参加体育活动的兴趣及习惯；5.进展平安教育，培养适应能力。4.学前儿童体育的内容：学前儿童体操、根本动作训练、体育游戏、各类运动器械锻炼、民族民间体育活动和利用环境因素锻炼等。5.学前儿童体育的实施原那么：经常性原那么；科学性原那么；多样性原那么；渐进性原那么；兴趣性及实效性原那么实效性指在深入了解学前儿童具体情况的根底上，开展体育活动，如年龄特点

33、，身体开展情况，以及体育活动的实际设施情况等。；全面开展原那么。三学前儿童智育1.学前儿童智育：按照学前儿童认识活动的特点和认知开展的规律，以增进儿童对周围环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，开展智力为目的的教育活动。2.学前儿童智育的意义：1.从社会开展价值看，智育是社会生产开展和社会文明进步的必要条件；2.从个体开展价值看，智育是学前儿童开展的重要方面；3.从智育及其他各育的关系看，智育为人的全面开展提供了知识和智力根底。3.学前儿童智育的目标：开展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的根本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。4.学前儿童智育的内容：

34、1.引导学前儿童获得生活中简单易懂的知识，形成对事物的初步概念；2.开展幼儿智力；3.培养正确运动感官的能力；4.开展语言交往能力；5.增进学前儿童对环境的认识；6.培养求知欲和学习兴趣；7.培养学前儿童解决问题的能力。5.学前儿童智育的实施原那么：1.专门的教育教学活动及实际生活相结合；2.教师的引导及学前儿童的探索相结合；3.知识的获得及能力的培养相结合；4.智力因素及非智力因素的培养相结合非智力因素包括需要、动机、兴趣、情感、意志等。四学前儿童德育1.学前儿童德育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案地对学前儿童施加教育影响，是按照社会的要求，以引导和促进学前儿童社会性开展，培养和形

35、成学前儿童道德品质为目的教育活动。2.学前儿童德育的意义：1.促进社会主义精神文明建立；2.帮助学前儿童适应社会生活；3.促进学前儿童个性安康开展。3.学前儿童德育的目标：根本任务：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养老实、自信、好问、友爱、勇敢、保护公物、抑制困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。4.学前儿童德育的内容：文明礼貌教育、友爱教育、集体生活教育、培养老实勇敢的品质、培养自信活泼开朗的性格、培养学前儿童良好的意志品质、爱家乡爱祖国爱劳动情感的萌发。5.学前儿童德育的实施原那么：1.“标准及“尊重相结合；2.坚持正面教育的原那么；3.教育

36、影响的一贯性和一致性原那么；4.集体教育及个体教育相结合。五学前儿童美育1.学前儿童美育：根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养学前儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育活动。2.学前儿童美育的意义：对儿童进展审美教育的重要手段之一。塑造儿童完美的人格，形成儿童良好的个性心理品质，是全面开展教育的重要组成局部，是教育儿童的有效手段。3.学前儿童美育的目标：培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。4.学前儿童美育的内容：大自然是学前儿童美育的丰富源泉；社会生活是想学前儿童进展美育的广阔天地、艺术教育是向学前儿童进展美育的主要内容。5.学前儿童美育的实施过程中应注意的问题：1.尊重学

37、前儿童审美兴趣，注意个体差异；2.重视学前儿童美育中的形象性；3.重视学前儿童美育中的情感性；4.重视培养学前儿童健全的人格；5.重视培养学前儿童的想象力和创造力。第五章 学前儿童家庭教育及社区学前教育一学前儿童家庭教育1.学前儿童家庭教育：指在家庭生活中，由家长主要是父母对其子女实施的教育和影响。2.学前儿童家庭教育的特点：家庭教育的情感性；全面性；稳定持久性；权威性功能：奠定儿童成长和开展的根底；知道儿童根本的生活技能；教诲儿童标准的社会行为。3.家庭教育的类型：心理实验：“权威型教养方式、专制型、溺爱型、无视型中国：专制型教养方式：专制型父母严格控制孩子。容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠、

38、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍心理，容易发生不能抑制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。另一种过渡保护孩子，包办代替。这种方式是孩子养成过分依赖父母，容易产生别离焦虑，拒绝入园等退缩行为。并容易养成孩子自我为中心，自私自利，难以适应集体，易造成挫折感等问题。放任型：一种为不善于承当父母的教养责任。容易影响孩子养成良好的个性和态度，没有责任心，行为放纵。另一种为过度放纵子女，容易引起放纵骄横、自私自利的平的和嫉恨心理，对社会责任模糊不清，没有忍耐，自我中心等问题。民主型：不任意打骂孩子，对孩子的行为加以分析引导，遇到问题更多是鼓励和帮助，并合理的奖惩，使孩子获得知识，明白事理。4.家庭教育的影响

39、因素：1.家长的素质：1家长的文化素质，2家长的道德素质；2.家长的教育观念：家长的教育观念是家长基于对儿童及其开展的认识而形成的对儿童教养的理解。它包含：家长的儿童观、人才观、亲子观和教育观等。3.家庭构造类型；4.家庭物质环境。5.家庭教育的方法和原那么：方法：典范示范法；游戏体验法；正面说理法；赏识教育法；自然后果法原那么：1.全面开展原那么2.严慈相济3.正面教育4.一贯一致5.科学适度6.家庭教育的指导原那么：分类指导原那么、家长主体、双向互动、因地制宜二社区学前教育1.社区学前教育：是以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠社区力量、利用社区资源来促进学前儿童全面开展的保教活动过程。

40、2.社区教育的功能：优化社会环境的功能、统筹社会化因素，整合社会优质资源的功能，强化个体社会角色的功能。3.社区学前教育的产生开展：社区教育起源于丹麦。1965年，美国政府公布了“先行方案，是90%以上的生活贫困线以下的家庭的3-5岁的儿童享受了教育活动。英国的“确保开端工程，由英国政府发起，面向4岁以下婴幼儿，主要针对低收入家庭。日本的“天使方案、德国的婴儿读书方案。1984年，天津市河东区唐山街创立了我国第一所儿童玩具图书馆。4.我国社区学前教育的形式： 1.以幼儿园学校为中心的社区学前教育 2.以社区为中心的社区学前教育 3.非正规学前教育北京四环游戏小组5.非正规的社区学前教育：在众多

41、的社会学前教育机构组织中，有区别于正规幼儿园、幼教机构的学前教育的组织，如社区的亲子园、社区幼儿所、活动小组等。第六章 幼儿园教育一幼儿园的性质和任务1.幼儿园的概念：3至6周岁的幼儿学习、生活、娱乐及保教的场所，是根据幼儿生理、心理开展的客观规律及其年龄特征，对幼儿进展体智德美全面开展教育的机构。2.幼儿园的双重性质：教育性和福利性为家长的工作和学习提供便利3.幼儿园的特征：1.招收对象一般为36周岁的幼儿；2.幼儿园的教育区别于其他教育机构；3.幼儿园是幼儿公育的专门社会机构4.我国幼儿园的任务：1.幼儿园作为学制教育的根底阶段，及其他各级各类学校一样，担负着保育教育幼儿，使幼儿在德智体美

42、等方面得到全面开展，为社会主义到现代化建立培养建立者和接班人的任务。2.幼儿园是一种社会公共育儿机构，担负着其他学校教育机构所没有的为家长效劳的特殊任务。二幼儿园教育目标及原那么：1.幼儿园教育的概念：根据国家的教育目标及任务，在教育行政部门的指导及监视下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有方案、有组织的，以促进幼儿身心和谐开展为目的的活动。2.幼儿园教育目标的概念：幼儿园教育目标对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织及实施起着根本性的指导作用，是幼儿园教育活动的出发点和归宿。3.幼儿园教育原那么：1.保教结合原那么；2.以游戏为根本活动的原那么；3.发挥一日活动的整体教育功能的原那么；4

43、.坚持教育的活动性和活动的多样性的原那么；5.充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原那么。4.幼儿园教育目标的构造体系：幼儿园教育总目标德智体美全面开展，教育领域分类目标安康，语言，社会，科学，艺术五个领域，幼儿身心素质开展目标，学段年龄阶段目标，单元主题教育目标，教育活动目标。5.教育的一般原那么：1.尊重儿童的人格尊严和合法权益 2.促进儿童全面协调开展3.面向全体，重视个别差异三幼儿园教育内容及要求幼儿园五大领域的教育内容：安康教育幼儿日常生活习惯教育、幼儿身心素质教育、幼儿平安知识和自我保护能力教育；语言教育倾听及表达能力教育、阅读及书写能力教育；社会教育自我意识教育、人际交往能力教育

44、、社会标准教育、多元文化教育；科学教育自然环境教育、数学教育；艺术教育音乐教育、美术教育、韵律活动教育四幼儿园教育组织的实施1.幼儿园教育活动的概念及组织形式：1特征：生活活动：培养幼儿良好的卫生习惯及行为习惯的主要途径，包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，是培养幼儿社会性品质的主要途径；区域活动：是指幼儿在活动区进展的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要；教育活动：由教师依据目标专门设计、组织的有目的、有方案的活动，在促进幼儿的全面开展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。2.幼儿园教育活动的组织方式：1

45、特征：上；2教育内容：分学科式、综合主题式、按领域分类的活动；3组织形式：集体活动、小组活动、个体活动；4学习方式：承受式学习、体验式学习、探究式学习、合作式学习3.幼儿园教育活动的实施形式：1.专门的教育教学活动 2.游戏活动 3.日常生活活动：进餐、睡眠、盥洗、来园离园 4.其他类型活动：节日活动、外出活动、亲子活动等实施方案的过程中应注意：主体性；全面性；整合性；灵活性。五幼儿园教育评价1.幼儿园教育评价：学前教育体系的重要组成局部，是对学前教育活动有关的各方面和各种问题进展系统的检测和科学的价值判断的过程。2.教育评价的根本步骤：1.确定评价目的：为何评价？由谁评价？评价什么？2.设计

46、评价方案 3.搜集评价资料 4.处理评价结果 5.向有关对象提供评价报告3.教育评价的根本方法：绝对评价法、相对评价法、分解评价法、综合评价法、自我评价法、他人评价法、量化评价法、质的评价法4.教育评价的开展趋势及特点：开展趋势：1.评价及研究相结合；2.评价为决策提供依据；3.重视评价的动态过程和反应、前馈作用。特点：下6.理念5.幼儿园教育评价的功能：鉴定功能；诊断XX；改良XX；鼓励XX；导向XX6.幼儿园教育评价的理念：1.评价目的的开展性；2.评价主体的多元化；3.评价方法的多样化；4.评价内容的全面性；5.评价标准的个体化7.教育评价的分类：1.评价设计的系统性程度：正式评价、非正

47、式评价 2.评价的范围：整体评价、局部评价、单纯评价、区域评价、全国评价 3.评价的功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4.评价对象：儿童开展评价、教师工作评价、幼儿园课程评价、托幼机构教育质量评价 5.评价参照体系：常模参照评价、标准参照评价、个体内差异评价 6.评价资料搜集及分析：质的评价、量化评价、混合型评价 7.评价主体：内部评价、外部评价、内部及外部相结合评价。第七章 幼儿园教师一幼儿园教师的角色1.教师的含义：各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的人员幼儿园教师的含义：是以幼儿教育为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的委托，在幼儿园这种集体教育机构向36岁的幼儿进展专门的保育教育工作。2.幼儿园教师角色及幼儿父母角色的差异：功能范围、关爱程度、依恋程度、理性、自发性、偏爱性、责任范围