2022《认识小数》教学反思_1.docx

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1、2022认识小数教学反思相识小数教学反思1今年三月份参与市骨干老师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展如何培育学生的自主学习实力的专题研修，先由两位老师讲小数的初步相识这一课，之后老师们相互沟通评议。大家都觉得小数概念的引入不够志向。回来后我也主动进行了探究，觉得以名字引入效果较好。教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117118的例1、例2及相关的“做一做”。教学目标：引导学生初步相识小数，体会小数的含义；初步驾驭一位小数的读、写法。通过自学尝试、合作探讨的形式绽开学习，培育学生主动学习的爱好。留意培育学生宠爱数学的情感。教、学具打算：教具：投影仪、若干明胶片、米尺；学具：仿一角、二角

2、、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。案例分析：复习铺垫，启发思维。说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图）1米（）分米1分米（）厘米1元（）角评析：复习分数的学问，为搜集、打算有效的信息，诱发学问间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。创设情境，导入新课。同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像同学这样的现象，今日我们就来相识一位数学王国里的新“挚友”，板书课题：小数。评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新学问。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热忱，全体

3、学生都踊跃参加到学习活动中，使学生感受到数学学问的真实性和现实感。3相识小数。（）老师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于运用，又把1/10米，写成0.1米（板书）读作零点一米。就像同学，你在家妈妈叫你，在学校大家又叫一样，事实上还是同一个你。评析：由直观引入小数的概念，让学生相识到小数产生于生活之中（）自学尝试，分组探讨。假如是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思索后分组探讨，各组组长召集小组同学探讨，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班探讨，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用

4、分数表示是5/10米，用小数表示是0.5米”。评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步相识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创建行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。希望大家予以指导！相识小数教学反思2小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。一、充分调动孩子已有认知。在课的一起先就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们

5、就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。二、采纳适合学生认知规律的教学方法。小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、探讨沟通、相互问答，再配自己的讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。三、重视实践活动动手操作。教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，

6、进而引出零点几米的小数（一位小数）。同时运用学问的迁移，1米=100厘米的进率，学习几厘米用零点几米的小数来写（两位小数）。这样的巩固练习，是从数学学问的发生发展源头和须要动身，初步知道小数与整数、分数之间的亲密联系。老师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行视察、仿照、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由详细的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经验有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。相识小数教学反思3课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，结合学生的爱好，从贴近学生生活动身，敏捷选取素材。这样对教材的修改更贴近学生生活，从学生感爱好的事例中选取素材进

7、行教学。案例中，给学生创设良好的学习情境，让学生从熟识超市商品价格起先，经验收集信息、处理信息的过程，体会到了生活与数学的紧密联系。在这样一个良好的情境中，学生主动主动地探究、合作、沟通，课堂成了学生创建灵感的空间，符合学生的认知规律。案例中，学生从给商品价格分类，到视察数字特点，相识小数，到通过分数与小数的联系相识小数的意义都是水到渠成，大大降低了学生的学习难度，让学生在这种轻松、自由的氛围中沟通探讨，主动地投入到学习中去。为学生供应畅所欲言的机会，让他们的思维活起来，真正成为学习的主子。老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中，解决身边的数学问题，了解数

8、学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。老师紧密联系生活实际，让学生在整个学习过程中真心体会到小数的意义和价值。这些都充分体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。教材是老师教学的重要依据，但绝不是老师教学的唯一标准。因此，在教学中，老师要敢于创建性地运用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展动身，让学生学有意义、有价值的数学。当探究进程中出现一系列问题时，老师不急于求成，而是充分信任、确定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪慧才智，规律让学生自主发觉，方法让学生自主找寻，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。当学生投入到自己乐于探究的活动中，特别乐于用自己的方法来自主探究

9、学问时，就能获得胜利的体验。相识小数教学反思4课标指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有特性的过程，要让学生经验数学学问的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法。1、创设情境，激发爱好心理学探讨表明：爱好是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生爱好时，他们就会主动地、主动地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过：假如老师不设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的状态就急于传授学问，不动情感的脑力劳动只会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的爱好，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故

10、事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的爱好。本课中，小数点的故事、学生日记等就是依据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜爱小数，对数学感爱好。2、注意方法渗透，引导学生自主探究达尔文曾说：最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质揭示，是数学学问结构的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比较

11、这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。3、运用多种手段，提高教学实效本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注意了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位

12、小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的学问结构。4、几点不足或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作沟通，变更学习方式值得探讨。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。相识小数教学反思5本册教材第一单元小数的相识和加减法教材编写体现以下特点：1、让学生在熟识的生活背景下进一步学习小数。2、借助直观模型和操作活动帮助学生理解小数的意义

13、，驾驭小数的加减法。依据这一特点同时结合三年级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的基础。因此，本单元的教学我主要从以下几点进行：第一，充分发挥学生的主体作用，强调新课的预习，有意识的培育并训练学生的自习实力。从作业反馈的状况看来，对于一些如两位小数大小的比较，两位小数的加减等这样有章可循的学问，学生通过自学的驾驭状况还比较可喜的。其次，教学充分联系了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使老师能在第一时间里了解到学生对新知的驾驭状况，刚好调整教学策略，促进有效教学。第三，教学环节设计紧凑。随着学生年龄的增长，学问水平的提高，学习实力的增加，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高

14、了学习效率。从作业反馈出的状况来看，马虎大意的状况普遍存在，今后还应着力于培育学生良好的数学学习习惯。相识小数教学反思6相识小数是和学生生活有亲密联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，因此大多数学生还是简单理解和接受的。谭老师在整节课中让学生感受到了数学学问与生活的亲密联系，在读小数时其选择的含有小数学问的图片全部来源于生活，是由孩子们自己找寻到的生活中的小数，日历表中有它、商品的价签上有它、产品的包装上有它等等，让学生真实感受到生活中的小数，极大地调动了孩子们认读小数的主动性。课堂具有较强的语言魅力。其一，注意对孩子们的赏识教化，课堂评价语丰富，比如“真厉害，

15、小数后有零的状况也会读”、“读得真清楚”、“声音整齐嘹亮”、以及后面的“你真会小结”，同时注意培育孩子们口头表达要说完整的话。其二，提问详细，突破重点，比如“小数的整数部分和小数部分都有66，它们的读法一样吗？”、“假如1分米用米作单位，你会表示这段长度吗？”让孩子们在认知的冲突中感受真知，让孩子在旧学问和新学问的撞击中擦出火花，构建联系！其三，课堂连接语过渡自然，比如“光会读小数可不行，还要会用”，强调学以致用，从读小数过渡至小数的意义。在教学时能注意引导学生自主探究、发觉、并进行小结。通过情景教学，引导学生自行发觉读法的不同，从而归纳读一位小数的方法，通过视察、分析、发觉规律，建立分数与小

16、数的联系，形成正确的表象。在教学中做到有扶有放，学生在愉悦的教学氛围中，良好的思维实力得到提升，加深了学生对概念的理解和体会。整节课教学素材生活化、教学评语详细化、教学过程重发觉、重表达，符合新课标的教学理念。相识小数教学反思7今日上午，我在三二班上了一节相识小数的课。新课伊始，我创设了这样一个生活场景：妈妈去超市买了3.45kg的苹果，一支铅笔0.85元，一支水笔2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的体温是35.6摄氏度。这些生活场景中都出现了小数，这些数中间的点叫做小数点。我先让学生大胆尝试读这些小数，有的孩子一下子就读对了，有的孩子读错了，但在听别的学生读的时候刚好进行了订正。孩子

17、们在读的过程中渐渐的发觉小数的.读法：小数点左边的数和我们以前学过的整数的读法一样，小数点右边的数和电话号码的读法一样。生活中还有许多小数，比如：陆地上最大的动物是非洲象，它的高度可达3.5米，重可达5.25米；世界上最大的鸟是非洲鸵鸟，它的高度可达2.75米，一只鸵鸟蛋约重1.5千克；最高的动物是长颈鹿，它的高度可达5.8米。依据生活常识可以得知1角=0.1元，出示了一张1元，1元可以换10张1角。可以形象的把这些一角看成长方形，也就是一个大长方形被平均分成了10个小长方形，进而让学生找到0.1元，并用涂色的方法表示出来。“通过涂色，你想到了哪个分数？”孩子们很快说出1/10，进而得出1角=

18、1/10元。依据这两个等式可以得出1角=1/10元=0.1元。接着引导：“老师的水杯高是1分米，你能在这个1米长的尺子上找出1分米吗？”1米长的尺子被分成了10段，因为1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，学生很简单得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米。“你还能找出哪些相对应的小数，试一试写在你的题卡上。”学生在题卡上写，老师巡察。然后出示全部可以表示出来的小数以及分数，并让学生试着发觉其中的小隐私，提高学生对小数的相识。最终用一道题进行拓展：全国三年级学生的平均身高是1.3米。你能在这个尺子上找出1.3米吗？学生们发觉尺子的长度只有1米，不能表示出1.3米。

19、于是，学生们共同想出了一个方法就是再加长一把尺子，再把这把尺子平均分成10份。在其次把尺子上找出0.3米和第一把尺子的长度合起来就是1.3米，1.3米=1米3分米。相识小数教学反思8今日我上课的内容是相识小数，初看觉得很简洁，但细细地去思索，引发许多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深化反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。1.深化钻研教材，精确把握教材编写意图。说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍旧认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的学问点，沟通它们的联系，找出学问发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，老师才能更加挥

20、洒自如,尽情展示教学魅力，品尝胜利教学的喜悦。理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。第一层次是第100页上面的一道例题，把非常之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新学问的生长点米和米。再告知学生米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要留意两点，提取新学问的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。只要从情境图中干脆看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用米和米表示出来。用非常之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应当很快回忆起来。把米、米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点

21、，教材支配学生接受学习，在老师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。其次层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思索稍困难一点。把1元2角写成小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”指出了思索的关键处。教学时要清晰地绽开思索的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元，1元2角可以写成1.2元。同样，

22、把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却减弱了“一位小数是非常之几的分数写成的”这一最重要的内容。“想想做做”第1、2两题让学生再次进行两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的思索，仍旧抓住“几角是非常之几，非常之几还可以写成零点几“这个关键点不放。第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用非常之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清晰地看到非常之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5题大数轴上表示

23、一位小数，含有的内容比较丰富。学生已经能够在直线上表示非常之几的分米（第70页第7题），接着在数轴上表示一位小数，能联系的学问再次体会一位小数表示非常之几。在0与1之间有0.1、0.2、0.30.9这些一位小数，1与2之间有1.1、1.2、1.31.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.32.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进行，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最终让学生说说在数轴上的发觉。2创设生活情境使数学问题生活化小数的

24、引入是因为在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一起先结合庆祝“六一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。3实施有效迁移建立小数的数感。数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过学问间的有效迁移去达成。这

25、个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有干脆、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨干脆告知学生：“米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起干脆的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是

26、相识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深化地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。4丰富学习方式让学生经验学问形成的过程关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了讲解并描述法，把小数干脆介绍给学生，让学生经验有意义的接受学习。同时运用学生已有的学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的视察、操作、沟通、探讨，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充溢认知；另外，也支配了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培育学生的自学实力。5、合理设计习题，最大限度发挥

27、习题的功能首先本节课课本上的习题编排就特别奇妙，一个习题一个要求，教学时要擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际状况，也增加了一些习题，如对口令、猜价格嬉戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。相识小数教学反思9纵观本节课，我认为值得确定的地方有：1、引入课题自然、新奇。让学生在愉悦的歌曲观赏中引出了小数，使整节课能顺当自然地上下去。2、合理利用教材。教材中例1是让学生在超市中找小数，再让学生相识小数，包括相识小数各部分的名称、数位等。但是在实际的试讲教学

28、中我们发觉，学生不相识小数，就让他们去读出这些小数，结果好多学生就乱读小数，这时老师就要反过来教小数的读法，这样上来就很乱。因此我们经过探讨确定先出示小数，让学生相识了小数，会读小数后再找诞生活中的小数，就顺当多了，学生就没有读错小数的现象了。3、充分体现了小数来源与生活，运用于生活的思想。从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分体现数学来源生活，生活中到处有数学。相识小数教学反思10教学目标：1。让学生初步感知小数、相识小数。2。让学生熟记小数的组成部分。3。培育主动探究的意识和合作沟通的实力，体会数学与现实生活的联系。学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在

29、日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，利用生活与数学学问的契合点，重视直观、引导、注意启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。教学重难点：让学生初步感知小数、相识小数，并熟记小数的组成部分。教学过程：一、引入新课1、（出示图片1）视察图片说一说这几种水果的价钱有什么区分？你能分一下累吗？2、（出示图片2）师：分成的两类有什么区分？你能给他们起个名字吗？3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是 今日我们就要学习的小数。（板书课题：小

30、数的初步相识）二、学习新知（一）什么叫小数1、像2.09 1.45 5.20这样的数叫做小数。2、中间的“。”叫小数点。（二）小数的组成1、生活中有哪些地方有小数？（播放超市图片）2、你能依据图片中的内容说一说小数有那几部分组成吗？3、小结：小数有三部分组成，分别是：整数部分、小数点、小数部分。三、课堂练习找出下面数中的小数0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36四、课堂小结 评论说一说：你今日学会了什么？请你试着写一个小数。教学反思：小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容。小挚友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点

31、落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。主要用的不是本班学生对学生了解不够，怕出问题。总之这节课让我深深地相识到：学生的生活很丰富，他们很擅长视察生活，老师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、探讨、才能提高了教学效率，增加了教学效果。相识小数教学反思11小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位

32、小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。一、联系儿童的生活实际相识小数，促进学问阅历的迁移。小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点充溢了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且奢侈时间。于是，在课的一起先就干脆出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要探讨的

33、素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。二、采纳适合学生认知规律的教学方法。小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义

34、接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，我就干脆把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。三、困惑课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果

35、告知他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领悟。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起非常之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接着，学生应当可以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必需强调出示分数后的单位是什么！肯定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元进行巩固，强化学生对学问的驾驭。接着在通过相识百分之几的数就可以用0.01来表示，

36、最终深化进行非常之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是须要加强学生的说的过程，学生通过说这两个学问的联系，学生对学问就有整体的相识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间，并须要奇妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的欢乐。另外，要时刻提示自己老师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。 诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后

37、我们都会有一些收获，胜利抑或失败。假如平常多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的实力特别重要。相识小数教学反思12相识小数是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。一、充分调动孩子已有认知。本有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。于是，在课的一起先就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要探讨

38、的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。可以看出，教者关注学生的实际阅历，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。二、采纳适合学生认知规律的教学方法。小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探

39、究式学习。教者适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、探讨沟通、相互问答，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。三、重视实践活动动手操作。教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的巩固练习，是从数学学问的发生发展源头和须要动身，初步知道小数与整数、分数之间的亲密联系。老师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行视察、仿照、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由详细的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经验有

40、序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。上完这一课，我进行了深刻的反思，发觉自己在教学上存在着很多的不足之处：1、学生的主体地位没有得到充分的体现，有些地方老师讲得太多，还不敢完全放手让学生自主探究，学生视察、探讨、思索的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，很少进行有效的小组合作学习。没有充分发挥学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识没有得到有效的培育。2、教学语言还不够严谨，语言表达不够干净利落，在听学生的发言上还不够用心，有的学生明明说的很到位，可能不是我想要的，我给忽视了；有的学生回答错了，我怕会占用时间，没有加以有效的引导和分析。课堂语言的感染力还需加强，要将数学这么较枯燥的学科

41、教活，不仅要有精致的教学设计，还须要教学充溢感染力的教学语言；较少用激励性的语言，学生的精彩发言应当赐予刚好的确定与表扬，这不仅是对一个孩子的确定，更是对她的言行的确定，为别的孩子树立起了良好的榜样。3、备课不够充分。在备课过过程中，光备我如何去上，很不考虑学生如何去学的过程。在教学中，没有听从学生的思维，一味的牵着学生走，学生虽然学到基本学问，但思维没能得到有效熬炼。4、整节课容量较大，教材轻重处理不科学。大致分为三个学问点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量四平八稳，对概念的辨析，小数所表示的意义存在缺憾。相识小数教学反思13本节课

42、是北师大版三年级上册第八单元相识小数的第一节课，在学生二年级时已经驾驭元、角、分有关学问的基础上，第一次接触小数，但在实际生活中，学生却不止一次的有过接触小数的经验，所以对学生而言，小数是一位既熟识又生疏的挚友，熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义。因此我将本节课的教学重难点落在：能结合详细情境初步理解小数的意义，并学会认、读、写简洁的小数。在教学中，以下几方面是我认为做的比较好的方面：1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。三年级的学生已经积累了许多丰富的购物阅历，因此本节课从“逛超市”这一熟识的场景导课，以元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的

43、实际含义。2、采纳符合学生认知规律的教学方法。小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃，什么是小数？小数的读、写方法等等内容无法进行探究学习，于是我适时地采纳了接受学习的学习方式，通过关键性的问题，启发学生去思索，让学生在探讨沟通中对小数有更进一步的相识，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。3、在充溢趣味的闯关练习中，提高学生对小数的进一步相识。本节课设置了三个层次的闯关练习，难度逐步提升，在独立写、同伴议、动手摆的过程中，激发了学生对小数深厚的学习爱好，拓展了学生的数学视野，提高了学生对小数的进一步相识。本节课在以下方面做的还不够好：1、教学语言不够简练，环节之间的过度不太

44、自然，课堂上的评价性语言较少，对于学生精彩的回答缺少带有激情的评价。2、敏捷驾驭课堂的实力有待提高，课堂上对于学生当堂生成的学问资源没有很好的把握。相识小数教学反思14小数的初步相识是人教版新课标小学数学三年级下册的第7单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册相识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。下面是我对小数的初步相识的教学反思。在教学小数的初步相识中我讲授了小数的相识和比较小数的大小两个学问点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数，

45、但对于三年级的学生来说是初次接触的，所以在教学上也体现了一个难点。在初步相识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成果好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作探讨探讨怎样比较小数的大小。通过小组合

46、作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法

47、。最终引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、探讨，从而驾驭比较几个小数大小的方法和步骤。存在的不足之处：1、激励性语言不够丰富，没有起到调动学生主动性的作用。2、有的地 方 老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探究，没有充分发挥学生的主体作用。相识小数教学反思15一、从生活入手，学生学得顺其自然超市是学生常去的地方，对于商品所标明的价格，学生也是比较熟识的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活动身，极力选取学生身边的事例，从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，让学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学重难点在不知不觉中化解。二、由易到难，按部就班在教学新课时，我分为了两部分。第一部分是相识整数部分是0的小数，是由学生自己动手测量白纸的长和宽