2022光的传播教学反思_3.docx

《2022光的传播教学反思_3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022光的传播教学反思_3.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022光的传播教学反思光的传播教学反思1一、注意科学探究，培育动手实践实力。科学探究是一项重要的创新活动，通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的爱好和热忱，发展学生的思维实力。光的传播的学习，首先进行猜想，然后学生联系生活现象说出猜想依据。供应给学生吸管和激光笔，要求学生从正反两方面设计试验证明光的直线传播。这个小活动间接证明白光的直线传播，通过引导学生想不想干脆看看光的传播路径，引入了光的传播的探究活动。活动中供应多种试验器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，让学生自己想方法视察光在气体、液体、固体中的传播路径。利用带果肉的果冻，还有墨水、牛奶加多了的话就看不见传

2、播路径，引导学生得到透亮物质这一条件，通过利用器材视察光从气体斜射液体发生折射现象，知道光在同一种介质中直线传播。通过演示光在蜂蜜水中发生弯曲，知道光在匀称介质直线传播，探究结束由学生归纳总结得出完整结论，培育学生的分析归纳实力和科学的严谨性。八年级的学生思维活跃，求知欲旺盛，动手实力较强。所以在这部分教学中供应了大量器材，把探究的主动权交给学生，让他们自己动手动脑，经验探究过程，在其中去想、去说、去做、去表达、去感悟。学生在探究活动中，领会了光的奇异，发展了对科学的新奇心，体验了探究自然规律的喜悦。通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的爱好和热忱。给学生充分的活动时间和展示的机

3、会，让学生多动脑、多动手、多动口，培育学生的科学探究实力。二、强调过程方法，培育动手实践实力。法国科学家笛卡尔说：“最有价值的学问，是关于方法的学问”。可见，学生受到科学探讨方法和科学思维方法的教化和培育，将终身受益。课堂上利用激光笔和吸管，要求学生从正反两方面设计试验证明光的直线传播，正反两方面是一种学习方法的渗透。“光线”这段教学，要求学生自己动手设计图形表示光的传播路径，使学生初步体验到建立物理模型的过程。动手实践中，学生不仅驾驭了学问和技能，还学到了学习方法，而且还注意了正确情感看法的培育。如通过日食、月食成因的教学，通过介绍我国古代科学家在光学探讨方面取得的成就，对学生进行爱国主义教

4、化。三、运用身边物品，培育动手实践实力。课堂上，留意用身边的物品进行试验。例如在“小孔成像”的教学中，学生制作的“小孔成像仪器”，它是利用生活中常见的一次性纸杯和半透亮的塑料袋做成的。学生见到利用身边的生活用品做成的器材，马上爱好盎然，激发了求知欲望。还有牛奶、果冻、墨水、喷壶等生活中常见的物品探讨光沿直线传播，拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。四、多方位教学，培育动手实践实力。开展多样化的探究式教学，给物理课堂带来盎然朝气。学生收集生活中关于直线传播的事例；填写探究报告；好玩的小嬉戏（做手影）；制作小孔成像仪器；自学阅读；这些形

5、式各异的学习活动，维系了学生的学习爱好，激发了学生的创新欲望。此外，在探究式教学的引导过程中，运用多媒体教学手段，让学生更加清晰地视察试验现象，增加学生的感性相识。光的传播教学反思2在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源”然后再让学生结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学而教学，学生学得扎扎实实，但却没有达到培育学生的探究爱好、思维实力的目的。我在这节课教学时，注意了以下三点：一是创设探究的情境，激发探究的欲望。如在课的导入部分，老师为学生首先创设了一个黑暗的环境，由于违反了常规，学生的新奇心一下就被调动了起来，留意力集中到光的探讨上

6、来。二是注意了学生的动手实力的培育。如在相识光源时，老师让学生想方法用课前打算好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中体会到光源的作用，引发学生对光的探讨爱好。又如在探讨光的直线传播时，让学生亲自反复试验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照耀到墙上。三是注意培育学生的思维实力。如在教学中开展头脑风暴启发学生找寻生活中的光源，这有利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习主动性。同时，我以培育学生的探究爱好和创新思维实力为重点，淡化了学问，让学生在感知找寻辨析中相识光源。在课的导入部分，我首先把教室中的窗帘拉上，并关闭了全部的光源，创设了一个黑暗的环境，让

7、学生在黑暗中摸索着进入教室，由于违反了常规，学生的新奇心一下就被调动了起来，留意力集中到“光”的探讨上来。这时自然引导学生想各种方法使教室亮起来，“拉开窗帘，让太阳光进来”，“打开灯，让灯光照亮教室”。学生一下就感知到了光源。老师再适时的让学生想方法用课前打算好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。然后老师运用头脑风暴指导学生发散思维找寻诞生活中的各种光源，这样做第一是对光源概念的驾驭进行反馈，其次对学生能够进行发散思维的训练。这时学生的思维一下子如开闸的洪水涌了出来，“火把、灯笼、电视、手机、电脑、萤火虫、荧光灯、激光？”学生们争先找到了几十种的光源。最终老师借助评价方式激励学生不断找寻、发觉光源并解除非光源。月亮、镜子等物体在学生的辨别中一下被解除，对光源已有清楚的相识。回顾整节课教学设计，学问教学不再是教学的重点，但学生对生活中的光源却清楚可见。