2022教育课题研究开题报告12篇.docx

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1、2022教育课题研究开题报告12篇教化课题探讨开题报告1教化教学探讨课题经主管部门评审立项后，课题主持人会收到一份特地的文件-课题立项通知书。通知书除列明课题名称课题类别课题编号等课题基本信息外，还会提出刚好组织开题(一般为接到立项通知书 3 个月内)，并将开题报告电子稿发送到指定邮箱等要求。不少老师就会问：什么是开题报告?开题报告与课题探讨方案有何不同?如何撰写开题报告呢?这就须要对课题开题报告有一些基本的了解。一、课题开题报告与课题探讨方案的联系与区分。对教化教学课题探讨而言，开题报告是探讨者申报的课题被教化科研管理部门批准立项后，在课题探讨正式实施之前，由课题负责人(主持人)向课题组人员

2、、课题探讨指导人员(专家组)或其他相关人员进行的关于课题探讨的书面论证材料。开题报告与课题探讨方案一样，都是对一项课题所作的论证及探讨工作设想，其内容结构大体相同，但其区分也较为明显。一方面，课题探讨方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思索和论述，主要是阐明课题探讨的必要和可行，目的是为了能够通过立项而课题开题报告论证设计在课题立项之后(假如没有被批准立项，就不存在课题开题)，是在选题论证的基础上，对课题探讨的依据、价值、内容、方法等进行的更加详细和系统的思索与论述，是对探讨过程、探讨人员、探讨保障等作出的科学规划和全面支配，是为完成探讨任务、实现探讨目标

3、而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题探讨方案的再设计、再修改，其内容相较于探讨方案更加完善和充溢，其论证和构想更加科学、全面和可行，探讨工作支配更具可操作性。另一方面，在课题探讨方案论证设计之前，课题探讨者要做的打算工作一般包括对教化教学问题的诊断，对教化阅历的梳理，对学习所得的思索，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题探讨者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题探讨方案进行细化、优化和充溢、完善，开展相关培训，等等。应当说，从课题探讨方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到详细的过程，是对探讨什么、为什么探讨、怎么

4、探讨相关问题更加明确的过程，是由课题探讨的初步设想转化为详细的探讨操作的关键步骤。因此，课题开题报告绝不是课题探讨方案甚至是课题立项申报评审书相关内容的简洁复制。作为课题探讨者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题探讨，使课题探讨思路和目标更加清晰，内容和方法更为适当，探讨人员结构更加合理，以便更好地完成预期探讨任务，达到课题探讨的目的。二、课题开题报告的内容与结构。课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题探讨的背景和目的意义、课题概念的界定、课题探讨的基本内容和主要方法、课题探讨的步骤和安排、课题探讨的预期成果与表现形式、课题

5、探讨的组织和人员分工、课题探讨的保障措施等。开题报告题目经常采纳课题名称 + 开题报告的形式表述，如初中语文阅读教学策略探讨开题报告.课题名称必需与课题管理部门审批的名称(专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动)即课题立项通知书列明的名称完全一样，否则会被不予认可。开题报告一般不运用副标题。课题开题报告题目下面须署课题探讨单位课题组名称，如学校课题组,一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌四平八稳、不着边际。接下来的正文部分不仅标

6、记着课题组对所探讨课题的理解、论证水平，细微环节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，肯定要观点显明、语言精确、语意清楚、逻辑性强、层次清晰、结构完整。课题探讨的背景和目的意义内容包括：课题探讨的背景(历史背景、现实背景)，课题探讨的依据(理论依据、政策依据、实践依据)，课题探讨的现状(国内国外、省内省外的探讨现状及问题述评)，课题探讨的目的(解决哪些教化教学实际问题、达到什么目的)，课题探讨的价值(理论价值、应用价值)，课题探讨的意义(对教化教学改革的现实意义、长远意义等)。语言表述要针对问题，适度、精确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。课题概念的界定主要是对课题核心概念的界定，有时也包

7、括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比如在小学学科学习策略试验探讨课题中，学习策略就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题探讨的详细对象和探讨操作，对小学学科和试验探讨作简要界定。课题探讨的基本内容是对课题探讨核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比如在小学学科学习策略试验探讨课题中，可以从学科维度列出小学语文学习策略试验探讨小学数学学习策略试验探讨小学英语学习策略试验探讨等内容，也可以从学习过程维度列出小学学科课前预习策略探讨小学学科课堂学习策略探讨小学学科课后复习策略探讨等内容。探

8、讨内容要根据肯定的逻辑依次逐一表述，可适当绽开，语言应简要、精确。课题探讨的主要方法是对课题探讨所选用方法的详细表述。适合教化教学探讨的方法较多，如文献探讨法、调查探讨法、视察探讨法、个案探讨法、试验探讨法、阅历总结法、行动探讨法等，不同的课题往往会依据探讨问题类型的差异，采纳一种或几种不同的探讨方法。比如小学学科学习策略试验探讨,很明显是要采纳试验探讨法,当然，在试验过程中也有可能用到视察法而中学生课外阅读现状探讨则需主要采纳调查探讨法.表述时不能只简洁写明某种探讨方法，还应适当说明如何运用这一探讨方法及应留意的问题。课题探讨的步骤与安排主要是从时间维度上将探讨过程划分为几个阶段，并分别说明

9、各阶段的时间支配、主要探讨任务和要实现的目标。一般来说，可将课题探讨过程分为三个阶段，即打算阶段实施阶段总结阶段,而实施阶段又往往要再分为若干环节。探讨者可借鉴类似课题的探讨过程，思索、确定自己所担当课题的详细探讨步骤。课题探讨的预期成果及表现形式是对课题探讨结果的预期。教化课题探讨成果一般有探讨报告、学术论文、教化教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在探讨过程中至少正式发表一篇相关的学术论文;最终成果则一般要求以探讨报告和探讨专著的形式呈现，其中探讨报告是必需有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可采纳表格式呈现。课题探讨的组织和人员分工

10、是对课题探讨团队和任务分担的支配。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、探讨专长、探讨阅历等结构特点，并具体说明每个成员担当的工作任务。课题探讨的保障措施是对课题探讨顺当开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括探讨基础、探讨保障等内容。探讨基础应写明课题组成员完成的相关探讨课题及取得的成果状况，探讨保障主要写明该课题探讨所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术沟通及经费等条件和保障状况。开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参与过课题论证而又不在课题组的人员，希望有关方面接着赐予帮助，表明探讨者的看法，等等，语言要简明、恳切。完成课题

11、开题报告的撰写并经课题组反复探讨定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题探讨的科学性和可行性进行评议，并提出看法和建议。如无不妥，开题工作即告完成，课题探讨就将进入详细实施的新阶段。教化课题探讨开题报告2一、课题探讨的类型目的和意义全日制义务教化阶段数学课程标准要求培育学生“能主动参加数学学习，对数学有新奇心与求知欲。”老师在数学教学活动中，应当帮助学生驾驭有效的学习方法，使学生主动参加数学活动，培育学生的数学学习爱好，关注学生的新奇心与求知欲，促进学生全面、持续、和谐发展。科学的学习方法是驾驭数学学问、提高数学实力的前提，有安排、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效

12、的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培育学生主动学习、独立学习的基础，对培育学生数学实力及持续发展有着深远意义。爱好是学习动力中最现实最活跃的成分，也是学好数学的必要因素，因此，关注并培育学生的数学学习爱好是数学教学的关键内容。这正是本课题探讨的目的之所在。二、国内外探讨现状、水平和发展趋势目前，国内外关于小学生数学合作性学习，自主性学习，探讨性学习，开放性学习等方面探讨成果颇丰，对小学生数学学习爱好培育方面的理论也成争鸣之势。但是鉴于地域性差异和学生个体差异，其详细针对性尚有欠缺之处。找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习爱好培育的教学方法须要我们自行探究。三、课题探讨的理论依据

13、建构主义理论行动探讨理论四、课题探讨的基本内容探究小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法，同时揭示学生爱好对数学学习方法形成激发作用，是本课题探讨的基本内容。五、课题探讨的方法本课题核心方法为行动探讨法，同时伴以文献探讨、调查法、个案跟踪法和试验法。首先在专家的指导下对现行的小学数学学习方法进行甄别和梳理工作，针对现行小学数学爱好培育手段的弱点加以分析，重建学法指导和爱好培育的理论，探究新的教化教学模式。然后由专家、高校教化工作者、一线老师共同实践和研讨，三位一体合作对试验学校的教学实践进行共建和沟通，刚好调整探讨过程中的偏差，记录胜利的阅历。通过两个学年的行动探讨，及期末和期终试验

14、班和比照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出探讨阅历，以小学生数学学习方法及爱好状况调查报告行式形成探讨中期成果，并提出指导看法向广阔老师推广。六、课题探讨的实施周期、步骤和预期成果课题探讨的实施周期：20xx年7月20xx年12月1.打算阶段：20xx年7月20xx年1月成立课题组，收集相应资料，开展小学数学学法指导和爱好培育阅历沟通和探讨，制定课题探讨的方案和安排，对数学学法指导和爱好培育理论进行重新建构，并着手调查探讨。2.试验阶段：20xx年3月20xx年1月分两个阶段进行：第一阶段：20xx年3月20xx年1月通过阅历沟通对共建学校数学学法指导和爱好培育进行教学实践，选定试

15、验班和比照班，同年级的其他班级作外部参照。试验班的教学主要以数学学法指导和爱好培育教学为主，比照班用常规教学法进行第一阶段的行动探讨，完善数学学法指导和爱好培育的教学理论。其次阶段：20xx年3月20xx年1月在第一阶段的基础上，进一步完善数学学法指导和爱好培育的教学手段，试验老师在专家、高校教化工作者的指导下独立进行教学设计和教学，并做好探讨过程的记录。期终对其次阶段进行评估，总结阅历，得出最终结论。3、结题阶段：20xx年3月20xx年12月整理各种资料形成探讨成果，同时邀请教化领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。预期成果：形成小学学生数学学习方法指导及爱好培育探讨报告并结

16、题；参加试验者各自撰写探讨成果论文。教化课题探讨开题报告3一、数学课堂进行嬉戏教学的意义数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主子，老师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，数学不再是单一的、枯燥的学习。嬉戏的趣味性不但激励学生去探究，去了解其中的规律，而且在探究、了解的过程中，使学生尝到主动思维的无穷乐趣，学生的思维习惯、思维实力和解决问题的方法得到了发展。融入数和运算规律的嬉戏是激发学生探究的动力和途径之一。二、数学课堂实施嬉戏教学的详细过程课堂中的嬉戏教学法，要求老师的身份必需既是指导者，又是参加者，应当和学生一起唱歌，一起跳舞，一起嬉戏，

17、融入到学生中去。借某校三年级上了一堂数学课，班级共有27人，学生学习基础和学习习惯较好。教学内容是义务教化课程标准试验教材三年级上册“数学广角”中的掷一掷。在教学前，制订了以下几个教学目标：1.运用嬉戏激发学生的学习热忱，主动探究规律。2.运用探究的规律，了解嬉戏的运行原理。3.运用嬉戏方法和规律，探究“可能性的大小”。详细教学过程如下：1.创设嬉戏性情境，激发学习爱好。首先取出两颗骰子师：小挚友们我们一起来掷一掷，看看得到的两个数的和是多少？并把他们登记来。学生操作，然后思索得到的结果有什么特点？引导学生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不行能有和13。爱好是一种带有情感色调

18、的相识倾向。它以相识和探究某种事物的须要为基础，是推动人去相识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。依据数学学科特点和小学生好动、好新、新奇、好胜的思维特点，设置嬉戏性情境，把新学问寓于嬉戏活动之中，通过嬉戏使学生产生对新学问的求知欲望，让学生的留意力处于高度集中状态，在嬉戏中得到学问，发展实力，激发爱好。老师的引导也使学生对嬉戏的隐私进行思索，提高了思索的效度。2.激发动机、探讨规律，提高学习爱好。老师和学生比一比，假如是5、6、7、8、9就算老师赢，假如是另外的6个就算你们赢。学生操作，记录结果，看谁能赢。结果确定是老师赢，学生很新奇很想知道缘由。对规律的探究和嬉戏隐私的

19、揭开，极大地提高了学生对找寻规律，探究未知的热忱，让学生感受到数学学习的好玩和亲切，提高了对数学的爱好。探究是数学的生命线，猜想的提出、验证，方法的得出，都是学生个体主动参加、合作探究的结果。虽然整个过程一帆风顺，但老师适当地制造“碰壁”，反而会推动学生走向胜利，老师所起的作用只是相继诱导。这样的教学，培育了学生的探究精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。3.运用规律、诱导学生大胆想象、勇于创新。发表格和骰子，两人一组轮番掷。和是几，就在几上面涂一格，涂满其中一列，嬉戏结束。小组沟通，哪些和出现的可能性大，哪些小？为什么？引导学生得出：5可以分成几和几，6可以分成几和几，7可以分成几和几。应

20、用学生发觉的规律和方法这是对学生最好的一种确定，通过填表的练习，让学生感到自己探究的价值，同时也反映了老师对标准教学观念的体现。引导学生联想，消退学生依靠的心理，培育学生进取、自信的精神，拓展思维空间。遇到问题就立刻联想到与之有联系的学问，找到解决问题的方法，既能提高解决问题的实力，又能培育和巩固创新思维实力。三、数学课堂实施嬉戏教学的成效与反思小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真、活泼好动的天性，对任何新奇有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。嬉戏教学刚好迎合小学生的这种心理特征。老师有目的地组织学生以视察、操作为主的教学，让学生在摆、拼、画、折、量的实际操作中，手脑并用，以动促思，

21、培育了学生嬉戏的爱好。综观整个教学过程，老师变更了以往“以老师为中心”的教学方式，体现了老师要从“一个学问的传授者转变为学生发展的促进者”这一观念，将最大限度的时间和空间留给学生探究和沟通。虽然学生的语言有时不够规范，但我能真实地感受到，他们是发自内心的、真诚的。这样的课堂真正做到了：我们的课堂我做主，课堂也在学生和老师的嬉戏中灵动。教化课题探讨开题报告4一、课题名称：如何的二、课题探讨的目的与意义：1、本课题探讨目的“三xx”教学模式真正地关注学生自身的各方面实力的发展，可是就中学生课堂来说，提问意识弱、提问水平低、对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题仍旧变更不了。尤其在中学物理课上，表现

22、的很突出，导致课堂气氛沉闷等一系列新问题。其实新课程呼喊会问的学生、会质疑的学生，更呼喊有心于学生质疑问难实力培育的老师。但是，在本人长时间的视察和调研当中，无论是“新课改”还是“传统教化”都只是涉及到了现代教化的皮毛，老师的教和学生的学都存在着很大的问题，尤其在物理课程中表现明显。老师过多的提问压制了学生发问的欲望，阻碍了学生发问的机会。正是在老师的这种细心诱导下，学生渐渐散失了自己探究学问的动力，正是在老师的这种层层逼问中，学生渐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，致使学生没有发挥自己质疑实力的空间和动力。手段被目的化，教学成了一种过场,学生根本散失了自己的思想。“三xx”教学

23、模式下注意的就是学生的学习实力培育，因为培育学生的问题意识，有助于培育学生的创新思维。创新精神的培育最基本、最重要的基础就是质疑精神。只有敢于疑别人之不疑，不满意已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于提出问题才能有创建的契机。培育学生的问题意识，有助于提高学生的自学实力，是学生本身发展的须要。培育学生的问题意识就是使学生逐步养成独立思索、独立解决问题的学习意识。在此过程中学生拥有自己的学习空间，通过“问题探究解决”强化自我意识，渐渐形成自己的学习方法，成为学习的主子，提高学生的自学实力。2、探讨的意义在现有的对中学生问题意识的探讨中，往往侧重理论性的分析，操作性不强。本探讨希望通过调查分析探讨得出具

24、有科学性、客观性的中学生问题意识的现状及对策，丰富老师教学的探讨，促进该探讨的全面化、深化化;详细探讨不同类别的中学生的需求特点，为教化教学探讨供应肯定的依据，探讨结论对老师激励学生问题意识有肯定的理论价值，对中学生质疑意识的发展和思想创新有肯定的促进作用。培育创新性人才，已成为新世纪教化明确的目标和任务。而创新性人才的一个特征，就是具有敏锐的问题意识和敢于质疑，擅长质疑，并能不懈地探究答疑的实力。对于中学生问题意识的探讨，我们可以借鉴前人的探讨成果和结论，这些探讨是本探讨的基础。本探讨通过实证探讨和定性探讨相结合，通过调查的形式，获得第一手的资料，了解中学生问题意识的实际状况，并进一步探讨学

25、生因老师授课状况、看法、时间等不同而出现的不同的反应特点。中学生对物理的学习离不开质疑,问题意识的提高可促进学习的不断发展与进步,在提问的过程中能使学生的思维品质得到很好的培育。为了使学生在融入社会后能成为有创建性的人才,老师应利用教学环节中的各种途径,重视培育和提高学生的问题意识。三、课题探讨的理论依据：问题意识它包含四个要素：主客体要素：主体是指具有社会性的从事相识和实践活动的现实的人。客体又称为相识对象，简而言之，它是人的相识所指向的目标，详细地说，相识对象可以是一种进入相识视野的自然、社会、精神等各个领域的事物和现象;可以是主体考虑加以解决的问题，包括日常生活方面的问题，社会实践中的问

26、题，各行各业、不同领域、不同范围的问题，全局性、战略性的或局部性、战术性乃至操作性的问题等等;也可以是主体酝酿创建或改进的某种产品，包括物质产品、精神产品和社会关系产品，以及塑造人才这种特别的“产品”等等。须要要素：相识对象要适应人的实践和科学探讨的须要或存在于人的“最近发展区”，这样才能成为人们的思维对象，值得人们去“打破沙锅问究竟”。麻省理工学院的闻名教授李跃兹指出：“相识到某种社会须要是在创建独创活动中迈出的第一步”。优化要素：主体对现状的不满或否定并想方设法去改进或主体欲从被打破的，处于不平衡的认知结构状态过渡到有序的、平衡的认知结构状态。动力要素：问题意识能否最终达成依靠于主体是否具

27、有旺盛的求知欲和新奇心以及坚韧的创新意志。狭义的问题意识概念主要是针对动力要素而言的，就是指主体怀有探究情境真实问题的剧烈欲望。美国闻名的认知派心理学家和教化学家布鲁纳的“发觉学习”理论，体现了通过老师提出要求解决或探讨的问题，创设问题的情境，使学生面临冲突，产生怀疑，老师带领和指导学生进行探究和发觉的过程。其主要目的是培育学生探究性思维实力，有利于激发学生的学习爱好和动机，产生探究、解决问题的愿望，有利于培育学生创建看法和创建思维，可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探究、解决问题的思维模式。早在二十世纪初，美国教化家杜威针对传统教化的弊端，提出了以培育学生发觉问题、解决问题为重点的“问题

28、假设验证结论”教学四个阶段的观点，即：“确定问题情境提出解决方案搜集资料验证假设得出结论。”其策略主要是创设一个开放的学习环境，使学生多渠道获得学问，学生学习的学问采纳类似科学家发觉学问的过程获得，这种以“问题解决”为中心的探究性学习，造就了一大批动手实力和问题解决实力很强的人才。四、课题探讨目标、主要探讨内容、探讨方法：(分两个层面表述探讨内容，包括探讨内容和探讨思路与方法)(一)中学生问题意识的现状。主要了解中学生听课时的思想动态，是否有过问题意识。(二)中学生问题意识的特征。学生有疑问或者想提问的详细表现，和他们质疑实力的强弱。(三)中学生问题意识与思维品质及学习效果的关系。(四)提高中

29、学生物理学科问题意识的对策性建议从学生方面入手，从老师方面入手，详细分析缘由以及解决对策。五、探讨工作的步骤：第一阶段：XX.3XX.4打算阶段：收集整理有关课堂教学中问题意识培育文献和实践阅历材料其次阶段:XX.4XX.5实施阶段：(1)在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结培育学生问题意识和质疑实力的阅历，并随时进行反思，并刚好对课题方案进行修正，再实践，逐步积累阅历。(2)在探讨过程中，运用个案分析法随时记录探讨的步骤、心得体会、典型个案、案例。第三阶段：XX.5XX.7总结、结题阶段：汇总、整理课题材料，撰写探讨报告。六、课题探讨的预期成果：本探讨在参阅学生质疑意识的文献资料的前提下

30、，运用统计分析等科学的探讨方法，了解本校师生的整体状况，同时结合性别、年龄、求知欲特点。最终依据调查分析的中学生质疑特征，提出以学生问题意识培育中存在的问题和提高学生问题意识的策略，以调动学生的主观能动性、提高质疑实力。教化课题探讨开题报告5一、课题的提出1、今年来，在课堂中应用目标导学的探讨中，许多探讨者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行探讨。理论探讨者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的老师则更多地从自身教学实践动身，从各自的学科角度对目标导学教学的详细作进行了探究，围围着学案的设计和学案的实施两方面内容进行探讨，这些探讨都取得了一些有效的成果。但在新课程

31、实施的过程中，我们感觉，在上述探讨的基础上，目标导学还有探讨的必要，首先是目标导学的内涵及策略都须要进一步丰富。其次，现行教材的目标资料须要进一步明晰。最终，在目标进一步丰富和明确的前提下，如何真正实现导学而不是导教，还须要进行进一步的探讨。2、20xx年我校提出了目标导学教学新模式教学改革，该模式敬重了学生是学习的主体的思想理念，同时，老师作为课堂教学的组织者与领导者的主导地位被充分显现。老师通过确定教学目标、实施教学目标、限制教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的探讨、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，完成教学任务，实现教学目标。并把学习目标、内容在45分

32、钟的课堂内分步实施完成。(一)课题探讨的目的意义1。课题探讨的目的:(1)老师学习、认可目标导学模式的课堂教学优点。(2)探讨学生自主学习、小组合作的实效，真正转变老师的教学方式，提高课堂教学实效。(3)探究出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生主动参加，乐学、会学，从而培育和提高学生的合作实力、实践实力和创新实力，提高课堂教学效率和教学质量。2。课题探讨的意义(1)通过实施目标导学模式教学，探究、总结出适合该模式的历史课堂教学案例，提高教学效率和质量，变更我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式。(2)变更学生的学习方式，提高学生的学习实力，促进学生的全面发展。充分调动学生

33、学习的主动和主动，从要我学转为我要学，面对全体学生。通过高效课堂走向高效学习。(3)以研促教，加快我组老师的成长。促进老师更新教化观念，树立高效教学观，逐步提高我组老师的整体素养和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。(二)本课题的创新之处以课堂教学为主阵地，围绕目标导学，本着实际、好用、实效的原则，以课例探讨为主要探讨方式，采纳案例-评价-反思-沟通的教学流程，深化开展教学专题化探讨，组织老师集体攻关。不断提高探讨的质量，探究在课堂教学中以目标导学法为特点的课堂教学方式。以创新教化理论引领课堂教学的发展，从而促进老师课堂教学实力以及驾驭课堂实力的提升，推动课堂教学改革的不断发展。二

34、、课题探讨的详细目标与主要内容详细目标:1、学生成才。学生协作互助实力、创新思维实力、自学质疑实力等得到大幅度提升，形成主动主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素养，培育终身学习的习惯和公允竞争、集体合作的精神。2、老师成长。通过学习、实践、评价、反思、沟通、合作的实践策略，不断提高老师在课堂教学方式改革过程中导学、导教、导练以及课后反思的实力。同时，通过这种课堂教学方式的改革，促使老师不断钻研业务，提升素养和教化教学理论水平，促进广阔老师在改革中成长。3、学校发展。通过课堂教学方式的改革，营造欢乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教学质量，全面促进学校可持续发展

35、。探讨内容:1、通过老师的目标导学模式课堂教学示范、现场听课、评课及问卷调查与访谈，总结模式优点，使该模式能被其它老师认可。2、通过示范课及辅导讲座，使课题组老师基本驾驭目标导学模式教学的基本流程，并进行实践、创新与总结，实践出适合各章节内容的课堂教学高效教学模式及优秀教学案例。3、通过不同的目标导入案例，视察学生的学习爱好及与学生座谈或问卷调查，总结出各章节的教学内容用什么样的目标导入方式才能激发出学生最大的学习动机，获得新课导入的优秀案例。4、如何组织教学，达成高效课堂。即:(1)通过教学实践，老师能确定哪些内容适合组织学生自主学习，哪些内容适合小组合作学习。(2)通过学习，借鉴及对比试验

36、，老师驾驭编合作学习小组的科学。(3)通过本课题的探讨，总结出老师提出问题的科学、有效。(4)通过本课题的探讨，老师获得实行什么样的探讨方式调动学生的参加主动，不同层次的学生都能从探讨中得到收获。(5)通过了解、调查、追踪对比，了解各学科、各章节哪些学问需适当拓展。5、通过该模式的教学实践探讨发觉和总结出还有哪些不足及困教化课题探讨开题报告6随着新课程改革的不断深化，老师成为探讨者的观念渐渐深化人心。开展和参加课题探讨是老师获得自我持续发展实力的最佳途径。事实证明，通过开展课题探讨，边学习边做课题，边探讨边实践，渐渐成为探讨型的老师不乏其人。课题探讨是教化科研活动的一项重要内容。凡事预则立，不

37、预则废。对于课题探讨，开题报告犹如建筑师的蓝图。有了好的开题报告，才能使探讨工作者有安排、有系统、有组织地开展探讨工作，以保证课题探讨任务的顺当完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。当前很多老师由于过去从未做过课题探讨，现在要申报课题，撰写课题开题报告不知从何人手。为了使广阔老师更加主动而有效地开展课题探讨活动，培育、提高老师撰写课题开题报告的实力和水平，本文从课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈老师应当如何规范撰写开题报告，力求对老师供应一点启示。一、课题开题报告的含义与作用闻名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题?

38、这样的问题从何而来呢?这须要探讨者长期实践、细心视察和深思熟虑。当自己提出的课题得到上级认可后，就要把自己的探讨方案设计好，即撰写科研课题开题报告。课题开题报告就是课题探讨方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查探讨的基础上撰写的课题实施安排。开题报告主要说明这个课题有价值进行探讨，自己有条件进行探讨以及打算如何开展探讨等问题，也可以说是对课题的论证和设计。撰写课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是创新新知，不是可有可无的。正如学者文翁说过，搞好开题报告的主要目的是促使大家理清探讨思路，完善探讨设计。制定课题探讨安排和支配，是为解决自己提出的问题供应探究

39、的途径。课题开报告初步规定了课题探讨各方面的详细内容和步骤，对整个探讨工作的顺当开展起着关键的作用。对于科研阅历较少的人来讲，一个好的方案，可以使他们明确课题探讨的方向，避开发生进行一段时间后不知道下一步干什么的状况，保证整个探讨工作有条不紊地进行。可以说，课题开题报告水平的凹凸，是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告，就没有科学而有价值的成果。随着教化科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教化科研管理部门的重视。二、撰写课题开题报告的基础性工作写好科研课题开题报告要了解其基本结构与写法，但汝果欲学诗，功夫在诗外，重要的还是要做好基础性工作。首先，要了解别人在这一领域探

40、讨的基本状况。探讨工作最根本的特点就是要有创建性，熟识了别人在这方面的探讨状况，才不会在别人已经探讨许多、很成熟的状况下，重复别人走过的路，而是站在别人探讨的基础上，从更高层次、更有价值的方面去探讨;其次，要驾驭与探讨课题相关的基础理论学问。理论基础扎实，探讨工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的创建。因此，我们进行教化科学探讨，肯定要多方面地收集资料。要加强理论学习，只有这样制定出的开题报告才能更科学、更完善。三、课题开题报告的结构撰写开题报告是进行科研课题申请后的首要工作。通过开题报告的思索与写作可以帮助我们清晰地了解自己为什么要做这个课题，原委想做什

41、么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不现实，则可以马上调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避开大题小作或小题大作。课题开题报告的写法依据课题探讨的类别略有不同。但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:1.课题探讨的背景2.国内外同一探讨领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区分3.课题探讨的实践意义与理论价值4.课题核心概念的界定5.课题探讨的目标6.课题探讨的内容(所要解决的主要问题)7.课题探讨的过程8.课题探讨的方法9.预期探讨成果10.完成课题探讨的可行性分析11.参考文献四、课题开题报告撰写规范(一)课题提出的背景首先，要阐明课题探讨

42、的背景，即依据什么、受什么启发而进行这项探讨的。因为任何课题探讨都不是凭空来的，都有肯定的背景和思路。其次，要阐明为什么要探讨这个课题、探讨它有什么价值，能解决什么问题。一般可以先从现实须要方面去论述，指出现实中存在这个问题，须要去探讨，去解决，本课题的探讨有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值，最终就是所要解决的主要问题，课题探讨所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题探讨的生命力所在。解决的重要问题与提出的背景间有着必定的、照应的联系，不能游离或架空。这些都要写得详细，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教化方针、实施素养教化、提高教化教学质量等一般性的口号。一位中学化

43、学老师在课题开题报告中对其课题意义是这样写的:高考实施3十x方案后，化学学科作为一门选考科目，其教化、教学必将受到肯定影响。如何在当前的形势下进一步提高中学化学教学和教化水平，这是化学工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以3十x对中学化学教学的影响为引线，以1999届至xx届为视察样本，运用视察、统计、访问等现代教化科学探讨方法，探讨如何在3十x实施过程中调整教学模式，提高学生综合素养等问题，为在教学改革的新形势下提高中学化学教学水平进行有益的探讨。这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、好用性比较强，的确有价值。(二)国内外同一探讨领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区分阐述这部分

44、内容必需采纳文献资料探讨的方法，通过查阅资料、搜寻发觉国内外近似或界于同一课题研 究的历史、现状与趋势。历史背景方面的内容：按时间依次，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人探讨过没有?哪些方面已有人作过探讨?取得了哪些成果?这些探讨成果所表达出来的观点是否一样?如有分歧，那么他们的分歧是什么?存在什么不足，通过历史对比，说明各阶段的探讨水平。现状评述，重点论述当前本课题国内外的探讨现状，着重评述本课题目前存在的争辩焦点，比较各种观点的异同，阐述本课题与之联系及区分，力求表现出自己课题探讨的特性及特色。这一部分的内容应力求精当，力求体现自身探讨的价值。发展方向方面的内容：通过纵(向)横(向)

45、对比，确定本课题目前国内外已达到的探讨水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明探讨方向，提出可能解决的方法。(三)课题探讨的实践意义和理论价值实践意义，指向操作层面，即通过课题探讨对学校、老师、学生的可持续发展有什么促进，在详细的教化教学实践中有哪些好处。它的阐述是通过假设关系，勾画出通过探讨可能会或肯定会产生的实践效果。中小学的教化科研更多地取向于应用探讨和发展探讨，在理论方面的学术探讨价值可能比较匮乏，但也不行否认，通过探讨，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了详细阐述与充溢，或许还会产生给予全新内涵的好用理论。这部分内容有就写，无则免。(四)课题核心概念的界定界定

46、即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采纳归纳和演绎的方法，引用教化理论、整合文献学问等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采纳分总的方法，对课题中的探讨对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别赐予概括，最终形成对整个探讨课题名称的科学界定。教化课题探讨开题报告7时间：XX年9月5日立项号XXxktxxyw418课题名称小学语文综合性学习中学生学习方式的探讨负责人刘娜所在单位西安市新城区东方小学课题探讨的背景和意义语文课程标准指出：“语文是一门实践性和综合性很强的学科，提出了综合性学习的要求，意在加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调

47、发展，同时专列综合性学习的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。由此可见语文课程标准要求我们采纳综合性学习的方式来促进学生主动地、富有特性地学习，要让学生感受、理解学问产生和发展的过程，培育学生的科学精神和创新思维习惯，重视培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力、语言文字表达实力以及团结协作和社会活动实力。”由于我们的教化长期受传统教化思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。在教化过程中，仅仅把学生当作教化的对象和客体，忽视学生主体性的培育和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。全日制义务教化语文课程标准（试验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综